taller primavera AMPap 2018

1. 1

6. La Red de Orientación Educativa debe ser y es un
servicio público técnico especializado y un factor
de calidad imprescindible para dar respuesta a las
necesidades del sistema educativo actual desde la
dimensión psicopedagógica y socioeducativa.
Su finalidad es la detección, prevención y
orientación ante las necesidades educativas de
l@s niñ@s y jóvenes, así como, el asesoramiento
de las familias y de los centros.

7. Para llevar a cabo una intervención de
calidad la RED DE ORIENTACIÓN requiere:
• De un trabajo colegiado, en equipo, con la
participación de diferentes profesionales
para llegar a una comprensión global de las
necesidades educativas que tiene o pueden
llegar a tener l@s alumn@s y poder orientar
mejor la respuesta a las mismas.

8. •De una estrecha coordinación con todos
los Servicios Sociocomunitarios y
Sanitarios de Atención a la Infancia y la
Adolescencia.

12. Según La normativa vigente, (LOMCE Titulo II; capt 1;
art.71.2) aquel alumnado que requiera una
atención educativa diferente a la ordinaria por:

13. LOMCE (dic. 2013)LOMCE (dic. 2013)
TÍTULO II: Equidad en la educación.TÍTULO II: Equidad en la educación.
Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativoCapítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Sección 1ª.Sección 1ª. Alumnado que presenta n.e.e. (art. 73-75)Alumnado que presenta n.e.e. (art. 73-75)
Sección 2ª.Sección 2ª. Alumnado con altas capacidades intelectuales (art. 76-Alumnado con altas capacidades intelectuales (art. 76-
77)77)
Sección 3ª.Sección 3ª. Alumnos con integración tardía en el sistemaAlumnos con integración tardía en el sistema
educativo español (art. 78-79)educativo español (art. 78-79)
Sección 4ª.Sección 4ª. Alumnado con dificultades específicas de aprendizajeAlumnado con dificultades específicas de aprendizaje
(art. 79 bis).(art. 79 bis).
Capítulo II: Compensación de las desigualdades en educaciónCapítulo II: Compensación de las desigualdades en educación

14. Comunidad
Educativa
(Docentes,
alumnado
y familias)
Trabajo
en red

17. 2222
PROFESIONALESPROFESIONALES
15 ORIENTADORES/AS15 ORIENTADORES/AS
4 PTSC + 1 T. SOCIAL4 PTSC + 1 T. SOCIAL
2 LOGOPEDAS2 LOGOPEDAS
Móstoles
35 colegios públicos35 colegios públicos
de ed. Infantil yde ed. Infantil y
primariaprimaria
4 Centros Privados4 Centros Privados
concertadosconcertados
1 centro privado.1 centro privado.

18. •Responsables de
la Orientación
Educativa en las
etapas de
educación infantil
y primaria
•Colaboran en la
mejora de la calidad
educativa.
•Determinan las
necesidades
específicas de apoyo,
que pueda presentar
el alumnado, por
n.e.e, DEA y altas
capacidades, en
coordinación con los
servicios sociales y
sanitarios existentes
en el sector
•Intervienen en los
centros escolares
de educación
infantil y primaria
•Ofrecen soporte
técnico externo en
una zona geográfica
determinada
Composición
interdisciplinar:
Normalmente prof.de
Orientación Educativa
(Licenciados en
Psicología, Pedagogía
y Psicopedagogía),
Profesores Técnicos en
Servicios a la
Comunidad/T. Sociales
y en menor medida
Maestros especialistas
en Audición y Lenguaje
(AL).

19. FamiliasFamilias, asesorando sobre
estrategias para afrontar las
dificultades que puedan
presentar los niños en su
evolución.
Centros educativosCentros educativos, asesorando
al profesorado y colaborando
en la elaboración, desarrollo y
evaluación de la estructuras
organizativas y de los proyectos
de centro.
AlumnadoAlumnado, definiendo las
necesidades globales e individuales y
proponiendo medidas de respuesta
educativa, con especial atención a la
prevención, detección, y evaluación
psicopedagógica de alumnos/as con
necesidades educativas especiales.

20. 2.- Determinación de las NEE
del alumnado no escolarizado
o escolarizado en centros
privados concertados.
1.- Coordinación con servicios
educativos del sector, como
Servicio de Inspección
Educativa, otros EOEP, IES,
Centros de Educación Especial…
3. Coordinación con otros
servicios del sector: Servicios
Sanitarios, , Servicios Sociales
(para la prevención e intervención
de alumnos en situación de riesgo
social, control del absentismo
escolar), Centros de Atención
Temprana), y …
FUNCIONES DEL
SECTORSECTOR//ZONA
GEOGRÁFICA

21. Los documentos de centrodocumentos de centro, en los
que se recogen las medidas
generales de atención a la
diversidad, especialmente:
Programaciones didácticas, Plan
de Atención a la Diversidad, Plan
de Acción Tutorial, Plan de
Convivencia,…
Contribuir a la mejora de la enseñanza y la calidad de
los aprendizajes, ofreciendo apoyo técnico
relacionado con:
La puesta en marcha de medidasmedidas
ordinariasordinarias de atención a laatención a la
diversidaddiversidad como desdobles,
grupos flexibles, refuerzos,
estrategias metodológicas,
adaptación de la evaluación…

22. La realización de
evaluacionesevaluaciones
psicopedagógicas.psicopedagógicas.
Contribuir a la mejora de la enseñanza y la calidad de
los aprendizajes, ofreciendo apoyo técnico
relacionado con:
La planificación de medidasmedidas
extraordinarias de atención aextraordinarias de atención a
la diversidad,la diversidad, especialmente la
elaboración de adaptaciones
curriculares significativas.

23. Contribuir a la mejora del
funcionamiento de las
estructuras organizativasestructuras organizativas de los
centros : Equipo Directivo,
Consejo Escolar, Comisión de
Coordinación Pedagógica,
Claustro de Profesores, Nivel,
equipos docentes….
Contribuir a la mejora de la enseñanza y la calidad de
los aprendizajes, ofreciendo apoyo técnico
relacionado con:
Promover la
cooperación familiacooperación familia
centro.centro.

24. Término de los años 70; difundido a partir del informe
Warnock (1978), elaborado por la Secretaría de
Educación del R. Unido.
H. Mary Warnock (1924).

25. Todo ello se plasmó en 4 principios básicos:
implica que en la medida de lo posible todas las personas
deben tener los mismos derechos y obligaciones. Esto no
significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las
capacidades individuales de cada sujeto recibiendo
atención particular a través de los servicios ordinarios y
propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los
casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas.

26. Todo ello se plasmó en 4 principios básicos:
Supone fomentar y posibilitar la participación del individuo
dentro del entorno tanto a nivel físico como funcional, social y
comunitario

27. Todo ello se plasmó en 4 principios básicos:
proporcionar a las personas que presentan necesidades
educativas especiales, particularmente a aquellas con
discapacidad, los servicios y las ayudas técnicas necesarias
para que logren calidad de vida, los beneficios de sus derechos
humanos y el desarrollo de sus capacidades

28. Todo ello se plasmó en 4 principios básicos:
Que todos los niños y niñas puedan ser educados y recibir
los apoyos necesarios cerca del lugar donde viven. Se
trata, por tanto, de descentralizar los servicios
aproximándolos a las regiones y/o localidades en donde
viven las personas que los necesitan, integrándolos en la
escuela regular y no en instituciones especializadas.

29. Término incorporado por la LOGSE (1990) y lasTérmino incorporado por la LOGSE (1990) y las
instrucciones que la desarrollaron, indexado sobreinstrucciones que la desarrollaron, indexado sobre
todo a los conceptos de normalización e integración.todo a los conceptos de normalización e integración.

30. • Subraya el carácter relativo de las n.e.e:
transitorias/más permanentes. Dependen no sólo de
circunstancias intrínsecas sino extrínsecas (entorno,
estimulación, recursos disponibles,…)
• Las necesidades educativas
especiales forman un
continuo, ordinarias/ más
significativas; temporales
/permanentes
• La respuesta educativa para
acceder al currículo,
implica nuevos
recursos materiales y
personales
Relevancia del CONCEPTO DE NEE

31. Aspectos que delimitan el CONCEPTO DE
NEE
• Dificultades de aprendizaje
mayores que el resto, el profesor
ha agotado los recursos
ordinarios/ requiere recursos
extraordinarios.
• Es normalizador al traducir el
lenguaje de “déficit” en
necesidades educativas
• Resalta la dimensión interactiva de
las NE del alumno en su contexto de
Enseñanza/Aprendizaje. Las nee
tienen su origen en la interacción del
alumno con su entorno educativo

32. LOE (2006)/ LOMCE (2013): ACNEE es aquel queACNEE es aquel que
requiere, por un periodo de su escolarización o a lorequiere, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atencioneslargo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad oeducativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conductatrastornos graves de conducta”.
““alumnos con necesidades especiales, temporales oalumnos con necesidades especiales, temporales o
permanentes, asociadas a su historia educativa ypermanentes, asociadas a su historia educativa y
escolar, o debidas a condiciones personales deescolar, o debidas a condiciones personales de
sobredotación y de discapacidad psíquica, motora osobredotación y de discapacidad psíquica, motora o
sensorialsensorial”. (RD EE 696/1995) (LOGSE)”. (RD EE 696/1995) (LOGSE)
Las leyes educativas posteriores han restringido elLas leyes educativas posteriores han restringido el
concepto de n.e.e.concepto de n.e.e.

33. La escolarización del alumnado que presenta
n.e.e. se regirá por los principios de
normalización e inclusión; asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso
y la permanencia en el sistema educativo,
pudiendo introducirse medidas de flexibilización
de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario.

34. EXCLUSIÓN
SEGREGACIÓN
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

35. • El concepto de “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE” debe estar
fundamentado en la relación existente entre las variables de
procesos cognitivos o mecanismos de aprendizaje y de
condiciones instruccionales.
• La definición tiene que ser útil para los profesionales tanto en
la identificación de aquellas áreas importantes en las que se
producen las dificultades de aprendizaje como en la
elaboración de una intervención adaptada al contexto.
PROCESOS
COGNITIVOS
MECANISMOS
APRENDIZAJE
CONDICIONES
INSTRUCCIÓNOTROS

36. El alumnado con dificultades de aprendizaje presenta
características peculiares para aprender relacionadas
fundamentalmente con las habilidades, estrategias, el estilo
de aprendizaje y la competencia curricular. (Mesonero y
Núñez.1995)
Estas características peculiares,
individuales se centran en el
ámbito cognitivo es decir en las
capacidades y se evidencian
cuando estas capacidades se
ponen en práctica, cuando se
transforman en habilidades
cognitivas, en competencias
curriculares básicas/clave

37. Actualmente la legislación establece que las
dificultades específicas de aprendizaje (DEA)dificultades específicas de aprendizaje (DEA),
implican necesidades educativas, pero no todas
las DEA conllevan “necesidades educativasnecesidades educativas
especialesespeciales"

38. LOE (2006)/ LOMCE (2013): ACNEE es aquel que
requiere, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta”.
N.E.E.
DIF. DEDIF. DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Derivadas de
Discapacidad
trastornos graves
de conducta

39. DETECCIÓN/VALORACIÓN LO MÁS TEMPRANA POSIBLE
DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
LOS RESPONSABLES DE LA
COORDINACIÓN DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA SERÁN
LOS PROFESORES DE LA ESPECIALIDAD
DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS
EQIUIPOS DE ORIENTACIÓN (EOEP).
ASEGURARÁN LA PARTICIPACIÓN DE
TODOS LOS PROFESIONALES
IMPLICADOS EN LA ATENCIÓN A DICHO
ALUMNADO

40. La evaluación psicopedagógica es el
proceso de recogida, análisis y valoración
de información relevante referida al
alumno/a y a su contexto familiar y
escolar.

42. La FINALIDAD es determinar si el alumno/a presenta
necesidades educativas especiales, la modalidad
educativa, si precisa recursos humanos específicos,
adaptación curricular de acceso o significativa, de
enriquecimiento, ampliación curricular o
flexibilización del periodo de escolarización y para
tomar decisiones relativas a su escolarización,
promoción y orientación escolar.

44. SE HAN PUESTO EN MARCHA LAS
MEDIDAS ORDINARIAS
EOEP: VALORACIÓN SOCIAL,
PSICOPEDAGÓGICA, LOGOPÉDICA
PRIORIZAR CON EL EOEP SEGÚN
VALORACIONES PRESCRIPTIVAS,
Nº DE DEMANDAS Y URGENCIA
ENTREGARLO A JEFATURA DE
ESTUDIOS
CUMPLIMENTAR EL PROTOCOLO DE
DERIVACIÓN AL EOEP
NO SE OBSERVA EVOLUCIÓN
SIGNIFICATIVA
EL TUTOR/AEL TUTOR/A PERCIBE DIFICULTADES
RELEVANTES/ SITUACIONES DE
RIESGO EN UN ALUMNO/A
PROTOCOLO DE EV. PSICOPEDAGÓGICAPROTOCOLO DE EV. PSICOPEDAGÓGICA
PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN SOCIALPROTOCOLO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
DEVOLUCIÓN A TUTOR/A, FAMILIA, ALUMNO/A
DICTAMEN Y PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN
 Dictamen colegiado. 1os
días de cada mes
Ordinaria con apoyos para n.e.e.
Ordinaria en centro preferente.
Educación especial.
N.E.E.N.E.E.
NO N.E.E.NO N.E.E.
10 Categorías diagnósticas
ORIENTACIONES, INFORME SIN DICTAMEN
DEVOLUCIÓN A TUTOR/A, FAMILIA, ALUMNO/A
INCLUIR, SI PROCEDE, EN MEDIDAS ORDINARIAS (refuerzo, desdobles, adap. metodológicas)
DERIVACIÓN, SI PROCEDE, COORDINACIÓN/SEGUIMIENTO OTROS SERVICIOS
INFORME PSICOPEDAGÓGICO OFICIAL
Imprescindible autorización familiar
A recoger cuando se vaya a iniciar la evaluación
Imprescindible autorización familiar
A recoger cuando se vaya a iniciar la evaluación

45. CATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS ACTUALES A LAS QUE SECATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS ACTUALES A LAS QUE SE
PUEDEN ASOCIAR N.E.E. EN LA COMUNIDAD DE MADRIDPUEDEN ASOCIAR N.E.E. EN LA COMUNIDAD DE MADRID
1.1. RETRASO MENTALRETRASO MENTAL
2.2. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLOTRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
3.3. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE: DE LA EXPRESÍÓN/DETRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE: DE LA EXPRESÍÓN/DE
LA COMPRENSIÓNLA COMPRENSIÓN
4.4. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO Y DE LAS EMOCIONES DETRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO Y DE LAS EMOCIONES DE
COMIENZO HABITUAL EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA:COMIENZO HABITUAL EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA:
HIPERACTIVIDAD CON DÉFICIT DE ATENCIÓN.HIPERACTIVIDAD CON DÉFICIT DE ATENCIÓN.
5.5. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO Y DE LAS EMOCIONES DETRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO Y DE LAS EMOCIONES DE
COMIENZO HABITUAL EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA:COMIENZO HABITUAL EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA:
TRASTORNO DISOCIALTRASTORNO DISOCIAL
6.6. PÉRDIDA O DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA VISTA Y FUNCIONESPÉRDIDA O DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA VISTA Y FUNCIONES
RELACIONADASRELACIONADAS
7.7. PÉRDIDA O DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS FUNCIONES AUDITIVAS YPÉRDIDA O DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS FUNCIONES AUDITIVAS Y
VESTIBULARESVESTIBULARES
8.8. PÉRDIDA O DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS FUNCIONESPÉRDIDA O DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS FUNCIONES
NEUROMUSCULO ESQULÉTICAS Y RELACIONADAS CON EL MOVIMIENTONEUROMUSCULO ESQULÉTICAS Y RELACIONADAS CON EL MOVIMIENTO
9.9. PLURIDEFICIENCIAS (RETRASO MENTAL+ OTRA)PLURIDEFICIENCIAS (RETRASO MENTAL+ OTRA)
10.10. RETRASO MADURATIVO (en la etapa de ed. Infantil)RETRASO MADURATIVO (en la etapa de ed. Infantil)

46. ORDINARIAORDINARIA
• Centro Ordinario

47. Los recursos personales específicos para el alumnado
con n.e.e. son:
•Maestro de de Pedagogía Terapéutica (PT)
•Maestro de Audición y Lenguaje. (AL)
En algunos centros,
•Fisioterapeuta, D.U.E.
•Integrador social o Técnico educativo de nivel III.
•Especialista en Lenguaje de Signos.
•Maestro de apoyo convenio MEC-ONCE

48. En la Comunidad de Madrid
los recursos personales que
se asignan a los centros
educativos sólo en función
del alumnado con n.e.e.
previsiblemente de carácter
permanente.

50. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA ESPECÍFICALEGISLACIÓN DE REFERENCIA ESPECÍFICA
INSTRUCCIONES CONJUNTAS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA, FORMACIÓN PROFESIONAL Y
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL, SOBRE LA APLICACIÓN DE
MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA,
OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN
LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO REGULADAS EN LA
LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN. ((12/12/201412/12/2014))

52. Basadas en el ámbito clínico y extrapoladas directamente
al educativo.
Siguen ancladas en terminología no actualizada (retraso,
minusvalía…). El Dictamen de Escolarización necesitaría
una revisión significativa.
Paralelamente a la generalización de la integración en
todos los centros educativos, la determinación de las
n.e.e. ha seguido un proceso progresivamente
restrictivo.
No están claramente unificados los criterios en todas
las DAT de la Comunidad: en procedimientos/protocolos
de actuación , criterios técnicos nee: TDAH- Retraso
Madurativo (DAT Sur), procesos de escolarización…

53. El Retraso madurativo sólo se admite en Ed. Infantil.
No es un criterio válido para muchos casos (por ej. de
prematuridad o nacidos a finales de año), en los que
deberían considerarse otras variables y ser un criterio
flexible al menos durante 1º-2ºde primaria.
No incluye dificultades con especial relevancia en el
ámbito escolar (por ej. los trast. de lectoescritura)
Diferente nivel de exigencia en el control y aplicación de
los recursos en los centros públicos y concertados.
Desequilibrio y desigualdad en la adjudicación de los
recursos de Atención a la Diversidad tanto en la Red de
Orientación como en los centros en las distintas DATs.

54. Eduardo Galeano.
Uruguay, 1940
«Libres son quienes crean, no quienes copian, y
libres son quienes piensan, no quienes
obedecen. Enseñar, es enseñar a dudar»
«La caridad es humillante
porque se ejerce
verticalmente y desde
arriba; la solidaridad es
horizontal e implica
respeto mutuo»

56. Gracias por vuestra atención y
vuestro tiempo
5723/05/2018