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Presentaci n dimensiones_pei_teresa_araya_y_mar_a_isabel_cofre-1

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  1. 1. CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL P.E.I.
  2. 2. ALGO ESTÁ CAMBIANDO… – Redefinición del proceso educativo, de la enseñanza al aprendizaje. – Por lo que se modifica el rol docente. – Redefinición de la educación, de la escolarización al aprendizaje permanente. – Se enfatiza el impacto del sistema educativo en los procesos de aprendizaje. 2
  3. 3. ALGO ESTÁ CAMBIANDO… – Se abre el interior de la escuela a otros sectores. – Concepción de política curricular basada en contenidos mínimos y objetivos fundamentales, perdiendo el Estado el monopolio en el diseño curricular, aunque no en la decisión. – La más significativa manifestación son los procesos de descentralización. 3
  4. 4. ALGO ESTÁ CAMBIANDO… – Asistimos a una explosión de la planificación estratégica situacional, como parte de la gestión, a todo nivel. – Se ha dado un cambio conceptual importante. 4
  5. 5. LA GESTIÓN ESCOLAR • La ideología de la gestión domina el pensamiento actual en materia social. • Si observamos la prácticas de gestión de ellas emerge: – Una manera de concebir las acciones de los seres humanos, la acción dentro de conjuntos organizados (las organizaciones). 5
  6. 6. HACIA LA GESTIÓN INTEGRAL • Se integran ambos procesos en la noción de gestión, hoy se habla de gestión integral porque: Articula todos los Considera todas las proyectos de innovación actividades implicadas en que está desarrollando el la marcha cotidiana de centro educativo en torno las escuelas y liceos. al aprendizaje de los alumnos. 6
  7. 7. GESTIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN • Considera todas las acciones implicadas en la gestión cotidiana de la escuela: Organización Implementación Administrativa curricular Actividades Comunitarias. Gestión de recursos 7
  8. 8. LA GESTIÓN INTEGRAL • La gestión integral considera a todos los proyectos de innovación que está desarrollando la escuela en torno a los aprendizajes de los alumnos. • No es fácil la articulación de las diferentes dimensiones de la complejidad escolar, pero esta debe ser la meta. 8
  9. 9. MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Adaptado de Palom y Tort VISIÓN Marco Filosófico PRINCIPIOS Y VALORES MISIÓN ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A. ANÁLISIS EXTERNO Fortalezas Establecimiento Oportunidades Marco Debilidades de necesidades Amenazas Situacional Carencias Problemas FORMULACIÓN DE POLÍTICAS DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS Análisis operativo DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Seguimiento, ORGANIZACIÓN, DESARROLLO, Monitoreo y Evaluación CONTROL Y EVALUACIÓN
  10. 10. MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Adaptado de Palom y Tort VISIÓN Marco Filosófico PRINCIPIOS Y VALORES MISIÓN ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A. ANÁLISIS EXTERNO Fortalezas Establecimiento Oportunidades Marco Debilidades de necesidades Amenazas Situacional Carencias Problemas FORMULACIÓN DE POLÍTICAS DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS Análisis operativo DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Seguimiento, ORGANIZACIÓN, DESARROLLO, Monitoreo y Evaluación CONTROL Y EVALUACIÓN
  11. 11. FORMULACIÓN DE POLÍTICAS O P PEDAGÓGICO CURRICULAR E R COMUNITARIO A ADMINISTRATIVO FINANCIERO T I V ORGANIZATIVO OPERACIONAL O
  12. 12. CONCEPTO DE PARTICIPACIÓN Expresión de la participación en los PEI: “En acciones que favorezcan el trabajo en equipo (colaborativo), al interior de un subsector de aprendizaje, en el trabajo interdisciplinario y entre los distintos actores de la comunidad educativa”
  13. 13. Ämbitos de participación Niveles de Diagnóstico Diseño/ Ejecución Seguimiento- participación Planificación Evaluación Información Consulta Decisión
  14. 14. Dimensiones de la gestión y del proyecto educativo organizativa comunitaria ¿Qué aprenden? ¿qué creo que pueden aprender? ¿Con qué actividades? ¿Qué y cómo evaluar? Pedagógico- curricular administrativo- financiera
  15. 15. PROPUESTA... • Que el Proyecto Educativo Institucional se plantee como articulador por excelencia de todas estas dimensiones de la gestión, se centre en la dimensión pedagógico- curricular y asuma los desafíos.
  16. 16. DIMENSIONES O ÁMBITOS
  17. 17. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Pedagógico curricular. Comunitaria Organizativa operacional. Administrativo financiera Convivencial Dimensión sistémica 18
  18. 18. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA- CURRICULAR
  19. 19. El diseño del curriculum invita a la reflexión, para entenderlo no sólo como contenidos a trabajar y actividades a desarrollar, sino como orientador acerca del modelo de Enseñanza- Aprendizaje que será implementado en cada Centro Educativo, en cada nivel del sistema educativo, por cada equipo de docentes o por cada docente.
  20. 20. ¿DÓNDE SE SITÚA EL CURRICULUM? Contexto económico Proceso de Curriculum Contexto Cultural enseñanza Proceso de Contexto Histórico Aprendizaje Sociopolítico
  21. 21. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Contexto Nacional MINEDUC Proyecto Educativo Institucional Proyecto Curricular Programación de Aula
  22. 22. ¿COMPONENTES PROYECTO CURRICULAR? Paradigma Referente (s) Educacional: Curriculares Enseñanza Rol Educador MINEDUC – Misión – Aprendizaje Rol Educando Otros Prácticas Docentes Metodologías/Didácticas Tipos de Planificación Espacio Educativo Y Evaluación / Recursos Tiempo Educativo
  23. 23. TEORÍAS COGNITIVAS  Centrado en los procesos de aprendizaje, en el ¿Cómo se aprende?  Se destacan los procesos de aprendizaje, sin descuidar la finalidades y sus objetivos.  Los educandos deben comprender el sentido de lo que aprenden.  Se preocupa en cómo se procesa y transforma la información que se recibe.  Rol Mediador del Educador/a
  24. 24. CONCEPCION DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se intenta dar sentido Activo y persona Establece l r relaciones Poder de relación Decidido a aprender
  25. 25. ¿CUÁNDO SE CONSTRUYE CURRICULUM EN EDUCACIÓN? Se desarrolla en educación a partir de la reflexión permanente acerca de que tipo de persona se desea formar en el actual contexto social. Planificación Diseño de Objetivos Fundamentos que de Aprendizaje dan sustento a la Evaluación propuesta Pedagógica. Contenidos Metodologías Temporalización de Recursos Objetivos y Contenidos
  26. 26. El cuerpo de conocimientos El sujeto de disciplinarios conocimiento, que estructura la el alumno/a, su disciplina o estructura asignatura que se cognitiva enseña. en situación de aprender o de Una planificación apropiarse ¿Qué se enseña? supone y considera de los conocimientos ¿A quién y dónde? La explicación de los procedimientos de enseñanza es decir, las maneras de aproximarse que tiene el docente a los conceptos o contenidos que enseña. ¿Cómo se enseña?
  27. 27. Objetivos Contenidos Fundamentales: Mínimos •Conocimientos Obligatorios: •Habilidades •Conocimientos •Disposiciones •Habilidades •Disposiciones OFT - OFV Contenidos con los Los aprendizajes que cuales trabajar a los estudiantes deben fin de lograr los lograr aprendizajes
  28. 28. CURRICULUM ¿Qué Aprender? Objetivos Contenidos Selección Secuencialidad ¿Cómo ¿Cuándo Aprender? Aprender? Actividades de enseñanza aprendizaje Metodología ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
  29. 29. DIMENSION COMUNITARIA 30
  30. 30. COMUNIDAD EDUCATIVA “Conformada por todas las personas que directa o indirectamente están involucradas en la educación de los niños (as) y que comparten el propósito de contribuir efectivamente a sus aprendizajes”. Mineduc, 2001
  31. 31. DIMENSIÓN COMUNITARIA Incluye el modo o las perspectivas culturales en que cada institución considera: • vínculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias • problemas • participación: niveles, formas, obstáculos límites, organización; reglas de convivencia. En esta dimensión resulta imprescindible el análisis y reflexión sobre la cultura de cada escuela. 32
  32. 32. Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados en el Sistema Educativo.(2002) • Aumentar la participación ciudadana. • Fortalecer la sociedad cívica. • Profundizar calidad y equidad en la educación. • Enriquecer la idea de comunidad educativa como un referente afectivo y social para los niños, niñas y jóvenes
  33. 33. OBJETIVO GENERAL • Generar condiciones institucionales y jurídicas que garanticen la promoción, fomento y desarrollo de la participación amplia, diversa y organizada de P. M. y A. y de la comunidad en el sistema educativo, con el fin de contribuir en la construcción, desarrollo y cumplimiento de su proyecto y metas educativas, en el marco de mejorar la calidad de la educación.
  34. 34. IMPULSOS ESTRATÉGICOS 1. Fomentar el diálogo y la cooperación entre actores al interior del establecimiento (Consejos escolares). 2. Formar y apoyar a los actores para la participación en el sistema educativo. - Formar dirigentes de Centros de Padres y asociaciones intermedias. - Realizar acciones de formación dirigidas a toda la familia para la colaboración en tareas de aprendizaje y desarrollo de los escolares. 3. Habilitar jurídica e institucionalmente la Política. -Reformar los cuerpos normativos que regulan los Centros de Padres. 4. Sensibilizar, motivar y difundir la política
  35. 35. PARTICIPACIÓN Concibe a a los padres como parte activa del proceso educativo de sus hijos. Incorporar plena y sistemáticamente a la familia no es tarea fácil. Requiere ser entendido de un proceso de planificación , adecuado a las realidades y requerimientos de las familias y evaluado con ellas.
  36. 36. MODALIDADES • Dentro del establecimiento - Apoyando actividades pedagógicas - Acciones complementarias a la labor docente. • Fuera de la escuela - Fortaleciendo el Apoyo en actividades de aprendizaje.
  37. 37. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERACIONAL • Refiere a: – Organicidad interna de la escuela, comprendiendo subsistemas como:  Equipos de docentes, directivos y sus respectivas funciones.  Departamentos académicos.  Departamentos administrativos.  A la relación que hay entre departamentos.  Es el soporte de otras dimensiones y las articula entre sí. 38
  38. 38. DIMENSION ORGANIZATIVO OPERACIONAL • ofrece un marco para la sistematización y análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. • Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal, como los que conforman la estructura informal. • Documento de trabajo. UPN. 2003. 39
  39. 39. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA • Refiere: – A la distribución del tiempo y del espacio en la institución. – A la administración de los recursos humanos. – Administración de recursos materiales. – Administración de recursos financieros. 40
  40. 40. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO FINANCIERA Las acciones que incluyen estrategias de manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos, así como el manejo de la información significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya con la toma de decisiones. 41
  41. 41. DIMENSIÓN CONVIVENCIAL • Refiere a las relaciones de convivencia al interior del colegio: – Relaciones entre pares: alumnos – alumnos; docentes – docentes, etc. – Relaciones jerárquicas: relaciones directivos – docentes; relaciones docentes – alumnos, etc. – Relaciones no calificadas, por ejemplo entre un conserje y un padre de familia. 42
  42. 42. DIMENSIÓN SISTÉMICA • Refiere a las relaciones que el colegio establece con: – El sistema educativo nacional. – El sistema educativo estatal. – Instancias educativas supranacionales. – Con otras organizaciones educativas de su mismo nivel. 43
  43. 43. La gestión escolar exige hoy día: 44
  44. 44. EN SÍNTESIS La Gestión Escolar Integral implica hacer confluir las miradas desde estas distintas dimensiones de la realidad escolar, e integrarlas en torno a un Proyecto Educativo, construido participativamente JUAN FRANCISCO GONZALEZ RODRIGUEZ, PUBLICADO EN LETRAVIVA, NOVIEMBRE 2004 45

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