Consignas, devoluciones y planeación

17. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, INFORMACIÓN Y SABIDURÍA

19. PLAN 2009-PLAN 2011
TEMAS
TRANSVERSALES
CRISIS
PROBLEMAS
COYUNTURALES

21. NOCIÓN DE PARADIGMA
Kuhn

22. CIENCIA
MAESTRÌA EN EDUCACIÒN
LA
CIENCIA
The Nobel Prize in Physiology or
Medicine 2005
BARRY MARSHALL
•b. 1951
•½ of the price
•Australia
NHMRC Helicobacter Pylori
Research Laboratory
QEII Medical Centre; University of
Western Australia. Nedlands,
Australia
J. ROBIN WARREN
•b. 1937
•½ of the price
•Australia
F O L L A R I

23. ¿Cuál es el mensaje

24. • PENSAMIENTO CRÍTICO
• LA CIENCIA NO SEÑALA CÒMO SON LOS HECHOS
• NO DICE “LO REAL”
• IMPLICA APELAR A TEORÌAS
• TEORÌAS DIFERENTES IMPLICAN TAMBIÈN CATEGORÌAS DE ANÀLISIS DISÌMILES
• NO EXISTE “EL” METODO CIENTÌFICO
• LAS TEORÌAS CIENTÌFICAS NO ESTÀN COMPROBADAS
LO “NATURAL” PRECONCEBIDO

26. ES EL ESFUERZO INDAGATORIO CONVERGENTE DE VARIAS DISCIPLINAS DIFERENTES HACIA EL ABORDAJE DE UN
MISMO PROBLEMA O SITUACIÓN A DILUCIDAR.
BIOFÍSICA
BIOQUÍMICA

27. LA COMPRENDEMOS COMO AQUEL ESFUERZO INDAGATORIO, TAMBIÉN CONVERGENTE, ENTRE VARIAS DISCIPLINAS Y POR LO
MISMO, EN ESE SENTIDO, PRESUPONE LA MULTIDISCIPLINARIEDAD - PERO QUE PERSIGUE EL OBJETO DE OBTENER “CUOTAS DE
SABER” ACERCA DE UN OBJETO DE ESTUDIO NUEVO
INGENIERÍA
GENÉTICA
INGENIERÍA
ARTIFICIAL
INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
GENÉTICA

28. EL AMBIENTE COMO IMPERATIVO
HISTÓRICO
ENFOQUE DE
LA COMPLEJIDAD
Édgar Morín
BIOÉTICA
GLOBAL
EL AMBIENTE COMO
PROBLEMA ÉTICO-POLÍTICO
EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA
HOLÍTSICA
EL HOLISMO
AMBIENTALISTA

29. La transdisciplinariedad es el esfuerzo indagatorio que
persigue obtener “cuotas de saber” análogas sobre
diferentes objetos de estudio disciplinarios,
multidisciplinarios o interdisciplinarios – incluso muy
alejados o diferentes entre sí - articulándolas de manera
que vayan conformando un corpus de conocimientos que
trasciende cualquiera de dichas disciplinas,
multidisciplinas e interdisciplinas

30. PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
COMPLEJIDAD
INCERTIDUMBRE
CONTINGENCIA
DIDÁCTICA
PEDAGOGÍA
ÉDGAR
MORIN
DOROTHY
COHEN
PLAN
2011

31. S. XIX
Oro, plata, tierras a través de los monocultivos
S. XX
El petróleo
S. XXI
La biodiversidad para fines lucrativos de
las multinacionales
La próxima guerra será por el agua y las semillas
Teresa Forcades

32. ¿EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE?
Visión instrumentalista y tecnocrática de la educación

33. “SIEMPRE LO HEMOS HECHO ASÍ”
¿Por qué se pide dar moratoria a la teoría? Enfoque por competencias, si no lo sabe hacer, no lo sabe. Filosofíay la RIES

34. ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, DEL CONOCIMIENTO O DE LA SABIDURÍA?

35. RESPONDA ESTAS PREGUNTAS, PROFESOR (A)
¿Es éticamente aceptable “educar” inculcando opciones
predeterminadas, especialmente si éstas nos imponen un
proyecto economicista global que se encuentra fuera de
nuestro control?

37. NECESIDADES INDIVIDUALES
NECESIDADES DEL GRUPO
PROBLEMA vs PROBLEMÁTICA
Ambos requieren de solución, vías distintas
META vs OBJETIVO
Un objetivo se logra a base de cumplir metas

38. Luis es un alumno de la zona rural de Juan Rodríguez Clara que en el examen de la
Olimpiada del conocimiento superó a alumnos de escuelas de organización completa,
siendo la suya una escuela unitaria. El padre murió y la madre lo dejó a él y a su
hermana al cuidado de sus abuelos, que no saben leer y escribir y viven en una zona de
alta marginación, donde no hay agua potable ni luz eléctrica. A veces, el alumno acude
a la escuela sin desayunar ¿A qué se debe el alto desempeño académico de Luis?
Factor nutricional
Factor familiar
Factor económico
Factor biológico
Factor docente

40. PLANEACIÓN
(Habilidad)
- Incompetente inconsciente
- Incompetente consciente
- Competente consciente
- Competente inconsciente

41. PLANEACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Planes y programas de estudio
5 dimensiones
CONTEXTO DE LA ESCUELA
Ambientes de aprendizaje
Pam Samons
Dimensiones 2 y 5
ALUMNO
Dorothy Cohen
Dimensiones 1, 2 y 5
COMPLEJIDAD

42. “La Planeación didáctica es la herramienta esencial
del proceso de aprendizaje en el aula…”
Movilización de saberes
Logro de
aprendizajes esperados
ENFOQUE
RIEB/PLAN 2011

44. PLANEACIÓN
¿En qué página nos quedamos?

45. PLAN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
ACUERDO 592
ARTICULACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Preescolar-Primaria-Secundaria

46. PLANEAR NO PLANEAR
Elaboración de un diagnóstico
No se cuenta con un diagnóstico de conocimientos
previos, necesidades ni intereses de los alumnos
Previsión de la evaluación para determinar cuáles
competencias se busca desarrollar
No se prevé la evaluación; no se cuenta con
referentes de las metas a alcanzar, ni con objetivos
precisos
Esbozo de la estructuración de secuencias de
enseñanza-aprendizaje, jerarquización de
prioridades, preparación de materiales y
metodologías de enseñanza
Incertidumbre sobre materiales que se requerirán,
y sobre las secuencias y metodologías a emplear
Adecuación y perfeccionamiento de materiales,
metodologías y estrategias didácticas en función
del desarrollo de las sesiones de clase
Improvisación permanente
Posibilidad de realizar variaciones e incorporar
actividades enriquecedoras para el aprendizaje
Limitación de recursos de enseñanza, proclividad a
la realización de actividades inconclusas,
enseñanza rutinaria y actividades monótonas
Articular el ritmo de la clase con los requerimientos
institucionales a nivel de la escuela y del sistema
educativo (planes y programas, libros de texto)
Inclinación a no cumplir con las metas del Plan
Anual, ni los requerimientos institucionales
Articulación de los instrumentos y objetivos de la
evaluación con los contenidos abordados en el
periodo establecido de la planeación
Evaluación desarticulada con los contenidos
abordados en los planes y programas

47. SECUENCIA DIDÁCTICA ENFOQUE POR COMPETENCIAS

48. ENFOQUE por competencias
Constructivismo
Socioconstructivismo
Cognoscitivismo
Pedagogía crítica
CONFLICTO COGNITIVO

50. CAMPO FORMATIVO
ASIGNATURA
2º GRADO
SITUACIÓN DE LA REALIDAD ¿CUÁL ES EL PROBLEMA? ¿CÓMO RESOLVERLO?
SELECCIÓN DEL ESQUEMA DE
ACTUACIÓN
CONSIGNAS Y
DEVOLUCIONES
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
ESPAÑOL
Para abordar el tema, llevo una
mariposa en un frasco especial,
asegurándome que los niños
puedan observarla
cuidadosamente.
Aprovechando la curiosidad y la
emoción propiciada por la aparición
inesperada del animalito, les
presento además una lámina donde
aparece una larva y les pido que
aprecien la diferencia entre el
gusanito y la mariposa ¿cómo es la
forma de la mariposa al inicio de su
ciclo de vida? ¿cómo se convierte
en mariposa? ¿hay una fase entre el
inicio y el final de la vida de una
mariposa? ¿qué es una oruga?
¿cuánto tiempo dura la vida de una
mariposa? ¿cuánto tiempo dura la
vida de un ser humano? ¿por qué
vive más un ser humano que una
mariposa?
Atiendo las dudas e
inquietudes de los niños
respecto a la aparición de
la mariposa en clase y a
las preguntas que
previamente les planteé,
los alumnos exponen sus
respuestas intuitivas o
suposiciones sobre cada
uno de los problemas y
situaciones planteadas
Los alumnos, colectiva e
individualmente, dirigidos y
ayudados por mí,
proponen las fuentes de
información más
apropiadas para cada una
de las cuestiones: el
propio profesor, una
exploración bibliográfica,
una experimentación, una
observación, una
entrevista, un trabajo de
campo.
Los alumnos, colectiva e
individualmente, dirigidos y
ayudados por mí, realizan
la recogida de datos que
les han proporcionado las
diferentes fuentes de
información utilizadas:
-Los comentarios con sus
compañeros
- La lectura de las páginas
45 y 46 del libro de texto
de Español 2° grado
-El cuento “la
metamorfosis” de Vivian
Rey
-La observación de la
mariposa
A continuación
seleccionan y clasifican
esa información
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
MATEMÁTICAS
El tema del tiempo, tratado
en el ciclo de vida de la
mariposa es importante,
porque significa considerar
nociones de número y de
espacio-tiempo, por ello
propicio que atraviesen
por la seriación, la
clasificación y la
correspondencia , fases
del desarrollo del
pensamiento matemático,
según Piaget
Atiendo además, las
propuestas acerca de
cómo medir el tiempo,
¿qué es el tiempo? La
ubicación temporal y
espacial del niño. “ayer”,
“hoy”, “mañana” y
considero las posibles
soluciones para resolver el
problema del tiempo de
vida de la mariposa 
-Los niños establecen
comparaciones basados
en sus propias
construcciones espacio-
temporales.
- Les presento a los niños
la imagen del calendario
que contiene los meses
del año, que se encuentra
en la página 62 del libro de
texto de matemáticas
-Resuelven por equipo las
preguntas de la página 63
del libro de texto de
matemáticas
-En plenaria, analizamos
las respuestas que cada
equipo dio a las preguntas
del libro de texto
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

51. CAMPO FORMATIVO
ASIGNATURA
2º GRADO
SITUACIÓN DE LA REALIDAD ¿CUÁL ES EL PROBLEMA? ¿CÓMO RESOLVERLO?
SELECCIÓN DEL ESQUEMA DE
ACTUACIÓN
CONSIGNAS Y
DEVOLUCIONES
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
ESPAÑOL
Para abordar el tema, llevo una
mariposa en un frasco especial,
asegurándome que los niños
puedan observarla
cuidadosamente.
Aprovechando la curiosidad y la
emoción propiciada por la aparición
inesperada del animalito, les
presento además una lámina donde
aparece una larva y les pido que
aprecien la diferencia entre el
gusanito y la mariposa ¿cómo es la
forma de la mariposa al inicio de su
ciclo de vida? ¿cómo se convierte
en mariposa? ¿hay una fase entre el
inicio y el final de la vida de una
mariposa? ¿qué es una oruga?
¿cuánto tiempo dura la vida de una
mariposa? ¿cuánto tiempo dura la
vida de un ser humano? ¿por qué
vive más un ser humano que una
mariposa?
Atiendo las dudas e
inquietudes de los niños
respecto a la aparición de
la mariposa en clase y a
las preguntas que
previamente les planteé,
los alumnos exponen sus
respuestas intuitivas o
suposiciones sobre cada
uno de los problemas y
situaciones planteadas
Los alumnos, colectiva e
individualmente, dirigidos y
ayudados por mí,
proponen las fuentes de
información más
apropiadas para cada una
de las cuestiones: el
propio profesor, una
exploración bibliográfica,
una experimentación, una
observación, una
entrevista, un trabajo de
campo.
Los alumnos, colectiva e
individualmente, dirigidos y
ayudados por mí, realizan
la recogida de datos que
les han proporcionado las
diferentes fuentes de
información utilizadas:
-Los comentarios con sus
compañeros
- La lectura de las páginas
45 y 46 del libro de texto
de Español 2° grado
-El cuento “la
metamorfosis” de Vivian
Rey
-La observación de la
mariposa
A continuación
seleccionan y clasifican
esa información
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
MATEMÁTICAS
El tema del tiempo, tratado
en el ciclo de vida de la
mariposa es importante,
porque significa considerar
nociones de número y de
espacio-tiempo, por ello
propicio que atraviesen
por la seriación, la
clasificación y la
correspondencia , fases
del desarrollo del
pensamiento matemático,
según Piaget
Atiendo además, las
propuestas acerca de
cómo medir el tiempo,
¿qué es el tiempo? La
ubicación temporal y
espacial del niño. “ayer”,
“hoy”, “mañana” y
considero las posibles
soluciones para resolver el
problema del tiempo de
vida de la mariposa 
-Los niños establecen
comparaciones basados
en sus propias
construcciones espacio-
temporales.
- Les presento a los niños
la imagen del calendario
que contiene los meses
del año, que se encuentra
en la página 62 del libro de
texto de matemáticas
-Resuelven por equipo las
preguntas de la página 63
del libro de texto de
matemáticas
-En plenaria, analizamos
las respuestas que cada
equipo dio a las preguntas
del libro de texto
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
SABER SER
(ACTITUDINAL)
SABER CONOCER
(CONCEPTUAL)
SABER
HACER
(PROCEDIMENTAL)