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Escuela Normal del Estado de Sonora.
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

“Portafolio digital”
Asignatura:
Adecuación Curricular
Profesor:
Martha Patricia Dorado Huitrón
Alumna:
Ana Karen León Cázarez
Grupo:
3er Semestre “B” Primaria

A sábado, 30 de noviembre del 2013
Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROFR.JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
Adecuación Curricular
Exploración de Conocimientos

TÉRMINO
¿QUÉ ES?

CURRÍCULO

CULTURA

LO QUE CONOZCO

BÚSQUEDA

LO QUE APRENDÍ

Documento en donde se
establecen
los
contenidos
y
sus
objetivos, que tiene que
cumplir en un lapso
determinado de tiempo.

Currículum es, entonces, aquello que
debe ser llevado a cabo en las
escuelas, es el plan o la planificación,
por la cual se organizan los procesos
escolares de enseñanza/aprendizaje.
En el segundo sentido, el currículum
es tratado como un fenómeno
digno de ser estudiado; como una
región disciplinar que se nutre de la
investigación de cualquiera de las
vertientes en las que como
fenómeno
el
currículum
se
presente(Gimeno y Pérez, 1983;
Schubert, 1982).

Aprendí que en el currículo es
donde se encuentran plasmados
todos los diseños escolares y las
estrategias que se deben seguir
para la que los alumnos tengan
un perfil de egreso específico.

La cultura es la que La cultura es la base y el fundamento
conforma la identidad de de lo que somos. Esta existe en
un sujeto.
nosotros desde el momento en que
nacemos y es el aporte moral e
intelectual de nuestros progenitores
en un inicio y de nuestro entorno
posteriormente. (Portugal, 2011).

PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es la
base o la estructura, de la
que nos guiamos durante
la práctica docente.

PROGRAMAS

Es aquel régimen que se
distribuye en asignaturas
de un curso y que nos da
las
herramientas
necesarias
para
realizarlas.

DIDÁCTICA

Aprendí que es verdad que la
cultura es la base o gran parte
de nuestra identidad y nuestra
personalidad, ya que grandes
factores en esta inciden en
modificar nuestros hábitos,
formas de pensar y hacer las
cosas.
Es el diseño curricular que se aplica a Aprendí que el plan de estudios
determinadas enseñanzas en el es la que estructura la currícula
centro de estudios.
que es aplicada a determinadas
enseñanzas.
Definición.de/plan-de-estudios/
Instrumento curricular donde se Aprendí que son como guías que
organizan las actividades de orientan al profesor en la
enseñanza-aprendizaje que permiten organización de sus actividades
orientar al docente en su práctica y en su quehacer.
con respecto a los objetivos a lograr.

W3.psicopedagogía.com/definición
/programas%20educación
La didáctica es aquella o La didáctica es la rama de la Aprendí que la didáctica es la
aquellas estrategias que Pedagogía que se encarga de buscar que pretende de buscar los
el docente implementa métodos y técnicas para mejorar la métodos y técnicas para mejorar

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
para abordar su clase.

SITUACIÓN
DIDÁCTICA

PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

DISCIPLINA
CURRICULAR

COMPETENCIAS

enseñanza, definiendo las pautas la enseñanza.
para
conseguir
que
los
conocimientos lleguen de una forma
más eficaz a los educados (Arvizu,
2012).

La situación didáctica es
el momento propicio
donde se lleva a cabo la
didáctica.

Se define que una situación didáctica
es un conjunto de relaciones
explícita
y/o
implícitamente
establecidas entre un alumno o un
grupo de alumnos, algún entorno
(que puede incluir instrumentos o
materiales) y el profesor, con un fin
de permitir a los alumnos aprender
esto
es,
reconstruir
algún
conocimiento.

Los
principios
pedagógicos son en rigen
el deber del pedagogo,
en los que nos debemos
basar para llevar a cabo
nuestra práctica como
docente.
Las estrategias didácticas
son las que aplicamos
dentro del aula para
mejorar
en
algún
aspecto.

http://wikimusas.wikispaces.com/Sit
uaci%C3%B3n+Did%C3%A1ctica
Son condiciones especiales para la
implementación del currículo, la
transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes
y la mejora de la calidad educativa
(Plan de estudios, 2011).

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”

Aprendí
que
son
implementaciones
para
la
práctica educativa y de esta
manera mejorar nuestra calidad
al realizar nuestra labor.

Las estrategias didácticas es un Lo que aprendí al respecto es
conjunto de acciones realizadas por que la estrategia siempre tiene
el docente con una intencionalidad una intencionalidad específica.
pedagógica clara y específica.

http://dianaperezturizo.blogia.com/
2010/011501-estrategiasdidacticas.php
Son aquellos métodos Métodos y procedimientos de
para aplicar el currículo.
enseñanza que se utilizan para el
análisis de los datos (Plan de
estudios, 2011)
Una
persona
competente, que sabe
actuar de manera eficaz
ante cualquier situación
que se le presente.

Aprendí que en la situación
didáctica
podemos
complementar la clase con
materiales que hagan más rico
el aprendizaje mientras se lleva
a cabo la clase, lo cual motiva y
lo hace más significativo.

Aprendí que son métodos para
el análisis y posteriormente la
aplicación del currículo, basado
en
procedimientos
de
enseñanza.
Características
y
capacidades, Es un ser competente en todos
personales,
conjuntiva, los ámbitos (situaciones) y sea
procedimentales y actitudinales.
de mejor manera llevando a la
práctica sus valores.
W3.redes-celpacala.org
ADECUACIÓN
CURRICULAR

Las
adecuaciones
curriculares son aquellas
adecuaciones que se
realizan al currículo en
función de mejorar el
aprendizaje de los niños
que
presentan
Necesidades Educativas
Especiales.

EVALUACIÓN

La evaluación es el
instrumento o la manera
que determinamos un
valor a una serie de
actividades.

Una adecuación curricular es
cualquier ajuste que se haga a la
oferta educativa común para dar
respuesta adecuada a los alumnos
que así lo requieren en su proceso
de aprendizaje. En realidad hay que
tener en cuenta que todos los
alumnos podrían necesitar una
adecuación curricular, en menos o
mayor grado, dependiendo de sus
necesidades.
Es
decir
las
adecuaciones
curriculares no son procedimientos
exclusivos para alumnos con
necesidades educativas especiales
(NEE), esto dependerá de la
particularidad del proceso de
aprendizaje del alumno (Gabinete
Pedagógico Interdisciplinario, 2010).
El término evaluación es uno de los
más utilizados por los profesionales
de la educación. En buena parte de
las ocasiones dicho uso está
asociado a los exámenes y las
calificaciones, es decir, a la
valoración de los productos del
aprendizaje.
http://www.ite.educacion.es/formac
ion/materiales/90/cd_09/cursofor/c
ap_4/cap4a.htm

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”

Aprendí que es necesario
planear en función de todos
nuestros estudiantes y que no
solo a los niños con NEE se
deben realizar adecuaciones,
sino que a todos, de alguna
manera, por minúsculo que
parezca, así lo hacemos, y todo
por hacer que nuestros niños
aprendan, además de que los
ayudamos a integrarse a la vida,
los apoyamos a desarrollar
nuevas capacidades.

Aprendí que hay distintas
formas para evaluar a los
alumnos y que es de suma
importancia que tengamos un
seguimiento para ver que tanto
se avanzó durante el trayecto
formativo, es decir, que no solo
se evalúa al final, sino que es
una constante.
Análisis didáctico de la película: “Escritores de la
libertad”. Propuesta para propiciar la motivación hacia el
aprendizaje.

Me parece que está muy bien la forma en que la profesora solucionó las problemáticas a
las que se enfrentó como las diferentes culturas y el conflicto entre estas, sin embargo,
quisiera decir que propondría que los jóvenes concientizaran con sus pares y realizar
actividades para expandir ese movimiento de respeto y tolerancia hacia los demás, para
que de esta manera no solo un grupo reducido de jóvenes fueran quienes gozaran de la
fraternidad y apoyo mutuo que se proporcionaban, sino expandirlo como una propuesta
para vivir mejor.
De esta manera, creando un ambiente fuera de tensiones y rencores, trabajarían de
mejor manera, tomando en cuenta la riqueza de cada ser humano en la clase, pues al ser
una clase tan diversa, seguro habría puntos de vista muy interesantes para hablar, se
podría trabajar en equipos, tratando de tener una equidad en cada uno, y que no solo se
junten por afinidad o etnicidad, con esto, las mesas de debate serían muy atractivas y
harían de su aprendizaje algo más significativo.
Además, la profesora pudiera utiliza personajes célebres de cada cultura, así como
música, e introducirlos en algunos temas, así todos se empaparían del conocimiento de
otras culturas, les sería más atractivas las clases, además que se aceptarían nuevas
propuestas de trabajo, solo bajo el fin de cumplir los propósitos marcados por el plan de
estudio o de trabajo que se maneje en su situación, de esta manera, hacer que los
jóvenes sean participes en el aula, sean factores activos en ella y de esta manera tener
un control de lo que se realiza.
Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Conclusión: La técnica de observación en la sala de
clases

Es parte de la naturaleza humana el observar todos los fenómenos que nos rodean, y
como parte de esa naturaleza, solemos observar a ciertos sujetos, de los cuales
pretendemos comprender algo. Cuando hablamos de la observación de un grupo
determinado de sujetos, con un fin específico, es necesario utilizar instrumentos que
hagan más viable y eficaz dicha observación, ya que al tener anotaciones de estos,
podremos después al releerlos, concentrar todos los conocimientos adquiridos y hacer un
vaciado de estos y comprender mejor lo que sucede.
En el caso de nosotros, en nuestras jornadas de observación, ayudantía o
prácticas, siempre nos exponemos a un sinfín de situaciones de las cuales somos
agentes externos que no interactúan directamente o somos partícipes de las mismas, lo
cual nos proporciona mucha información de la práctica docente dentro y fuera de las
aulas, pero muchas veces no tenemos la capacidad de seleccionar lo relevante o no
tenemos una herramienta que nos permita hacerlo de manera eficaz.
A continuación se presenta una serie de ejemplos para realizar dicha labor, como
menciona la lectura: listas de cotejo, registros, anecdóticos o escalas de apreciación.
Como ejemplo, presentaré el formato de una lista de cotejo que utilicé en mi jornada
de prácticas, tomando como referencia el ejemplo de una lista de cotejo de un caso
especial: matriz de interacción de maestro – alumno centrado en el contenido (p.p.37).

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Nombres
1.- Ana
2.- Luis
3.- María
4.- René
5.- Guadalupe
6.- José
7.- Rosa
8.- Jesús
9.- Laura
10.- Gabriel
11.- Karen

Categorías de comportamientos
1.- Participa de manera constante
2.- Disposición para el trabajo
3.- Trabaja en equipo
4.- Se levanta constantemente del banco
5.- Pide muchos permisos para salir al baño
6.- Trae a clase sus útiles escolares
7.- Pone atención

Actitudes del alumno
1
X
X
X

2
X
X

X

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

X

3
X
X
X
X
X
X
X
X
X

4
X
X
X
X

5

6

X
X

X

X
X

X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X

X

X
X

X
X
X
X

Los nombres que se muestran no son verídicos, solo es una muestra de las actitudes y
comportamientos que mostraron algunos alumnos. La sección de la tabla con el nombre
de “categorías de comportamiento” muestran algunos de los comportamientos que se
realizan con mayor frecuencia en el aula, y a partir del listado de la derecha, nombrado
“actitudes del alumno” nos brinda si el alumno realiza o no dicha acción, y se señala con
una equis (X) como se muestra en el ejemplo.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”

7
X
X
DIAGNÓSTICO DE GRUPO
ADECUACIÓN CURRICULAR

Propósito:
Que el normalista pueda caracterizar a sus alumnos, tanto en su nivel de
desarrollo frente al tipo de competencias y aprendizajes esperados en el proyecto
curricular, como en sus habilidades sociales,

los requerimientos culturales,

lingüísticos y particulares congruentes con su desarrollo, para adaptar el
curriculum de acuerdo a las condiciones particulares del grupo en el que
desarrollará su práctica.

Contexto:
La escuela está ubicada en centro de la ciudad, tiene 12 grupos en total, 2 de
cada grado. La escuela tiene buenas instalaciones; un aula de medios que está en
constante mantenimiento,

tiene también un biblioteca escolar, donde se

proporciona gratuitamente libros a los niños para leer en clase o llevarlos a casa y
regresarlos después, las aulas son amplias, con buena iluminación, tienen
garrafones de agua purificada y la mayoría cuenta con una computadora y
fotocopiadora, de la cual se hace uso constante.
La escuela siempre está limpia, tomando en cuenta que el recreo es un
lapso de tiempo de excepción; cuenta con periódico mural que hace referencia a
las fechas mas relevantes del mes, además, incluyen valores, dibujos y
actividades interesantes para la comunidad escolar.
Particularmente los padres o en su defecto, los abuelos, suelen ir a recoger
a los niños a la escuela, dan relevancia al cuidado del ambiente y a la educación
vial, en cuanto a la forma de transitar calles muy transcurridas, como parte de una
necesidad, ya que la escuela se encuentra en un contexto muy transitado.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Además que cuidan la alimentación de sus hijos manteniendo una estrecha
relación y apoyo con la tiendita escolar.

Perfil del grupo:
Los niños del grupo de 1ro “A” tienen una edad entre 5 y 6 años. Todos los niños
están escolarizados (todos asistieron a preescolar y algunos también asistieron a
guardería).
En cuanto a sus relaciones, no hay problemas para interactuar entre pares
o al realizar trabajos en colaborativo, a excepción del caso del Alumno R1, donde
el niño si se presta para convivir e interactuar con sus compañeros, pero el grupo
en general suele a rechazarlo por su forma inestable de ser, fuera de ese caso,
hay gran disponibilidad para compartir ideas, donde se refleja en su gran mayoría
buen uso del lenguaje, mientras que unos pocos como el caso del Alumno R2 y el
Alumnos C, que tienes problemas para comunicarse y asisten con la maestra de
lenguaje de USAER.
Durante su tiempo libre les gusta ver televisión (50%), usar la computadora
(42.85%) y dibujar (7.14%); suelen hacer tareas con ayuda de sus padres, uno o
ambos (61.12%), abuelos (27.77%) o hermanos (11.11%)2, lo que significa que
hay gran apoyo de la familia, mismos datos que corroboran la información
mencionada en el contexto o cultura escolar de la escuela, ya los padres están
comprometidos a hacer lo pertinente por la educación de sus hijos.
En cuanto a la motricidad del grupo, el profesor de educación física, a través
de un dialogo informal comentó que se está trabajando mucho con la motricidad
gruesa, ya que muchos aun tienen movimientos muy torpes. El profesor mencionó
que suele ponerlos a correr, a cachar objetos, imitar movimientos, entre otros; por
otro lado, la motricidad fina se desarrolla generalmente en el aula, la profesora
destina tiempos para recortar figuras por el contorno o siguiendo líneas punteadas,
que manipulen plastilina3 o hagan planas de caligrafía para mejorar su letra, esas
Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
actividades ayudan a los niños hagan actividades que impliquen más
concentración y movimientos más finos.
Los niños en su mayoría son auditivos (50%), en segundo lugar son
kinestésicos (36%) y por último, son visuales (14%)4. Estos datos fueron obtenidos
por una encuesta realizada con los apoyo de los padres de familia o tutores de los
niños, que al ser contrastadas con las observaciones al grupo concuerdan, por lo
tanto es necesario utilizar actividades enfocadas a la forma de aprendizaje de los
alumnos, y buscar la manera de desarrollar las dos restantes.

Estadística de los resultados obtenidos por la escueta del grupo:

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Requerimientos particulares. Barreras de aprendizaje. Alumnos con o sin
alguna discapacidad5.

 CASO DE ALUMNO R1:
o Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevó preescolar y fue tratado por U.S.A.E.R. 56 por Necesidades Educativas
Especiales. Además, acudía constantemente a CIDEN. Es hiperquinético 6.
o Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta jugar al aire libre, investigar, juegos de computadora y de mesa, le gusta
correr, llamar la atención y manipular cosas. Quiere que lo acepten en grupos
grandes de personas.
o Principales dificultades, áreas de oportunidad:
-

Presenta inconsistencia a nivel conductual.

-

Mantiene periodos muy cortos de atención.

-

Dificultades en la rotación de letras y números.

-

Tiene poca tolerancia.

o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo por parte de U.S.A.E.R; avances: mejora de memoria, incrementa periodos
de atención, sigue instrucciones y razonamiento. Lleva apoyo en cuanto a su
desarrollo social, incrementa vocabulario y fomentar la convivencia.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
o Forma en la que están involucrados los padres de familia:
Es el mayor de dos hijos de padres divorciados. Vive con la madre y su abuela. El
10 de Febrero del 2012 inició tratamiento neurológico suministrado con fármacos.
o Prioridad por atender:
-

Conducta.

-

Académica.

-

Leves dificultades de lenguaje.

 CASO DE ALUMNO R2.
o Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevo preescolar de manera normal.
o Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta estar solo y jugar con grupos reducidos de personas.
o Principales dificultades, áreas de oportunidad:
-

Socializar.

-

Comunicarse.

-

Actividades de atención.

o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo de U.S.A.E.R: Escritura y lectura (codificar y decodificar) y trabajar con
lateralidad y pronunciación.
o Prioridad por atender:
-

Lenguaje.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
-

Académica.

-

Social.

 CASO ALUMNO C.
o Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevó preescolar de manera normal.
o Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta recortar y correr al aire libre.
o Principales dificultades, áreas de oportunidad:
-

Practica de lectura y escritura.

-

Actividades de atención.

o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo de U.S.A.E.R: Realiza actividades para mejorar la espacialidad y la
pronunciación con “r” y “l”. Realiza ejercicios de motricidad fina, diferenciar
izquierda y derecha de otras personas y relacionar sonidos de las letras.
o Prioridad por atender:
-

Lenguaje.

-

Académica.

Anotaciones de los aspectos relevantes de los archivos y reportes de los
caso de los Alumnos R1, R2 y C, con autorización de los encargados de
U.S.A.E.R. (Vaciado del original).

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
 CASO ALUMNO R1.
Observaciones:
Buena disposición durante la evaluación. Utiliza estrategias para el conteo de
objetos y lo rectifica. No permanece sentado durante mucho tiempo, pide permiso
varias veces para ir a baño. No diferencia el signo positivo (+) y negativo (-), le
gusta realizar actividades de manera individual.
Sugerencias:
Utilizar juegos de mesa: serpientes y escaleras, dominó, lotería y ejercicios de
atención. Darle actividades para que se desplace en el salón. Reconocer su
cumplimiento de reglas en casa y el salón.

 CASO ALUMNO R2.
Observaciones:
Buena disposición durante las evaluaciones y se distrae con facilidad. Para
escribir la oración analiza algunas grafías que están escritas en el pintarrón.
Escribe con su mano izquierda; no reconoce las lateralidades.
Sugerencias:
Practique diariamente la escritura y lectura en casa y escuela con las grafías que
se dificultan. Codifique y decodifique números al 50 permanentemente; cuando lo
logre realizar las actividades se le agregaran hasta el 100.

 CASO DE ALUMNO C.
Observaciones:

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Buena disposición e interés durante las evaluaciones de español y matemáticas.
Cuenta muy rápido, razón por la que tiene errores, así que debe contar uno a uno.
Realiza muy grandes grafías y números, no los ubica en el espacio que
corresponde. Se le dificulta mencionar algunas palabras con fonemas “l” y “r”, por
ejemplo: “tles -tres”. Requiere ponerse referentes de los números para identificar
el número mayor y menor. Bosteza continuamente.
Sugerencias:
Escriba su nombre y apellido diariamente. Enfatice el primer sonido de la palabra
(mmm mapa). Haga igual con el último. Trabaje series numéricas cortas, codifique
e identifique. Realice ejercicios de motricidad fina. Diferenciar el lado derecho e
izquierdo de otras personas u objetos. Ejercicios de laberintos y trayectorias.
Encontrar diferencias en figuras iguales. Repasado y copiado de letras y líneas
punteadas. Una imagen con el sonido inicial que corresponda.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Análisis de la experiencia en el aula para auto-reporte.
Aplicación de la propuesta de adecuaciones curriculares diseñada y
ajustes realizados.

Después de realizar las adecuaciones pertinentes a las cinco planeaciones
elaboradas y llevadas a cabo para la jornada de prácticas que comprende del 19
al 25 de noviembre, los resultados fueron los siguientes:
El día martes 19 de noviembre, para la clase de, se realizaron o se
plantearon las siguientes adecuaciones en la clase de matemáticas:

Adecuaciones curriculares 1.1

Donde se realizaron las siguientes adecuaciones de tipo metodológicas,
tomando en cuenta que las prioridades a atender son de tipo conductual, ya que
suele distraerse con facilidad, por ellos es que cuando se brindan instrucciones se
deben realizar de manera personal y dando una por una, además de que es
necesario estar al pendiente de que realiza cada actividad en su tiempo, ya que si

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
se le deja solo o se le dan demasiadas indicaciones, este des focaliza su atención,
y opta por realizar otras actividades de su interés.
Como se observa en la imagen de Adecuaciones curriculares 1.1 se
aplicaron ambas propuestas, para el niño:
En la actividad 2 que de la parte del inicio, se le dio mucho hincapié a la
indicación, que debía acomodar los billetes y monedas de mayor a menor, pero de
manera separada.
En la segunda actividad, pero como parte del desarrollo, se le pidió que
debe ser un trabajo en equipo, que debe colaborar y basarse en los billetes y
monedas del material recortable, para que n dibuje billetes de diferentes colores o
valores.
Los resultados obtenidos fueron los esperados, y no fue necesario hacer
cambios durante la práctica, lo que favoreció mucho al niño fue a atención
individualizada, así como el estar pendiente de su trabajo y avance.
El avance general del niño(a) de acuerdo con el plan diseñado fue
favorable, ya que tomando en cuenta el numero de actividades que desarrolla
diariamente fue mayor en mi semana de prácticas a comparación de las que
normalmente realiza. A partir de esto, la experiencia adquirida fue que es
necesario brindarle el tiempo necesario al niño para trabajar, darle atención
personal para que este pueda tener un avance significativo, y al momento de
evaluar su trabajo, se hace de manera similar al resto del grupo, ya que

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
académicamente no tiene problemas, su debilidad yace en sus lapsos breves de
atención y en su constante participación en todos los aspectos.
El segundo y tercer día el niño a quien se le habían diseñado las
adecuaciones curriculares, no asistió a la escuela por cuestiones médicas. Por lo
tanto no fue posible aplicarlas, sin embargo hago mención de ambas, tomando en
cuenta lo que se pretendía lograr con ellas, a continuación se presenta el ejemplo
de estas en la imagen de adecuaciones curriculares 1.2 y 1.3:

Adecuaciones curriculares 1.2

En la segunda adecuación curricular (1.2) se muestra la propuesta que se
pretendía llevar a cabo de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad, la cual trataba de hacer una adecuación en la metodología, donde la
prioridad por atender es la motivación integración del niño al grupo, además de
ayudarle con las instrucciones para que este las comprenda y las pueda llevar a un
buen término.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
En la actividad 1 de las actividades de inicio se plantean preguntas, donde de se
hace participar a el niño de manera directa al dar respuesta a una de las cuestiones o
que nos brinde su punto de vista.
En la actividad 1 de las actividades de desarrollo, se le pide que participe al
utilizar el libro de texto, preguntándole de manera directa que es lo que puede percibir
de las imágenes y estar atentos a que no pierda el interés o se ponga a hojear el libro,
ya que eso lo suele distraer.
Finalmente, en la actividad de cierre, se le ayuda a contestar una fotocopia con
ayuda de la profesora, ya que suele frustrarse en ese tipo de actividades y lo tornan
un tanto violento, por ello, en medida de que tan cómodo se sienta con esa actividad
se le optará por otra que pueda contestar sin problemas.
Además de todo lo mencionado, en el desarrollo de todas las actividades y no
solo en las plasmadas en este documento, se le reconoce su buen trabajo, para
motivarlo a proseguir, sin embargo, si el niño no quiere trabajar solo se platica con él o
se le reprime de manera privada, tratando de no dejarlo en evidencia frente a sus
compañeros, haciéndolo ver que es necesario que trabaje en las horas de clase y que
al fin de este tendrá un premio o un incentivo.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Adecuaciones curriculares 1.3

De igual manera que la adecuación curricular anterior, esta no se llevó a
cabo, pero se narrará lo que se pretendía realizar; la adecuación que se realizaría
sería de tipo metodológico y de evaluación, de manera que al momento de realizar
las actividades, hacer hincapié en que realice las actividades y rescatar muy bien
cada una de las actividades hasta que este las comprenda en su totalidad.
En la actividad 1 de desarrollo, se le pediría que comprenda que debe trabar
en equipo con sus compañeros y que en este debe ser partícipe en dibujar en su
cuaderno los artículos que compre, mientras que en la actividad 2 de desarrollo,
de manera personalizada se le plantea la situación problema que debe resolver,
ya que puede confundirse, distraerse y no culminar la actividad.
Durante la evaluación, se pretendía tomar en cuenta que comprendiera la
actividad, aunque en su proceso no culmine este, ya que muchas veces suele
agotarse por sus altas dosis de medicamente que recibe diariamente, entonces, a
partir de lo poco o mucho que realice, se evaluará la calidad del trabajo y no la
cantidad que haya logrado realizar.
Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
En la siguiente adecuación si se logró llevarse a cabo, de la cual pertenece
a la asignatura de matemáticas, donde el tiempo de adecuación que se realiza es
en cuento a la metodología y a la evaluación, donde las prioridades esta en tratar
de aprovechar los tiempos de atención que presente, ya que estos son muy
cortos, para ello es necesario dar instrucciones de manera puntuada y estar al
pendiente que realice cada actividad a su tiempo, además de motivarlo a
participar.

Adecuaciones curriculares 1.4

En las actividades propuestas, en la actividad 1 perteneciente del desarrollo
se dan instrucciones del trabajo de manera personalizada y detallada, para que no
se pierda a la hora de realizar las actividades, en la actividad 2 de desarrollo, se le
pide al niño que participe de manera directa en las actividades que se resuelven
de manera grupal, de esta manera se integre al grupo y sienta que es capaz de
aportar algo a la clase y en la actividad 3 del desarrollo, se le asigna un
compañero específico para trabajar, tomando en cuenta la opinión de la profesora

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
titular del grupo, la cual estuvo de acuerdo conmigo en asignarle un compañero
que pueda trabajar con él sin presentar problemas.
En la actividad de cierre se le asistió con la actividad, ya que presentó
problemas, además que se resistía a realizarla por el cansancio físico que sentía,
se le ayuda en lo que se pudo, pero finalmente no desistió y se quedó dormido en
su banco, señal que el medicamento con el cual es tratado tomó el poder.
Creo que lo realizado hasta el momento ha sido muy favorable para el niño,
pues ahora se presta más a trabajar con otros, aspecto que antes era imposible y
ahora muestra disposición, creo que una de las adecuaciones más significativas
que se han hecho a lo largo de esta planeación es el dar instrucciones claras y
puntuadas, así como integrarlo en las actividades, ya que eso lo incentivan a
seguir trabajando y al recibir una felicitación por su buena labor, este se presta
más con las siguientes actividades.
El quinto día, se tuvo una pequeña intervención en la aplicación de las
adecuaciones curriculares de la asignatura de español, ya que aunque el niño si
asistió, tuvieron que ir por él a la escuela, ya que no había tomando su
medicamento ese día y tenía que asistir a CIDEN, por lo tanto solo se llevaron a
cabo las primeras dos adecuaciones señaladas.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Adecuaciones curriculares 1.5

El tipo de adecuación que se implementó fue de en tanto a la metodología
como en la evaluación, donde las prioridades a atender como las anteriores
situaciones son hacer que participe de manera activa en la resolución de
problemas, haciendo hincapié en que comprenda las instrucciones, y si es posible
que el mismo nos las diga para reiterar que comprendió, así como integrarlo al
trabajo en colectivo.
En la actividad uno de inicio, se le da de manera detalla las instrucciones
para trabajar y en la segunda actividad del desarrollo se manejó la participación y
la inclusión del alumno, de esta manera se motivó a trabajar e incluso fue tanto su
gusto por la actividad que asistió a aquellos compañeros con complicaciones en
sus trabajos.
Los ajustes que se realizaron fue entregar indicaciones a la abuela del niño para
que el terminará en casa el trabajo y si era posible realizar unos trabajos extra que

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
se entregué para que el niño no se atrasara. Fuera de eso todo se realizó de la
manera que se tenía planeado.
Creo que tras las intervenciones que se han tenido ha dado buenos
resultados, diciendo que se han obtenido resultados favorables, ya que solo se
pudo trabajar con él 2 días y parte de la mañana, sin embargo, su avance si me
pareció significativo.
De manera general puedo decir que verdaderamente mi dio una experiencia
grata el atender a un niño con TDAH, aunque muchas personas lo consideran algo
frustrante, en lo personal me dio a atender un poco más de su peculiar perspectiva
de ver las cosas, además de tomar más en cuenta que pequeñas cosas como dar
indicaciones una por una, hacen una gran avance, ya que el niño que en algún
momento fue visto como el monstruo de la clase solo por su trastorno, se vio como
la estrella ya que a darle un poco de apoyo, este pudo brillar frente a todos,
incluso hubo comentarios muy positivos ese día por parte de sus mismo
compañeros, ellos le decían: “R. el día de hoy te portaste bien” pese a que no
tomó sus medicamentos, e incluso el admirado por el reconocimiento me
cuestionó si en verdad se estaba portando bien y al decirle que era correcto el se
enaltecía por su avance, se veía feliz y quería seguir trabajando, lastimosamente,
pocos minutos después su abuela llegó por él.
Terminado mi tiempo en mis intervenciones de práctica, la profesora
seguiría tratando de realizar esos cambios significativos para que el niño mejorara,
como parte de una continuidad a mi trabajo realizado, además de que

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
prontamente le darían capacitaciones junto con el grupo de U.S.A.E.R. para
atender las necesidades de niños con TDAH en la escuela, lo cual mejorará
mucho la calidad de vida del niño y por ende aprenderá mejor en la escuela y
aprenderá a convivir y relacionarse armónicamente con sus pares.
Desafortunadamente no se cuenta con evidencias de sus trabajos, ya que
todos se los quedaron cada niño tras laborarlos, o en carpetas de evidencias que
la profesora titular del grupo guardó, sin embargo, me queda una experiencia
fortuita de un buen trabajo y las disponibilidad de seguir aprendiendo y hacer las
adecuaciones correspondientes en función del aprendizaje de cada alumno,
esperando mejorar significativamente a todo el grupo, lo cual sería un ideal.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Conclusión breve sobre los logros personales en cuanto a tu
aprendizaje en este curso.

En el trascurso de esta asignatura me parece que hemos aprendido muchas cosas que no
solo refieren a la materia, sino de otros aspectos externos pero que de igual manera
contribuyen en nuestra formación como docente, así como en nuestro futuro quehacer,
que podemos comenzar a desarrollar durante nuestras jornadas de que desarrollamos
exitosamente durante este semestre.
Durante el curso aprendí mucho a tomar en cuenta las necesidades de los alumnos,
como poder potencializar su aprendizaje y que aspectos estaban a mi alcance para hacer
que todos los niños pudieran aprender mejor. Aprendí que las adecuaciones curriculares
no solo son diseñadas para aquellos niños que tienen Necesidades Educativas
Especiales, sino que todos los niños, en alguna medida se le deben hacer adecuaciones a
los contenidos que revisará, ya que cada niño es diferente, aprenden de diferente manera
y en diferentes ritmos.
Aprendí sobre qué tipos de adecuaciones hay (de acceso al currículo y en los
elementos del currículo) que aspectos se deben considerar, así como un poco de cada
uno de los trastornos o capacidades diferentes mencionadas durante el panel de
expertos, que en lo personal me agradó y me hubiera encantado tratar más tiempo con
ellos y quizás de manera personalizada, para que nos brindara todos los conocimientos
posibles y que su experiencia nos ayudara a apoyar a nuestros niños en quienes nos
inspiramos para realizar nuestras primeras adecuaciones en nuestras planeaciones.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Lista de referencias del curso:
Dinámicas: “Me duele aquí”, “Mi doble”, “¿Quién soy?”, “Preguntas y refranes cruzados” y
“Sentidos al aire” (una dinámica diferente por grupo)
Presentación general del curso en PPT.
* Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
* Test de estilos de aprendizaje
http://www.laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
* Dinámica “La mano es el mejor equipo”. Dibujos de la silueta de la mano (seis).
* SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México.
* Acervos diversos de biblioteca escolar e Internet.
*Fragmento de conferencia en video sobre la reforma curricular en la RIEB. La reforma integral de
la educación básica y sus implicaciones. Mtra. Noemí García (Revisión individual extraclase).
https://www.youtube.com/watch?v=OY96j26DziU&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA&index=10
9&feature=plpp_video
*DGESPE (octubre 2011) 3er. Seminario. La RIEB y sus implicaciones en la formación docente.
Ponencia “Retos de los docentes frente a las reformas curriculares” impartida Mtra. Frida
Díaz Barriga. México. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Of06KRMB5M&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA
Evidencias de aprendizaje del curso de Panorama actual de educación básica.
Evidencias de aprendizaje del curso de Planeación Educativa. Informes de entrevista y de
observación del 1er. Y 2do. semestres.
* Se forman rejillas con nombres de los dedos de la mano (dibujo de mano con los nombres)
Canción
manos:
https://www.youtube.com/results?search_query=cancion+infantil+manos+arriba+a+la+cabeza&oq=
cancion+infantil+manos&gs_l=youtube.1.1.0l4.24937.32411.0.39385.19.14.1.0.0.2.224.1382.7j6j1.
14.0...0.0...1ac.1.11.youtube.BDg0lANnSCE

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
Materiales diversos para la elaboración de los carteles y para la presentación.
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
SEP (2011). RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1.
Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos.
Pp. 75-140
SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria.
Primer y segundo grados.
Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica (versión electrónica).
Popkewitz Thomas “La historia del currículum: La educación en los estados unidos a principios
del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser” en Revista Profesorado,
revista de curriculum
y formación del profesorado. Universidad de Granada
[http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf]
Barry M. Franklin-Carla C. Johnson “El conflicto sobre la educación adaptada a la vida” en
Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf
Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya. “La competencia como
organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente” en Revista
Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART3.pdf
Tardif Jacques. “Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su
implementación” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado.
Universidad de Granada. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART2.pdf
De Ketele, J. (2008) “Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza.” Revista
Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada.
Películas:
* LaGravenese, R. (director)(2007)“Escritores de la libertad”,[ Cita cinematográfica] EEUU:
Paramount Pictures.
* Cantet, L. (2008). “La clase”. Francia: Golem.
* “Detrás de la pizarra”
* “Ser y tener”
* Guías y reportes de observación manejadas en jornada anterior.
* Roegiers, X. (2010). Una pedagogía de la integración. Competencias e integración de los
conocimientos en la enseñanza. Pp. 26-30, 140-145, 196-227, 252-255.
* Teoría de situaciones didácticas
http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
* Chavarría, J. (2006).Teoría de las situaciones didácticas.
* Brousseau, G. (2007). Teoría de las situaciones didácticas.
* Paniza, M. (s/f). Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas.
* Torres Santomé, Jurjo (1998). "Las razones del curriculum integrado", en
Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid: Morata, pp. 29-95
* Ahumada, Pedro (2005) Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México, Paidós. (Se
elimina)
* SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria.
Primer y segundo grados. (Se elimina)
* Labarca C., Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo No. 3. Facultad de
filosofía y educación. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Chile. Pp. 30-41
* Videos recuperados de YouTube o grabados por los estudiantes.
* Video de clase constructivista con Profa. Irma (2011) Primer grado. Recuperado en
http://www.youtube.com/watch?v=3F04-bDusxc
* Video Clip de Teoría de situaciones didácticas SARANAITU (2011):
Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0
*a00bregon2 (2010) Video secuencia didáctica. México (video)
Recuperado en
(http://www.youtube.com/watch?v=mvXOUj7Nryc&feature=relatedPelículas:
* LaGravenese, R. (director)(2007)“Escritores de la libertad”,[ Cita cinematográfica] EEUU:
Paramount Pictures.
* Cantet, L. (2008). La clase. Francia: Golem.
* CanalApa (2012) [video] Estrategias para abordar las dificultades de aprendizajes (Mtra. Isabel
Varela). Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=N03UztQqn6c&feature=relmfu
* Trabajo por proyectos:
quishpealexandra (2010) Proyecto de aula: [video] Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8&feature=related
* Pozner, Pilar (2000). Pautas para la observación en los procesos de pasantía. Información para
la toma de decisiones. PNGI. Buenos Aires.

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
* Labarca C. ,Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo N°3. U.M.C.E.
Facultad. de Filosofía y Educación.
* Reporte de observación realizado en la pasada jornada de observación y ayudantía.
*Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Estrategias de enseñanza, para la promoción de
aprendizajes significativos”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista (pp. 137 - 226). México: Mc Graw Hill.
* Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc.Graw
Hill.
* Meirieu, P. (1996). Aprender, sí, pero ¿Cómo? Madrid: Octaedro.
* Como se enseña el conocimiento hoy
http://www.youtube.com/watch?v=kJuc7k6DoBA&feature=related
* Dewey parte 1 en La aventura del conocimiento
http://www.youtube.com/watch?v=_hWsYCG74WI
* Vargas Naranjo, R. ()Adecuaciones Curriculares
¿Qué son? Universidad Estatal a Distancia. Colegio Nacional de Educación a Distancia.
* Rodríguez Jiménez, L. y Krysia Solís Morera Adecuaciones curriculares. Ministerio de
Educación Pública. Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo
Educativo.
* Sugerencias de consulta digital:
http://www.oei.es/inclusiva012.php
* Presentación PPT Adecuaciones curriculares. DGSPE
* SEP (2006). “II Servicios de apoyo” en Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educación especial. México D.F. SEP
* Ministerio de Educación MINEDUC (2006). Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes
con necesidades educativas especiales. Guatemala.

* Eggen, P. lKauchak, D. (2010) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y
desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de Cultura Económica.
* Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y como deberían enseñar
en las escuelas. Barcelona, España. Paidós
* Ejemplo de video-reporte didáctico:
http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr
* Presentación sobre Estrategias didácticas en youtube
http://www.youtube.com/watch?v=XhFQWGr2z0w&feature=related

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”
* Estrategias didácticas:
http://www.youtube.com/watch?v=G3gfyuxRJ34&feature=related
* Estrategias didácticas
http://www.youtube.com/watch?v=RPHBJ_VkN-c&feature=related
* Cooper, J. (1993) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México: Limusa.
Pp. 430-433.
* Fotocopias del texto de Cooper
* Triángulos de colores con letras o números.
* Archivo electrónico de formato-guía elaborado para dar seguimiento a la aplicación del
diseño de estrategias para el desarrollo de las adecuaciones curriculares.
* Ejemplo de video-reporte didáctico:
http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr
*Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Evaluación formativa” y “¿Cómo hacer la evaluación
formativa?”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw-Hill. Pp. 239-331 y 336-337.
•
SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de
primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía
del Participante. Bloque dos. Pp. 134-142
* Díaz Barriga, F. (2006). “Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados”, en
Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. Pp. 126-133
* SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y
4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del
Participante. Bloque dos. Pp. 161-167

Ana Karen León Cázarez
3er Semestre “B”

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  • 1. Escuela Normal del Estado de Sonora. “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” “Portafolio digital” Asignatura: Adecuación Curricular Profesor: Martha Patricia Dorado Huitrón Alumna: Ana Karen León Cázarez Grupo: 3er Semestre “B” Primaria A sábado, 30 de noviembre del 2013 Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 2. ESCUELA NORMAL DEL ESTADO “PROFR.JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO” Adecuación Curricular Exploración de Conocimientos TÉRMINO ¿QUÉ ES? CURRÍCULO CULTURA LO QUE CONOZCO BÚSQUEDA LO QUE APRENDÍ Documento en donde se establecen los contenidos y sus objetivos, que tiene que cumplir en un lapso determinado de tiempo. Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje. En el segundo sentido, el currículum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno el currículum se presente(Gimeno y Pérez, 1983; Schubert, 1982). Aprendí que en el currículo es donde se encuentran plasmados todos los diseños escolares y las estrategias que se deben seguir para la que los alumnos tengan un perfil de egreso específico. La cultura es la que La cultura es la base y el fundamento conforma la identidad de de lo que somos. Esta existe en un sujeto. nosotros desde el momento en que nacemos y es el aporte moral e intelectual de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro entorno posteriormente. (Portugal, 2011). PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es la base o la estructura, de la que nos guiamos durante la práctica docente. PROGRAMAS Es aquel régimen que se distribuye en asignaturas de un curso y que nos da las herramientas necesarias para realizarlas. DIDÁCTICA Aprendí que es verdad que la cultura es la base o gran parte de nuestra identidad y nuestra personalidad, ya que grandes factores en esta inciden en modificar nuestros hábitos, formas de pensar y hacer las cosas. Es el diseño curricular que se aplica a Aprendí que el plan de estudios determinadas enseñanzas en el es la que estructura la currícula centro de estudios. que es aplicada a determinadas enseñanzas. Definición.de/plan-de-estudios/ Instrumento curricular donde se Aprendí que son como guías que organizan las actividades de orientan al profesor en la enseñanza-aprendizaje que permiten organización de sus actividades orientar al docente en su práctica y en su quehacer. con respecto a los objetivos a lograr. W3.psicopedagogía.com/definición /programas%20educación La didáctica es aquella o La didáctica es la rama de la Aprendí que la didáctica es la aquellas estrategias que Pedagogía que se encarga de buscar que pretende de buscar los el docente implementa métodos y técnicas para mejorar la métodos y técnicas para mejorar Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 3. para abordar su clase. SITUACIÓN DIDÁCTICA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DISCIPLINA CURRICULAR COMPETENCIAS enseñanza, definiendo las pautas la enseñanza. para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados (Arvizu, 2012). La situación didáctica es el momento propicio donde se lleva a cabo la didáctica. Se define que una situación didáctica es un conjunto de relaciones explícita y/o implícitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algún entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender esto es, reconstruir algún conocimiento. Los principios pedagógicos son en rigen el deber del pedagogo, en los que nos debemos basar para llevar a cabo nuestra práctica como docente. Las estrategias didácticas son las que aplicamos dentro del aula para mejorar en algún aspecto. http://wikimusas.wikispaces.com/Sit uaci%C3%B3n+Did%C3%A1ctica Son condiciones especiales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (Plan de estudios, 2011). Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B” Aprendí que son implementaciones para la práctica educativa y de esta manera mejorar nuestra calidad al realizar nuestra labor. Las estrategias didácticas es un Lo que aprendí al respecto es conjunto de acciones realizadas por que la estrategia siempre tiene el docente con una intencionalidad una intencionalidad específica. pedagógica clara y específica. http://dianaperezturizo.blogia.com/ 2010/011501-estrategiasdidacticas.php Son aquellos métodos Métodos y procedimientos de para aplicar el currículo. enseñanza que se utilizan para el análisis de los datos (Plan de estudios, 2011) Una persona competente, que sabe actuar de manera eficaz ante cualquier situación que se le presente. Aprendí que en la situación didáctica podemos complementar la clase con materiales que hagan más rico el aprendizaje mientras se lleva a cabo la clase, lo cual motiva y lo hace más significativo. Aprendí que son métodos para el análisis y posteriormente la aplicación del currículo, basado en procedimientos de enseñanza. Características y capacidades, Es un ser competente en todos personales, conjuntiva, los ámbitos (situaciones) y sea procedimentales y actitudinales. de mejor manera llevando a la práctica sus valores. W3.redes-celpacala.org
  • 4. ADECUACIÓN CURRICULAR Las adecuaciones curriculares son aquellas adecuaciones que se realizan al currículo en función de mejorar el aprendizaje de los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales. EVALUACIÓN La evaluación es el instrumento o la manera que determinamos un valor a una serie de actividades. Una adecuación curricular es cualquier ajuste que se haga a la oferta educativa común para dar respuesta adecuada a los alumnos que así lo requieren en su proceso de aprendizaje. En realidad hay que tener en cuenta que todos los alumnos podrían necesitar una adecuación curricular, en menos o mayor grado, dependiendo de sus necesidades. Es decir las adecuaciones curriculares no son procedimientos exclusivos para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), esto dependerá de la particularidad del proceso de aprendizaje del alumno (Gabinete Pedagógico Interdisciplinario, 2010). El término evaluación es uno de los más utilizados por los profesionales de la educación. En buena parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes y las calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje. http://www.ite.educacion.es/formac ion/materiales/90/cd_09/cursofor/c ap_4/cap4a.htm Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B” Aprendí que es necesario planear en función de todos nuestros estudiantes y que no solo a los niños con NEE se deben realizar adecuaciones, sino que a todos, de alguna manera, por minúsculo que parezca, así lo hacemos, y todo por hacer que nuestros niños aprendan, además de que los ayudamos a integrarse a la vida, los apoyamos a desarrollar nuevas capacidades. Aprendí que hay distintas formas para evaluar a los alumnos y que es de suma importancia que tengamos un seguimiento para ver que tanto se avanzó durante el trayecto formativo, es decir, que no solo se evalúa al final, sino que es una constante.
  • 5. Análisis didáctico de la película: “Escritores de la libertad”. Propuesta para propiciar la motivación hacia el aprendizaje. Me parece que está muy bien la forma en que la profesora solucionó las problemáticas a las que se enfrentó como las diferentes culturas y el conflicto entre estas, sin embargo, quisiera decir que propondría que los jóvenes concientizaran con sus pares y realizar actividades para expandir ese movimiento de respeto y tolerancia hacia los demás, para que de esta manera no solo un grupo reducido de jóvenes fueran quienes gozaran de la fraternidad y apoyo mutuo que se proporcionaban, sino expandirlo como una propuesta para vivir mejor. De esta manera, creando un ambiente fuera de tensiones y rencores, trabajarían de mejor manera, tomando en cuenta la riqueza de cada ser humano en la clase, pues al ser una clase tan diversa, seguro habría puntos de vista muy interesantes para hablar, se podría trabajar en equipos, tratando de tener una equidad en cada uno, y que no solo se junten por afinidad o etnicidad, con esto, las mesas de debate serían muy atractivas y harían de su aprendizaje algo más significativo. Además, la profesora pudiera utiliza personajes célebres de cada cultura, así como música, e introducirlos en algunos temas, así todos se empaparían del conocimiento de otras culturas, les sería más atractivas las clases, además que se aceptarían nuevas propuestas de trabajo, solo bajo el fin de cumplir los propósitos marcados por el plan de estudio o de trabajo que se maneje en su situación, de esta manera, hacer que los jóvenes sean participes en el aula, sean factores activos en ella y de esta manera tener un control de lo que se realiza. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 6. Conclusión: La técnica de observación en la sala de clases Es parte de la naturaleza humana el observar todos los fenómenos que nos rodean, y como parte de esa naturaleza, solemos observar a ciertos sujetos, de los cuales pretendemos comprender algo. Cuando hablamos de la observación de un grupo determinado de sujetos, con un fin específico, es necesario utilizar instrumentos que hagan más viable y eficaz dicha observación, ya que al tener anotaciones de estos, podremos después al releerlos, concentrar todos los conocimientos adquiridos y hacer un vaciado de estos y comprender mejor lo que sucede. En el caso de nosotros, en nuestras jornadas de observación, ayudantía o prácticas, siempre nos exponemos a un sinfín de situaciones de las cuales somos agentes externos que no interactúan directamente o somos partícipes de las mismas, lo cual nos proporciona mucha información de la práctica docente dentro y fuera de las aulas, pero muchas veces no tenemos la capacidad de seleccionar lo relevante o no tenemos una herramienta que nos permita hacerlo de manera eficaz. A continuación se presenta una serie de ejemplos para realizar dicha labor, como menciona la lectura: listas de cotejo, registros, anecdóticos o escalas de apreciación. Como ejemplo, presentaré el formato de una lista de cotejo que utilicé en mi jornada de prácticas, tomando como referencia el ejemplo de una lista de cotejo de un caso especial: matriz de interacción de maestro – alumno centrado en el contenido (p.p.37). Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 7. Nombres 1.- Ana 2.- Luis 3.- María 4.- René 5.- Guadalupe 6.- José 7.- Rosa 8.- Jesús 9.- Laura 10.- Gabriel 11.- Karen Categorías de comportamientos 1.- Participa de manera constante 2.- Disposición para el trabajo 3.- Trabaja en equipo 4.- Se levanta constantemente del banco 5.- Pide muchos permisos para salir al baño 6.- Trae a clase sus útiles escolares 7.- Pone atención Actitudes del alumno 1 X X X 2 X X X X X X X X X X X X X X 3 X X X X X X X X X 4 X X X X 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Los nombres que se muestran no son verídicos, solo es una muestra de las actitudes y comportamientos que mostraron algunos alumnos. La sección de la tabla con el nombre de “categorías de comportamiento” muestran algunos de los comportamientos que se realizan con mayor frecuencia en el aula, y a partir del listado de la derecha, nombrado “actitudes del alumno” nos brinda si el alumno realiza o no dicha acción, y se señala con una equis (X) como se muestra en el ejemplo. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B” 7 X X
  • 8. DIAGNÓSTICO DE GRUPO ADECUACIÓN CURRICULAR Propósito: Que el normalista pueda caracterizar a sus alumnos, tanto en su nivel de desarrollo frente al tipo de competencias y aprendizajes esperados en el proyecto curricular, como en sus habilidades sociales, los requerimientos culturales, lingüísticos y particulares congruentes con su desarrollo, para adaptar el curriculum de acuerdo a las condiciones particulares del grupo en el que desarrollará su práctica. Contexto: La escuela está ubicada en centro de la ciudad, tiene 12 grupos en total, 2 de cada grado. La escuela tiene buenas instalaciones; un aula de medios que está en constante mantenimiento, tiene también un biblioteca escolar, donde se proporciona gratuitamente libros a los niños para leer en clase o llevarlos a casa y regresarlos después, las aulas son amplias, con buena iluminación, tienen garrafones de agua purificada y la mayoría cuenta con una computadora y fotocopiadora, de la cual se hace uso constante. La escuela siempre está limpia, tomando en cuenta que el recreo es un lapso de tiempo de excepción; cuenta con periódico mural que hace referencia a las fechas mas relevantes del mes, además, incluyen valores, dibujos y actividades interesantes para la comunidad escolar. Particularmente los padres o en su defecto, los abuelos, suelen ir a recoger a los niños a la escuela, dan relevancia al cuidado del ambiente y a la educación vial, en cuanto a la forma de transitar calles muy transcurridas, como parte de una necesidad, ya que la escuela se encuentra en un contexto muy transitado. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 9. Además que cuidan la alimentación de sus hijos manteniendo una estrecha relación y apoyo con la tiendita escolar. Perfil del grupo: Los niños del grupo de 1ro “A” tienen una edad entre 5 y 6 años. Todos los niños están escolarizados (todos asistieron a preescolar y algunos también asistieron a guardería). En cuanto a sus relaciones, no hay problemas para interactuar entre pares o al realizar trabajos en colaborativo, a excepción del caso del Alumno R1, donde el niño si se presta para convivir e interactuar con sus compañeros, pero el grupo en general suele a rechazarlo por su forma inestable de ser, fuera de ese caso, hay gran disponibilidad para compartir ideas, donde se refleja en su gran mayoría buen uso del lenguaje, mientras que unos pocos como el caso del Alumno R2 y el Alumnos C, que tienes problemas para comunicarse y asisten con la maestra de lenguaje de USAER. Durante su tiempo libre les gusta ver televisión (50%), usar la computadora (42.85%) y dibujar (7.14%); suelen hacer tareas con ayuda de sus padres, uno o ambos (61.12%), abuelos (27.77%) o hermanos (11.11%)2, lo que significa que hay gran apoyo de la familia, mismos datos que corroboran la información mencionada en el contexto o cultura escolar de la escuela, ya los padres están comprometidos a hacer lo pertinente por la educación de sus hijos. En cuanto a la motricidad del grupo, el profesor de educación física, a través de un dialogo informal comentó que se está trabajando mucho con la motricidad gruesa, ya que muchos aun tienen movimientos muy torpes. El profesor mencionó que suele ponerlos a correr, a cachar objetos, imitar movimientos, entre otros; por otro lado, la motricidad fina se desarrolla generalmente en el aula, la profesora destina tiempos para recortar figuras por el contorno o siguiendo líneas punteadas, que manipulen plastilina3 o hagan planas de caligrafía para mejorar su letra, esas Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 10. actividades ayudan a los niños hagan actividades que impliquen más concentración y movimientos más finos. Los niños en su mayoría son auditivos (50%), en segundo lugar son kinestésicos (36%) y por último, son visuales (14%)4. Estos datos fueron obtenidos por una encuesta realizada con los apoyo de los padres de familia o tutores de los niños, que al ser contrastadas con las observaciones al grupo concuerdan, por lo tanto es necesario utilizar actividades enfocadas a la forma de aprendizaje de los alumnos, y buscar la manera de desarrollar las dos restantes. Estadística de los resultados obtenidos por la escueta del grupo: Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 11. Requerimientos particulares. Barreras de aprendizaje. Alumnos con o sin alguna discapacidad5.  CASO DE ALUMNO R1: o Escolaridad y antecedentes académicos: Llevó preescolar y fue tratado por U.S.A.E.R. 56 por Necesidades Educativas Especiales. Además, acudía constantemente a CIDEN. Es hiperquinético 6. o Principales capacidades, interese y motivaciones: Le gusta jugar al aire libre, investigar, juegos de computadora y de mesa, le gusta correr, llamar la atención y manipular cosas. Quiere que lo acepten en grupos grandes de personas. o Principales dificultades, áreas de oportunidad: - Presenta inconsistencia a nivel conductual. - Mantiene periodos muy cortos de atención. - Dificultades en la rotación de letras y números. - Tiene poca tolerancia. o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar): Apoyo por parte de U.S.A.E.R; avances: mejora de memoria, incrementa periodos de atención, sigue instrucciones y razonamiento. Lleva apoyo en cuanto a su desarrollo social, incrementa vocabulario y fomentar la convivencia. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 12. o Forma en la que están involucrados los padres de familia: Es el mayor de dos hijos de padres divorciados. Vive con la madre y su abuela. El 10 de Febrero del 2012 inició tratamiento neurológico suministrado con fármacos. o Prioridad por atender: - Conducta. - Académica. - Leves dificultades de lenguaje.  CASO DE ALUMNO R2. o Escolaridad y antecedentes académicos: Llevo preescolar de manera normal. o Principales capacidades, interese y motivaciones: Le gusta estar solo y jugar con grupos reducidos de personas. o Principales dificultades, áreas de oportunidad: - Socializar. - Comunicarse. - Actividades de atención. o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar): Apoyo de U.S.A.E.R: Escritura y lectura (codificar y decodificar) y trabajar con lateralidad y pronunciación. o Prioridad por atender: - Lenguaje. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 13. - Académica. - Social.  CASO ALUMNO C. o Escolaridad y antecedentes académicos: Llevó preescolar de manera normal. o Principales capacidades, interese y motivaciones: Le gusta recortar y correr al aire libre. o Principales dificultades, áreas de oportunidad: - Practica de lectura y escritura. - Actividades de atención. o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar): Apoyo de U.S.A.E.R: Realiza actividades para mejorar la espacialidad y la pronunciación con “r” y “l”. Realiza ejercicios de motricidad fina, diferenciar izquierda y derecha de otras personas y relacionar sonidos de las letras. o Prioridad por atender: - Lenguaje. - Académica. Anotaciones de los aspectos relevantes de los archivos y reportes de los caso de los Alumnos R1, R2 y C, con autorización de los encargados de U.S.A.E.R. (Vaciado del original). Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 14.  CASO ALUMNO R1. Observaciones: Buena disposición durante la evaluación. Utiliza estrategias para el conteo de objetos y lo rectifica. No permanece sentado durante mucho tiempo, pide permiso varias veces para ir a baño. No diferencia el signo positivo (+) y negativo (-), le gusta realizar actividades de manera individual. Sugerencias: Utilizar juegos de mesa: serpientes y escaleras, dominó, lotería y ejercicios de atención. Darle actividades para que se desplace en el salón. Reconocer su cumplimiento de reglas en casa y el salón.  CASO ALUMNO R2. Observaciones: Buena disposición durante las evaluaciones y se distrae con facilidad. Para escribir la oración analiza algunas grafías que están escritas en el pintarrón. Escribe con su mano izquierda; no reconoce las lateralidades. Sugerencias: Practique diariamente la escritura y lectura en casa y escuela con las grafías que se dificultan. Codifique y decodifique números al 50 permanentemente; cuando lo logre realizar las actividades se le agregaran hasta el 100.  CASO DE ALUMNO C. Observaciones: Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 15. Buena disposición e interés durante las evaluaciones de español y matemáticas. Cuenta muy rápido, razón por la que tiene errores, así que debe contar uno a uno. Realiza muy grandes grafías y números, no los ubica en el espacio que corresponde. Se le dificulta mencionar algunas palabras con fonemas “l” y “r”, por ejemplo: “tles -tres”. Requiere ponerse referentes de los números para identificar el número mayor y menor. Bosteza continuamente. Sugerencias: Escriba su nombre y apellido diariamente. Enfatice el primer sonido de la palabra (mmm mapa). Haga igual con el último. Trabaje series numéricas cortas, codifique e identifique. Realice ejercicios de motricidad fina. Diferenciar el lado derecho e izquierdo de otras personas u objetos. Ejercicios de laberintos y trayectorias. Encontrar diferencias en figuras iguales. Repasado y copiado de letras y líneas punteadas. Una imagen con el sonido inicial que corresponda. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 16. Análisis de la experiencia en el aula para auto-reporte. Aplicación de la propuesta de adecuaciones curriculares diseñada y ajustes realizados. Después de realizar las adecuaciones pertinentes a las cinco planeaciones elaboradas y llevadas a cabo para la jornada de prácticas que comprende del 19 al 25 de noviembre, los resultados fueron los siguientes: El día martes 19 de noviembre, para la clase de, se realizaron o se plantearon las siguientes adecuaciones en la clase de matemáticas: Adecuaciones curriculares 1.1 Donde se realizaron las siguientes adecuaciones de tipo metodológicas, tomando en cuenta que las prioridades a atender son de tipo conductual, ya que suele distraerse con facilidad, por ellos es que cuando se brindan instrucciones se deben realizar de manera personal y dando una por una, además de que es necesario estar al pendiente de que realiza cada actividad en su tiempo, ya que si Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 17. se le deja solo o se le dan demasiadas indicaciones, este des focaliza su atención, y opta por realizar otras actividades de su interés. Como se observa en la imagen de Adecuaciones curriculares 1.1 se aplicaron ambas propuestas, para el niño: En la actividad 2 que de la parte del inicio, se le dio mucho hincapié a la indicación, que debía acomodar los billetes y monedas de mayor a menor, pero de manera separada. En la segunda actividad, pero como parte del desarrollo, se le pidió que debe ser un trabajo en equipo, que debe colaborar y basarse en los billetes y monedas del material recortable, para que n dibuje billetes de diferentes colores o valores. Los resultados obtenidos fueron los esperados, y no fue necesario hacer cambios durante la práctica, lo que favoreció mucho al niño fue a atención individualizada, así como el estar pendiente de su trabajo y avance. El avance general del niño(a) de acuerdo con el plan diseñado fue favorable, ya que tomando en cuenta el numero de actividades que desarrolla diariamente fue mayor en mi semana de prácticas a comparación de las que normalmente realiza. A partir de esto, la experiencia adquirida fue que es necesario brindarle el tiempo necesario al niño para trabajar, darle atención personal para que este pueda tener un avance significativo, y al momento de evaluar su trabajo, se hace de manera similar al resto del grupo, ya que Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 18. académicamente no tiene problemas, su debilidad yace en sus lapsos breves de atención y en su constante participación en todos los aspectos. El segundo y tercer día el niño a quien se le habían diseñado las adecuaciones curriculares, no asistió a la escuela por cuestiones médicas. Por lo tanto no fue posible aplicarlas, sin embargo hago mención de ambas, tomando en cuenta lo que se pretendía lograr con ellas, a continuación se presenta el ejemplo de estas en la imagen de adecuaciones curriculares 1.2 y 1.3: Adecuaciones curriculares 1.2 En la segunda adecuación curricular (1.2) se muestra la propuesta que se pretendía llevar a cabo de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, la cual trataba de hacer una adecuación en la metodología, donde la prioridad por atender es la motivación integración del niño al grupo, además de ayudarle con las instrucciones para que este las comprenda y las pueda llevar a un buen término. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 19. En la actividad 1 de las actividades de inicio se plantean preguntas, donde de se hace participar a el niño de manera directa al dar respuesta a una de las cuestiones o que nos brinde su punto de vista. En la actividad 1 de las actividades de desarrollo, se le pide que participe al utilizar el libro de texto, preguntándole de manera directa que es lo que puede percibir de las imágenes y estar atentos a que no pierda el interés o se ponga a hojear el libro, ya que eso lo suele distraer. Finalmente, en la actividad de cierre, se le ayuda a contestar una fotocopia con ayuda de la profesora, ya que suele frustrarse en ese tipo de actividades y lo tornan un tanto violento, por ello, en medida de que tan cómodo se sienta con esa actividad se le optará por otra que pueda contestar sin problemas. Además de todo lo mencionado, en el desarrollo de todas las actividades y no solo en las plasmadas en este documento, se le reconoce su buen trabajo, para motivarlo a proseguir, sin embargo, si el niño no quiere trabajar solo se platica con él o se le reprime de manera privada, tratando de no dejarlo en evidencia frente a sus compañeros, haciéndolo ver que es necesario que trabaje en las horas de clase y que al fin de este tendrá un premio o un incentivo. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 20. Adecuaciones curriculares 1.3 De igual manera que la adecuación curricular anterior, esta no se llevó a cabo, pero se narrará lo que se pretendía realizar; la adecuación que se realizaría sería de tipo metodológico y de evaluación, de manera que al momento de realizar las actividades, hacer hincapié en que realice las actividades y rescatar muy bien cada una de las actividades hasta que este las comprenda en su totalidad. En la actividad 1 de desarrollo, se le pediría que comprenda que debe trabar en equipo con sus compañeros y que en este debe ser partícipe en dibujar en su cuaderno los artículos que compre, mientras que en la actividad 2 de desarrollo, de manera personalizada se le plantea la situación problema que debe resolver, ya que puede confundirse, distraerse y no culminar la actividad. Durante la evaluación, se pretendía tomar en cuenta que comprendiera la actividad, aunque en su proceso no culmine este, ya que muchas veces suele agotarse por sus altas dosis de medicamente que recibe diariamente, entonces, a partir de lo poco o mucho que realice, se evaluará la calidad del trabajo y no la cantidad que haya logrado realizar. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 21. En la siguiente adecuación si se logró llevarse a cabo, de la cual pertenece a la asignatura de matemáticas, donde el tiempo de adecuación que se realiza es en cuento a la metodología y a la evaluación, donde las prioridades esta en tratar de aprovechar los tiempos de atención que presente, ya que estos son muy cortos, para ello es necesario dar instrucciones de manera puntuada y estar al pendiente que realice cada actividad a su tiempo, además de motivarlo a participar. Adecuaciones curriculares 1.4 En las actividades propuestas, en la actividad 1 perteneciente del desarrollo se dan instrucciones del trabajo de manera personalizada y detallada, para que no se pierda a la hora de realizar las actividades, en la actividad 2 de desarrollo, se le pide al niño que participe de manera directa en las actividades que se resuelven de manera grupal, de esta manera se integre al grupo y sienta que es capaz de aportar algo a la clase y en la actividad 3 del desarrollo, se le asigna un compañero específico para trabajar, tomando en cuenta la opinión de la profesora Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 22. titular del grupo, la cual estuvo de acuerdo conmigo en asignarle un compañero que pueda trabajar con él sin presentar problemas. En la actividad de cierre se le asistió con la actividad, ya que presentó problemas, además que se resistía a realizarla por el cansancio físico que sentía, se le ayuda en lo que se pudo, pero finalmente no desistió y se quedó dormido en su banco, señal que el medicamento con el cual es tratado tomó el poder. Creo que lo realizado hasta el momento ha sido muy favorable para el niño, pues ahora se presta más a trabajar con otros, aspecto que antes era imposible y ahora muestra disposición, creo que una de las adecuaciones más significativas que se han hecho a lo largo de esta planeación es el dar instrucciones claras y puntuadas, así como integrarlo en las actividades, ya que eso lo incentivan a seguir trabajando y al recibir una felicitación por su buena labor, este se presta más con las siguientes actividades. El quinto día, se tuvo una pequeña intervención en la aplicación de las adecuaciones curriculares de la asignatura de español, ya que aunque el niño si asistió, tuvieron que ir por él a la escuela, ya que no había tomando su medicamento ese día y tenía que asistir a CIDEN, por lo tanto solo se llevaron a cabo las primeras dos adecuaciones señaladas. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 23. Adecuaciones curriculares 1.5 El tipo de adecuación que se implementó fue de en tanto a la metodología como en la evaluación, donde las prioridades a atender como las anteriores situaciones son hacer que participe de manera activa en la resolución de problemas, haciendo hincapié en que comprenda las instrucciones, y si es posible que el mismo nos las diga para reiterar que comprendió, así como integrarlo al trabajo en colectivo. En la actividad uno de inicio, se le da de manera detalla las instrucciones para trabajar y en la segunda actividad del desarrollo se manejó la participación y la inclusión del alumno, de esta manera se motivó a trabajar e incluso fue tanto su gusto por la actividad que asistió a aquellos compañeros con complicaciones en sus trabajos. Los ajustes que se realizaron fue entregar indicaciones a la abuela del niño para que el terminará en casa el trabajo y si era posible realizar unos trabajos extra que Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 24. se entregué para que el niño no se atrasara. Fuera de eso todo se realizó de la manera que se tenía planeado. Creo que tras las intervenciones que se han tenido ha dado buenos resultados, diciendo que se han obtenido resultados favorables, ya que solo se pudo trabajar con él 2 días y parte de la mañana, sin embargo, su avance si me pareció significativo. De manera general puedo decir que verdaderamente mi dio una experiencia grata el atender a un niño con TDAH, aunque muchas personas lo consideran algo frustrante, en lo personal me dio a atender un poco más de su peculiar perspectiva de ver las cosas, además de tomar más en cuenta que pequeñas cosas como dar indicaciones una por una, hacen una gran avance, ya que el niño que en algún momento fue visto como el monstruo de la clase solo por su trastorno, se vio como la estrella ya que a darle un poco de apoyo, este pudo brillar frente a todos, incluso hubo comentarios muy positivos ese día por parte de sus mismo compañeros, ellos le decían: “R. el día de hoy te portaste bien” pese a que no tomó sus medicamentos, e incluso el admirado por el reconocimiento me cuestionó si en verdad se estaba portando bien y al decirle que era correcto el se enaltecía por su avance, se veía feliz y quería seguir trabajando, lastimosamente, pocos minutos después su abuela llegó por él. Terminado mi tiempo en mis intervenciones de práctica, la profesora seguiría tratando de realizar esos cambios significativos para que el niño mejorara, como parte de una continuidad a mi trabajo realizado, además de que Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 25. prontamente le darían capacitaciones junto con el grupo de U.S.A.E.R. para atender las necesidades de niños con TDAH en la escuela, lo cual mejorará mucho la calidad de vida del niño y por ende aprenderá mejor en la escuela y aprenderá a convivir y relacionarse armónicamente con sus pares. Desafortunadamente no se cuenta con evidencias de sus trabajos, ya que todos se los quedaron cada niño tras laborarlos, o en carpetas de evidencias que la profesora titular del grupo guardó, sin embargo, me queda una experiencia fortuita de un buen trabajo y las disponibilidad de seguir aprendiendo y hacer las adecuaciones correspondientes en función del aprendizaje de cada alumno, esperando mejorar significativamente a todo el grupo, lo cual sería un ideal. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 26. Conclusión breve sobre los logros personales en cuanto a tu aprendizaje en este curso. En el trascurso de esta asignatura me parece que hemos aprendido muchas cosas que no solo refieren a la materia, sino de otros aspectos externos pero que de igual manera contribuyen en nuestra formación como docente, así como en nuestro futuro quehacer, que podemos comenzar a desarrollar durante nuestras jornadas de que desarrollamos exitosamente durante este semestre. Durante el curso aprendí mucho a tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, como poder potencializar su aprendizaje y que aspectos estaban a mi alcance para hacer que todos los niños pudieran aprender mejor. Aprendí que las adecuaciones curriculares no solo son diseñadas para aquellos niños que tienen Necesidades Educativas Especiales, sino que todos los niños, en alguna medida se le deben hacer adecuaciones a los contenidos que revisará, ya que cada niño es diferente, aprenden de diferente manera y en diferentes ritmos. Aprendí sobre qué tipos de adecuaciones hay (de acceso al currículo y en los elementos del currículo) que aspectos se deben considerar, así como un poco de cada uno de los trastornos o capacidades diferentes mencionadas durante el panel de expertos, que en lo personal me agradó y me hubiera encantado tratar más tiempo con ellos y quizás de manera personalizada, para que nos brindara todos los conocimientos posibles y que su experiencia nos ayudara a apoyar a nuestros niños en quienes nos inspiramos para realizar nuestras primeras adecuaciones en nuestras planeaciones. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 27. Lista de referencias del curso: Dinámicas: “Me duele aquí”, “Mi doble”, “¿Quién soy?”, “Preguntas y refranes cruzados” y “Sentidos al aire” (una dinámica diferente por grupo) Presentación general del curso en PPT. * Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm * Test de estilos de aprendizaje http://www.laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf * Dinámica “La mano es el mejor equipo”. Dibujos de la silueta de la mano (seis). * SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México. * Acervos diversos de biblioteca escolar e Internet. *Fragmento de conferencia en video sobre la reforma curricular en la RIEB. La reforma integral de la educación básica y sus implicaciones. Mtra. Noemí García (Revisión individual extraclase). https://www.youtube.com/watch?v=OY96j26DziU&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA&index=10 9&feature=plpp_video *DGESPE (octubre 2011) 3er. Seminario. La RIEB y sus implicaciones en la formación docente. Ponencia “Retos de los docentes frente a las reformas curriculares” impartida Mtra. Frida Díaz Barriga. México. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Of06KRMB5M&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA Evidencias de aprendizaje del curso de Panorama actual de educación básica. Evidencias de aprendizaje del curso de Planeación Educativa. Informes de entrevista y de observación del 1er. Y 2do. semestres. * Se forman rejillas con nombres de los dedos de la mano (dibujo de mano con los nombres) Canción manos: https://www.youtube.com/results?search_query=cancion+infantil+manos+arriba+a+la+cabeza&oq= cancion+infantil+manos&gs_l=youtube.1.1.0l4.24937.32411.0.39385.19.14.1.0.0.2.224.1382.7j6j1. 14.0...0.0...1ac.1.11.youtube.BDg0lANnSCE Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 28. Materiales diversos para la elaboración de los carteles y para la presentación. SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011). RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 75-140 SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer y segundo grados. Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica (versión electrónica). Popkewitz Thomas “La historia del currículum: La educación en los estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada [http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf] Barry M. Franklin-Carla C. Johnson “El conflicto sobre la educación adaptada a la vida” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya. “La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART3.pdf Tardif Jacques. “Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART2.pdf De Ketele, J. (2008) “Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza.” Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada. Películas: * LaGravenese, R. (director)(2007)“Escritores de la libertad”,[ Cita cinematográfica] EEUU: Paramount Pictures. * Cantet, L. (2008). “La clase”. Francia: Golem. * “Detrás de la pizarra” * “Ser y tener” * Guías y reportes de observación manejadas en jornada anterior. * Roegiers, X. (2010). Una pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. Pp. 26-30, 140-145, 196-227, 252-255. * Teoría de situaciones didácticas http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0 Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 29. * Chavarría, J. (2006).Teoría de las situaciones didácticas. * Brousseau, G. (2007). Teoría de las situaciones didácticas. * Paniza, M. (s/f). Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas. * Torres Santomé, Jurjo (1998). "Las razones del curriculum integrado", en Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid: Morata, pp. 29-95 * Ahumada, Pedro (2005) Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México, Paidós. (Se elimina) * SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer y segundo grados. (Se elimina) * Labarca C., Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo No. 3. Facultad de filosofía y educación. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Chile. Pp. 30-41 * Videos recuperados de YouTube o grabados por los estudiantes. * Video de clase constructivista con Profa. Irma (2011) Primer grado. Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=3F04-bDusxc * Video Clip de Teoría de situaciones didácticas SARANAITU (2011): Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0 *a00bregon2 (2010) Video secuencia didáctica. México (video) Recuperado en (http://www.youtube.com/watch?v=mvXOUj7Nryc&feature=relatedPelículas: * LaGravenese, R. (director)(2007)“Escritores de la libertad”,[ Cita cinematográfica] EEUU: Paramount Pictures. * Cantet, L. (2008). La clase. Francia: Golem. * CanalApa (2012) [video] Estrategias para abordar las dificultades de aprendizajes (Mtra. Isabel Varela). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=N03UztQqn6c&feature=relmfu * Trabajo por proyectos: quishpealexandra (2010) Proyecto de aula: [video] Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8&feature=related * Pozner, Pilar (2000). Pautas para la observación en los procesos de pasantía. Información para la toma de decisiones. PNGI. Buenos Aires. Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 30. * Labarca C. ,Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo N°3. U.M.C.E. Facultad. de Filosofía y Educación. * Reporte de observación realizado en la pasada jornada de observación y ayudantía. *Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Estrategias de enseñanza, para la promoción de aprendizajes significativos”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (pp. 137 - 226). México: Mc Graw Hill. * Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc.Graw Hill. * Meirieu, P. (1996). Aprender, sí, pero ¿Cómo? Madrid: Octaedro. * Como se enseña el conocimiento hoy http://www.youtube.com/watch?v=kJuc7k6DoBA&feature=related * Dewey parte 1 en La aventura del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=_hWsYCG74WI * Vargas Naranjo, R. ()Adecuaciones Curriculares ¿Qué son? Universidad Estatal a Distancia. Colegio Nacional de Educación a Distancia. * Rodríguez Jiménez, L. y Krysia Solís Morera Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educación Pública. Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo. * Sugerencias de consulta digital: http://www.oei.es/inclusiva012.php * Presentación PPT Adecuaciones curriculares. DGSPE * SEP (2006). “II Servicios de apoyo” en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México D.F. SEP * Ministerio de Educación MINEDUC (2006). Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Guatemala. * Eggen, P. lKauchak, D. (2010) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de Cultura Económica. * Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y como deberían enseñar en las escuelas. Barcelona, España. Paidós * Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr * Presentación sobre Estrategias didácticas en youtube http://www.youtube.com/watch?v=XhFQWGr2z0w&feature=related Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”
  • 31. * Estrategias didácticas: http://www.youtube.com/watch?v=G3gfyuxRJ34&feature=related * Estrategias didácticas http://www.youtube.com/watch?v=RPHBJ_VkN-c&feature=related * Cooper, J. (1993) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México: Limusa. Pp. 430-433. * Fotocopias del texto de Cooper * Triángulos de colores con letras o números. * Archivo electrónico de formato-guía elaborado para dar seguimiento a la aplicación del diseño de estrategias para el desarrollo de las adecuaciones curriculares. * Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr *Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Evaluación formativa” y “¿Cómo hacer la evaluación formativa?”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Pp. 239-331 y 336-337. • SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 134-142 * Díaz Barriga, F. (2006). “Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. Pp. 126-133 * SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 161-167 Ana Karen León Cázarez 3er Semestre “B”