1. Texto narrativo
Diarios de clase
Miércoles 26 de Noviembre del 2014.
El día de hoy trabajé en colaboración con la maestra encargada de grupo una
actividad contenida en la Ruta de Mejora Escolar de la escuela primaria que lleva
por nombre "Descubriendo nuestros sentimientos", la cual tiene como finalidad
que los alumnos practiquen la identificación de sentimientos y que experimenten
una situación desde la perspectiva de otra persona favoreciendo el valor de la
empatía y la convivencia escolar.
Cabe destacar que antes de dar inició me percaté de contar con todo el material
necesario: hojas blancas, lápices de colores, crayolas o plumones y modelos de
historietas (cómics).
Inicié la clase comentándole a los alumnos que trabajaríamos con base a la tarea
que les había dejado la clase pasada que consistía en investigar la definición y las
características de la historieta. Luego les pregunté: ¿qué es una historieta?, ¿qué
son los cómics?, ¿a quiénes les gustan?, ¿cuáles les gustan?. Les expliqué que
los cómics son historietas en las que se cuenta algo a través de dibujos, palabras
o frases. Para reforzar sus conocimientos previos les proporcioné algunos
ejemplos o modelos de historietas para que las observaran y las pasaran a sus
compañeros.
Después les distribuí a cada uno algunas hojas blancas, los invité a que realizaran
individualmente una historieta para contar una anécdota de su vida, en la que
hayan experimentado mucho miedo o tristeza. Al terminar, sin colocar su nombre,
me entregaran sus historietas.
Les repartí las historietas de modo que a nadie le toque su propio trabajo, pedí
que la observaran y que la leyeran con atención, y que escribieran en una hoja
aparte cómo se sentían ellos si eso les hubiera pasado lo mismo que al
compañero que escribió la historieta.

2. Después, mediante un dibujo los niños expresaron lo que harían para dejar de
sentir miedo tristeza, y escribieron un mensaje positivo para el autor de la
historieta; algunos de estos fueron: "Gracias por compartirme tú anécdota. Eres
muy valiente".
En plenaria, le pedí a algunos voluntarios que expusieran la historieta, y que
comentaran qué les hizo sentir su solución a través de dibujos y el mensaje para
su autor. Me di a la tarea de propiciar en ellos la reflexión preguntando: ¿por qué
es importante conocer cómo nos sentimos?, ¿Por qué es importante saber cómo
se sienten los demás?, ¿Creen que saber cómo se sienten los demás nos ayuda a
comprenderlos mejor y hasta brindarles nuestra ayuda?, ¿por qué?.
Para cerrar con la actividad comenté con el grupo que el hecho de reconocer
nuestros sentimientos y los de los demás (cómo lo vivieron con las historietas y
sus dibujos), nos enseña a ver y sentir las cosas como las otras personas las ven
y las sienten; esto nos hace entenderlas mejor e incluso ayudarlas. A esto se le
llama empatía.
Por último considero que este tipo de actividades en verdad favorecen demasiado
a la convivencia escolar, ya que no hay mejores bases para ellos que los valores.
Además otra ventaja del desarrollo de esta actividad es que el docente encargado
de grupo "mató dos pájaros de un tiro" pues trabajo la asignatura de español con
la elaboración de un texto narrativo como la historieta, y la asignatura de
formación cívica y ética con el fomento del valor de la empatía.
Jueves 27 de Noviembre de 2014
El día de hoy tenía pensado que no iba a trabajar ningún contenido pues la
docente encargada de grupo me había dicho que ahora se iba a encargar de
repasar la narrativa de los problemas, pues la producción de textos fue una de las
acciones que se le fue asignada para la ruta de la mejora escolar. Sin embargo, al

3. ingresar a la institución cuál fue mi sorpresa cuando la maestra de tercer grado me
dijo que la maestra que tiene segundo grado no iba a asistir a la primaria.
Lo primero que se me ocurrió fue que tenía tal vez que improvisar un poco, y que
iba a trabajar con la asignatura de español, la lección número 9, del bimestre 2
llamada "Los tepehuas", cuyo propósito es que los niños apliquen estrategias de
lectura para comprender un texto informativo.
Antes de iniciar con la lección trabajaré con una actividad para empezar bien el día
"Creando palabras" que consiste en que los alumnos identifiquen palabras que
inicien con las letras de una palabra determinada, para esto escribí en el pintarrón
la palabra LIBRO, a partir de las letras que la conforman, luego solicité al grupo
que buscara las palabras que inicien con cada una de ellas.
Después escribieron palabras de nombres de personas, animales o cosas que
identificaban con las letras disponibles en la palabra original. Por último ganó el
educando que tuvo un mayor número de palabras.
Mediante esta actividad se favoreció en los alumnos el conocimiento de la
ortografía, el sentido lúdico que puede tener el lenguaje escrito y además mejoran
su conocimiento del vocabulario.
Comencé la clase comentándole a los alumnos que hoy trabajaríamos con una
lección llamada "Los tepehuas", en la que iban a conocer un texto informativo en
el que se describía una costumbre de este grupo indígena, que consiste en
celebrar de una manera especial el día de muertos. Les dije que antes de leerlo
teníamos que comentar sobre el tema.
Anoté en el pintarrón las siguientes preguntas para que los alumnos se basaran a
la hora de realizar sus comentarios y determinar qué tanto saben acerca del día
de muertos:
 ¿Cómo se celebra en tu comunidad?
 ¿Qué objetos usan en la celebración?
 ¿Para qué se ponen ofrendas o altares en las casas?

4.  ¿Cómo se entera la gente de lo que se va a hacer durante las
celebraciones?
Luego le pedí a un alumno que leyera la indicación y que mencionara los aspectos
sobre los que formularon sus comentarios. Lamentablemente el niño no lo hizo así
que les informé que en el pintarrón estaban unas preguntas que podían utilizar
como guía; aunque también les plantee algunas que les permitieron identificar uno
de los principales usos de este tipo textual; dar a conocer información a las
personas para que se enteren de lo que no sabían.
Elegí a otro niño para que leyera la primera pregunta y que el grupo comentara la
respuesta. Procedí de forma similar con el resto de las preguntas. En la cuarta,
relacionada con las ofrendas y los altares, fue necesario aclarar dichos términos.
Les recordé escuchar con atención las respuestas de todos para que aprendan
algo más de lo que ya saben.
Después le pedí a los alumnos escribieran individualmente qué creen que dirá el
texto informativo Los Tepehuas, y para qué lo leyeran con el motivo de desarrollar
la habilidad lectora de predicciones, y comentaran entre todos las diferentes
respuestas. Orienté mis observaciones y propicié que conocieran por un lado,
aquello que los demás piensan sobre el contenido del texto y por otro para qué lo
van a leer.
Posteriormente le pedí a los alumnos sacaran su libro de lectura. Inmediatamente
me preguntaron en qué página se encontraba la lección, y yo les respondí: ¿qué
es lo que tienen que saber para encontrar el número de página de las lecciones de
su libro de lectura? con la finalidad de que me contestaran que es necesario hacer
uso del índice. Una vez localizada la lección les pedí que eligieran un compañero
con quien comentar la lección a medida que la fueran leyendo.
Escribí en el pintarrón la indicación: "Escribe lo que comprendiste al leer el texto
informativo", y le proporcioné a cada uno una hoja con las siguientes preguntas
para que las contestaran:

5. 1.- ¿De quién o de qué habla el primer párrafo?
2.- ¿Qué dice de ellos?
3.- ¿De quién o de qué habla el segundo párrafo?
4.- ¿Qué dice al respecto?
Los orienté en el análisis de la primera pregunta y del párrafo correspondiente
para que identificaran el tema del que trata y que lo escribieran. En el caso de la
segunda, que también corresponde a ese primer párrafo, para que identificaran la
idea principal y la escribieran.
En el caso de las preguntas del segundo párrafo, continué con el mismo
procedimiento y les propuse que cada uno lo intentara solo. En este último caso,
cuando termine de escribir, pedí que leyeran en voz alta sus respuestas, y que el
grupo las comparara con las suyas. Los niños comentaron si escribieron lo mismo
o algo similar. Además analicé con los niños el texto para que observaran cómo se
localiza la información de manera explícita en su interior.
Luego le pedí al grupo que elaborara una síntesis de las ideas principales que les
permitirían tener una idea global del texto, en el que les hice hincapié que era
importante que realizaran una construcción y comunicaran sus opiniones al grupo.
Por último organicé al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes para que
platicaran con su equipo lo que pensaron del texto. Además orienté sus
comentarios a partir de las predicciones y propósitos que escribieron antes de leer
el texto.
Por otra parte como la docente encargada de grupo estaba dándole prioridad a la
asignatura de español, pues los niños confundían mucho la letra d con la b y la c
con la s; también quería darle importancia a la producción de textos y la
convivencia escolar. Por lo anterior le sugerí a la docente encargada de grupo
realizáramos una serie de actividades para los niños. La maestra me dijo que

6. saliera al aula de medios y que diseñara o sacara de Internet algunos recursos
que nos pudieran servir.
Una vez en el aula de medios busqué actividades para favorecer en los niños el
reconocimiento de las diferencias de las letras b y d. Lamentablemente eran pocos
por lo que me di a la tarea de diseñar algunos ejercicios (véase anexo 1) en los
que el alumno:
*Colocaba la letra que corresponde en cada espacio para formar una palabra,
escribiendo b o d donde corresponda. Al formar la palabra, debía leerla en voz alta
y luego copiarla en una hoja o cuaderno.
*Rodeaba de rojo la letra “b” y de verde la letra “d”.
*Encerraba los dibujos que tenían el sonido /d/ en su nombre y escribía
correctamente los nombres de los dibujos que había encerrado.
*Coloreaba los objetos que llevaban el siguiente sonido o trocito en su nombre.
*Escribía el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de las imágenes en su
nombre: da, de, di, do, du.
*Leía un cuento y encerraba con azul las palabras que tengan la letra d y con rojo
las palabras que tengan la letra b.
En cuanto a los ejercicios para favorecer la convivencia escolar, diseñé una
actividad en la que los alumnos desarrollarían el valor del mes "el valor del
perdón" por medio de una hoja en la que se les pedía que escribieran una
anécdota en las que ellos habían practicado el valor del perdón, y que después en
la otra mitad de la hoja lo representaran con un dibujo.
También para favorecer la producción de textos diseñé un ejercicio en el que por
medio de 4 imágenes navideñas los niños con base a la secuencia tenían que
inventar un cuento.

7. Regresé al salón y la docente encargada de grupo quedo satisfecha con los
ejercicios, le gustaron mucho y dijo que a partir de mañana empezaría a trabajar
con ellos.
Jueves 04 de Diciembre del 2014.
Llego el tan esperado día, hoy por fin iba a trabajar con la propuesta didáctica
innovadora que en varios días he realizado y modificado un sin fin de veces para
que cada que la vuelva a leer quede mejor y sea más efectiva al generar en mis
alumnos aprendizajes significativos.
La propuesta que realicé es transversal, en ella se trabajaran las asignaturas de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y la de Formación Cívica y Ética. Los
contenidos correspondientes son: Cómo son los lugares donde viven plantas y
animales silvestres; y Para ser justos. Qué hacemos para repartir un bien o un
producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un
colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben considerarse para la
distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.
Los aprendizajes que se esperan los alumnos desarrollen son los siguientes:
Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua,
las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres, y de
Formación Cívica y Ética: Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una
responsabilidad entre los integrantes de un grupo.
Comencé la clase con una actividad para empezar bien el día "Escribamos
palabras", y para ello organicé a los alumnos por afinidad en 5 equipos de 4
integrantes. La actividad se trató de que los niños identificaran y escribieran
palabras con las siguientes características:
*Palabras que inicien con "M", "P", "C" Y "K", y sean nombres de frutas o verduras.
Por ejemplo:

8. • Manzana
• Pera
• Calabaza
• Kiwi
El representante de equipo que haya identificado más palabras las escribía en el
pintarrón y el resto de los equipos agregaba palabras diferentes. En esta actividad
se favoreció en los alumnos el uso y reflexión de la ortografía, así como también el
uso del vocabulario o incremento.
Para abordar ahora si mi propuesta ordenadamente me dirigiré con los alumnos al
aula de medios e iniciaré la clase rescatando los conocimientos previos por medio
del juego didáctico online: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-
desorientados/:
El juego consistió en que los alumnos colocaban a los animales en sus hábitats
correspondientes. Una vez terminado el juego se platicó en plenaria qué les
pareció importante y si les gustó o no, por qué consideraron que los animales
viven en lugares diferentes, entre otras cosas más.
Luego aun en el aula de medios en plenaria proyecté al grupo un vídeo interactivo
previamente realizado por mí en el que se pudieron apreciar imágenes del hábitat
de tortugas del desierto y tortugas acuáticas, serpientes acuáticas y terrestres.

9. Pausé el vídeo y leí en voz alta los siguientes cuestionamientos que se encuentran
en el vídeo:
• ¿Qué animales son?
• ¿En qué se parecen?
• ¿Notaron alguna diferencia?
• ¿Qué diferencia?
• ¿Cómo son los lugares en los que viven estos animales?
• ¿A qué creen que se deba que vivan en lugares diferentes?
Esto se llevó a cabo con la finalidad de que se dieran cuenta que los lugares en
los que viven los animales son diferentes, y que las características de los lugares
las determinan el calor, el frío, la cantidad de agua en el ambiente y las formas del
terreno, etc.
Después los orienté para que identificaran las características de lugares cercanos
donde viven plantas y animales silvestres (hice énfasis en que sean animales
silvestres, y no consideraran plantas y animales domésticos, como perros, gatos,
rosales o cultivos, entre otros), solicité que los representaran en dibujos. Una vez
terminados los dibujos, cada alumno elaboró un pequeño texto en el que describía
lo que dibujó.
Luego organicé al grupo en 4 equipos de 5 niños para que pasaran de uno por uno
a exponer sus dibujos, y les comenté que serían evaluados por sus compañeros,
ya que le entregue a cada equipo 5 paletas (de cartulina con un abate lenguas)
que contenían las calificaciones del 1 al 5.
Una vez terminada la actividad se socializó qué sintieron al ser evaluados por sus
compañeros, y qué cosas pudieron observar en los dibujos de los demás que no
pusieron en el suyo.

10. Presenté imágenes de diferentes lugares de México y propicié que infirieran que
estos lugares como: desiertos, selvas, bosques en zonas montañosas y costeras
tienen determinadas características de temperatura (calor o frío) y de abundancia
o escasez de lluvias. Les pedi que las compararan planteándoles preguntas como
las siguientes: ¿cómo son los lugares donde hay pinos?, ¿cuáles son las
características de los lugares donde se localizan los jaguares? etc.
Por último les pedí de tarea que a partir de un animal o planta de su interés
investigaran las características de los lugares donde se encuentran y compartan
sus resultados con el grupo en la siguiente clase.
Cabe destacar que se evaluaron los argumentos y las opiniones o respuestas de
los alumnos en relación a las interrogantes que les plantee. También se valoró la
participación y las actitudes a lo largo de la actividad haciendo uso de la técnica de
interrogatorio y observación, utilizando un instrumento de tipo oral, así como
también escribiendo un diario de clase para reflexionar acerca de mi práctica
docente y autoevaluarme acerca de lo sucedido en la clase.

11. Anexos
Anexo 1
*Coloca la letra que corresponde en cada espacio para formar una palabra,
escribiendo b o d donde corresponda.
*Al formar la palabra, debes leerla en voz alta y luego copiarla en una hoja o
cuaderno.
___ota .
__ocumento.
___ala.
___ulto.
__ia.
__omingo.
___ icho.
___ello.
__a__o.
__rillo.
A__ulto.
__iez.
___rincar.
__elfín.
Hela__o.
__olillo.
__om__ero.
Som__rero.
__elia.
__asura.
Ciu__ad.
Al__ondiga.
Tien___a.
___ronceador.
Computa___ora.
___osque.
___esierto.
E___ucación.
__ientes.
Mor___ida.
Mora___o.
___oca.
Ver___e.
___irectora.
Con__ucir.
Lom__riz.
__otella.
Perió__ico.
Ma__era.
__ocina.
__inero.
Ár__ol.
___alero.
___entista.
___arco.
Tam___or.
To___ogán.
A__eja.
Co___ija.
__orado.
Áci__o.
___rama.
___anda.
Tu__a.
A__ono.
A___ogado.
__lanco.
___olor.
___urango.
___urazno.
Lo__o.

12. EJERCICIO DE DISCRIMINACIÓN VISUAL DE “b –d”.
*Rodea de rojo la letra “b” y de verde la letra “d”.
b d d b d b d d
d d b d d b b d
b d b d d b d b
d d d d b d b d
d b b b b d b b
b d bb d b d b

13. Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.
*Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.
*Escribe correctamente los nombres de los dibujos que encerraste.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.

14. *Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su
nombre.

15. *Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas
imágenes en su nombre: da, de, di, do, du.

16. *Lee el cuento y encierra con azul las palabras que tengan la letra d y
con rojo las palabras que tengan la letra b.
Había una vez un duende que vivía en una caja azul. Era el duende de los sueños.
Por las noches se colaba en las habitaciones de los niños y fabricaba un sueño que
les dejaba en la almohada, para que les acompañara mientras dormían.
Pero muy cerca de la caja del duende, había un agujero, en el que vivía el enano de
las pesadillas.
Al enano le daban mucho miedo los sueños y por eso, si el duende había dejado a los
niños un bonito sueño, el enano de las pesadillas no entraba en la habitación.
Pero el duende era muy tímido y no quería que nadie lo viera, por eso, no se acercaba
a la cama de los niños que no dormían y si el enano oía que lloraban o que estaban
despiertos, sabía que allí no había ningún sueño; entonces entraba de puntillas,
escondiéndose entre las sombras, sin hacer ningún ruido, para dejar sus horribles
pesadillas debajo de la cama.
El duende trabajaba tanto y estaba tan cansado que un día se quedo dormido en su
caja azul y durmió durante cuarenta días seguidos. Y aprovecho el enano los cuartos
vacíos de sueños para llenarlos de pesadillas; pesadillas tan espantosas, que hacían
que los niños salieran corriendo a dormir con sus papas y durante cuarenta días nadie
pudo dormir tranquilo, con monstruos y fantasmas acechando en malos sueños.
Cuando el duende de los sueños se despertó y vio lo que había pasado por su culpa,
decidió que tenía que arreglarlo. Se encerró tres días y tres noches en su caja azul,
fabricando el sueño más grande y maravilloso que nadie había soñado jamás, y
cuando lo terminó esperó a que todo el mundo estuviera dormido y se metió en el
agujero del enano para dejarle aquel regalo en su almohada. Y tan fantástico era
aquel sueño, que el enano no se despertó nunca más y el duende pudo descansar
tranquilo, sabiendo que nadie asustaría a los niños con feas pesadillas, aunque él se
quedara dormido. Por eso, por las noches hay que hacer poco ruido, para no
despertar al enano de las pesadillas y si no se sueña nada, es que el duendecillo de
los sueños, se ha quedado dormido en su caja azul.
Fin