SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 20
Descargar para leer sin conexión
Frida Díaz Barriga
UNAM
Propósito: filtro, control, acreditación, conservación
del status quo.
• Instrumentación: pruebas
estáticas, objetivas, de
“lápiz y papel”.
• Focaliza: procesos
cognitivos de recuerdo,
reconocimiento, paráfrasis,
aplicación rutinizada.
LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Evaluación auténtica
Congruente con los postulados:
• Del constructivismo
sociocultural
• La enseñanza y cognición
situada
• El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable:
ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
• La premisa central de una
evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y
Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
Evaluación centrada en el desempeño y su
cualificación
Habilidades
intelectuales de
orden superior,
aprendizaje
complejo
Procesos y
productos
ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES
GENERATIVAS
ACTIVIDADES
DE ANÁLISIS
énfasis
énfasis énfasis
*Discurso y
comunicación
*Compromiso
*Empeño e
iniciativa
*Cooperación
Aplicación y
generación de
conocimiento:
*Trabajo de campo
*Proyectos
*Composición de
“textos”
*Solución de casos y
problemas
*Arte y
dramatizaciones
*Comprensión e
integración de
conceptos
*Interpretación,
síntesis y
clasificación
*Toma de decisiones
*Juicio y evaluación
*Creación e
invención
*Pensamiento crítico
e indagación
Énfasis: AUTO EVALUACIÓN
Desarrollo de capacidades
de reflexión,
autorregulación y toma
de decisiones respecto al
propio aprendizaje.
Foco principal:
crecimiento, madurez y
profundidad, conducentes al
dominio de estrategias y
procesos relativos a situaciones
y problemáticas relevantes
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué hice bien?
¿En qué tengo todavía
confusión?
¿En qué necesito ayuda?
¿Sobre qué quiero saber más?
¿Cuál va a ser mi próximo
trabajo?
Rúbricas y evaluación auténtica
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Evaluar el aprendizaje de
conceptos,
procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto
Puntuaciones
numéricas
requiere
como
busca
entendido
como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones
reales
en
Elaboración de rúbricas
• Identificar los aprendizajes a
lograr, los procesos y
producciones esperadas.
• Buscar el modelo de un buen
trabajo o desempeño.
• Seleccionar los aspectos a
evaluar.
• Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación (generalmente de
3-5).
• Formular la descripción de los
criterios de ejecución de cada
nivel y aspecto a evaluar.
• Construcción y validación de
la escala ordinal.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES
Novato
1
Aprendiz
2
Practicante
3
Experto
4
Puntuació
n
Contenido No está claro cuáles son
las ideas principales que
se exponen. Se incluye
información que no da
soporte a los temas de
la exposición. No
aparece un orden lógico
de presentación.
Hay una gran cantidad
de información que no
está claramente
conectada con las
ideas principales que
se exponen; el flujo de
la información y la
organización aparecen
fragmentados.
Información suficiente
que se relaciona con las
ideas principales
expuesta; algunos
temas están bien
desarrollados, pero no
todos. En general bien
organizada, pero
necesita mejorar.
Las ideas principales
están claramente
desarrolladas y toda la
información que se
presenta sustenta las
mismas; los ejemplos son
apropiados y las
conclusiones son claras.
Creatividad Presentación repetitiva
con poca o ninguna
variación; empleo
insuficiente de medios y
materiales.
Poca variedad; el
material se presenta
con poca originalidad
interpretación propia.
e
Hay algo de originalidad
en la presentación;
variedad y combinación
apropiadas de
materiales y medios.
Presentación de material
muy original y variada;
aprovecha lo inesperado
para capturar la atención
de la audiencia.
Habilidades
expositivas
Voz inaudible o muy alta;
no hay contacto visual; el
ritmo de la presentación
es muy lento o muy
rápido; el expositor
parece poco involucrado
y es monótono. Discurso
poco comprensible.
Se habla entre dientes,
farfullando; poco
contacto visual; ritmo
irregular; poca o
ninguna expresividad.
Discurso repetitivo,
falta claridad y
concisión.
Articulación clara y
pausada, volumen
apropiado, establece
contacto visual etc. pero
requiere mejorar y pulir
su estilo. Algunas ideas
poco claras o concisas.
Articulación pausada,
clara; volumen apropiado;
ritmo constante; buena
postura; contacto visual;
entusiasmo; seguridad.
Discurso claro, conciso,
coherente; estilo propio y
naturalidad.
Respuesta
de la
audiencia
La audiencia no muestra
interés o podría no
entender el punto central
de la presentación.
La audiencia se pierde
debido a que la
exposición se sale del
tema; hay poca
participación.
Mantiene la atención de
la audiencia la mayor
parte del tiempo. La
audiencia participa
(preguntas,
comentarios)
Involucra a la audiencia
en la presentación;
mantiene todo el tiempo la
atención y participación
de la audiencia.
Portafolios del
profesor@:
Contiene
propuesta
didáctica
Portafolios del
alumn@: nos
permite ver el
nivel de
aprovechamiento
Portafolios
electrónico: se
lleva el registro
en la
computadora
Selección o
colección de trabajos
académicos realizados
en el transcurso de un
ciclo o curso escolar
PORTAFOLIOS
• No es una colección al azar o de
trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento gradual y
los aprendizajes logrados en
relación con el currículo.
• Se centra en la calidad o nivel de
competencia alcanzado.
¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un
portafolios?
• De muy diversa índole: ensayos, series
de problemas resueltos, trabajos
artísticos, tareas extraclase,
proyectos, trabajos colectivos,
comentarios a lecturas realizadas,
autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones,
etc.
• DEBE RESPONDER A UNA LÓGICA DE
PLANEACIÓN O PROYECTO
¿Cómo evaluar el portafolios?
• Establecer criterios y estándares, así
como construir instrumentos múltiples
para la evaluación del aprendizaje en
diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidad
de toma de decisiones y solución de
problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo.
• Se pueden diseñar rúbricas para
evaluar los portafolios.
Ejemplos de portafolios
• Del profesor@ (profesores de ciencias de
secundaria y bachillerato en México)
http://www.cneq.unam.mx
• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato)
• Ejemplo portafolio alumno Jorge Delgado
http://www.missionhs.org/eportfolio_jdelgado/about_me.htm
• Ejemplo portafolio alumna Henrietta Wong
http://www.missionhs.org/eportfolio_henriettaw/index.html
• Sitio de Helen Barrett de la Universidad de Alaska
Anchorage, contiene portafolios de alumnos de distintos
niveles educativos, artículos, recursos para crear
portafolios
http://electronicportfolios.com
• Discovery Education. Kathy Schrock´s Guide for
Educators. Assesment & Rubric Information
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
• Plantillas elaboración de rúbricas en español Rubistar
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
&PHPSESSID=219f35cc1d6b3e6439cc11a2b4e183d5
• SITIO WEB SEMINARIO DE POSGRADO DE FRIDA
DÍAZ BARRIGA
• http://seminariotic.vox.com/
• Consultar el módulo de
EDUTEKA destinado al tema de
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• http://www.eduteka.org
Referencias
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw
Hill.
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias
para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como
estrategias para una enseñanza situada y una
evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No.
43, primer semestre, págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo
entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Portafolios y rubricas_frida_diazb

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Diferencia entre recurso y material didáctico
Diferencia entre recurso y material didácticoDiferencia entre recurso y material didáctico
Diferencia entre recurso y material didácticonoemir4
 
Materiales y recursos educativos
Materiales y recursos educativosMateriales y recursos educativos
Materiales y recursos educativosVALDERRAM's SAC
 
Contenidos curriculares
Contenidos curricularesContenidos curriculares
Contenidos curricularescarengauna
 
Grupo 2 enfoque reconstruccionista
Grupo 2 enfoque reconstruccionistaGrupo 2 enfoque reconstruccionista
Grupo 2 enfoque reconstruccionistancjo
 
La pedagogía conceptual y el hexágono curricular
La pedagogía conceptual y el hexágono curricularLa pedagogía conceptual y el hexágono curricular
La pedagogía conceptual y el hexágono curricularjosslynrvr
 
Funciones de los medios audiovisuales
Funciones de los medios audiovisualesFunciones de los medios audiovisuales
Funciones de los medios audiovisualesmasodihu
 
Organizador grafico del curriculo de primer año
Organizador grafico del curriculo de primer añoOrganizador grafico del curriculo de primer año
Organizador grafico del curriculo de primer añoJanet Criollo
 
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952Carlos Magro Mazo
 
Valoración aspectos positivos y negativos
Valoración aspectos positivos y negativosValoración aspectos positivos y negativos
Valoración aspectos positivos y negativosalexalzate
 
Coherencia estructural curricula
Coherencia estructural curriculaCoherencia estructural curricula
Coherencia estructural curriculaelizabethnu
 
cnb ciclo-basico
cnb ciclo-basicocnb ciclo-basico
cnb ciclo-basicoNeto Gx
 
ENFOQUES CURRICULARES
ENFOQUES CURRICULARES ENFOQUES CURRICULARES
ENFOQUES CURRICULARES ALFRE QUISPE
 
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
 
El uso de las tic en el aula exposicion
El uso de las tic en el aula exposicionEl uso de las tic en el aula exposicion
El uso de las tic en el aula exposiciondidáctica usc
 
Modelo pedagógico tradicional
Modelo pedagógico tradicionalModelo pedagógico tradicional
Modelo pedagógico tradicionalJimena Del Pilar
 

La actualidad más candente (20)

Diferencia entre recurso y material didáctico
Diferencia entre recurso y material didácticoDiferencia entre recurso y material didáctico
Diferencia entre recurso y material didáctico
 
Materiales y recursos educativos
Materiales y recursos educativosMateriales y recursos educativos
Materiales y recursos educativos
 
Contenidos curriculares
Contenidos curricularesContenidos curriculares
Contenidos curriculares
 
Grupo 2 enfoque reconstruccionista
Grupo 2 enfoque reconstruccionistaGrupo 2 enfoque reconstruccionista
Grupo 2 enfoque reconstruccionista
 
La pedagogía conceptual y el hexágono curricular
La pedagogía conceptual y el hexágono curricularLa pedagogía conceptual y el hexágono curricular
La pedagogía conceptual y el hexágono curricular
 
Escenarios educativos
Escenarios educativosEscenarios educativos
Escenarios educativos
 
Funciones de los medios audiovisuales
Funciones de los medios audiovisualesFunciones de los medios audiovisuales
Funciones de los medios audiovisuales
 
Organizador grafico del curriculo de primer año
Organizador grafico del curriculo de primer añoOrganizador grafico del curriculo de primer año
Organizador grafico del curriculo de primer año
 
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952
 
Valoración aspectos positivos y negativos
Valoración aspectos positivos y negativosValoración aspectos positivos y negativos
Valoración aspectos positivos y negativos
 
Coherencia estructural curricula
Coherencia estructural curriculaCoherencia estructural curricula
Coherencia estructural curricula
 
cnb ciclo-basico
cnb ciclo-basicocnb ciclo-basico
cnb ciclo-basico
 
Medios didácticos audiovisuales
Medios didácticos audiovisualesMedios didácticos audiovisuales
Medios didácticos audiovisuales
 
ENFOQUES CURRICULARES
ENFOQUES CURRICULARES ENFOQUES CURRICULARES
ENFOQUES CURRICULARES
 
Los medios didácticos tradicionales.
Los medios  didácticos tradicionales.Los medios  didácticos tradicionales.
Los medios didácticos tradicionales.
 
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...semejanzas y diferencias de material didáctico  recursos educativos medios ed...
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...
 
Momentos de la clase 2
Momentos de la clase 2Momentos de la clase 2
Momentos de la clase 2
 
El uso de las tic en el aula exposicion
El uso de las tic en el aula exposicionEl uso de las tic en el aula exposicion
El uso de las tic en el aula exposicion
 
Modelo pedagógico tradicional
Modelo pedagógico tradicionalModelo pedagógico tradicional
Modelo pedagógico tradicional
 
Sp002 proyecto integrador
Sp002 proyecto integradorSp002 proyecto integrador
Sp002 proyecto integrador
 

Similar a Portafolios y rubricas_frida_diazb

Sesión 1.RUBRICAS DE EVALUACION DOCENTE 2024
Sesión 1.RUBRICAS DE EVALUACION DOCENTE 2024Sesión 1.RUBRICAS DE EVALUACION DOCENTE 2024
Sesión 1.RUBRICAS DE EVALUACION DOCENTE 2024YessicaMuozMuoz1
 
Evaluación Autentica del Aprendizaje f.diaz ccesa007
Evaluación Autentica del Aprendizaje   f.diaz ccesa007Evaluación Autentica del Aprendizaje   f.diaz ccesa007
Evaluación Autentica del Aprendizaje f.diaz ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
Evaluacion autentica 2[1]
Evaluacion autentica 2[1]Evaluacion autentica 2[1]
Evaluacion autentica 2[1]sama1829
 
Sesion 2 competencias docentes
Sesion 2 competencias docentesSesion 2 competencias docentes
Sesion 2 competencias docentesCarlos Marcelo
 
Evaluacion autentica
Evaluacion autenticaEvaluacion autentica
Evaluacion autenticaHugo Amigon
 
Evaluacion autentica
Evaluacion autenticaEvaluacion autentica
Evaluacion autenticaHugo Amigon
 
Planificacion curricular
Planificacion curricularPlanificacion curricular
Planificacion curricularGabriel Flores
 
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizajeEvidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizajePako Irigoyen
 
El portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacion
El portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacionEl portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacion
El portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacionAristides Leong
 
MARCO CURRICULAR I.E.P. N° 35004 YANAHUANCA-PASCO
MARCO CURRICULAR I.E.P. N° 35004 YANAHUANCA-PASCOMARCO CURRICULAR I.E.P. N° 35004 YANAHUANCA-PASCO
MARCO CURRICULAR I.E.P. N° 35004 YANAHUANCA-PASCOEDGAR DAVID TORRES SAAVEDRA
 
SESION DE APREDNIZAJE-6.ppt
SESION DE APREDNIZAJE-6.pptSESION DE APREDNIZAJE-6.ppt
SESION DE APREDNIZAJE-6.pptEspencerCosme
 
Es posible evaluar en torno a las competencias. La evaluación: criterios e in...
Es posible evaluar en torno a las competencias. La evaluación: criterios e in...Es posible evaluar en torno a las competencias. La evaluación: criterios e in...
Es posible evaluar en torno a las competencias. La evaluación: criterios e in...Irene Gonzalez
 

Similar a Portafolios y rubricas_frida_diazb (20)

Portafolios y rubricas_frida_diazb
Portafolios y rubricas_frida_diazbPortafolios y rubricas_frida_diazb
Portafolios y rubricas_frida_diazb
 
Sesión 1.RUBRICAS DE EVALUACION DOCENTE 2024
Sesión 1.RUBRICAS DE EVALUACION DOCENTE 2024Sesión 1.RUBRICAS DE EVALUACION DOCENTE 2024
Sesión 1.RUBRICAS DE EVALUACION DOCENTE 2024
 
Evaluacionautentica
EvaluacionautenticaEvaluacionautentica
Evaluacionautentica
 
Evaluació..
Evaluació..Evaluació..
Evaluació..
 
Evaluación Autentica del Aprendizaje f.diaz ccesa007
Evaluación Autentica del Aprendizaje   f.diaz ccesa007Evaluación Autentica del Aprendizaje   f.diaz ccesa007
Evaluación Autentica del Aprendizaje f.diaz ccesa007
 
Evaluacion autentica 2[1]
Evaluacion autentica 2[1]Evaluacion autentica 2[1]
Evaluacion autentica 2[1]
 
Sesion 2 competencias docentes
Sesion 2 competencias docentesSesion 2 competencias docentes
Sesion 2 competencias docentes
 
Evaluacion autentica
Evaluacion autenticaEvaluacion autentica
Evaluacion autentica
 
Evaluacion autentica
Evaluacion autenticaEvaluacion autentica
Evaluacion autentica
 
Evaluacion autentica
Evaluacion autenticaEvaluacion autentica
Evaluacion autentica
 
2007 evaluacion autentica
2007 evaluacion autentica2007 evaluacion autentica
2007 evaluacion autentica
 
Planificacion curricular
Planificacion curricularPlanificacion curricular
Planificacion curricular
 
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizajeEvidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
 
El portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacion
El portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacionEl portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacion
El portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacion
 
MARCO CURRICULAR I.E.P. N° 35004 YANAHUANCA-PASCO
MARCO CURRICULAR I.E.P. N° 35004 YANAHUANCA-PASCOMARCO CURRICULAR I.E.P. N° 35004 YANAHUANCA-PASCO
MARCO CURRICULAR I.E.P. N° 35004 YANAHUANCA-PASCO
 
SESION DE APREDNIZAJE-6.ppt
SESION DE APREDNIZAJE-6.pptSESION DE APREDNIZAJE-6.ppt
SESION DE APREDNIZAJE-6.ppt
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
 
Evaluacion innovadora
Evaluacion innovadoraEvaluacion innovadora
Evaluacion innovadora
 
Ponencia EvaluaciòN del Aprendizaje
Ponencia  EvaluaciòN del AprendizajePonencia  EvaluaciòN del Aprendizaje
Ponencia EvaluaciòN del Aprendizaje
 
Es posible evaluar en torno a las competencias. La evaluación: criterios e in...
Es posible evaluar en torno a las competencias. La evaluación: criterios e in...Es posible evaluar en torno a las competencias. La evaluación: criterios e in...
Es posible evaluar en torno a las competencias. La evaluación: criterios e in...
 

Portafolios y rubricas_frida_diazb

  • 2. Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo. • Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”. • Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada. LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • 3. Evaluación auténtica Congruente con los postulados: • Del constructivismo sociocultural • La enseñanza y cognición situada • El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
  • 4. • La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados • (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
  • 5. Evaluación centrada en el desempeño y su cualificación Habilidades intelectuales de orden superior, aprendizaje complejo Procesos y productos
  • 6. ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS énfasis énfasis énfasis *Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación
  • 7. Énfasis: AUTO EVALUACIÓN Desarrollo de capacidades de reflexión, autorregulación y toma de decisiones respecto al propio aprendizaje. Foco principal: crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos relativos a situaciones y problemáticas relevantes ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué hice bien? ¿En qué tengo todavía confusión? ¿En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más? ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
  • 9. Rúbricas Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación Cualitativo Pericia Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numéricas requiere como busca entendido como evalúan establece son para son evalúan situaciones reales en
  • 10. Elaboración de rúbricas • Identificar los aprendizajes a lograr, los procesos y producciones esperadas. • Buscar el modelo de un buen trabajo o desempeño. • Seleccionar los aspectos a evaluar. • Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5). • Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. • Construcción y validación de la escala ordinal. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
  • 11. RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES Novato 1 Aprendiz 2 Practicante 3 Experto 4 Puntuació n Contenido No está claro cuáles son las ideas principales que se exponen. Se incluye información que no da soporte a los temas de la exposición. No aparece un orden lógico de presentación. Hay una gran cantidad de información que no está claramente conectada con las ideas principales que se exponen; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados. Información suficiente que se relaciona con las ideas principales expuesta; algunos temas están bien desarrollados, pero no todos. En general bien organizada, pero necesita mejorar. Las ideas principales están claramente desarrolladas y toda la información que se presenta sustenta las mismas; los ejemplos son apropiados y las conclusiones son claras. Creatividad Presentación repetitiva con poca o ninguna variación; empleo insuficiente de medios y materiales. Poca variedad; el material se presenta con poca originalidad interpretación propia. e Hay algo de originalidad en la presentación; variedad y combinación apropiadas de materiales y medios. Presentación de material muy original y variada; aprovecha lo inesperado para capturar la atención de la audiencia. Habilidades expositivas Voz inaudible o muy alta; no hay contacto visual; el ritmo de la presentación es muy lento o muy rápido; el expositor parece poco involucrado y es monótono. Discurso poco comprensible. Se habla entre dientes, farfullando; poco contacto visual; ritmo irregular; poca o ninguna expresividad. Discurso repetitivo, falta claridad y concisión. Articulación clara y pausada, volumen apropiado, establece contacto visual etc. pero requiere mejorar y pulir su estilo. Algunas ideas poco claras o concisas. Articulación pausada, clara; volumen apropiado; ritmo constante; buena postura; contacto visual; entusiasmo; seguridad. Discurso claro, conciso, coherente; estilo propio y naturalidad. Respuesta de la audiencia La audiencia no muestra interés o podría no entender el punto central de la presentación. La audiencia se pierde debido a que la exposición se sale del tema; hay poca participación. Mantiene la atención de la audiencia la mayor parte del tiempo. La audiencia participa (preguntas, comentarios) Involucra a la audiencia en la presentación; mantiene todo el tiempo la atención y participación de la audiencia.
  • 12. Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar
  • 13. PORTAFOLIOS • No es una colección al azar o de trabajos sin relación. • Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo. • Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.
  • 14. ¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios? • De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc. • DEBE RESPONDER A UNA LÓGICA DE PLANEACIÓN O PROYECTO
  • 15. ¿Cómo evaluar el portafolios? • Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.). • Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo. • Se pueden diseñar rúbricas para evaluar los portafolios.
  • 16. Ejemplos de portafolios • Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y bachillerato en México) http://www.cneq.unam.mx • Del alumn@ (estudiantes de bachillerato) • Ejemplo portafolio alumno Jorge Delgado http://www.missionhs.org/eportfolio_jdelgado/about_me.htm • Ejemplo portafolio alumna Henrietta Wong http://www.missionhs.org/eportfolio_henriettaw/index.html
  • 17. • Sitio de Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage, contiene portafolios de alumnos de distintos niveles educativos, artículos, recursos para crear portafolios http://electronicportfolios.com • Discovery Education. Kathy Schrock´s Guide for Educators. Assesment & Rubric Information http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html • Plantillas elaboración de rúbricas en español Rubistar http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& &PHPSESSID=219f35cc1d6b3e6439cc11a2b4e183d5 • SITIO WEB SEMINARIO DE POSGRADO DE FRIDA DÍAZ BARRIGA • http://seminariotic.vox.com/
  • 18. • Consultar el módulo de EDUTEKA destinado al tema de EVALUACIÓN AUTÉNTICA • http://www.eduteka.org
  • 19. Referencias • Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill. • Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html • Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62. • Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.