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Secuencia didáctica 1 el desierto

A Nelly Ibarra
A Nelly Ibarra
A Nelly IbarraSERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

Secuencia didáctica de segundo grado educación primaria donde se argumenta desde la teoría su

Secuencia didáctica 1 el desierto

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Secuencia didáctica # 1 “El desierto”
En un momento de la clase, explico a los alumnos cierto contenido,
doy indicaciones acompañadas de ejemplos de lo que van a hacer
considerándola como una forma para que realicen una actividad.
Cuando los niños se encuentran en el proceso de hacer el trabajo
encomendado hay alumnos que no lo realizan y vuelven a preguntar
“¿Cómo dijo maestra?” o “¿Qué vamos a hacer?” y algunos de los que no
preguntan hacen el trabajo con errores. Esto sucede porque las
instrucciones son muy generales y de manera muy breve, se utiliza un
lenguaje que la mayoría de los niños no entienden porque son confusas y
con términos desconocidos para ellos, provocando escasa comunicación
entre la docente y los alumnos ocasionando que el contenido no se
desarrolle de manera efectiva perdiendo tiempo de la clase en volver a
explicar en numerosas ocasiones porque sólo algunos lo comprenden.
Además los cuestionamientos utilizados en las sesiones son muy directos, se
obtienen como respuestas de los alumnos monosílabos que son
consecuencia de un aprendizaje memorístico que no recupera
eficientemente lo que saben del tema (conocimientos previos).
La presente instrumentación didáctica se diseña a través de la
integración de contenidos relacionados con el Español donde
interactuando con diversos tipos de textos, la comprensión, organización
del pensamiento y la expresión oral para utilizarlos en el ámbito de su vida
cotidiana a través de la entrevista y la estructura del periódico (Nombre
del periódico, día en que apareció el ejemplar, nombres de las secciones,
etc.) Dichos contenidos se estructuran partiendo de lo más cercano al
alumno, de tal manera que los niños relacionen sus conocimientos en
todos los componentes que integran la asignatura y los relacione con
situaciones de su vida cotidiana.
Se promueve el trabajo en equipo para que los niños compartan sus
experiencias con los demás mediante agrupamientos flexibles donde se
promueven y fortalecen valores como la solidaridad cuando los alumnos
se ayudan entre ellos, es un recurso por el que los niños estructuran sus
ideas para adquirir aprendizajes, lo considero pertinente porque sus
fundamentos en base a la teoría sociocultural de Vygotsky (2000) me
ayudan a que las experiencias compartidas de los niños se traduzcan en
aprendizajes significativos.
Algunas actividades que se plantean son diferenciadas, buscan la
identificación de fortalezas, debilidades y particularidades de los alumnos
adaptando las características de los niños, como en aquellos que no han
adquirido de manera convencional la lecto-escritura y se encuentran en
un nivel más bajo conforme al resto de sus compañeros para que los
conocimientos sean adquiridos por todo el grupo aunque sea en diferente
nivel cognitivo.
La línea del aprendizaje significativo sustenta la instrumentación
didáctica al momento en que los alumnos relacionan sus experiencias
previas con los nuevos conocimientos que se ofrecen en las sesiones,
donde utilizo cuestionamientos generales con la intención de que los niños
establezcan comparaciones de sus conocimientos previos y los nuevos
favoreciendo la modificación del conocimiento que los alumnos tienen por
uno nuevo que se construye con las aportaciones de sus propios
compañeros y las explicaciones dadas por la docente al disipar dudas que
los niños presenten. Además la exploración de los elementos que ofrece el
equipo enciclomedia promueve la motivación en los niños por conocer de
manera audiovisual temas que para ellos son desconocidos y ayudan a
que sus experiencias con los contenidos se enriquezcan debido a la
innovación que esta herramienta de aprendizaje contiene.
Secuencia didáctica “El desierto” 2° grado
PROPÓSITOS  Que los niños contrasten sus saberes previos del tema “El
desierto” con la información consultada.
 Escriban información sobre las características de las plantas
de su comunidad.
 Redacten lo que se sabía y se aprendió de un tema.
 Formulen preguntas para la indagación de un tema.
 Analicen las secciones de un periódico.
 Investiguen y redacten noticias de su comunidad.
Contenidos - componentes
Expresión
Oral:
 La entrevista y conversación de temas libres.
 La opinión y exposición.
Escritura:  El relato, la descripción y noticias de su comunidad.
 La entrevista.
Reflexión
sobre la
lengua:
 Relación imagen-texto.
 Vocabulario: frases descriptivas.
Lectura:  Audición y lectura de narraciones, la entrevista y fuentes
de información (el periódico).
Sesión 1 “¿Qué sabías? ¿Qué aprendiste? (El desierto)”
Actividades:
1. Comenzaré la clase haciendo un cuestionamiento al grupo ¿Quién
de ustedes ha oído hablar del desierto? A lo que algunos niños
responderán que si, entonces volveré a cuestionar ¿Qué saben del
desierto? ¿Cómo es? ¿Dónde lo vieron o escucharon hablar de él?
Con el propósito de que los niños expongan lo que conocen del
tema, al recuperar las ideas de los niños les voy a proponer “Me
gustaría que esas ideas que me acaban de decir las escribiéramos
en su cuaderno” para lo que pondré el ejemplo en el pizarrón como
un primer momento.
¿Qué sé del desierto?
* Que hay víboras de cascabel.
Para Dulce, Nayely y Sebastián que no han consolidado
alfabéticamente la lecto-escritura les pediré que dibujen lo que ellos
creen podrían encontrar en un desierto y escriban debajo del dibujo la
palabra que corresponda a la imagen.
¿Qué sé del desierto?
Alacrán
2. Después de haber concentrado las respuestas de los niños los volveré
a cuestionar ¿Qué quisieran saber del desierto? ¿Les gustaría ver en
la pantalla una información del desierto? A lo que los alumnos
responderán que si, pues la enciclomedia es una herramienta muy
atractiva para ellos porque contiene información motivante y
significativa para ellos por sus videos y las explicaciones son narradas
acordes a sus intereses.
3. Después de que los niños hayan visto el video de “El gran desierto de
Sonora” y “Los desiertos de México” continuaré con los
cuestionamientos con el propósito de que mis alumnos comparen la
información que tenían del desierto con la que descubrieron a través
de los videos ¿Cómo es el desierto? ¿Creen ustedes que es peligroso
andar en él? “De lo que acaban de ver ¿Hay algo que no sabían?
¿Algo nuevo para ustedes? ¿Qué observaron? ¿Cómo son las
plantas? ¿Qué animales viven en el desierto?
4. Con las ideas que rescataron los niños de la información presentada
les preguntaré ¿Qué cosa nueva aprendieron? “Ahora con ello que
aprendieron vamos a completar el cuadro que comenzamos”
Indagaré con cuestionamientos para que me digan algo nuevo que
hayan visto y escuchado, sobre todo que reconozcan las plantas y
los animales del lugar. ¿Lo que vieron en el video ya lo sabían? ¿Qué
cosas no sabían? Completando con sus comentarios el cuadro que
se presenta:
¿Qué sé del desierto? ¿Qué aprendí?
* Que hay víboras de cascabel. * Que hace mucho calor en el día y
de noche mucho frío.
Le pediré a Dulce, Nayely y Sebastián completarán el cuadro con
dibujos de plantas, animales y paisajes que ellos consideren representan al
desierto.
5. Para concluir con la actividad solicitaré a algunos niños lean la
información que escribieron en su cuadro para que ret roalimenten lo
que escribieron ¿Alguien de ustedes quiere compartir lo que escribió
en la parte que dice “Qué aprendí”? “Pongan atención y escuchen
por si les faltó algo por escribir o dibujar tienen la oportunidad de
completarlo y su trabajo sea mejor”.
Sesión 2 y 3 “Plantas y animales de su localidad, la entrevista”
Actividades:
1. Al iniciar la clase les pediré a los alumnos que recuerden aspectos de
la clase anterior, lo que vieron en el equipo enciclomedia acerca del
desierto con cuestionamientos como los siguientes: ¿Se acuerdan de
lo que vimos ayer del desierto? ¿Cómo era? ¿Qué plantas y animales
vieron ahí? ¿Cómo eran? ¿De qué se alimentan? Para recuperar los
conocimientos previos de los alumnos e introducirlos al tema de hoy.
2. Posteriormente los cuestionaré acerca de las semejanzas y algunas
diferencias que encuentran entre las características del desierto y las

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Secuencia didáctica 1 el desierto

  • 1. Secuencia didáctica # 1 “El desierto” En un momento de la clase, explico a los alumnos cierto contenido, doy indicaciones acompañadas de ejemplos de lo que van a hacer considerándola como una forma para que realicen una actividad. Cuando los niños se encuentran en el proceso de hacer el trabajo encomendado hay alumnos que no lo realizan y vuelven a preguntar “¿Cómo dijo maestra?” o “¿Qué vamos a hacer?” y algunos de los que no preguntan hacen el trabajo con errores. Esto sucede porque las instrucciones son muy generales y de manera muy breve, se utiliza un lenguaje que la mayoría de los niños no entienden porque son confusas y con términos desconocidos para ellos, provocando escasa comunicación entre la docente y los alumnos ocasionando que el contenido no se desarrolle de manera efectiva perdiendo tiempo de la clase en volver a explicar en numerosas ocasiones porque sólo algunos lo comprenden. Además los cuestionamientos utilizados en las sesiones son muy directos, se obtienen como respuestas de los alumnos monosílabos que son consecuencia de un aprendizaje memorístico que no recupera eficientemente lo que saben del tema (conocimientos previos). La presente instrumentación didáctica se diseña a través de la integración de contenidos relacionados con el Español donde interactuando con diversos tipos de textos, la comprensión, organización del pensamiento y la expresión oral para utilizarlos en el ámbito de su vida cotidiana a través de la entrevista y la estructura del periódico (Nombre del periódico, día en que apareció el ejemplar, nombres de las secciones, etc.) Dichos contenidos se estructuran partiendo de lo más cercano al alumno, de tal manera que los niños relacionen sus conocimientos en todos los componentes que integran la asignatura y los relacione con situaciones de su vida cotidiana.
  • 2. Se promueve el trabajo en equipo para que los niños compartan sus experiencias con los demás mediante agrupamientos flexibles donde se promueven y fortalecen valores como la solidaridad cuando los alumnos se ayudan entre ellos, es un recurso por el que los niños estructuran sus ideas para adquirir aprendizajes, lo considero pertinente porque sus fundamentos en base a la teoría sociocultural de Vygotsky (2000) me ayudan a que las experiencias compartidas de los niños se traduzcan en aprendizajes significativos. Algunas actividades que se plantean son diferenciadas, buscan la identificación de fortalezas, debilidades y particularidades de los alumnos adaptando las características de los niños, como en aquellos que no han adquirido de manera convencional la lecto-escritura y se encuentran en un nivel más bajo conforme al resto de sus compañeros para que los conocimientos sean adquiridos por todo el grupo aunque sea en diferente nivel cognitivo. La línea del aprendizaje significativo sustenta la instrumentación didáctica al momento en que los alumnos relacionan sus experiencias previas con los nuevos conocimientos que se ofrecen en las sesiones, donde utilizo cuestionamientos generales con la intención de que los niños establezcan comparaciones de sus conocimientos previos y los nuevos favoreciendo la modificación del conocimiento que los alumnos tienen por uno nuevo que se construye con las aportaciones de sus propios compañeros y las explicaciones dadas por la docente al disipar dudas que los niños presenten. Además la exploración de los elementos que ofrece el equipo enciclomedia promueve la motivación en los niños por conocer de manera audiovisual temas que para ellos son desconocidos y ayudan a que sus experiencias con los contenidos se enriquezcan debido a la innovación que esta herramienta de aprendizaje contiene.
  • 3. Secuencia didáctica “El desierto” 2° grado PROPÓSITOS  Que los niños contrasten sus saberes previos del tema “El desierto” con la información consultada.  Escriban información sobre las características de las plantas de su comunidad.  Redacten lo que se sabía y se aprendió de un tema.  Formulen preguntas para la indagación de un tema.  Analicen las secciones de un periódico.  Investiguen y redacten noticias de su comunidad. Contenidos - componentes Expresión Oral:  La entrevista y conversación de temas libres.  La opinión y exposición. Escritura:  El relato, la descripción y noticias de su comunidad.  La entrevista. Reflexión sobre la lengua:  Relación imagen-texto.  Vocabulario: frases descriptivas. Lectura:  Audición y lectura de narraciones, la entrevista y fuentes de información (el periódico).
  • 4. Sesión 1 “¿Qué sabías? ¿Qué aprendiste? (El desierto)” Actividades: 1. Comenzaré la clase haciendo un cuestionamiento al grupo ¿Quién de ustedes ha oído hablar del desierto? A lo que algunos niños responderán que si, entonces volveré a cuestionar ¿Qué saben del desierto? ¿Cómo es? ¿Dónde lo vieron o escucharon hablar de él? Con el propósito de que los niños expongan lo que conocen del tema, al recuperar las ideas de los niños les voy a proponer “Me gustaría que esas ideas que me acaban de decir las escribiéramos en su cuaderno” para lo que pondré el ejemplo en el pizarrón como un primer momento. ¿Qué sé del desierto? * Que hay víboras de cascabel. Para Dulce, Nayely y Sebastián que no han consolidado alfabéticamente la lecto-escritura les pediré que dibujen lo que ellos creen podrían encontrar en un desierto y escriban debajo del dibujo la palabra que corresponda a la imagen. ¿Qué sé del desierto? Alacrán
  • 5. 2. Después de haber concentrado las respuestas de los niños los volveré a cuestionar ¿Qué quisieran saber del desierto? ¿Les gustaría ver en la pantalla una información del desierto? A lo que los alumnos responderán que si, pues la enciclomedia es una herramienta muy atractiva para ellos porque contiene información motivante y significativa para ellos por sus videos y las explicaciones son narradas acordes a sus intereses. 3. Después de que los niños hayan visto el video de “El gran desierto de Sonora” y “Los desiertos de México” continuaré con los cuestionamientos con el propósito de que mis alumnos comparen la información que tenían del desierto con la que descubrieron a través de los videos ¿Cómo es el desierto? ¿Creen ustedes que es peligroso andar en él? “De lo que acaban de ver ¿Hay algo que no sabían? ¿Algo nuevo para ustedes? ¿Qué observaron? ¿Cómo son las plantas? ¿Qué animales viven en el desierto? 4. Con las ideas que rescataron los niños de la información presentada les preguntaré ¿Qué cosa nueva aprendieron? “Ahora con ello que aprendieron vamos a completar el cuadro que comenzamos” Indagaré con cuestionamientos para que me digan algo nuevo que hayan visto y escuchado, sobre todo que reconozcan las plantas y los animales del lugar. ¿Lo que vieron en el video ya lo sabían? ¿Qué cosas no sabían? Completando con sus comentarios el cuadro que se presenta:
  • 6. ¿Qué sé del desierto? ¿Qué aprendí? * Que hay víboras de cascabel. * Que hace mucho calor en el día y de noche mucho frío. Le pediré a Dulce, Nayely y Sebastián completarán el cuadro con dibujos de plantas, animales y paisajes que ellos consideren representan al desierto. 5. Para concluir con la actividad solicitaré a algunos niños lean la información que escribieron en su cuadro para que ret roalimenten lo que escribieron ¿Alguien de ustedes quiere compartir lo que escribió en la parte que dice “Qué aprendí”? “Pongan atención y escuchen por si les faltó algo por escribir o dibujar tienen la oportunidad de completarlo y su trabajo sea mejor”. Sesión 2 y 3 “Plantas y animales de su localidad, la entrevista” Actividades: 1. Al iniciar la clase les pediré a los alumnos que recuerden aspectos de la clase anterior, lo que vieron en el equipo enciclomedia acerca del desierto con cuestionamientos como los siguientes: ¿Se acuerdan de lo que vimos ayer del desierto? ¿Cómo era? ¿Qué plantas y animales vieron ahí? ¿Cómo eran? ¿De qué se alimentan? Para recuperar los conocimientos previos de los alumnos e introducirlos al tema de hoy. 2. Posteriormente los cuestionaré acerca de las semejanzas y algunas diferencias que encuentran entre las características del desierto y las
  • 7. de su comunidad ¿Niños, ustedes creen que San Antonio es desierto? ¿Se parece al desierto? Posiblemente algunos niños respondan que si para lo cual volveré a cuestionar ¿En qué? ¿Qué encuentran en San Antonio que también haya en el desierto? Propiciaré una conversación para que los niños reflexionen sobre las características de su comunidad y la identifiquen como semidesértica para lo cual les daré la definición “Semidesierto” debido a que aún no establecen esos conceptos. “Niños, posiblemente San Antonio se parezca un poco al desierto, le llamaríamos a ese poco desierto “Semidesierto”. 3. Para dejar más en claro las características de su comunidad los invitaré a que recuperemos información que deseemos conocer acerca de las plantas y animales de su comunidad ¿Cómo podríamos hacerle niños para saber cuales son las plantas y animales que hay en su comunidad? Probablemente me respondan que por medio de una entrevista, debido a que anteriormente aplicaron una recuperando información de la cantidad de personas que habitan las viviendas. Enseguida los invitaré a que me ayuden en el diseño de la entrevista “Niños, ¿Qué queremos saber? ¿A quién le podremos preguntar? ¿Qué preguntas podríamos hacerles a esas personas? Para lo cual iré escribiendo en el pizarrón las propuestas de los niños. Tengo previsto que sean 4 o 5 preguntas debido a que en experiencias anteriores los niños se perdían al momento de aplicar la entrevista, pues era mucha información para ellos, principalmente por las características de los niños de su edad. Los iré orientando para que las preguntas que propongan sean claras y sencillas, para que las personas a los que las apliquen entiendan de que se trata y los niños puedan registrar las respuestas sin contratiempos “Por ejemplo: ¿Cómo son los animales de su comunidad? ¿Cuáles son
  • 8. salvajes? ¿Cuáles domésticos? ¿Qué tipo de plantas son originarias de la localidad? Haciendo hincapié que se den principalmente aquí, descartando las que traigan de otros lugares como (manzano, moro, guías, etc.) 4. Se clasifican los equipos de los alumnos distribuyendo a aquellos que son líderes y sobresalen intelectualmente del grupo como jefes de equipo, a Sebastián Dulce y Nayely los repartiré a cada uno con Magali, Alejandra y Paty, ya que son alumnas líderes de equipo y tratan de involucrar a los niños en la dinámica del trabajo. Daré instrucciones de cómo aplicar la entrevista a las personas “Miren niños, van a preguntarle a las personas que si les pueden hacer una entrevista, les saludan” “Si les preguntan de que se trata ustedes pueden explicarles lo que quieren saber” “Decidan ustedes quienes podrían hacer las preguntas y quienes anotan, recuerden la función que ejercen los demás, de recuperar lo que posiblemente se le olvide al que anota las respuestas” 5. Daré oportunidad que los niños apliquen su entrevista libremente, sólo estaré al pendiente para si algo se ofrece y apoyarlos en dado caso, para que los niños se desenvuelvan y socialicen sin sentirse presionados con las personas a las que apliquen la entrevista, observaré a distancia considerable siempre que recupere la manera en que colabora cada integrante en su equipo. 6. Cuando hayan terminado de realizar la entrevista los cuestionaré ¿Cómo les fue? ¿Tuvieron alguna dificultad? De ser así ¿Por qué? ¿Qué creen que sucedió? Con el propósito de que evalúen por si mismos el desempeño que tuvo el equipo al aplicar su entrevista y analizar si recuperaron la información que necesitaban. Para finalizar les comentaré que en su casa pueden complementar las respuestas
  • 9. con las que les puedan dar sus papás y tener más elementos para realizar el trabajo de la siguiente clase. 7. Después de que hayan aplicado la entrevista a sus papás se les pide que se vuelvan a integrar en equipos como aplicaron la entrevista a las personas de su comunidad, para que con esas experiencias y las que rescataron de su casa realicemos un trabajo enfocándonos en las plantas. “Ahora continuaremos con la información de su entrevista, haremos un escrito en el que concentremos aquellas ideas que recuperaron”. Les mostraré un esquema en el pizarrón donde organicemos las ideas como el siguiente ejemplo: Nombre: Epazote ¿Cómo es?: Es una planta a la que comúnmente se le dice “mata” porque es pequeña, verde con hojas chiquitas y gruesas, huele feo. Lugar donde crece: Se da de manera silvestre (no es necesario sembrarla) en el monte y algunas huertos de las casas. Se usa para: Se hierve y se sirve como te para el dolor de estómago y sacar las lombrices. Se les explica a los niños que traten de hacer su trabajo enfocándose a responder los aspectos del esquema para que su trabajo quede más completo, no olvidando que tienen que compartir su información en el equipo. Les pediré “Niños, de las plantas que investigaron ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Dónde crecen? Elijan una planta de la que quieran hablar y concentren esa información en el cuadro que tienen de ejemplo en su pizarrón.
  • 10. 8. Se les orienta a los equipos para que elijan una planta de la que deseen escribir, para ello me acercaré a los equipos para apoyarles si es que tuvieran dificultades en la elaboración de su escrito. ¿Tienen alguna duda? ¿Necesitan que les ayude en algo? En los equipos donde quedaron distribuidos Sebastián, Dulce y Nayely sugeriré a los representantes de equipo de forma que el resto del equipo no escuche que les asignen una tarea en la que aporten sus ideas en expresión oral, ya que a manera de escrito aún no consolidan alfabéticamente la lectura. 9. Finalmente, cuando terminen de redactar por equipos su escrito, les pediré que lo den a conocer al grupo lo que escribieron para que sus compañeros opinen acerca de lo que les haya interesado de las producciones de los equipos. Sesión 4 y 5 “El periódico (análisis de las secciones que lo conforman)” Actividades: 1. Iniciaré la clase con un cuestionamiento para que los niños recuperen la idea de la entrevista “¿Alguno de ustedes me quiere decir qué es una entrevista? ¿Para qué nos sirve una entrevista?. Después de que los niños hayan expresado sus ideas de la entrevista les diré “Voy a leerles una entrevista que le hicieron a un niño que se perdió en el desierto, le sucedieron cosas sorprendentes ¿Les interesaría oír de que se trata? ¿Por qué les interesaría leer esa entrevista? Seguramente los niños responderán que sí o para saber si se salvaron o no, para ello iniciaré con la lectura pidiéndoles que guarden silencio para que todos escuchen. “Escuchen con atención, es importante lo que les voy a leer, ustedes síganme en
  • 11. silencio en su libro en la página 54”. Para recuperar los conocimientos previos de los niños cuestionaré ¿Qué ven en la página? ¿A qué corresponderán esas imágenes? ¿Y esos escritos a qué pertenecen? ¿Dónde los escribirían? Tratando de que los niños relacionen la entrevista con una noticia del periódico. Haré énfasis para diferenciar al entrevistador del entrevistado para que los niños comprendan el contenido de la entrevista. 2. Al terminar de leer la entrevista les pediré que se integren en equipos para repartirles periódico y lo analicen “Niños, acomódense en los equipos que formamos para aplicar la entrevista” “Ahora les voy a dar periódico para que lo revisen ¿Qué tiene? ¿Hay imágenes? ¿Cómo son? ¿Qué dice? ¿Por qué tiene letras más grandes y chicas? Daré un tiempo estimado para que exploren el material. 3. Cuando considere que terminaron de analizar el periódico que les repartí proseguiré cuestionando ¿Qué noticias vieron en él? Cuando alguno de los niños comente, por ejemplo: “Vimos a un policía o a unos futbolistas” les explicaré que las noticias en el periódico se clasifican en secciones y éstas pueden ser de política, deportes, policíaca, de compra-venta de cosas y que ahí mismo ofrecen trabajos, sociales y espectáculos. Para ello iré pidiendo que me comenten las noticias que encontraron y les diré a que sección pertenecen. 4. Les indicaré a los alumnos “Ahora niños, les voy a dar una tarjeta a cada equipo en donde encontrarán el nombre de una sección del periódico:
  • 12. Deportes “Dependiendo de la sección que les toque en seguida van a recortar imágenes que ustedes consideren que pertenecen a esa sección ¿Tienen alguna duda?” Para ello les haré una aclaración “De ser así volveré a explicar” 5. Cuando los niños estén recortando imágenes me acercaré a sus lugares para despejar dudas que presenten al momento de realizar lo que les pedí utilizando cuestionamientos como los siguientes ¿Esta foto será de la sección policíaca? ¿Creen ustedes que la gobernadora Amalia García deberá aparecer en la sección de deportes? 6. Al término de la actividad les daré la mitad de una cartulina para que en ella peguen las imágenes que recortaron dando instrucciones como. “Ustedes van a hacer su propia sección del periódico con esas imágenes que recortaron, pero primero, peguen al inicio de la cartulina el nombre de la sección que les tocó para que todo el que vea sepa cual sección está consultando, después, pegarán las imágenes que tienen y correspondan a sus secciones, por ejemplo: Deportes
  • 13. 7. Después de que tengan lista su sección les comentaré “Hace falta algo, eso identifica a todos los periódicos y los hace diferent es de los demás ¿Qué será? Eso que les digo viene en la primera página con letras grandes y algunos, las tienen de colores ¿La vieron? Con el propósito de que los niños expresen que cada periódico tiene nombre propio. Si los niños no dan la respuesta procederé a explicarles “El nombre del periódico viene en la primer página, sirve para identificar donde se publican las noticias y quienes las escribieron”. Lo que corresponde a la hoja principal la haré yo recortando el nombre de un periódico y la noticia principal. Anexaré la imagen de la noticia que encabeza la portada y les comentaré “Además de que contiene el nombre del periódico, también viene una noticia que le podríamos decir que es la principal, es como la portada de un libro, observen la de su libro de texto y comparen”. Zacatecas, Zac. Jueves 25 de Octubre del 2007
  • 14. “Ingresan niños a hospitales” Padecen enfermedades a consecuencia del cambio brusco de temperatura que se ha registrado en las últimas horas en todo el país. 8. Posteriormente haré hincapié para que comenten sobre la importancia de la fecha en el periódico “Aparte del nombre del periódico y la noticia principal falta por mencionar algo muy importante, en la entrevista a Eloy la leímos en la primera página, tiene que ver con números” Este tipo de indicación la hago porque este contenido se maneja por primera vez a los alumnos y han tenido contacto con el periódico solamente para recortar imágenes y letras, lo que corresponde al análisis de sus partes no. Si los niños no dicen lo que pido (la fecha) Les explicaré y cuestionaré “Es la fecha ¿Para que la escriben en los periódicos? “La escriben para saber en el día en que sucedió lo que se publica en el periódico”.
  • 15. 9. Se conformará un periódico con las aportaciones que hacen los equipos de acuerdo a la estructuración que hicieron de las imágenes, “Niños, observen el periódico que entre todos formamos, todos colaboramos para hacerlo, pero no es de nosotros, lo recortamos de otros que trajimos, me gustaría que así como hicimos este periódico hagamos uno en el que las noticias las escribamos nosotros y esas noticias sean de la comunidad”. Para que el niño establezca relación de los eventos de su comunidad a través de la redacción de noticias. Les pediré que hagamos un ejemplo de cómo haríamos dichas noticias. “A ver, quién de ustedes me comenta ¿Hay noticias relevantes en su comunidad? Algo que haya sucedido recientemente” ¿A qué sección pertenece? Para ello les pediré de tarea que investiguen por equipos (equipos con la sección del periódico que les tocó) una noticia. 10.Cuando los niños recuperen con ayuda de sus papás la noticia de su localidad se llevará una revisión de la misma ¿Quién les ayudó? ¿Alguno de ustedes desea compartir ante el grupo la noticia que trajo? Volveré a dar instrucción de organizar al grupo en equipos para que analicen las noticias que trajeron cada uno de los integrantes realizó. “En equipos, lean y revisen las noticias que cada uno de sus compañeros trajo y elijan dos de las que ustedes les parezca conveniente escribir en el periódico del grupo”. 11.Pasaré a los lugares para observar el diálogo que se establece para acordar la noticia que ellos elegirán ¿Cuál van a escoger? ¿Por qué les parece esa la correcta? ¿Esa noticia corresponde a la sección que les tocó? Después que acuerden cuales noticias solicitaré que escriban las noticias primero en su cuaderno, cuidando que su letra sea clara, sin faltas de ortografía para que después de la revisión las escriban en hojas rayadas a manera de escrito definitivo que se plasmará en el
  • 16. periódico. Solicitaré que apoyen sus noticias con imágenes que pueden recortar o hacer a mano que simbolicen lo que ellos escribieron. 12.Finalmente, se integrarán las secciones para dar forma al periódico solicitando que ellos propongan el nombre del mismo ¿Cómo les gustaría que se llamara el periódico? Por ejemplo (“El diario de San Antonio”) y que no olviden la fecha con la intención que los lectores se ubiquen en el tiempo en que sucedieron las noticias. Se invitará a la comunidad escolar a que lean las noticias de los niños para que den sugerencias ¿Qué opinan de las noticias? ¿Qué haría falta?