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Encuentro de Porfesores de Español en Escandinavia_Ana Aristu.pptx

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Encuentro de Porfesores de Español en Escandinavia_Ana Aristu.pptx

  1. 1. El enfoque léxico en clase de ELE: de la teoría a la práctica Ana Aristu Encuentro de Profesores de Español en Escandinavia 17 de junio de 2022
  2. 2. La capacidad de un hablante para formular un enunciado y la capacidad para identificarlo, reconocerlo e interpretarlo se sustenta en el conocimiento léxico y en su disponibilidad para usarlo [...]. --Higueras, 2007
  3. 3. El léxico es un elemento clave de la lengua, ofrece significado y forma la base de nuestra comunicación. Un conocimiento del vocabulario limitado siempre restringe la habilidad de comunicar de manera efectiva, mientras que un desarrollo del vocabulario mejora enormemente la competencia comunicativa. -- Rufat, 2016
  4. 4. Hoja de ruta: #1 REFLEXIONAR Crear y adaptar actividades de léxico ● ¿Qué es el léxico? ● ¿Qué criterios podemos tener en cuenta a la hora de seleccionar el léxico? ● ¿Cómo podemos favorecer el aprendizaje del léxico? ● ¿Qué significa realmente aprender una palabra?
  5. 5. #2 COMPARTIR PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA: ➔ Adaptar y crear actividades de léxico adecuadas a diferentes contextos y grupos meta
  6. 6. 1# ¿Qué es el léxico?
  7. 7. El léxico es como un edificio lleno de ventanas que dejan entrever diferentes maneras de vivir y estar, de vivir y entender el mundo. --Reyes Llopis, 2020
  8. 8. El léxico es un océano sin límites, desconocido en toda su inmensidad. --Battaner, 2017
  9. 9. UNIDAD LÉXICA monoverbal compuesta abrelatas, sacacorchos simple casa, zapato, sol Higueras (2016), Pérez Serrano (2017) y Campamento Norte (2021) marcadores discursivos En primer lugar… Por otro lado… pluriverbal colocaciones Cometer un error Contraer matrimonio Cambio climático expresiones institucionalizadas Que te mejores Quedo a la espera De nada expresiones idiomáticas Es pan comido Dar la lata
  10. 10. ● 50% de la producción lingüística es formulaica (Erman y Warren, 2000; Wray, 2002) ● las combinaciones de palabras recurrentes son muy frecuentes en español (Stengers, 2009)
  11. 11. Enseñar el léxico teniendo en cuenta su capacidad combinatoria, guiando la atención del alumno hacia bloques lexicalizados de diferente naturaleza provoca: ● más fluidez ● más natural ● menos errores ● modelo más aceptado
  12. 12. Aplicaciones didácticas
  13. 13. 1. Resaltar los bloques léxicos en el input TEXTOS MAPEADOS Aula Plus 3
  14. 14. Aula Plus Internacional 2 NE (Difusión) Bitácora 2 NE (Difusión) 2. Sistematizar el léxico y su combinatoria
  15. 15. Bitácora 2 NE (Difusión) 3. Ofrecer actividades
  16. 16. Aula Plus 3 (Difusión)
  17. 17. Repartir papeles con la parte de un bloque léxico a cada estudiante y pedirles que encuentren en la clase al compañero que tiene la otra parte. compañero de piso piso compartido cocina americana apartamento con vistas
  18. 18. --Campamento Norte
  19. 19. Aula Plus 3 (Difusión)
  20. 20. Traducción en bloque Aula Plus 2 (Difusión)
  21. 21. Las palabras se combinan con palabras y no lo hacen con criterios del mundo, sino con criterios intrínsecos a la lengua que todos poseemos en cuanto usuarios de la lengua. Quizás el significado de una palabra palabra solo es posible definirlo a partir del conjunto de las palabras con las que se combina. --Tarrés, 2017
  22. 22. 2# ¿Qué léxico llevamos al aula?
  23. 23. LÉXICO “MENÚ DEL DÍA” Es el léxico planificado que se puede estructurar en un programa y que los autores deciden incorporar en los manuales atendiendo, lógicamente, al público general al que va dirigido. --Sans
  24. 24. También podemos planificar teniendo en cuenta otros criterios…
  25. 25. -cognados: doctor, important -falsos amigos: library, dormitory #El parentesco lingüístico ● ¿Qué cognados o falsos amigos puede haber en esta unidad didáctica? ● ¿Qué actividades puedo proponer para trabajarlos?
  26. 26. Diccionario visual de falsos amigos. @LapizdeELE
  27. 27. ● compartir pantalla ● silenciar micrófono ● encender la cámara ● escribir en el chat #Contexto de aprendizaje CONTEXTO DE ENSEÑANZA ONLINE
  28. 28. ● sándwich de jamón y queso= bikini ● lavabo/fregadero= pica ● esquina=chaflán #Contexto de aprendizaje CONTEXTO DE ENSEÑANZA EN INMERSIÓN (Barcelona)
  29. 29. LÉXICO “A LA CARTA” Es el léxico personal de cada estudiante; el que necesita y quiere aprender porque es significativo para él. --Sans
  30. 30. [...] el léxico se manifiesta realmente como un traje a medida hecho de necesidades y vivencias personales. Uno tiene que saber nombrar las cosas que le gustan, las que odia, las que cree, sus valores o sus manías. -- Sans
  31. 31. https://www.elcorreo.com/vivir/ciencia/palabras-delatan-cinco-20210119132331-ntrc.html
  32. 32. https://elpais.com/espana/madrid/2021- 02-05/las-palabras.html
  33. 33. Propuestas didácticas para trabajar el léxico personal
  34. 34. Paneles de inspiración (Campamento Norte)
  35. 35. PANEL DE INSPIRACIÓN: LA COMIDA Y YO Instrucciones: completar el panel con tu información personal Dinámica: en parejas Tiempo: 15’ Puesta en común: ¿Qué puedes decir de tu compañero/a a partir de su panel? ¿Cómo es? ¿Qué le gusta? ¿A qué restaurante le invitarías a comer? ¿Qué plato le prepararías? Actividad
  36. 36. Ventajas de los paneles de inspiración: • Activar léxico personal • Recuperar léxico • Disparador de interacciones/producciones significativas - Buscar cosas en común - ¿Qué puedes decir de tu compañero/a? - Generador de dinámicas - Tarea posibilitadora de tarea/proyecto final
  37. 37. #ACTIVIDADES “SACA TU MÓVIL” (Torres y Aristu, 2021)
  38. 38. Título: Mi cesta de la compra Técnica: knolling Nivel: A1-A2 Léxico meta: alimentos, combinaciones léxicas relacionadas con la comida, verbos relacionados con la comida Otros objetivos lingüísticos: verbos gustar/encantar, adverbios de frecuencia, presente de indicativo.
  39. 39. Instrucciones (clase presencial) 1. Antes de la sesión: haz una foto de tu última compra o de tu nevera. 2. En parejas, enséñale la foto a tu compañero/a. 3. Describe qué alimentos hay en la foto. 4. Explica cuando los tomas y cuáles son tus favoritos. 5. Después, compartid con el resto de la clase: - ¿Tenéis gustos similares? - ¿Cómo describirías a tu compañero/a partir de su foto? - ¿Qué te ha llamado la atención? - ¿Qué plato le prepararías para comer/cenar?
  40. 40. Instrucciones (clase asíncrona) 1. Haz una foto de tu última compra o de tu nevera. 2. Comparte tu foto con la clase: Padlet, Instagram, foro de la plataforma educativa... 3. Describe qué alimentos hay en la foto. 4. Explica cuándo los tomas y cuáles son tus favoritos. 5. Lee el comentario de un/a compañero/a y respóndele con un comentario: - ¿Tenéis gustos similares? ¿Por qué? - ¿Cómo describirías a tu compañero/a partir de su foto? - ¿Qué te ha llamado la atención? - ¿Qué plato le prepararías para comer/cenar?
  41. 41. Título: Una imagen 3 palabras Nivel: todos Léxico meta: relacionado con el entorno y con las experiencias personales Otros contenidos lingüísticos: presente de indicativo, contraste de pasados, verbos de sentimiento, etc.
  42. 42. Una imagen 3 palabras: ● Mi fin de semana en 3 palabras (@Isabel Leal) ● Mis últimas vacaciones en 3 palabras ● Mi vida actual en 3 palabras ● Mi trabajo en 3 palabras
  43. 43. Una palabra es tan poderosa que desentierra emociones y recuerdos. “Se hunde en el pasado, hace volver a flote presencias sumergidas”. Y puede rescatar “campos de la memoria que yacían bajo el polvo del tiempo”. --Mar Abad y Gianni Rodari
  44. 44. A la hora de presentar el léxico… ● toma conciencia de las combinaciones de palabras ● planifica el léxico ● crea espacios para activar el léxico personal
  45. 45. 3# ¿Cómo podemos favorecer el aprendizaje del léxico?
  46. 46. Aprendemos léxico…. De forma implícita: - de manera inesperada e incidental - a través de textos orales/escritos - a través de interacciones significativas
  47. 47. De forma explícita: mediante actividades que guíen la atención del estudiante hacia al aprendizaje de unidades léxicas Aprendemos léxico…. - efectos más inmediatos - orientado a unidades más necesarias para los estudiantes
  48. 48. Las palabras de una lengua extranjera que memorizamos son prisioneros de guerra, que incesantemente intentan escapar. Se requiere una gran vigilancia para detenerlas en su intento, porque a menos que nuestra atención esté continuamente dirigida hacia ellas, y a menos que las reunamos frecuentemente para pasar revista, se escapan al bosque y se dispersan. The Mastery of Languages Thomas Prendergast, 1864 en Estaire, 2008
  49. 49. En una hora de clase se aprenden unas 10/12 palabras y un 80% se pierde en los primeros momentos. --Chamorro, 2017
  50. 50. identificación/reconocimiento comprensión/representación mental utilización (R y P) fijación (memoria a corto plazo) recuperación para su reutilización ¿Cómo se aprende una palabra? fijación (memoria a largo plazo)
  51. 51. Estrategias de aprendizaje del léxico
  52. 52. #Activar léxico ¿Qué palabras relacionadas con la casa conocéis? Bitácora 2 NE
  53. 53. ● Recordar palabras. Subraya en un color aquellas palabras que sí conocías pero no has recordado. ● Registrar nuevas palabras. Subraya de otro color las nuevas palabras y anota la traducción o añade un dibujo.
  54. 54. @Andrés (UAB Idiomes)
  55. 55. Organizar palabras Clasifica las palabras en estas categorías: ● morfológicas (verbos, nombres, adjetivos, adverbios) ● significado positivo/negativo; ● registro (informal, formal), etc. ● ……….
  56. 56. Bitácora 1 NE
  57. 57. #Crear redes léxicas
  58. 58. Bitácora 1 NE
  59. 59. ● lunes, martes, miércoles… ● desayunar,... ● fútbol, tenis,... ● alegría, serenidad,... ● Al principio, después, … Continuar una serie….
  60. 60. Aula Plus 3
  61. 61. #Traducir
  62. 62. Aula Plus 2 Bitácora 1 NE
  63. 63. Campamento Norte
  64. 64. #Reflexionar y evocar el léxico trabajado
  65. 65. menos unidades léxicas por sesión y más profundidad
  66. 66. 4# ¿Qué significa realmente aprender una palabra?
  67. 67. ¡De forma progresiva! 1 unidad léxica = muchas dimensiones ● cómo se escribe ● cómo suena ● cómo se pronuncia ● qué significa (en ese contexto) ● con qué palabras se combina ● cuál es su morfología ● en qué registro se usa ● qué variedad representa ● qué cultura/ideología hay detrás
  68. 68. Propuestas didácticas para trabajar la dimensión ideológica y cultural del léxico
  69. 69. Combinaciones con el verbo pillar ● Pillar a alguien en una mentira ● Pillar a alguien robando ● Pillar a alguien copiando en un examen
  70. 70. - ¿Alguna vez te han pillado haciendo algo? - Una vez mis hijos me pillaron comiendo chocolate a escondidas.
  71. 71. Reflexionemos sobre los efectos de una determinada selección léxica. Fijémonos en cómo se dicen las cosas: ¿se puede decir de otra manera?, ¿qué comporta decirlo de otra manera? Tomemos conciencia de que la elección de una palabra u otra no es gratuita. -- Encarna Atienza, 2017
  72. 72. Detengámonos en las palabras, ahondemos en sus pliegues. -- Encarna Atienza, 2017
  73. 73. En resumen… 1. Dale al léxico el lugar que se merece 2. Contextualiza el léxico: textos 3. Fomenta el aprendizaje de bloques léxicos 4. Combina el aprendizaje incidental y el intencional 5. Personaliza el léxico: adapta y complementa 6. Contempla las diferentes dimensiones de la unidad léxica 7. Ofrece actividades que activen diferentes procesos cognitivos
  74. 74. Una palabra, lanzada a la mente por azar, produce ondas de superficie y de profundidad. Provoca una serie infinita de reacciones en cadena, atrayendo en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños, en un movimiento que interesa a la experiencia y a la memoria, a la fantasía y al inconsciente” --Gianni Rodari, Gramática de la fantasía
  75. 75. ¿Qué ideas te gustaría recordar de esta sesión? Puedes pensar en: - un concepto que has aprendido - una actividad que te gustaría llevar a clase - una estrategia que quieres trabajar más
  76. 76. GRACIAS Ana Aristu anaristu@gmail.com
  77. 77. Referencias bibliográficas ● Aristu, A. y Torres, L. (2021). El mapeado de textos: un recurso para el aprendizaje del léxico. MarcoELE, 33, https://marcoele.com/descargas/33/aristu-torres-mapeado.pdf ● Atienza, E. (2017). Los pliegues de las palabras: La dimensión cultural e ideológica del léxico. En F. Herrera (ed.) (2017), Cuadernos de Didáctica. Enseñar léxico en el aula de español. El poder de las palabras (pp. 47-55). Barcelona: Difusión. ● Estaire, S. (2007). Tareas para reciclar el léxico y ampliar sus redes asociativas. Actas del Programa de Formación para Profesorado de Español como Lengua Extranjera 2003-2008. Instituto Cervantes. ● Higueras García, M. (2017). Logros y retos de la enseñanza del léxico. En F. Herrera, (ed.) (2017), Cuadernos de Didáctica. Enseñar léxico en el aula de español. El poder de las palabras (pp.13- 19). Barcelona: Difusión. ● Rufat, A. y Jiménez Calderón, F. (2017). Aplicaciones de enfoques léxicos a la enseñanza comunicativa. En F. Herrera (ed.) (2017), Cuadernos de Didáctica. Enseñar léxico en el aula de español. El poder de las palabras (pp. 47-55). Barcelona: Difusión. ● Ruiz, V. (2020). “Entrevista a Neus Sans”. Continuum (blog) Recuperado de https://ccontinuumeledu.wordpress.com/entrevistas/entrevista-a-neus-sans/ ● Torres, L. y Aristu, A. (2021). La dimensión personal en el aprendizaje del léxico en la red. MarcoELE, 32. https://marcoele.com/aprendizaje-del-lexico-en-la-red/

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