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Facultad de Magisterio Universidad de Almería   Mayo de  2010  Ana María Cea  Á lvarez Universidade do Minho (Braga, Portugal) [email_address] EL  ENFOQUE COMUNICATIVO
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],OBJETIVOS DE LA SESI ÓN
1. Reacciones  al estructuralismo  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
2. El Generativismo Chomsky presenta una visión  innatista  de la  mente humana.
3. El Generativismo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
4. El Generativismo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
5. Cristalizaci ón de la  Pragmática   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
6. Cristalizaci ón de la  Pragmática   ,[object Object]
7. Concepto de  competencia comunicativa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
8. Concepto de  competencia comunicativa El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el desarrollo de una  competencia  lingüística y  comunicativa  ( Widdowson , 1978-89) Se diseñar án  situaciones que obliguen a los aprendices a verse involucrados en  procedimientos discursivos .
9. Concepto de  competencia omunicativa La finalidad es que los alumnos adquieran la utilización de la lengua en el mismo “ proceso de aprendizaje ”.
10. Concepto de  competencia ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
11. Concepto de  competencia ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
12. Concepto de  competencia omunicativa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
13. Competencias  generales  del MCER ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
14. Competencias comunicativas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
15. Programas Nociofuncionales Wilkins  (1976) desarrolla el primer  programa nociofuncional En el contexto de la CEE y del Consejo de Europa:
16. Programas Nociofuncionales La lengua responde a la pregunta:  ¿qué comunican los hablantes a través de la lengua? Identifica las  necesidades  de comunicación del alumnado
17. Programas Nociofuncionales ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
18. Ejemplo de programas NF
19. Programa Nivel Umbral ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
20. Programas  nociofuncionales ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
21. Principios nociofuncionales ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
22. Enseñanza de lengua mediante  tareas (ELMT)
23. Enseñanza de lengua mediante  tareas (ELMT) Nace  en España en los 90 con Zanón y Estaire DESCRIPCIÓN Programa compuesto por unidades que consisten en  actividades del uso de la lengua Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
24. Enseñanza de lengua mediante  tareas (ELMT) ,[object Object],[object Object],[object Object]
25. EL ENFOQUE POR TAREAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
26. Definici ón de tarea ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],27. Definici ón de  TAREA
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],28. Definici ón de  TAREA
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],29. Tipos de tareas
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],30. Tipos de tareas
31. Tipos de tareas   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
32. Tipos de tareas   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],33. Pasos para diseñar unidades did ácticas según el ELMT
34. ¿C ómo programar una tarea?   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
35. Principios de la enseñanza comunicativa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
36. Principios de la enseñanza comunicativa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
37. Contenidos gramaticales y l éxicos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
38. Contenidos gramaticales y l éxicos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],39. Papel del alumnado
40. Papel del docente
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],41. Papel del docente
[object Object],[object Object],[object Object],42. La evaluación en la enseñanza comunicativa
A. BIBLIOGRAF ÍA   ESTAIRE, S . (1999), “Tareas para hacer cosas en español: principios y práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas”,  Colección Aula de Español , Universidad Antonio de Nebrija. FERN ÁNDEZ , C. y M. SANZ  (1998),  Principios metodológicos de los enfoques comunicativos , Fundación Antonio de Nebrija, Madrid. INSTITUTO CERVANTES ____  Diccionario de t érminos clave de ELE: http:// cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm ____Marco Com ún Europeo , (2002),  Instituto Cervantes: http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm ____Plan Curricular , (2006-07), Madrid, Biblioteca Nueva.
B. BIBLIOGRAF ÍA   LLORI ÁN , S.,  (2007),  Entender y utilizar el Marco común europeo de referencia desde el punto de vista del profesor de lenguas , Madrid, Santillana. MART ÍN PERIS, E. y N. SANS BAULENAS , (1997-2000),  Gente 1, Libro del alumno , Barcelona, Difusión. Artigo an álisis Gente 1.  MELERO ABAD ÍA , P.  (2000),  Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera , Madrid, Edelsa.  S ÁNCHEZ , A.  (1997),  Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico , Madrid, SGEL.  SLIDESHARE:  www . slideshare .net
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Enfoque comunicativo-03

  • 1. Facultad de Magisterio Universidad de Almería Mayo de 2010 Ana María Cea Á lvarez Universidade do Minho (Braga, Portugal) [email_address] EL ENFOQUE COMUNICATIVO
  • 2.
  • 3.
  • 4. 2. El Generativismo Chomsky presenta una visión innatista de la mente humana.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10. 8. Concepto de competencia comunicativa El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa ( Widdowson , 1978-89) Se diseñar án situaciones que obliguen a los aprendices a verse involucrados en procedimientos discursivos .
  • 11. 9. Concepto de competencia omunicativa La finalidad es que los alumnos adquieran la utilización de la lengua en el mismo “ proceso de aprendizaje ”.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17. 15. Programas Nociofuncionales Wilkins (1976) desarrolla el primer programa nociofuncional En el contexto de la CEE y del Consejo de Europa:
  • 18. 16. Programas Nociofuncionales La lengua responde a la pregunta: ¿qué comunican los hablantes a través de la lengua? Identifica las necesidades de comunicación del alumnado
  • 19.
  • 20. 18. Ejemplo de programas NF
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24. 22. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
  • 25. 23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT) Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire DESCRIPCIÓN Programa compuesto por unidades que consisten en actividades del uso de la lengua Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
  • 26.
  • 27.
  • 28.
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39.
  • 40.
  • 41.
  • 42. 40. Papel del docente
  • 43.
  • 44.
  • 45. A. BIBLIOGRAF ÍA ESTAIRE, S . (1999), “Tareas para hacer cosas en español: principios y práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas”, Colección Aula de Español , Universidad Antonio de Nebrija. FERN ÁNDEZ , C. y M. SANZ (1998), Principios metodológicos de los enfoques comunicativos , Fundación Antonio de Nebrija, Madrid. INSTITUTO CERVANTES ____ Diccionario de t érminos clave de ELE: http:// cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm ____Marco Com ún Europeo , (2002), Instituto Cervantes: http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm ____Plan Curricular , (2006-07), Madrid, Biblioteca Nueva.
  • 46. B. BIBLIOGRAF ÍA LLORI ÁN , S., (2007), Entender y utilizar el Marco común europeo de referencia desde el punto de vista del profesor de lenguas , Madrid, Santillana. MART ÍN PERIS, E. y N. SANS BAULENAS , (1997-2000), Gente 1, Libro del alumno , Barcelona, Difusión. Artigo an álisis Gente 1. MELERO ABAD ÍA , P. (2000), Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera , Madrid, Edelsa. S ÁNCHEZ , A. (1997), Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico , Madrid, SGEL. SLIDESHARE: www . slideshare .net

Notas del editor

  1. El enfoque comunicativo surge despu és del declinio de los métodos de corriente estructuralista. Surge en dos fases: 1º una aproximación hacia la enseñanza comunicativa de la lengua a través de los programas nociofuncionales 2º el desarrollo de la competencia comunicativa, la importancia del proceso a lo largo del aprendizaje, el enfoque por tareas
  2. Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  3. Para Chomsky, la mente del ser humano no es una t ábula rasa. Observa que los hablantes nativos, a través de la analogía, son capaces de crear secuencias lingüísticas a las que no habían sido expuestos con anterioridad. Echa por tierra las teorías de Skinner.
  4. Chomsky crea el concepto de competencia ling üística, aunque como veremos, todavía está muy distante del concepto de competencia vigente hoy en día. Dentro de la dicotomía, Chomsky se interesa más por el concepto de competencia que por el de actuación. Hay un problema: la aplicación de esta teoría supondría equiparar los procesos de adquisición de una L2 a la Lmaterna.
  5. Chomsky crea el concepto de competencia ling üística, aunque como veremos, todavía está muy distante del concepto de competencia vigente hoy en día. Dentro de la dicotomía, Chomsky se interesa más por el concepto de competencia que por el de actuación. Hay un problema: la aplicación de esta teoría supondría equiparar los procesos de adquisición de una L2 a la Lmaterna.
  6. Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  7. Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  8. Se refiere a las competencias generales que todo individuo ha de desarrollar. Conocimientos declarativos: saber conjugar un verbo, conocer una palabra, etc. Destrezas o habilidades: se adquieren a trav és de la práctica: saber tocar un instrumento, andar en bicicleta, desarrollar estrategias de aprendizaje, etc. Competencia existencia: tener una actitud positiva en relación a la lengua meta: buscar oportunidades de aprendizaje, no desanimarse, etc. Puede estar relacionado con las estrategias socioafectivas. Saber aprender: está relacionado con el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: la planficación, la organización, pasar a asumir un papel activo, buscar oportunidades de práctica, buscar recursos, hacerse un diagnóstico de necesidades, autoevaluación, etc. Todas ellas condicionan el tipo de estudiante que somos.
  9. El Consejo de Europa desarrolla un programa basado en categorías: Nocionales Funcionales El Consejo de Europa desarrolla un programa basado en categorías: Nocionales Funcionales
  10. Peter Slagter realiza la versión en español (1979)