Diseño de situación didáctica con base en la didáctica crítica

1. ALIAT UNIVERSIDADES
UNIVERSIDAD ETAC
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRITICA
ASESORA: MTRA. JULISA MARTÍNEZ ZAMORA
ALUMNA: MA. DE LOS ANGELES SÁNCHEZ VÁZQUEZ
DECIMA GENERACION
30 DE ABRIL DE 2015

2. Didáctica crítica. ¿Qué es?
Es una propuesta de enseñanza que invita a los estudiantes a cuestionar
la práctica docente, con la finalidad de construir el conocimiento a través de
una conciencia crítica.
El brasileño Paulo Freire junto con el estadounidense Henry Giroux y el
canadiense Peter McLaren son algunos de los autores que han participado en
el desarrollo y consolidación de esta corriente educativa.
En el quehacer educativo, se pretende que los docentes sean los
ejecutores de políticas y programas que han sido diseñados
centralizadamente, sin su participación.
La didáctica crítica aparece como una propuesta alternativa que pretende
provocar transformaciones en el sistema educativo.

4. Características de la didáctica crítica
- El profesor trata de guiar a los alumnos para que cuestionen las prácticas que son consideradas
como represivas, a cambio de generar respuestas liberadoras a nivel individual y grupal.
- Los programas son propuestas de aprendizaje.
- La práctica es teoría en acción.
- Todos participan en la construcción del conocimiento (maestros y alumnos)
- La base de la escuela crítica es sociológica y su principal objetivo es desarrollar en el educando
una actitud crítica, teniendo como elementos básicos los siguientes:
componentes
cognitivos
(procesos
perceptivos)
Componentes
comportamentales
(resolución de
problemas de un
amanera
determinada)
Componentes
afectivos
(reacciones
generales ante un
objeto de
referencia)

5. En la didáctica crítica la escuela es una institución
que se relaciona permanentemente con la situación social
y los acontecimientos que facilitan el interés por el dialogo
entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
Lo relevante de la didáctica critica es la
construcción del conocimiento en el sujeto a partir de su
interacción con el entorno, que lo lleva a conocer la
realidad detectando problemas y diferencias culturales y
sociales.
La reflexión es el medio para que el sujeto logre el
aprendizaje y construya el conocimiento.

6. INTERACCION MAESTRO ALUMNO EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
• Maestro
• Critico, autocrítico y reflexivo
• Afectivo, comprometido con el grupo en clase y extra clase
• Facilitador del grupo
• Trabaja en equipo
• Atiende al alumno cuando pregunta
• Propicia el intercambio de ideas
SE ELIMINA LA DEPENDENCIA DEL ALUMNO HACIA EL MAESTRO
AMBOS ESTÁN INSERTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
• Alumno
• Colabora en el trabajo del grupo.
• Muestra interés por construir su aprendizaje
• Se mueve en el aula realizando actividades que
promuevan su aprendizaje
• Investiga, experimenta, reflexiona y comparte sus
experiencias
• Participa en la elaboración de proyectos de acuerdo
con sus intereses.

7. Momentos para organizar las situaciones de aprendizaje
En la didáctica critica el aprendizaje se centra en el proceso mas que en el resultado.
Existe una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje lo cual permite a los
actores a participar del proceso formativo usando su libertad para resolver sus problemas.
Bajo esta óptica se plantean situaciones de aprendizaje reconociendo las particularidades
del grupo para el cual están diseñadas.
Tanto el maestro como el alumno están insertos en el proceso de aprendizaje.
Según rodríguez (1997) existen tres momentos metódicos para organizar las situaciones de
aprendizaje.
Apertura
Primera aproximación al
conocimiento
Desarrollo
Construcción del
conocimiento
Cierre
Reconstrucción del
fenómeno
Nueva Síntesis.

8. Situación de aprendizaje
Una situación de aprendizaje es un
proceso que consiste en conocer las
características particulares del grupo destino
para programar y seleccionar las actividades
mediante las cuales el alumno construya un
aprendizaje reflexivo y crítico, que en el
futuro le permita resolver situaciones
similares en la vida cotidiana.

9. Primer momento : APERTURA, primera aproximación al conocimiento.
Percepción global del
tema a estudiar o
problema a resolver
Seleccionar situaciones
que permitan al alumno
vincular experiencias
anteriores con la nueva
situación del aprendizaje

10. Segundo momento: DESARROLLO
Investigación
del tema,
realización
de
actividades
Utilización de
cocimientos
previos y
agregar los
nuevos
Analizar
reflexivamente lo
que se investigó
acerca del tema y
construir el
conocimiento

11. CIERRE
Evaluación de los objetivos de aprendizaje alcanzados, reflexión del participante sobre el
proceso de aprender creando autoconciencia, conocimiento de los obstáculos y resistencias para el
aprendizaje con la participación del maestro y el alumno.

12. Situación de aprendizaje con base en la didáctica
crítica
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Qué?
Enseñanza Aprendizaje

13. Situación de aprendizaje de la asignatura de administración con
base en los planteamientos de la didáctica critica.
Tema: Planeación de recursos.
Objetivo del aprendizaje: Elaborar un plan de actividades realizar un evento.
1.0 Realizar una investigación utilizando las Tics, y de campo para, que a partir del análisis del entorno,
los identifiquen los elementos de la planeación de un evento.
2.0 El grupo comparte la información obtenida y determina las actividades y los recursos necesarios
para realizar el evento.
3.0 El grupo lleva a cabo el evento y evalúa los resultados tomando en cuenta las situaciones favorables
y desfavorables y hace propuestas para mejorar.

14. El hombre siempre se ha preocupado por la correcta utilización de sus recursos
económicos y la aplicación de la administración es el elemento clave para hacerlo de
manera adecuada.
¿Qué es administrar? ¿En alguna ocasión haz tenido que distribuir tu dinero para poder
comprar todo lo que necesitas? Si tu dinero no es suficiente, ¿Cómo resuelves el problema?
Apertura: Preguntar a los alumnos.

15. Las preguntas pretenden generar el interés sobre el tema, y posteriormente se da una breve
explicación acerca de las actividades que realizamos cotidianamente y de los recursos
con los que contamos para realizarlas, así como de los importante que es llevar a cabo
una planeación para lograr nuestros objetivos.
El grupo participa dando respuesta a las preguntas y
analizan las situaciones que han vivido cuando no hacen
una adecuada distribución de sus recursos financiero, su
tiempo o de los materiales con los que cuentan.
Después de haber participado, se les solicita que se
organicen en equipos de cinco alumnos para que
organicen una actividad. (fiesta, comercialización de
artículos etc.) y lleven a cabo una investigación de
campo y en internet con el siguiente contenido.
a) ¿Qué es un recurso?
b) ¿Qué se necesita para llevar a cabo un evento?
c) ¿Qué actividades son necesarias en la realización
de un evento?
d) ¿Qué es planeación?

16. Una vez que los alumnos han investigado, comparten con el grupo sus experiencias y discuten
sobre la investigación en otras fuentes, es el momento de evaluar su trabajo, lo que permite
al docente y al grupo verificar y corregir información si es necesario, definir los conceptos de:
recursos, planeación y administración e ir proponiendo ideas para proponer el evento
del cual elaborarán la planeación.
DESARROLLO

17. Una vez que has definido el evento a realizar, Identifican las actividades para llevarlo a
cabo.
En equipo: Identifican los recursos materiales, financieros, técnicos y humanos que se
necesitan y las actividades que deberán realizar para llevar a cabo el evento.
Se asignan tareas de acuerdo a sus intereses y se comprometen a realizarlas.
Elaboran un plan para llevar a cabo el evento elegido.

18. CIERRE
Es la etapa de evaluación, durante todo el proceso el docente a trabajado con el grupo, lo
conoce mejor, participa de su experiencia y evalúa constantemente el trabajo
El producto final es la planeación del evento que los equipos han elegido libremente.
Los alumnos en equipo, presentan la planeación ante el grupo y comparten sus
experiencias de trabajo, de aprendizaje y de las limitantes para llevarlo a cabo, también
hacen propuestas de mejora para el futuro, cada equipo es evaluado por el docente y por
sus compañeros, y realizan conclusiones.

19. CONCLUSIONES
La didáctica critica, es una gran oportunidad para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, constantemente los docentes aprendemos de los alumnos,
Se fomenta la convivencia, la aceptación y colaboración así como la comunicación horizontal, el
alumno deja de depender del maestro, se vuelve más seguro y menos temeroso, los aprenden
mejor si tienen la libertad de elegir el cómo llevar a cabo este proceso, desde luego es necesaria la
guía del docente, pero no con actitudes represivas, sino reflexivas, así es como los alumnos
aprenden, analizan, critican de manera constructiva, reconocen las deficiencias académicas y se
ocupan de construir junto con el maestro su conocimiento y lo más importante, aprender para la
vida, aprender a aprender a partir de su realidad.
Algunos elementos que no permiten la aplicación de la didáctica critica son:
 Resistencia al cambio por parte del maestro y de los alumnos.
 El docente evade su responsabilidad de interactuar con el alumno
 El docente no quiere perder el poder sobre el conocimiento.
 El alumno piensa que es una pérdida de tiempo hacer investigación y compartir con el grupo su
trabajo
 El alumno piensa que es el deber del maestro exponer los temas del programa.

20. BIBLIOGRAFIA
HTTPS://AULANEO.WORDPRESS.COM/DIDACTICA/DIDACTICA-CRITICA/
SOLOTRABAJOS.WIKISPACES.COM/FILE/VIEW/DIDACTICA+CRITICA.DOCX
ES.SLIDESHARE.NET/WILBERPIAARCOSPIA/QU-ES-UNA-SITUACIN-DIDÁCTICA
ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/TEORÍA_DE_SITUACIONES_DIDTICASEN CACHÉ
WWW.CRECERYSONREIR.ORG/DOCS/MATEMATICAS_TEORICO.PDF
HTTPS://ES.SCRIBD.COM/DOC/104669201/75-SITUACIONES-DIDACTICAS