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DEPARTAMENTO DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR Y DEL PLAN DE LECTURA
IES Vega del Guadalete
Curso 2017/18
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"Si no la escuela, si no el sistema educativo en su conjunto, que al menos lo
comprendan los maestros o una buena parte ...
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ÍNDICE
1. Marco legal. Justificación del proyecto
2. Lectura y biblioteca escolar en el desarrollo de las competencias c...
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1. MARCO LEGAL. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Como en otros años, iniciábamos el preámbulo de este documento con las palabr...
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La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligat...
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cierta relevancia: selección de recursos, organización y difusión del conocimiento; articulación
de programas de educaci...
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2. LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Tanto los informes internacionales como la ev...
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 El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e
interpretación.
4. Competencias sociales y c...
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Continúan los autores manifestando que piensan en un ciudadano “que conciba la
lectura como uno de los principales moto...
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 Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en
relación con la lectura y la escr...
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 Selección tanto desde las áreas lingüísticas (AL: lengua castellana y segundas
lenguas) como desde las áreas no lingü...
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4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA BECREA
En esta sección recogemos los aspectos contemplados en el Plan de Trabajo de la
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4.3. FOMENTO DE LA LECTURA
Nuestra biblioteca escolar promueve actividades generales de fomento de la lectura y la
escr...
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 Día de la Paz (30 de enero). Exposición del fondo de la biblioteca:
títulos por la paz y contra la guerra.
 Día de A...
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 De Recepción de visitas y apoyos externos:
 Encuentros con autores. La presencia de autores y autoras en nuestro
cen...
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 De salidas y visitas:
A partir de la oferta cultural y educativa realizada por el Ayuntamiento de
Jerez y por empresa...
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lecturas de tipo extensivo que se realizan en nuestro centro educativo
(Documento 1).
 Configuración del itinerario le...
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 Biblioteca escolar y promoción de la lectura. La biblioteca escolar es el
espacio más adecuado para consolidar el háb...
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 Cuando se reciben documentos en el centro se informa de su recepción y características al
profesorado.
 Desde la bib...
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6. USOS Y HORARIOS DE APERTURA DE LA BIBLIOTECA
La biblioteca se ocupa durante gran parte de horario lectivo con los gr...
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8. INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
El proyecto de lectura/escritura y las actuaciones de la biblioteca escolar...
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 Biblioteca Escolar Juan Leiva. El fomento de la lectura desde la web social. Presentación de la
comunicación "La BECR...
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REFERENCIAS:
1. García Guerrero, J. (2012). Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura. Sevilla:
Co...
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9. Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y acompañar la
transformación ...
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IES Vega del Guadalete
Av. El bosque, 2. 11570
Correo electrónico: 11700482.edu@juntadeandalucia.es
Tel.: 956709840
Bib...
32Alumnas visitando la exposición “Miguel Hernández. La voz que no cesa”
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Plan de lectura y uso de la biblioteca escolar. Curso 17-18.

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Plan de lectura y uso de la biblioteca escolar. Curso 17-18.

  1. 1. DEPARTAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL PLAN DE LECTURA IES Vega del Guadalete Curso 2017/18 PLANDELECTURAYUSODELABIBLIOTECAESCOLAR
  2. 2. 2
  3. 3. 3 "Si no la escuela, si no el sistema educativo en su conjunto, que al menos lo comprendan los maestros o una buena parte de los maestros. Hay libros que sirven para dar clases, para aplicar exámenes y para aprobar y reprobar alumnos, y otros que no sirven en absoluto para esto. Estos últimos son los libros que nos recompensan con algo más que calificaciones aprobatorias; son los libros que integramos a nuestra vida y no nada más a nuestro aprendizaje para aprobar un examen, y son los libros también que no nos harán más importantes pero sí, quizá, menos crédulos: esos que no leemos porque nos da la gana y sin que tengamos que darle explicaciones a nadie". (Juan Domingo Argüelles, Si quieres…lee. Contra la obligación de leer y otras utopías lectoras, Fórcola ediciones, 2009)
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  5. 5. 5 ÍNDICE 1. Marco legal. Justificación del proyecto 2. Lectura y biblioteca escolar en el desarrollo de las competencias clave 3. Principios básicos, objetivos y líneas de actuación 4. Ámbitos de actuación de la BECREA 4.1. Servicios 4.2. Apoyo a programas y proyectos del centro 4.3. Fomento de la lectura 4.4. Gestión y provisión de recursos. Difusión de la información 5. Presencia en la web social. La biblioteca expandida y la lectura en el entorno digital. 6. Usos y horarios de apertura de la biblioteca 7. Responsable y equipo de apoyo 8. Instrumentos e indicadores de evaluación 9. Relación de documentos, presentaciones y espacios en la web social
  6. 6. 6 1. MARCO LEGAL. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Como en otros años, iniciábamos el preámbulo de este documento con las palabras de José García Guerrero que, curso tras curso, nos resultan más reveladoras en el ámbito de la lectura y las bibliotecas escolares: "La escuela del siglo XXI no puede ser la responsable de la desafección del alumno hacia la lectura, ni vivir de espaldas a la lectura como instrumento de desarrollo humano. La escuela, la biblioteca escolar, ha de convertirse en la generadora de oportunidades y experiencias lectoras gratas al sentir y a la memoria de los alumnos, en la culpable de la afición de leer de las futuras generaciones de andaluces, en la promotora de ambientes de lectura que construye lectores competentes, en la causante de que a la lectura se le otorgue cada vez más valor social y formativo, en la provocadora, también, en alguna medida, de la proliferación de casos de lectores apasionados por la lectura." (José García Guerrero en Contribución de la Biblioteca escolar al fomento de la lectura, Documento de referencia para bibliotecas escolares DR/BECREA, pág. 181) Biblioteca escolar y lectura, afirma el autor, son dos elementos básicos sobre los que se asientan la promoción lectora. La lectura no solo debe asociarse al desarrollo de las competencias lingüísticas sino que se trata de un instrumento de aprendizaje que posibilita el acceso al mundo del conocimiento. Así se refleja en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria2 en las que se comenta que “los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito”. Por lo debemos facilitar el acercamiento del alumnado a la lectura de textos literarios e informativos, en cualquier formato (impreso, audiovisual, multimedia), sin olvidar las destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. Por ello las deficiencias en lectura y comprensión llevan aparejadas el fracaso tanto escolar como, en la mayoría de las ocasiones, personal. Si nos atenemos a la normativa legal sobre el fomento de la lectura encontraremos diversas leyes que establecen el marco en el que hemos de movernos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artículo 2.2. reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
  7. 7. 7 La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, explicita en el artículo 4 (recomendaciones de metodología didáctica) y en el apartado e que “Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público”. Asimismo en el Real Decreto 110/2016 de 14 de junio, en su artículo 3 (objetivos), que se centra en el desarrollo del currículum de bachillerato, manifiesta que se debe “afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal”. Nuestro centro educativo es consciente de que la biblioteca escolar desempeña un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno a la lectura en diversos formatos y de ahí que hayamos organizado un conjunto variado de acciones con el fin de afianzar hábitos lectores en función siempre del contexto de nuestro alumnado y buscando alianzas con las familias, el Ayuntamiento de La Barca y otros agentes que intervienen en la formación lectora del alumnado (Organismos de la Junta de Andalucía, librerías…). El proyecto educativo del centro articula fórmulas de trabajo que ponen énfasis en conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria, hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información, incorporando a su vida diaria las habilidades lectoras desarrolladas en la escuela. Por otra parte la enseñanza y aprendizaje de la lectura hay que abordarla en torno a actividades y situaciones de lectura y escritura que resultan significativas y relevantes, desde los primeros momentos de la educación de la persona y a lo largo de todas las etapas del sistema educativo3 . En este sentido el equipo directivo del centro impulsa las actividades del proyecto lector y de dinamización cultural que son implementadas por el profesorado de las distintas áreas. La incorporación de la lectura está, por tanto, entre los principales objetivos del currículo de todas las áreas de nuestro instituto. En este proyecto no olvidamos el cometido relevante de la biblioteca escolar en el proyecto educativo de nuestro centro. La normativa legal explicita esta función en diversos artículos. En los textos legales educativos más recientes se vincula el trabajo de la biblioteca escolar a la promoción lectora. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en su artículo 113 recoge, sin modificación alguna de la ley anterior, Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que “las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura” (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 2013). La referencia especial que hace la Ley de Educación de Andalucía trasladada a los Reglamentos Orgánicos de los centros, así como la encomienda del Ministerio de Educación en relación al papel de la biblioteca escolar, han de contribuir a que ésta tome posición en el centro educativo, convirtiéndose en un recurso estratégico que adquiera, en cierta medida, protagonismo en determinados ámbitos de desarrollo del Plan de Centro. Seis son los ámbitos, que después desarrollaremos, en los que la biblioteca escolar puede conseguir
  8. 8. 8 cierta relevancia: selección de recursos, organización y difusión del conocimiento; articulación de programas de educación en información; apoyo curricular; fomento de la lectura; innovación institucional; participación social. Por último volvemos a tener también en cuenta las Instrucciones del 24 de julio de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares en los centros públicos de Andalucía4 .
  9. 9. 9 2. LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Tanto los informes internacionales como la evaluación internacional llevada a cabo por la OCDE (Informe Pisa) ponen de manifiesto la necesidad de mejorar los resultados nacionales en lo que a competencia lectora se refiere. Es evidente la importancia de la lectura y la escritura, es decir, la comprensión y la expresión, como instrumento transversal y determinante para el rendimiento escolar. En nuestro blog de animación a la lectura “Más que Libros5 ” incidíamos hace tiempo en este aspecto a través de las palabras de la investigadora Tarja Ehnqvist que considera que el éxito de un alumno en sus estudios futuros vendrá determinado por su capacidad lectora (de análisis y reflexión): "A buenos lectores, mejores redactores y también mejores conocedores del mundo". Si en el primer apartado de este documento reflexionábamos y justificábamos la necesidad de desarrollar un plan lector (y escritor) competencial, ahora exponemos cómo cada competencia clave afronta la lectura. Nuestro proyecto contempla estas finalidades de la lectura, tanto en la biblioteca escolar como en el trabajo en el aula. 1. Competencia en Comunicación lingüística (CCL). Se adquiere mediante:  El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social.  La utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.  La lectura de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Se adquiere mediante:  La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas matemáticos.  La elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación.  La búsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la elaboración de textos.  La disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida a través de la lectura de textos pertinentes. 3. Competencia digital (CD). Esta competencia se adquiere por:  El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y corrección).  La búsqueda guiada de información y selección de información relevante según los contenidos propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y escritos.
  10. 10. 10  El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e interpretación. 4. Competencias sociales y cívicas (CSC). Contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades debido a:  El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y, entendimiento entre las personas.  El análisis de los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación de prejuicios y estereotipos, entre los que destaca el lenguaje sexista. 5. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Contribuye mediante:  La relación de la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura y el cine.  El acercamiento al arte a través del contacto con autores, críticos, bibliotecas, prensa,... 6. Competencia para aprender a aprender (CPAA). Se logra con:  El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo y de construcción de conocimientos  La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su aplicación a las propias producciones (aprender a aprender la lengua)  La elaboración de resúmenes y esquemas 7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Se desarrolla a través de:  Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones.  Diálogo como forma de regulación y orientación de la propia actividad.  Autoevaluación crítica del desarrollo de las actividades grupales e individuales.  Desarrollo de cualidades personales. 3. PRINCIPIOS BÁSICOS, OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN Los centros educativos, y por extensión las bibliotecas escolares, desempeñan un papel fundamental en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura. Por ello pensamos que la vertebración de un proyecto de lectura/escritura exige un plan adaptado y sistemático de actuaciones que todavía tenemos que trabajar con más profundidad. Por otra parte tenemos claro el modelo de lector que pretendemos formar en nuestro alumnado. En este punto coincidimos y hacemos nuestra la reflexión que los autores “Estrategias de animación a la lectura” (2015) realizan en la introducción del libro: “dicho modelo tiene que ser el de un amante de la lectura que entiende esta como el arte de interpretar lo que dice el texto, creando sus propias formas mentales y extrayendo de ellas el fruto del goce intelectual”.
  11. 11. 11 Continúan los autores manifestando que piensan en un ciudadano “que conciba la lectura como uno de los principales motores del espíritu; que profundice en las incitaciones éticas y estéticas de los libros y se enfrente a los desafíos derivados de la reflexión y la duda. Así, acostumbrado a acercarse al texto de una manera libre pero reflexiva, cada nueva lectura le proporcionará experiencias emocionales más gratificantes y le aportará mayor placer intelectual. Estas serán el mejor estímulo para seguir leyendo, disfrutar con ello e ir cimentando paulatinamente el hábito de leer6 ” (páginas 7 y 8) Partiendo de estas premisas nuestro plan de lectura/escritura y uso de la biblioteca escolar establece los siguientes principios básicos adaptados del documento Guía de bibliotecas escolares. Bloque 5: Proyectos lectores y escritores7 .  El centro educativo es un lugar de irradiación cultural.  La enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita se plantea de modo interdisciplinar.  La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo al proyecto lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo.  Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los niveles y áreas correspondientes potenciando la comprensión lectora, base de todo aprendizaje.  Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el desarrollo de prácticas lectoras se van construyendo permanentemente, no solo a lo largo del periodo de escolaridad obligatoria.  En todas las etapas educativas han de desarrollarse las competencias lingüísticas del alumnado, constituyendo una tarea principal del centro educativo.  La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el centro educativo en pos del fomento lector y escritor.  El centro produce conocimientos y genera materiales diversos para el desarrollo del proyecto lector.  Se compensan desigualdades gracias a la utilización de los recursos de la biblioteca escolar Atendiendo a las Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y sobre el funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, los objetivos de este plan en cuanto a la lectura/escritura son:  Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.  Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
  12. 12. 12  Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en el centro, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.  Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo del profesorado, del alumnado y de las familias.  Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.  Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. En cuanto a la biblioteca escolar nos proponemos, siguiendo estas instrucciones, continuar consolidando un modelo cuyas líneas de actuación sean:  Actuar como centro de recursos que filtre y redistribuya contenidos; que preste servicios específicos pensados y articulados para dar respuesta a las necesidades de la comunidad a la que sirve; que sea agente de mediación y formación vinculado al fomento de la lectura y al desarrollo de habilidades informacionales y hábitos de trabajo intelectual.  Contribuir al desarrollo de las competencias básicas y apoyar a todas las áreas, facilitando acciones transversales e interdisciplinares.  Desarrollar el proyecto educativo del centro implicando al profesorado, a las áreas y a los programas que se desarrollen.  Articular programas para el estímulo de la curiosidad intelectual, las competencias en el tratamiento de la información y competencia digital y el desarrollo de la competencia lectora.  Incorporar lo digital al universo de la lectura y convertirse en un espacio virtual como entorno social relacional y comunicativo. Por otra parte en nuestro centro educativo las evaluaciones realizadas en Las Memorias Finales de los últimos años del Departamento de la Biblioteca Escolar y del Plan de Lectura nos indican que todavía tenemos un margen de mejora bastante amplio. En este sentido las propuestas de mejora iniciadas en cursos anteriores y que volvemos a retomar contemplan el trabajo en los siguientes aspectos que requieren la colaboración de la biblioteca escolar:  Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a Leer, escribir, hablar y escuchar. Así recordamos que las programaciones didácticas de cada departamento deben recoger las estrategias que conduzcan al desarrollo de la lectura y escritura, ya sea a partir de textos para la lectura intensiva (fragmentos y textos breves, tanto continuos como discontinuos), como para la lectura extensiva (obras completas, recogidas en el itinerario lector).
  13. 13. 13  Selección tanto desde las áreas lingüísticas (AL: lengua castellana y segundas lenguas) como desde las áreas no lingüísticas (ANL) de textos adecuados al nivel de competencia comunicativa del alumnado y a los contenidos que se trabajen en cada momento  Continuación de la hora de lectura en 1º y 2º de ESO con la participación de todas las materias (Vid. Desarrollo en las acciones de fomento de la lectura).  Creación de secciones documentales y digitales de aula. En estas secciones se contempla una selección de materiales impresos (diccionarios, libros de texto, antologías literarias, selección de lecturas juveniles y clásicos adaptados) y recursos digitales (audio, vídeos, páginas web, blogs…) alojados en repositorios de la biblioteca escolar.  Reforzar las actividades relacionadas con dimensiones básicas como la expresión y la comprensión escrita y oral, en especial de la caligrafía, la ortografía y la lectura.  Comprensión oral: actividades de comprensión oral a partir de la audición de diferentes tipos de textos.  Expresión oral: debates, asambleas, descripción de imágenes y exposiciones.  Comprensión escrita: leer/interpretar textos continuos y discontinuos -gráficos, tablas, diagramas, anuncios-, realizar actividades para mejorar la comprensión lectora: lectura interpretativa. Leer textos extensos ficcionales.  Expresión escrita: redactar textos escritos de diversa intención comunicativa: expositivos, argumentativos, instruccionales, narrativos. Redactar textos útiles para la vida cotidiana. Realizar trabajos de investigación. Reforzar la ortografía: actividades de puntuación, acentuación y reglas de escritura. En relación con lo anterior, en este curso 2017/18, se ha elegido como propuesta de mejora, dentro del plan de lectura y escritura, la promoción de la lectura comprensiva especialmente en voz alta. Las actuaciones que se lleven a cabo están pendientes de determinarse en el ETCP. Desde este departamento ofrecemos un repositorio de recursos para afrontar la lectura con el alumnado desde todas las áreas del currículo, disponible en https://sites.google.com/site/materialesparaleer/home. También se aconseja los materiales de la mediateca de Leer.es (http://leer.es/mediateca).
  14. 14. 14 4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA BECREA En esta sección recogemos los aspectos contemplados en el Plan de Trabajo de la biblioteca escolar 2017/18, y que hacen referencia a cómo la BECREA apoya el plan de lectura. 4.1. SERVICIOS Nuestra biblioteca dispone de una colección automatizada, siguiendo la CDU de las bibliotecas escolares, de 8136 ejemplares tras numerosos expurgos (octubre, 2017). Para apoyar el plan de lectura la biblioteca continuará con:  Actualización del fondo de lectores (primer trimestre).  Automatización y organización de la colección.  Préstamo individual y colectivo.  Acceso al catálogo en línea: biblioWeb2. Como novedad hemos de dar cuenta del uso, como centro piloto, del nuevo catálogo en línea Biblioweb2, abandonando Abies, aunque todavía puede consultarse nuestros antiguos fondos en biblioweb, aunque ya desfasado. o CATÁLOGO ONLINE NUEVO: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros- tic/11700482/biblioweb2/ o CATÁLOGO ONLINE ANTIGUO: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros- tic/11700482/biblioweb/mod/Informacion/  Lectura y consulta en sala.  Recomendaciones de lectura. 4.2. APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO La biblioteca escolar concebida como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje ha de contribuir al desarrollo de las competencias clave y apoyar a todas las áreas facilitando acciones transversales y transdisciplinares. Este ámbito, de carácter marcadamente curricular, hace que la biblioteca apoye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y su vinculación a la implementación de los proyectos lingüísticos de los centros, así como a los programas y proyectos en los que está implicado el centro educativo. Las líneas de actuación en este apartado serán:  Proveer de recursos librarios y digitales a programas y proyectos educativos. En este sentido la biblioteca ha articulado desde hace años mecanismos para apoyar a programas como el Plan de Igualdad (recomendaciones de lectura y otros materiales), proyectos de investigación, elaboración de materiales curriculares…  Dotar de materiales y crear entornos informacionales para las nuevas lecturas contempladas este año en el itinerario lector.  Asesorar y seleccionar actividades y recursos librarios y digitales.  Informar de los recursos disponibles para apoyar los programas y proyectos del centro.
  15. 15. 15 4.3. FOMENTO DE LA LECTURA Nuestra biblioteca escolar promueve actividades generales de fomento de la lectura y la escritura y apoya el desarrollo de la competencia lectora en el tiempo de lectura reglado. En este sentido consideramos que la biblioteca debe convertirse en generadora de oportunidades y experiencia lectoras gratificantes para el alumnado y en promotora de ambientes de lectura para que nuestro alumnado sean lectores competentes. Igualmente no perdemos de vista la oportunidad que representan los avances tecnológicos para estimular la lectura y su fomento. Debemos, pues, contemplar la lectura en el entorno digital venga de un dispositivo de lectura electrónica, en una tableta, en un ordenador o en un teléfono inteligente. De esta forma planteamos la necesidad de desarrollar en nuestro centro dos tipos específicos de prácticas lectoras.  Lectura selectiva, propia del contexto digital, en todo tipo de discursos multimodales.  Lectura analítica, reflexiva o de disfrute, una práctica más lenta. 4.3.1. Programa general de actividades de fomento de la lectura La biblioteca escolar ha establecido una serie de líneas generales de actuación en este curso en relación con el fomento de la lectura que especificamos a continuación. Este marco permite la clarificación de las características y tipología de las actividades e intervenciones de carácter general de fomento lector, a saber: de celebraciones y efemérides; de salidas y visitas; de recepción de visitas y apoyos externos; de producción (elaboración de un blog, de exposiciones temáticas…); de colaboración (grupos de lectura, acciones conjuntas con la biblioteca pública, agrupamientos de centros…).  Celebraciones y efemérides de carácter cultural y social:  Mes y Día de la biblioteca (24 de octubre). En octubre celebraremos la XIII Feria del Libro, dedicada a Miguel Hernández. Es una de las celebraciones más destacadas del plan de lectura puesto que supone el encuentro directo de la comunidad educativa con el libro. Como en otras ferias el alumnado la visitará, según un horario establecido por el Departamento de la Biblioteca y del Proyecto Lector. Previamente se leerá en clase un tríptico relativo al autor y la lectura. (Tríptico XIII Feria del libro, en línea: http://bit.ly/2zrNv9M)  Día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre). Lectura de poemas y textos de autores andaluces.
  16. 16. 16  Día de la Paz (30 de enero). Exposición del fondo de la biblioteca: títulos por la paz y contra la guerra.  Día de Andalucía (28 de febrero). Exposición “Paseo Poético por Andalucía. Imagen y verso”. Este año intentaremos nuevamente tener esta muestra en nuestro centro.  Día Internacional del Libro y de los derechos de autor. Actividad: diseña la portada de tu lectura favorita.  De producción:  Actualización del itinerario lector, tanto en papel como en versión digital.  Realización de booktráilers a partir de las obras del itinerario lector (volvemos a recoger esta propuesta del año pasado).  Nueva convocatoria del concurso de microrrelatos.  Elaboración de reseñas de lecturas por parte del alumnado para la publicación en el blog de recomendaciones lectoras.  Diseño de las portadas de lecturas realizadas por el alumnado a lo largo del curso. Colaboración con el departamento de Lengua Castellana y Literatura.  Guías de Lectura. La biblioteca escolar debe ofrecer a las familias recursos para promocionar la lectura desde sus hogares. Este es el sentido de las guías de lecturas que les entregamos desde hace ya once años en navidades y verano.  Exposiciones elaboradas por la BECREA. Este año, coincidiendo con la XIII Feria del libro, el responsable de la biblioteca ha elaborado una exposición sobre el autor y su obra compuesta por 20 paneles (formato 70x100). Esta muestra puede visitarse de forma virtua:l (https://padlet.com/bibliotecajuanl/miguelhernandez) Para un uso didáctico se han elaborado dos guías: 1. Guía de visita. Primer ciclo (1º, 2º y 3º de ESO) (documento en línea: http://bit.ly/2zG4p5z). 2. Guía de visita. 4º de ESO y Bachillerato. (documento en línea: http://bit.ly/2AtyVgf).
  17. 17. 17  De Recepción de visitas y apoyos externos:  Encuentros con autores. La presencia de autores y autoras en nuestro centro educativo permite que el alumnado conozca a conferenciantes y creadores de obras literarias o de obras gráficas. Este curso, dentro del programa del Ministerio de Educación: “Por qué Leer a los Clásicos” recibiremos el 5 de abril, si nuestra solicitud es aprobada, a la catedrática de Literatura Española Rosa Navarro Durán. Asimismo nos visitarán escritores y escritoras, a través de la colaboración del Centro Andaluz del Libro (CAL) y el Ayuntamiento de la Barca. Más tarde, en el segundo trimestre, la novelista Margarita Martín nos volverá a visitar para presentar su nueva novela “El orgullo de las marionetas”. En todos los casos desde la biblioteca escolar se elaboran materiales didácticos (trípticos sobre el autor/a y su obra, antologías…) para preparar con el alumnado estos encuentros (Ej. Dossier Rosa Montero, en línea: http://bit.ly/2eMsJVa)  Exposiciones itinerantes. El año pasado quisimos, sin éxito, traer a nuestro centro las dos exposiciones que mencionamos a continuación. Este curso lo intentaremos nuevamente: 1. Paseo Poético por Andalucía. Imagen y verso. Febrero 2018. Es una exposición organizada por el Centro de Estudios Andaluces que nos ofrece una nueva visión de Andalucía: un acercamiento intimista, singular y evocador que combina el elemento visual y la materia poética. La muestra se articula a través de una selección de fotografías de los fondos del fotógrafo francés Lucien Roisin y del editor catalán Josep Thomas, acompañadas con fragmentos de algunos de los mejores versos del poemario andaluz de todos los tiempos. 2. Diputación de Cádiz. Exposiciones itinerantes. Entre Libros: Capítulo a capítulo. Marzo-Abril 2018. Homenaje al libro desde la visión de una selección de veinte artistas de la provincia de Cádiz. La exposición, con un marcado carácter didáctico, propone un homenaje al libro desde la visión de una selección de veinte artistas de la provincia de Cádiz. El material expositivo está formado por cuadros (todos en formato de 15x15 cm.) en variedad de estilos de la plástica contemporánea. La exposición se complementa con una guía didáctica.
  18. 18. 18  De salidas y visitas: A partir de la oferta cultural y educativa realizada por el Ayuntamiento de Jerez y por empresas privadas todos los años se han realizado salidas a diversas obras teatrales y visitas en colaboración con el departamento de Lengua y Literatura Castellana. Este año continuaremos con las actividades que nos ofrezcan.  De colaboración y participación social:  Tanto con entidades privadas, Librería Platero, como con públicas, Centro Andaluz de las Letras y el ayuntamiento de La Barca. 4.3.2. Acciones de apoyo específico al tiempo de lectura reglado “Es necesario configurar itinerarios lectores lo suficientemente flexibles para propiciar la lectura compartida de algunas obras en las aulas y a la vez posibilitar que cada alumno vaya configurando su propio itinerario lector. Porque lo prioritario es crear conciencia de lector, promover la curiosidad intelectual, el entusiasmo y las ganas de saber y conocer”. (Durban Roca, Glòria. La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el centro. Barcelona: Graó, 2010. Biblioteca de Aula ; 273). Debemos tener en cuenta que la lectura, una de las actividades principales de la escuela, requiere tiempos apropiados, flexibles para la reflexión, el razonamiento, la deliberación y la conversación. Nuestra intervención didáctica en este aspecto se centra en implicar a todas las áreas en una acción conjunta que se plasma en un itinerario lector unificado, pero también en un acompañamiento lector en la hora de lectura que se extiende a todas las áreas del currículo. He aquí las pautas elaboradas para el itinerario lector:  Necesidad de un itinerario lector del centro. En el marco de la política documental, la biblioteca escolar coordina la configuración del itinerario de lectura del centro aprobado en el seno del ETCP previo consenso de las distintas áreas. Surge de la necesidad de erradicar itinerarios de lecturas abrumadores para el alumnado, abordados fuera del tiempo escolar y sin participación de la biblioteca escolar en su configuración, y en la selección y adquisición de materiales. El itinerario se establece a finales de cada curso escolar con el fin de que la biblioteca escolar disponga del fondo lector necesario para prestar al alumnado. En este itinerario se recopilan por nivel educativo y por curso las
  19. 19. 19 lecturas de tipo extensivo que se realizan en nuestro centro educativo (Documento 1).  Configuración del itinerario lector. La lectura extensiva la abordamos desde tres vías: o Primer Ciclo de la ESO. 1º y 2º de ESO: Lectura de motivación. Propuesta de lectura abierta. El alumnado elige qué quiere leer (libros de ficción, informativos o divulgativos, cómics...) a partir del fondo lector de la biblioteca. En este ciclo se realizan dos sesiones de lectura a la semana: la primera de ellas en la hora de libre disposición y la segunda va rotando entre las distintas materias del currículo según un calendario anual. o 3º de la ESO y Segundo Ciclo (4º de ESO): Paso intermedio y mixto. Elección libre de lectura por parte del alumnado con propuestas departamentales de lecturas concretas teniendo como criterio prioritario la mayor interdisciplinariedad posible. o Bachillerato: Lecturas propuestas por los departamentos. Se continúa con el criterio de interdisciplinariedad. En 2º bachillerato las lecturas vienen determinadas por la universidad. El sentido de este itinerario es "fomentar la lectura independiente e inculcar en el alumnado la importancia de la lectura como un fin en sí mismo, es decir, la lectura como una actividad placentera de la que el lector adquiere beneficios personales y sociales" (Orientaciones metodológicas para la elaboración y puesta en marcha de un proyecto lingüístico en los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucia. p. 20). Las lecturas intensivas, que se llevan a cabo en cada una de las materias y en contexto del aula, quedan reflejada en las programaciones de los departamentos.  La hora de lectura en todas las áreas de currículo. Desde hace años continuamos con la hora de lectura en 1º y 2º de ESO según un calendario establecido por Jefatura de Estudios. La filosofía de esta hora, según el protocolo que se reparte al profesorado, es de motivación lectora. El alumnado elige los materiales de lectura – de ficción, recreativos…- y de distinto género – narrativa, cómic…- con el fin de que confeccione su propio itinerario lector. El papel de biblioteca es fundamental en esta acción, ya que selecciona los materiales lectores y los ofrece en una exposición.
  20. 20. 20  Biblioteca escolar y promoción de la lectura. La biblioteca escolar es el espacio más adecuado para consolidar el hábito lector. Los materiales de lectura se ubican en las estanterías (según la CDU) pero también se han habilitado dos recursos: una exposición que posibilita al alumnado elegir nuevos libros en la “hora de lectura” y cajas con variados títulos que pueden trasladar a las clases. La labor de la biblioteca este curso se detallará de forma trimestral, al igual que las actuaciones anuales del Departamento del Plan Lector y de la Biblioteca Escolar. Por último, todas estas acciones que hemos indicado tienen el objetivo esencial de generar los ambientes, las experiencias y los entornos para el aprecio de la lectura, la afición por la lectura escrita en diversos soportes. 4.4. GESTIÓN Y PROVISIÓN DE RECURSOS. DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Nuestra biblioteca escolar tiene que asumir la coordinación en la selección de materiales y recursos de apoyo al currículo en distintos soportes para su puesta a disposición de la comunidad educativa. Es un ámbito relacionado con el establecimiento de la política de gestión de contenidos. Entendemos por política de gestión de contenidos aquellos criterios y valores para la gestión de los recursos (impresos y digitales) que dispone la biblioteca escolar y que conforman su colección en el entorno físico y el contenido de sus servicios de información en el entorno digital. Implica realizar dos tipos de procesos:  Procesos de selección (vinculados a la adquisición, filtrado y provisión de los recursos)  Procesos de distribución ( vinculados a la circulación y explotación de los recursos) En esta línea de trabaja continuaremos, con la ayuda del equipo de apoyo, realizando diversos entornos informacionales específicos mediante los cuales la biblioteca provea de servicios de información y difusión de recursos al profesorado y alumnado para la realización de una búsqueda documental en el marco de su proceso de aprendizaje, tanto de la asignatura, del área, de la materia etc. El aplicación más evidente sería en las tareas integradas en secundaria y bachillerato. (Vid. Entornos informacionales actuales: http://bit.ly/2fIWT0p). Por otra parte nuestra biblioteca procura atender a las necesidades de todas las áreas y materias. Para ello, al comienzo del curso recaba información sobre las necesidades de materiales librarios y no librarios ya sea para la lectura (apoyo al itinerario lector) o cualquier trabajo, tarea o proyecto. En cuanto a la circulación y difusión de la información la biblioteca de los siguientes mecanismos:  El responsable informa sobre las actuaciones que se realizan desde el departamento de la biblioteca escolar y el plan de lectura en las reuniones de claustros, ETCP, departamentos y consejo escolar.
  21. 21. 21  Cuando se reciben documentos en el centro se informa de su recepción y características al profesorado.  Desde la biblioteca se articulan y realizan, entre otras, las publicaciones siguientes: i. Guía de la biblioteca para el alumnado y el profesorado. ii. Guía sobre el plan de lectura y los servicios de la BE para las familias iii. Boletín informativo y de novedades. Boletín informativo de la biblioteca escolar en el que se recogen de forma trimestral la acciones que se llevan a cabo en la biblioteca escolar iv. Guías de lecturas.  En la página web del centro hay un enlace a la página web de la biblioteca escolar (http://biblio.iesvegadelguadalete.es/)  Se informa a las familias sobre los recursos de aprendizaje disponibles, los servicios y las actuaciones de fomento de la lectura en las que pueden colaborar. Asimismo se asesora periódicamente sobre las publicaciones específicas editadas por la Consejería de Educación en el portal “Familias Lectoras”, como puede comprobarse en el portal web de la biblioteca. 5. PRESENCIA EN LA WEB SOCIAL. LA BIBLIOTECA EXPANDIDA Y LA LECTURA EN EL ENTORNO DIGITAL Creemos que la biblioteca escolar, junto con Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, debe ser un recurso de referencia de nuestro centro para la innovación. En la actualidad es un eje que ya dispone de mecanismos para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La biblioteca escolar debe responder en la actualidad a un nuevo reto: acompañar los cambios en el sistema educativo y para ello se necesita la presencia en la red mediante las nuevas tecnologías de la información. En el IES Vega del Guadalete llevamos tiempo trabajando desde la biblioteca escolar para dar respuesta a un nuevo ecosistema comunicativo e informacional, a la incorporación de lo digital al universo de la lectura y a la explotación del espacio virtual como entorno social. En nuestro caso el uso de herramientas de la Web 2.0 responde, pues, a una nueva filosofía de lo que debe ser la biblioteca escolar: un agente mediador en la era digital, que filtra y ofrece recursos al alumnado y al profesorado. En este sentido la BECREA Juan Leiva se expande en la red para interactuar con la comunidad educativa mediante un entorno digital propio. Blogs, sitios web, repositorios multimedia, curadores de contenidos y redes sociales son algunas de las herramientas de la web social mediante las que ofertamos servicios y programas. En el punto 9.3 se detallan las herramientas que conforman en la actualidad el ecosistema digital de nuestra biblioteca.
  22. 22. 22 6. USOS Y HORARIOS DE APERTURA DE LA BIBLIOTECA La biblioteca se ocupa durante gran parte de horario lectivo con los grupos de lectura y con actividades de investigación. Para facilitar e informar de este uso se facilita al principio de curso un cuadrante al profesorado. De 11:30 a 12:00 se efectúa el servicio de préstamo, aunque también puede llevarse a cabo en las horas de catalogación del responsable. 7. RESPONSABLE Y EQUIPO DE APOYO El responsable del proyecto lector es Andrés Pulido, profesor de Lengua Castellana y Literatura, jefe del “Departamento de la Biblioteca Escolar y del Plan de Lectura”. En los últimos años ha sido el responsable en primer lugar del Plan de Lectura y Bibliotecas (Cursos 2006/07, 2007/08 y 2008/09), y posteriormente de la biblioteca escolar. Según las Instrucciones del 24 de julio de 2013, vigentes en el curso escolar 2017-18, solo el 25% del claustro puede formar parte del equipo de apoyo de la biblioteca escolar. En la actualidad está formado por: 1. Aguado Puertas, Fernando. Ciclo. Sistemas Microinformáticos y Redes. 2. Coballes Portela, Luis Miguel. Jefe del Departamento del FEI. 3. Cos Gómez, María Teresa de. Departamento de Ciencias Naturales. 4. García Ramos, Carlos. Departamento de Música-EPV. 5. Garrido Montes, Marina. Jefe del Departamento de Lengua y Literatura y Cultura Clásica. 6. Gutiérrez Maíllo, Carolina. Departamento de Ciencias Sociales. 7. Muñoz Almansa, Juan Antonio. Ciclo. Sistemas Microinformáticos y Redes. 8. Porrúa Lara, María José. Departamento de Orientación. 9. Sánchez Llamas, Jerónimo. Departamento de Música-EPV Asimismo, debido a la incorporación de compañeros y compañeras al centro fuera del plazo de inscripción del equipo de apoyo, en junio se añadirán nuevos colaboradores.
  23. 23. 23 8. INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN El proyecto de lectura/escritura y las actuaciones de la biblioteca escolar se detallan al finalizar el curso mediante la presentación de una memoria final (Memoria curso 16/17, texto en línea: http://bit.ly/2yJ7jqc). En esta memoria se realiza una autoevaluación de los objetivos y logros conseguidos, como de las dificultades encontradas. Para ello disponemos de los indicadores de evaluación de dos documentos:  Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca, de Inés Miret, Mónica Baro, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, 2011, Madrid. (En línea: http://bit.ly/sxRPtr).  Anexo del Documento: Evaluación Bibliotecas Escolares CREA. Provincia de Málaga. Curso 2011/2012 (En línea: http://bit.ly/PwXHxY) Asimismo recurriremos a la evaluación externa mediante encuestas realizadas al profesorado y al alumnado sobre el uso de la biblioteca escolar y la hora de lectura. (Vid. Encuestas en el repositorio digital de la biblioteca: https://sites.google.com/site/msquelibros/ 9. RELACIÓN DE DOCUMENTOS, PRESENTACIONES Y ESPACIOS EN LA WEB SOCIAL 9.1. DOCUMENTOS:  DOCUMENTO 1. Itinerario lector actualizado. Curso 2017-2018. Versión web. (En línea: http://bibliotecajuanleiva.wix.com/itinerario-lector).  DOCUMENTO 2. Tríptico XIII Feria del Libro 2017. (En línea: http://bit.ly/2zrNv9M).  DOCUMENTO 3. Memoria informativa Departamento BE y Plan Lector. 2016-17. Debido a la extensión de este documento sólo lo ofrecemos en línea. (En línea: http://bit.ly/2yJ7jqc)  DOCUMENTO 4. Dossier Rosa Montero. Dossier (En línea: http://bit.ly/2eMsJVa). 9.2. PRESENTACIONES:  Puesta en marcha de una biblioteca escolar. De la biblioteca física a la biblioteca virtual. Ponencia presentada en el Encuentro Provincial de Responsables de Bibliotecas Escolares (Los Barrios, 6 de junio de 2013). (En línea: http://www.slideshare.net/andrespulido/puesta-en-marcha-de-una-biblioteca-escolar)
  24. 24. 24  Biblioteca Escolar Juan Leiva. El fomento de la lectura desde la web social. Presentación de la comunicación "La BECREA Juan Leiva. El fomento de la lectura en la web social" en el Congreso Iberoamericano de Bibliotecas Escolares CIBES 2015. Experiencia lectora implementada con distintos recursos de la web social (En línea: https://prezi.com/jbjqmhh8bkyu/la-biblioteca- escolar-juan-leiva-el-fomento-de-la-lectura-desde-la-web-social/#). 9.3. ESPACIOS EN LA WEB SOCIAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR JUAN LEIVA  Página Web de la biblioteca http://biblio.iesvegadelguadalete.es/  Más que Libros. Blog de animación a la lectura de la biblioteca. http://msquelibros.blogspot.com.es/. Sello “Buena Práctica Iberoamericana Leer.es” Abril 2013.  Blog de recomendaciones de lectura. http://recomendacionesdelectura.blogspot.com.es/  Blog del club de lectura http://www.clubdelecturavegadelguadalete.blogspot.com.es/  Catálogo digital de cómics http://comictecabibliotecajuanleiva.blogspot.com.es/  Itinerario lector implementado http://bibliotecajuanleiva.wix.com/itinerario-lector  Repositorio digital https://sites.google.com/site/msquelibros  Repositorio fotográfico http://www.flickr.com/photos/biblioteca_juan_leiva/sets/  Entorno informacionales específicos: 1. “ Leer en …. recursos de animación a la lectura para el profesorado y las familias”. https://sites.google.com/site/materialesparaleer/ 2. Entornos informacionales sobre varias lecturas: https://es.padlet.com/bibliotecajuanl/entornos  Redes sociales: Twitter : https://twitter.com/msquelibros Instagram: https://www.instagram.com/bibliotecajuanleiva/ Pinterest: http://www.pinterest.com/BiblioJL/ Facebook: https://www.facebook.com/pages/Biblioteca-Escolar-Juan-Leiva/316464275086954  Escritorio virtual http://www.netvibes.com/bibliotecajuanleiva#Biblioteca_Escolar_Juan_Leiva  Herramientas de la web social en la biblioteca http://www.symbaloo.com/mix/bibliotecajuanleiva2
  25. 25. 25
  26. 26. 26
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  29. 29. 29 REFERENCIAS: 1. García Guerrero, J. (2012). Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco- portlet/content/9ca1d6f7-94e8-4f53-b331-0be1a65803d9). 2. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/767df005- 193a-4882-845a-dd996d44d206) 3. VVAA. (2012). Orientaciones metodológicas para la elaboración y puesta en marcha de un proyecto lingüístico en los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/documents/21823/de81278d-a9f1- 4d94-9608-6db222143b08). 4. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/dfc494e6- 9585-4814-ab2e-d0dc2b018b71) 5. “Leer por placer. El camino del éxito” en Más que Libros. Blog de animación a la lectura de la Biblioteca Juan Leiva. IES Vega del Guadalete. (Consultado el 10 de octubre de 2017) http://msquelibros.blogspot.com.es/2013/03/leer-por-placer-o-el-camino-del-exito.html 6. VVAA. (2015). Estrategias de animación a la lectura. Editorial Anaya. (En línea: https://blog.anayainfantilyjuvenil.es/wp1/wp-content/uploads/estrategias-animacion- lectura.pdf) 7. VVAA (2007). Director: José García Guerrero. Guía Bibliotecas Escolares 5. Proyectos lectores y escritores. Consejería de Educación, Junta de Andalucía. (En línea: https://es.slideshare.net/andrespulido/gua-bibliotecas-escolares-5-proyectos-lectores-y- escritoresdirector-jos-garca-guerrero-consejera-de-educacin-junta-de-andaluca-2007) 8. Durban, G. Cid, A y García. J (2012). Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/9e344cda-a851-46bb- b6e1-07aced30d800
  30. 30. 30 9. Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y acompañar la transformación de la escuela. Autoría: DURBAN ROCA, G., GARCÍA GUERRERO, J., PULIDO VILLAR, A., LARA ESCOZ, J.I. y OLMOS OLMOS, D. Dirección: GARCÍA GUERRERO, José. Colaboradoras: ESCOLAR ODAS, C. y CID PROLONGO, A. Ilustración de la cubierta: RODRÍGUEZ SÚNICO, Teresa. Publicación: Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Cultura y Deporte, Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, 2013. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/9fa75a4e- 170d-439e-bfa7-ba9bf2236660) 10. VVAA (2003). Cómo elaborar un plan de lectura comprensiva en un instituto de secundaria. Dos ejemplos prácticos. Navarra: Departamento de Educación. (En línea: http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz_files/blitzam6c.pdf). 11. Guadalupe Jover. "Leer en la adolescencia". Edita Junta de Andalucía. Colección "Familias lectoras" (En línea: http://bit.ly/1cc9wZD) Jefe de Departamento Andrés Pulido Villar http://about.me/msquelibros La Barca de la Florida, 30 de octubre de 2017
  31. 31. 31 IES Vega del Guadalete Av. El bosque, 2. 11570 Correo electrónico: 11700482.edu@juntadeandalucia.es Tel.: 956709840 Biblioteca Escolar Juan Leiva Horario de préstamo: Lunes a Viernes de 11.30 a 12.00 hs. Correo electrónico: bibliotecajuanleiva@gmail.com Web: www.biblio.iesvegadelguadalete.es
  32. 32. 32Alumnas visitando la exposición “Miguel Hernández. La voz que no cesa”

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