Diseño de una situación de aprendizaje considerando la Didáctica Crítica

1. MODULO: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
ASESORA: Anayatzín Piñón Avilés
TRABAJO: Diseño de una situación de aprendizaje con base
en los planteamientos de la Didáctica Crítica.
Alumno: José Luis Salgado Rico
Matricula: 00000065718
Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación
28-octubre-2014

2. LA DIDÁCTICA CRÍTICA:

4. Construye
conocimiento lleva al
sujeto hacia la lectura de la
realidad
LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
Considera al entorno: social,
cultural y natural
Usa la reflexión
para lograr al aprendizaje
y construir conocimiento
Utiliza actividades colectivas
para reconstruir
el conocimiento a partir de la
reflexión y la
problematización
Detecta los
problemas culturales
e inconsistencias
sociales
No acepta que el
maestro se convierta en
un reproductor
o ejecutor de modelos.

5. Los momentos que considera son

7. Ejemplo de una situación de
aprendizaje

8. Se tienen que determinar los objetivos y los contenidos ejemplo
de la Unidad II de la materia de Ciencia Contemporánea del 5º.
Semestre del Bachillerato General del Estado de México:

9. SITUACION DE APRENDIZAJE

10. SITUACION DE APRENDIZAJE
2. DESARROLLO: A partir de
lluvia de ideas se rescatarán los
conceptos y premisas
relacionadas con las cosas buenas
y malas que tiene la ciencia y la
tecnología en la salud y los medios
y vías de comunicación.
Posteriormente se organizan equipos
al azar, para que de acuerdo a su
experiencia personal y condición
socioeconómica valoren los avances
científicos y tecnológicos como
buenos o malos argumentando.

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Revisarán un texto referente al tema
y complementarán su información
de la lluvia de ideas, para con esto
elaborar un cuadro comparativo de
las ventajas y desventajas de la
ciencia y tecnología en la medicina y
en los medio y vías de comunicación.
Se asigna un tiempo considerable
para que se realice la actividad y una
vez terminada se eligen a dos
equipos para que comenten su
trabajo y los demás equipos aporten
información para complementar.

12. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
3. CIERRE: Con ayuda de los
alumnos el maestro
elabora conclusiones
acerca del tema tratado y
se anotan en el cuaderno

13. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se consideran los tres momentos indicados anteriormente los
cuales se les dieron a conocer a los alumnos al inicio de la
sesión.
Se toma en cuenta para esto:
1. Su participación.
2. Trabajo colabotativo y construcción de la tabla comparativa.
3. Su reflexión y argumentación sobre el tema.
4. Y su conclusión.

14. Anexo una tabla comparativa
donde se puede apreciar la
comparación ente las dos tipos de
didácticas.

15. REFLEXIÓN
Después de haber investigado acerca de la didáctica critica y de recordar como es
la tradicional, pienso que ahora al promover habilidades de pensamiento crítico y
reflexivo y al relacionar los contenidos con sus conocimientos previos y con su
contexto, los alumnos al volverse activos y creativos y exigir más de los
maestros impactan cambiando su contexto social pues son más participativos.

16. REFERENCIAS
Ramírez R, el al, (2011) Vol. 2, Núm. 5 , ¿puede ser considerada la pedagogía critica como una
teoría general de la educación?, consultado el 27 de octubre de 2014 de
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/141/html_7
Didáctica crítica ( s/f) https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Lorente ( 2013), Segundas reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y al principio de "aprender
dialogando”, consultado el 27 de octubre de 2014 de https://www.google.com.mx/search?
newwindow=1&biw=1366&bih=667&q=+Segundas+reflexiones+en+torno+a+la+Did
%C3%A1ctica+Cr%C3%ADtica+y+al+principio+de+
%22aprender+dialogando&oq=+Segundas+reflexiones+en+torno+a+la+Did%C3%A1ctica+Cr
%C3%ADtica+y+al+principio+de+
%22aprender+dialogando&gs_l=serp.12...8230.8230.0.10923.1.1.0.0.0.0.120.120.0j1.1.0....0...1c.
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