1. MAESTRO E INFANCIA
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
POR
MG.ANA MILENA MARULANDA NAVIA
MG. LAURA MARIA PINEDA VILLANY

2. MAESTRO E INFANCIA
“EL AMOR ES PARA EL NIÑO LO QUE
EL SOL PARA LAS FLORES. NO LES
BASTA PAN:NECESITA CARICIAS PARA
SER BUENO Y PARA SER FUERTE.”
CONCEPCIÓN ARENAL

3. NIÑO-NIÑA - DESARROLLO
INFANTIL
LOS AGENTES EDUCATIVOS DEBEN EXPLORAR Y APROPIARSE
DE UNA NUEVA MANERA DE ENTENDER EL DESARROLLO
INFANTIL, DISTANTE DE LOS ENFOQUES TRADICIONALES QUE
ASUMÍAN EL DESARROLLO COMO UNA SUCESIÓN DE ETAPAS
CON UN INICIO Y UN FINAL, EN EL QUE CADA EDAD SE
RELACIONABA CON UN PERÍODO DE TIEMPO DETERMINADO.

4. EL DOCENTE DE PRIMERA INFANCIA ES UN PROFESIONAL DE LA
PEDAGOGÍA QUE TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO LA
EDUCACIÓN DEL NIÑO Y DE LA NIÑA; DONDE LA PEDAGOGÍA ES
SU DISCIPLINA FUNDANTE Y LOS NÚCLEOS DEL SABER
PEDAGÓGICO LE PROPORCIONAN UNA BASE PARA SELECCIONAR
Y ORDENAR CONOCIMIENTOS PROPIOS DE SU OBJETO DE
ESTUDIO.
MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA

5. BASARSE EN UNA PEDAGOGÍA QUE POTENCIE LAS FORTALEZAS
DE LOS NIÑOS-AS, SELECCIONAR INTENCIONALMENTE LOS
CONTENIDOS TENIENDO EN CUENTA EL CONTEXTO, LA
FORMACIÓN EN VALORES, HACIENDO ÉNFASIS EN LA IDENTIDAD,
AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO. FAVORECER HABILIDADES DE
PENSAMIENTO Y CONTENIDOS, PERO, SOBRETODO REQUIERE
DESARROLLAR TAMBIÉN LA MOTIVACIÓN PARA SU USO
PERMANENTE.
MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA

6. MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA
REQUIERE REFLEXIONAR SOBRE LAS MIRADAS Y CONCEPCIONES
PROPIAS DE SU MOMENTO HISTÓRICO Y QUE DEFINEN DENTRO
DE UN PROYECTO DE NACIÓN UNA POSICIÓN FRENTE A LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS.

7. MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA
LA ENORME AMPLITUD DEL CONOCIMIENTO Y LO VERTIGINOSO
DEL CAMBIO CULTURAL LLEVAN AL MAESTRO-A
NECESARIAMENTE A UN PROCESO SELECTIVO DE LOS
CONTENIDOS DE MANERA QUE PUEDA CENTRARSE EN
AQUELLOS REALMENTE RELEVANTES Y GENERADORES DE
NUEVOS APRENDIZAJES, RESPETANDO PECULIARIDADES
CULTURALES, NO DOMINANTES SIEMPRE Y CUANDO NO SEAN
CONTRARIAS A LOS DERECHOS HUMANOS

8. MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA
DEBE PARTIR DE UNA REFLEXIÓN CRÍTICA DE SU QUEHACER;
PARA CONVERTIRSE EN EFECTIVO TRANSFORMADOR DE LAS
SITUACIONES DE VIDA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS; PERMANENTE
APERTURA AL CAMBIO, CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE LOS
FACTORES QUE INTERVIENEN EN ELLOS. IGUALMENTE Y EN ESTE
MISMO SENTIDO, DEBE SER CONSCIENTE DE SU POSTURA, LA
CUAL DEBE ESTAR ACORDE CON LAS NECESIDADES DEL MEDIO,
CON LA CONCEPCIÓN ACTUAL DE INFANCIA, PROCESOS DE
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, ENTRE OTROS.

9. MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA
EL DOCENTE DE PRIMERA INFANCIA DEBE DISEÑAR Y APLICAR
PROGRAMAS EDUCATIVOS ORIENTADOS A IMPULSAR EL
DESARROLLO CEREBRAL DE LOS NIÑOS-AS, CON SITUACIONES
OPORTUNAS, PERTINENTES Y RELEVANTES QUE PERMITAN
DESARROLLAR ESTE ENORME POTENCIAL.

10. MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA
RATIFICAR LA RELEVANCIA DEL JUEGO Y EL EMPLEO DE LA
PREGUNTA COMO RECURSO METODOLÓGICO FUNDAMENTAL.
ESPECIAL ATENCIÓN A LOS MATERIALES CURRICULARES, YA QUE
EL JUEGO Y LOS JUGUETES SON RECURSOS IMPRESCINDIBLES
PARA EL DESARROLLO FÍSICO, INTELECTUAL, SOCIAL Y MORAL
DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

11. MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA
DESARROLLAR UNA AGUDA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN, A FIN
DE SABER MIRAR Y ESCUCHAR SUS MÚLTIPLES LENGUAJES, Y
SER CAPAZ DE CONVERTIRLOS EN INSUMOS CURRICULARES

12. MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTO DE LA FAMILIA PARA FORTALECER SU ROL Y
PARTICIPACIÓN ACTIVA, PERMITIENDO QUE LAS FAMILIAS
CONOZCAN MEJOR A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS PARA AYUDARLES
EN SU DESARROLLO, Y VALOREN LA EDUCACIÓN INICIAL.

13. MAESTRO – FORMACIÓN Y
RELACIÓN PEDAGÓGICA
DETECTAR , APROVECHAR O GENERAR REDES DE APOYO AL
TRABAJO EDUCATIVO, PARTIENDO POR LA FAMILIA, LA RELACIÓN
CON LOS PARES, EL ENTORNO, LA CULTURA, ENTRE OTROS.