1. PROPOSTA D’INTERVENCIÓ
Contextualització:
Aprofitant l’eix vertebrador del curs 2011-2012, “Les Magilletres” vull proposar un
projecte de treball en llengua catalana, en el qual es contextualitzen, es normalitzen i
cobren sentit una sèrie d’intervencions planificades a l’alumne Aaron Leandro Peri
García.
El petit projecte consisteix en l’elaboració d’un espai a l’aula anomenat El Món de les
Paraules – Racó de les Paraules Difícils. El racó, localitzat al suro, estarà format per
etiquetes (cada una amb el nom de cada nin i cada nina) en les quals cada alumne, en el
moment que cregui convenient, hi afegirà una o més paraules que siguin difícils
d’aprendre per ell o ella. Una vegada la tingui assolida, aquesta paraula serà eliminada i
s’afegiran de noves i més complicades. La part de baix del racó estarà reservat a “La
paraula súper complicada”, que serà aquella o aquelles que en general siguin difícils
per tota la classe.
L’objectiu de l’establiment d’aquest racó és poder tenir un suport immediat al llarg
del trimestre que permeti que l’alumne retingui aquella o aquelles paraules que li són
difícils. A més, aquest espai és una excusa per poder realitzar amb normalitat la
intervenció a n’Aaron, ja que posteriorment, per ajudar-lo, algunes de les paraules
treballades a la intervenció formaran part del Racó de les Paraules Difícils. A més, si al
llarg del trimestre és necessari fer intervencions en llengua catalana a altres alumnes,
aquestes s’englobaran dins el marc creat i descrit prèviament. Un exemple seria:
Es pretén, també, que les intervencions planificades, a n’Aaron i altres alumnes que
vagin sorgint, puguin fer-se dins l’aula ordinària per qüestions d’estratègies
inclusives, perquè és, dins l’aula ordinària, on, en cas de necessitat, podem contar amb
els recursos humans (tutora i altres companys) i materials (materials fets o triats a
consciència pels nins, la decoració de les parets...).

2. Desenvolupament de les intervencions:
N’Aaron Leandro Peri García té 7 anys i fa segon de Primària. Aquest motiu i després
d’haver consultat escrits seus puc determinar que ha passat per les cinc etapes
d’adquisició de l’escriptura que estableixen Emilia Ferreiro i Ana Teberosky, trobant-
se a l’escriptura alfabètica. Per tant, tenint en compte les següent variables:
Cognitiva Motivacional Emocional
En la lectura diferencia els
sons P-B, T-D i V-F Li encanta el futbol És tranquil
És castellanoparlant
Tenint en compte, a més, que presenta les següents dificultats en l’escriptura:
A vegades no diferencia les grafies P-B.
A vegades no diferencia les grafies T-D.
A vegades no diferencia les grafies V-F
I que el seu estil d’aprenentatge és visual; posteriorment a l’anàlisi dels seus escrits:
[A principis de segon feren el següent dictat]
Errada Via afectada Tipus de compensació
Diventres
Fonològica Substitució
(divendres)
Boll (poll) Fonològica Substitució
Caca (caçar) Fonològica Substitució
Deserem
Fonològica Substitució
(casarem)
Pam (pa) Fonològica Adició

3. Volmica
Fonològica Substitució
(formiga)
Des tel (des
Fonològica Substitució
del)
Volmiger
Fonològica Substitució
(formiguer)
Ava (avant) Fonològica Omissió
Nosas (noces) Lèxica Dificultat per escriure la paraula convencionalment
Joure (jo en
Fonològica Omissió
duré)
[Redacció autònoma del cap de setmana]
Errada Via afectada Tipus de compensació
Evet (he fet) Fonològica i lèxica Substitució
Teures
Fonològica Substitució
(deures)
Tesbres
Fonològica Substitució
(després)
Llucat (jugat) Fonològica Substitució
Emerent
(mescla entre
Fonològica i lèxica Substitució i omissió
he merendado
i he berenat)
Ombre
Lèxica Dificultat per escriure la paraula convencionalment
(hombre)
Bobre (pobre) Fonològica Substitució
Bortat (portat) Fonològica Substitució
Uneuro (un
Lèxica Dificultat per escriure la paraula convencionalment
euro)
Ne it (una
mescla entre
Lèxica Dificultat per escriure la paraula convencionalment
he anat i he
ido)
Tormi
Fonològica i lèxica Substitució i omissió
(dormir)

4. [Explicació del que ha fet el cap de setmana, dia 6.02.12]
Errada Via afectada Tipus de compensació
Nefat (nevat) Fonològica Substitució
Demberatures
Fonològica Substitució
(temperatures)
An (han) Lèxica Dificultat per escriure la paraula convencionalment
Semana
Lèxica Dificultat per escriure la paraula convencionalment
(setmana)
Baxat (baixat) Lèxica Dificultat per escriure la paraula convencionalment
Boquet
Fonològica Substitució
(poquet)
Nino teneu
Fonològica i lèxica Substitució
(ninot de neu)
Dormera
Fonològica Substitució
(dormirà)
Camefa (ca Substitució i dificultat per escriure les dues paraules
Fonològica i lèxica
meva) separades (convencionalisme)
Per aquests motius, present la següent proposta d’intervenció, que estarà basada en la
via lèxica, ja que la via que té més afectada és la fonològica.
Abans de començar cap intervenció amb n’Aaron he comprovat que el que presenta no
és una disgrafia ja que aquesta correspon a una dificultat en l’escriptura quan el nin té
quatre dels següents paràmetres afectats:
I. Tamany de les lletres excessivament gran o excessivament petita.
II. Forma de les lletres: distorsió irreconeixible.
III. El traç és massa suau o passa gruixat (pressió).
IV. L’espai entre les lletres i/o les paraules: deslligades o massa juntes.
V. Inclinació del rengló i/o de la lletra.
VI. Enllaç entre les lletres: les unions i desunions entre les grafemes són
aleatòries.

5. N’Aaron de vegades escriu millor i de vegades pitjor però no té quatre d’aquests
paràmetres afectats. Tingui o no tingui disgrafia, les meves intervencions aniran
dirigides a millorar aquestes dificultats a través d’activitats en les que sempre es tinguin
en compte les seves capacitats, necessitats i interessos.
Abans de començar he de comprovar quin és el punt on n’Aaron s’equivoca: si és per
qüestions de lateralitat (p la contrària que b; però no passa als casos de t-d ni v-f), o per
qüestions de no discriminar els sons bé, etc. En el cas de no discriminar bé els sons,
aniria acompanyant cada lletra sempre amb el mateix símbol. Per exemple, la p amb
un puny, perquè així ell tingui un referent visual.
La primera intervenció serà la millora en la distinció de les grafies P-B; una vegada
treballada, la segona intervenció anirà dirigida a T-D; i la tercera, a V-F. L’ordenació a
estat la següent per motius de facilitat (proximitat de referents).
Les intervencions seran iniciades amb una lectura d’un text ja que pronuncia totes les
lletres correctament i per tant té capacitats en aquest aspecte. També aniré fent, si són
necessàries, transferències de la llengua catalana a la llengua castellana ja que és
castellanoparlant. A més, intentarem treballar amb l’autocorrecció gràcies a la
comparació i amb la reflexió d’aprenentatges ja establerts.
Seria semblant al següent esquema:
1. Creació del Racó de les Paraules Difícils.
2. Lectura d’un text (en el qual hi haurà vocabulari necessari per les posteriors
tasques). ACTIVITAT BASADA EN CAPACITATS. POSSIBLE ACTIVITAT
DE RECONEIXEMENT VISUAL D’ERRADES.
3. Treballs de pronunciació oral: veure com col·loquem la boca i la diferència en
l’expulsió de l’aire d’una lletra a l’altra. ACTIVITAT DE COMUNICACIÓ. Jo
fingeixo que em falta el sentit de l’oïda i que necessito que posi bé la boca per
interpretar que em vol dir, i a l’inversa.
4. Escriptura de síl·labes (SI CAL) i paraules. (ACTIVITATS PENDENTS DE
PLANTEJAR). El vocabulari emprat serà:
o Referents propers: noms de la classe als quals pugui recórrer en cas de
necessitat. [Graella adjunta més endavant]
o Vocabulari motivant: el futbol (variable motivacional del nin) [Graella
adjunta més endavant].
5. A partir d’imatges (estil d’aprenentatge visual), extraiem les paraules. Les
activitats proposades en el següent apartat poden ser tipus memory amb les
paraules escrites i el vocabulari de la variable motivacional.
6. A partir d’imatges, ell pensa la paraula i reflexionat, l’escriu.
És important destacar que una tasca (amb funció social) pensada és anar fent-li al pare i
a la mare cartes amb les coses que hem anat fent. Per exemple, pel Dia de la Mare,
l’explicació de la festa de l’escola, etc.

6. DOCUMENTS ADJUNTS NECESSARIS PER A LES INTERVENCIONS
1. VOCABULARI SEGONS LA VARIABLE MOTIVACIONAL:
P: Pilota, porteria, camp, Pep Guardiola, puntuació, equip, penal, copa, expulsió, capità,
gespa, Champions, equipament...
B: Futbol, herba, botes, banda, àrbitre, Barça, banqueta, roba...
T: Futbol, pilota, porteria, estadi, àrbitre, televisió, calcetes, torneig, falta, targeta,
capità...
D: Davanter, Guardiola, defensa, R. Madrid, descans, grades, entrenador, seleccionador...
V: Vestuari, davanter, televisió, targeta vermella, canvi, equip visitant...
F: Futbol, falta, afició...
2. NOMS I LLINATGES DELS ALUMNES DE LA CLASSE
P-B
A principi En mig Al final
P B P B P B
Paula
Penya
Pau Bagase
Pérez Baixauli
Parra Bauzá Trobat
Crespí
Pacheco Bibiloni Bibiloni Josep
López
Palou Bonet Pombo
Perello Bueno
Preto Bergas
Pombo
Prado
T-D
A principi En mig Al final
T D T D T D
Lidia
Frontera
Canyadell
Estarellas
Jordi Font
Trobat Martin
Díaz Arderiu Trobat
Tomeu Martínez
Andrea Bonet
Mota
Leandro
Preto
Prado
V-F
A principi En mig Al final
V F V F V F
Alvarez
Oliver
Frontera Rafael
Ruvera
Iván

7. 3. ALTRES PARAULES
P-B
A principi En mig Al final
P B P B P B
Ball
Peri Sabó
Bàsquet
Pilota Capet Moble
Bicicleta
Paper Mapa Abecedari Cap
Bolla Tub
Penya Carpeta Arbre Llop
Bosc Cub
Pussa Escriptura Roba Serp
Bústia
Pa Llapis Sabata
Barcelona
Porta obscuritat
T-D
A principi En mig Al final
T D T D T D
Porta Avet
Televisió
Dit Finestra Gust
Taló Cadira
Dau Caterina Paret
Tenda Vidre Madrid
Dos Matemàtiques Minut
Tomeu Adéu verd
Deures Lletra Consonant
Tu Pedra
Durant Viatge Adormit
Taula
Platja Set
V-F
A principi En mig Al final
V F V F V F
Vocal França
Avió
Viatge Família Sofà
Eva Serf
Veïnat Festa Cafè
Núvol Baf
Vuit Fira Afició
Cavall Triomf
Vacances Fotografia Telèfon
Selva
Vint Fusta

8. 4. IMATGES
Porteria Pilota
Camp Pep Guardiola
Copa Estadi
Televisió Calcetes

9. Botes Escut del Barça
Escut del R. Madrid Targeta Vermella