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PROFORDEMS Recursos para secuencia didácticas

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  1. 1. “RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS” PRESENTACIONES POWER POINT Recomendaciones: • Veinte diapositivas con una duración exacta de 20 segundos por cada una. La regla 20-20 nos obliga a ser concisos e impide a la gente aburrirse. • Utilizar colores contrastantes: fondos obscuros, textos claros. • Tipos de letra: o Arial o Tahoma o Helvetica o Trebuchet Ms o Verdana • Tamaño de letra: o De 36 a 44 puntos. • Textos: o 5 palabras en el título o No más de 7 palabras por línea. o No más de 7 líneas de alto. • Efectos: o Aparecer o Desaparecer • Gráficos: o Uno dice más que mil palabras. o Organizados por orden de importancia:  Izquierda a derecha y arriba abajo. Evitar: • Más de 10 diapositivas. • Durar más de 20 minutos. • Texto con menos de 30 puntos de tamaño. • Estampados y texto en color rojo. • Letra itálica o subrayado. Página 1
  2. 2. “RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS” PREGUNTAS PRODUCTIVAS Las preguntas “para enfocar la atención” ayudan a los estudiantes a fijar su aten-ción en detalles significativos. ¿Han ustedes visto...? ¿Qué han observado sobre...? ¿Qué están ellos haciendo? ¿Cómo se siente/ huele/mira? Las preguntas “para contar o medir” ayudan a los estudiantes a ser más precisos sobre sus observaciones. ¿Cuántos...?¿Qué tan frecuente...?¿Qué tan largo...?¿Cuánto...? Las preguntas “para comparar” ayudan a los estudiantes a analizar y clasificar. ¿Son estos los mismos o son diferentes? ¿Cómo van ellos juntos? Las preguntas “para la acción” motivan a los estudiantes a explorar las propiedades de materiales no familiares, vivos o no vivos, y cuando ocurren eventos pequeños o para hacer predicciones de fenómenos. ¿Qué pasa si...?¿Qué podría pasar si...?¿Qué si...? Las preguntas “para proponer problemas” ayudan a los estudiantes a planear y proponer soluciones a los problemas. ¿Puedes encontrar una forma para...? ¿Te puedes imaginar cómo sería si...? Las preguntas “para razonar” ayudan a los estudiantes a pensar sobre experiencias y a la construcción de ideas que tienen sentido para ellos. ¿Por qué piensas que...?¿Cuál es la razón qué...?¿Puedes inventar una regla para...? Página 2
  3. 3. “RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS” USO DEL VIDEO EN EL AULA Joan Farrés clasifica el uso educativo del video en seis apartados: 1. La video–lección. Exposición sistematizada de contenidos con cierta exhaustividad; equivale a una clase magistral, es útil principalmente cuando la información que se trasmite requiere de múltiples apoyos audiovisuales. 2. El video–apoyo. Esta modalidad se utiliza de la misma manera que las diapositivas, donde no importa la totalidad de la presentación sino imágenes aisladas que acompañan la exposición verbal del profesor. 3. El video–proceso. Aquí la cámara de video hace posible una dinámica de aprendizaje; los alumnos están implicados como creadores o como sujetos activos. El aprendizaje se realiza durante un proceso de producción. 4. El video motivador. Se destina fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior a la presentación del video al grupo y a partir de ello se generan actividades de aprendizaje. 5. El programa mono conceptual. Se trata de programas muy breves que desarrollan de una manera intuitiva un solo concepto, un aspecto de un tema, una noción o un hecho. Facilita el aprendizaje de una manera intuitiva. 6. El video interactivo. Es el video y la informática integrados, hacen posible el diálogo entre la máquina y el hombre, su diseño permite elegir múltiples opciones de acuerdo a un menú preestablecido e implica una participación activa del usuario. Página 3
  4. 4. “RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS” Algunas recomendaciones para utilizar el video en el aula Antes • Despertar el interés del alumno: 1. Expresarse positivamente: “me alegro que estén aquí, hoy trabajaremos de una forma especial”. 2. Plantear dudas: ¿qué pretende la cinta?, ¿a quién va dirigida? 3. Recurrir a aspectos a los que los alumnos se muestren sensibles: “a veces uno piensa que nadie le entiende; algo así pasa en este video”. 4. Despertar expectativas: “la primera vez que vi el video que hoy traigo pensé que me había equivocado, nunca he viso un video como éste”. ∗ No contarles el contenido, ni preocuparse de aclararles dudas. Sólo si aparece algún término muy preciso que no van a comprender. Pero es mejor dejar que ellos pregunten. Durante • No dedicarse a pasear, ni a tocar cosas, ni a cambiar el volumen, todo eso distrae al alumno. • Concentrar la atención en el video y en las reacciones de los alumnos y alumnas. • Si el video es bueno, cada vez se descubre algo nuevo, • y así se puede descubrir qué programas conectan más con el alumnado, cuándo y por qué. Durante, si no se logra el objetivo • Si el video no consigue enganchar a los alumnos y alumnas (por culpa del contenido o porque esa tarde retransmiten un partido de fútbol, da lo mismo). • Si las alumnas y alumnos están cansados y no consiguen atender. • Si están nerviosos y están más atentos a sus cosas que a la pantalla. Entonces • Parar el video (pero sin gritos ni malhumor). Olvidar el video: “Bueno, chicos(as) ¿qué pasa?”. • Tratar de reconducir la acción educadora a partir de un auténtico contacto con los alumnos. Puede que haya perdido horas preparando el video y eso es triste, pero no hace falta perder una hora más, sería peor. Página 4
  5. 5. “RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS” Y después Si se logra el objetivo: el video ha durado diez minutos y al terminar, los alumnos rompen a hablar excitados o permanecen callados. Si la dinámica normal en sus clases es de tipo pasivo-receptivo (escuchar a un profesor todo el rato), lo normal será que permanezcan en silencio esperando instrucciones. Pues bien: • NO les dé instrucciones • NO les dé respuestas • NO les solucione la vida Aquí hay una sugerencia de pasos a seguir: • Hacer preguntas comenzando por el nivel más sensorial y emotivo: ¿Qué sensación les ha causado? ¿En qué momento se sintieron más impactados, atacados, ofendidos, atraídos? ¿Qué les ha llamado más la atención? • Continuar con: ¿Por qué?.Dejar que ellos encuentren la relación entre sus sensaciones e impresiones y los recursos y mensajes utilizados en el video. Así deben llegar a las ideas. • Pero las ideas necesitan expresarse mediante palabras. Necesitamos conceptos. ¿Dónde encontrarlos? ¿Cómo encontrarlos? Habrá que buscar esa información., y luego necesitaremos estructurarlos, darles forma, quizás construir un informe. o expresarlos de manera más sintética, mediante un mural. Quizás algún grupo de alumnos y alumnas se preste a presentar algo a sus compañeros. Ahora comienzan las actividades. Y después: pero algo no funciona Los alumnos y alumnas no participan. No les interesa el tema. No son participativos. Esperan pasivamente que el profesor les explique. No están acostumbrados a hablar. No saben buscar información. Toda metodología lleva un proceso de aprendizaje de la propia metodología. Profesorado y alumnado deberán explorar los nuevos caminos. Pero el profesor o profesora tiene la responsabilidad de llevar adelante el proceso de aprendizaje del grupo. ¿Cómo? • Utilizar dinámicas de grupo: - 6x6x6: en grupos de 6 tienen 6 minutos para ofrecer 6 ideas. Página 5
  6. 6. “RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS” - Tormenta de cerebros: escribir en el pizarrón una lista con las palabras que se les ocurran. - Juicio: quiénes están a favor y quiénes en contra. • Insistir continuamente en aspectos claves de la comunicación: No me lo digas a mí, díselo al grupo. Mira a tus compañeros cuando hables. Habla fuerte, de pie, sin miedo, itú tienes ahora la palabra! Silencio: es más importante oír que hablar. Escuchar al compañero. • Utilizar el humor: Necesito un buen chiste para romper el silencio. ¿Alguien sabe alguno? • Implicar al alumnado: ¿Alguien sabría como salir de este silencio? Necesito voluntarios que sepan correr, luego cuando pregunten por qué hacia falta que supieran correr, se les responde con una sonrisa: “Bueno, era lo primero que se me ocurrió, que habría alguien dispuesto a salir”, se puede sustituir correr por gritar, besar, etc., según el ambiente de la clase y la edad, y para el trabajo de búsqueda, evitar también dar soluciones. Página 6
  7. 7. “RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS” EVALUAR MATERIALES DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS El material esta pensado para desarrollar competencias • El material además de satisfacer el objetivo deseado desarrolla más de una competencia. • El material además de satisfacer el objetivo deseado desarrolla una competencia. • El material logra el objetivo, pero logra el desarrollo de competencias. • El material logra el objetivo, pero no esta pensado para favorece al desarrollo de competencias El material forma parte de una estrategia adecuada a los objetivos y la evaluación • El material concuerda perfectamente como pieza que consolida una estrategia alineada y bien desarrollada. • El material es adecuado a una estrategia didáctica alineada. • El material tiene una relación clara aunque no directa con una estrategia alineada • El material es parte de una estrategia no alineada y esto dificulta la comprensión de su utilización El material es adecuado al tema e innovador • El material es pertinente, aplicable y su utilización conlleva una sistematización tal que el alumno puede ver su grado de dominio y aprovechar el error • El material es pertinente, creativo, aplicable y su utilización conlleva una sistematización tal que el alumno puede ver su grado de dominio y aprovechar el error. • El material es pertinente y aplicable pero no con lleva una sistematización en la que se aproveche el error. • El material es pertinente pero no muy aplicable. El material toma en cuenta el espacio físico y número de personas a las que va dirigida la estrategia. • El material esta pensado en tiempo y espacio para ser utilizado de tal manera que cada alumno pueda usarlo el tiempo que necesite hasta que logre su correcto dominio e incluso puede hacer uso de el fuera del horario de clase. • El material esta pensado en tiempo y espacio para ser utilizado de tal manera que cada alumno pueda usarlo el tiempo que necesite hasta que logre su correcto dominio. • El material puede ser usado por todos en un tiempo en el que el maestro considera será suficiente para satisfacer su uso. • El material solo es manipulado por el maestro. El material esta lo más cercano a la realidad posible. • El material es directamente aplicable a la realidad del contexto de los muchachos y ellos pueden ver su utilización clara como parte de la estrategia. • El material tiene relación con la realidad de los chicos y esto les permite entender su importancia y la del conocimiento que soportan. • El material es importante para comprender el conocimiento que busca el objetivo, pero no es tan claro para el estudiante la forma en que el puede aprovechar este recurso. • El material sirve para vincular el tema, pero no esparte de la realidad de los alumnos. Página 7
  8. 8. “RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS” El material piensa en los diferentes canales (visual, auditivo, kinestésico). • El material esta desarrollado de manera que toma en cuenta la diversidad de alumno y sus formas de aprendizaje. • El material es adecuado y pertinente para desarrollar más de un canal. • El material es adecuado a la estrategia pero no piensa en la diversidad de estilos. • La secuencia didáctica y el material, no tienen una preparación adecuada para la diversidad de alumnos. La estrategia y el material son pertinentes al nivel de conocimiento que se maneja • La estrategia y el material están pensados para el nivel (Uniestructural, Multiestructural, Relacional, Abstracto Ampliado) y el tipo de conocimiento que manejan (Declarativo, Procedimental y Actitudinal valoral). Y buscan profundizar en el tema de nivel relacional en adelante. • La estrategia y el material están pensados para el nivel (Uniestructural, Multiestructural, Relacional, Abstracto Ampliado) y el tipo de conocimiento que manejan (Declarativo, Procedimental y Actitudinal valoral). • La estrategia y el material están toma en cuenta conocimientos previos de los alumnos, pero no coinciden con el nivel que evaluará el profesor. • La estrategia y el material es más un ejemplo que una estructura dada para desarrollar cierto conocimiento, pues se encuentra alejado de su posible uso por parte de los alumnos y no tiene una relación de SI a SI con el objetivo y la evaluación Página 8

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