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Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015

Información

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Quinto grado de Primaria
Unidad 1 sesiones Quinto Grado 2015
Índice
Presentación........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula
para convivir mejor..................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Planificamos la organización de nuestra aula............. 19
Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad.............. 26
Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado del aula ................ 33
Sesión de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos
a delegados ................................................................ 41
Sesión de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado de aula......................... 47
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades......................... 52
Sesión de aprendizaje 07 : ¿Es posible convivir sin conflictos?............................. 58
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia ............ 65
Sesión de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar la
convivencia................................................................. 72
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula............................. 77
Sesión de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras
responsabilidades....................................................... 86
Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
comentarios................................................................ 91
Quinto Grado - Unidad 1
3
MATEMÁTICA ................................................................................................... 101
Unidad didáctica 1 : Organizamos e implementamos nuestra aula
para aprender matemática.......................................... 103
Sesión de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos.............. 108
Sesión de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento .. 115
Sesión de aprendizaje 3 : Elaboramos figuras simétricas para ambientar
el aula.......................................................................... 121
Sesión de aprendizaje 4 : Decoramos el aula con figuras que se trasladan ......... 128
Sesión de aprendizaje 5 : Trasladamos figuras en una cuadrícula ....................... 134
Sesión de aprendizaje 6 : Identificamos patrones geométricos en
diseños artísticos......................................................... 139
Sesión de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geométricos y
ambientamos el aula................................................... 146
Sesión de aprendizaje 8 : Representamos números de cinco cifras de
diversas formas ........................................................... 153
Sesión de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas con
tarjetas numéricas....................................................... 160
Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar en el sector de
Personal Social............................................................. 166
Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos más del Perú al representar cantidades
equivalentes................................................................ 173
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 180
Quinto Grado - Unidad 1
4
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y
su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación
Quinto Grado - Unidad 1
5
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidadesdeaprendizajedelosestudiantesyeltiempodelquesedisponeenelañoescolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Comunicación sesión
3
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Comunicación sesión
3
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 1
Personal Social
Comunicación sesión
2
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 1
Personal Social
Comunicación sesión
2
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
Comunicación sesión
7
Comunicación
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Matemática
Sesión 6
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Comunicación
Sesión 6
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  • 1. Quinto grado de Primaria
  • 3. Índice Presentación........................................................................................................... 5 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6 COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11 Unidad didáctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor..................................................... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Planificamos la organización de nuestra aula............. 19 Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad.............. 26 Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado del aula ................ 33 Sesión de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegados ................................................................ 41 Sesión de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado de aula......................... 47 Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades......................... 52 Sesión de aprendizaje 07 : ¿Es posible convivir sin conflictos?............................. 58 Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia ............ 65 Sesión de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar la convivencia................................................................. 72 Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula............................. 77 Sesión de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades....................................................... 86 Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios................................................................ 91 Quinto Grado - Unidad 1 3
  • 4. MATEMÁTICA ................................................................................................... 101 Unidad didáctica 1 : Organizamos e implementamos nuestra aula para aprender matemática.......................................... 103 Sesión de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos.............. 108 Sesión de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento .. 115 Sesión de aprendizaje 3 : Elaboramos figuras simétricas para ambientar el aula.......................................................................... 121 Sesión de aprendizaje 4 : Decoramos el aula con figuras que se trasladan ......... 128 Sesión de aprendizaje 5 : Trasladamos figuras en una cuadrícula ....................... 134 Sesión de aprendizaje 6 : Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos......................................................... 139 Sesión de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geométricos y ambientamos el aula................................................... 146 Sesión de aprendizaje 8 : Representamos números de cinco cifras de diversas formas ........................................................... 153 Sesión de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas con tarjetas numéricas....................................................... 160 Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar en el sector de Personal Social............................................................. 166 Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos más del Perú al representar cantidades equivalentes................................................................ 173 Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 180 Quinto Grado - Unidad 1 4
  • 5. Estimado(a) docente: Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques respectivos. A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área. Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias. Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos para el desarrollo de las competencias. Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria. Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos, recibiremos tus comentarios o sugerencias. ¡Te invitamos a implementarlas! Equipo pedagógico Presentación Quinto Grado - Unidad 1 5
  • 6. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Distribución del tiempo Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidadesdeaprendizajedelosestudiantesyeltiempodelquesedisponeenelañoescolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Matemática Sesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión 3 Comunicación Sesión 1 Matemática Sesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión 3 Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente RECREO Matemática Sesión 1 Personal Social Comunicación sesión 2 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Matemática Sesión 1 Personal Social Comunicación sesión 2 Ciencia y ambiente Educación física Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 4 Matemática Sesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación Sesión 6 Comunicación sesión 7 Comunicación Sesión 4 Matemática Sesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación Sesión 6 Comunicación sesión 7 Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente RECREO Matemática Sesión 5 Personal Social Comunicación sesión 5 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Matemática Sesión 5 Personal Social Comunicación sesión 5 Ciencia y ambiente Educación física Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana Segunda semana Quinto Grado - Unidad 1 6
  • 7. El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos semanas siguientes las puedes organizar de forma similar. Actividades permanentes para aprender Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades. Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro). Personal Social En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido. Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular: Capacidad Se apropia del sistema de escritura. Indicadores Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Al comenzar el año: A medio año: ¿Quién ha venido hoy? Lunes 25 agosto 2015 Quinto Grado - Unidad 1 7
  • 8. Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues no hay una sola forma de abordarlas. En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas, buscar cerrar la actividad con un compromiso. En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes (mapas, fotografías, etc.). En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes. En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los estudiantes. Matemática Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática. Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de las anteriores. Quinto Grado - Unidad 1 8
  • 9. En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica. Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones. Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones. ¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje? Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula. Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria. Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad. uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria. enseñanza y aprendizaje con calidad. Quinto Grado - Unidad 1 9
  • 10. Durante: Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estos constituyen la meta de aprendizaje de la sesión. Implementa la secuencia didáctica que cada sesión te propone en tanto responde al enfoque y a la didáctica de cada área. Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada sesión para apropiarte de la lógica de las actividades de aprendizaje. Ello te ayudará a prever los recursos, realizar coordinaciones y preparar los materiales necesarios. ¿Puedo modificar algunas actividades de las sesiones? Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión. Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente. ¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? Quinto Grado - Unidad 1 10
  • 12. Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN Y PERSONAL SOCIAL Quinto grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Elizabeth Rojas Del Aguila Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez José Carlos Herrera Alonso Diseño gráfico: Hungria Alipio Saccatoma Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas Ministerio de Educación Derechos Reservados 2014 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 12
  • 13. Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra mediación, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano. Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula? La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la organización y el compartir en medio deun clima propicio para promoverla participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito más próximo que es el aula. Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma. Carteles de normas y responsabilidades. Perfil del delegado del aula. Metas personales para mejorar la convivencia. Portafolio. QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA II. PRODUCTOS 13
  • 14. Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES Comprende textos orales . Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos). Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información. III. APRENDIZAJES ESPERADOS 14
  • 15. Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 Área curricular de Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive democráticamente. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello. Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas. Propone normas y acuerdos que favorezcan la convivencia. Participa democráticamente. Propone y gestiona iniciativas de interés común. Elige a sus representantes basándose en argumentos sustentados. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y las de los demás. Distribuye las funciones y evalúa el desempeño de los miembros de grupo. 15
  • 16. Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 Sesión 1: Planificamos la organización de nuestra aula Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué es necesario organizar el aula. Plantean la organización de su aula, tomando en cuenta responsabilidades y espacios. Sesión 2: Leemos un cuento sobre la responsabilidad Leen un cuento, elaboran hipótesis sobre su contenido, localizan información y descubren la importancia de cumplir con las responsabilidades. Organizan un listado de aquellas responsabilidades que necesitan en el aula para convivir mejor. Sesión 3: Elaboramos el perfil del delegado del aula Seleccionan las características más importantes que debe cumplir un delegado. Eligen a sus compañeros que podrían representarlos. Sesión 4: Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegados Participan en un debate, dialogan, dan sus argumentos, leen y toman una decisión de a quién elegir. Sesión 5: Elegimos a nuestro delegado de aula Participan democráticamente en la elección de un compañero que representará su aula. Sesión 6: Elegimos nuestras responsabilidades Participan en la elección de sus responsabilidades. Sesión 7: ¿Es posible convivir sin conflictos? Analizan un caso sobre un conflicto en el aula y, a partir de él, identifican los conflictos más frecuentes. Sesión 8: Elaboramos nuestras normas de convivencia Seleccionan las normas de convivencia más pertinentes para su aula. Elaboran colectivamente el cartel con las normas de convivencia. Sesión 9: Nuestras metas personales para mejorar la convivencia Identifican qué aspectos pueden mejorar individualmente para aportar una mejor convivencia y elaboran compromisos personales. Sesión 10: Organizamos la biblioteca del aula Acuerdan acciones para el funcionamiento de la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas, hacen un registro de sus libros, hacen un cuadro de préstamos de libros. Sesión 11: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades Evalúan y reflexionan sobre el cumplimiento de sus responsabilidades. Llevan a cabo una nueva elección de responsabilidades. Sesión 12: Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su portafolio. Escriben comentarios sobre uno de sus trabajos. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE 16
  • 17. Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Situación: “Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios” Lista de cotejo Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información. Participa democráticamente. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. Expresa su opinión respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y las de los demás. 17
  • 18. Quinto Grado - Unidad Didáctica 1 Libro Comunicación 5. quinto grado de primaria. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: CALERO GUISADO,AndrésyEsther CALERO PÉREZ (2008).Elportafoliocomoestrategia evaluadora. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/ index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 22- 10-14). CASTILLO I., G y otros (2003). Guías de aprendizaje para una escuela de anticipación. Santiago de Chile: CPEIP, vol. I Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de de Educación Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima. SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona: GRAO. VILLALOBOS, José (2002). Portafolios y reflexión: instrumentos de evaluación en una clase de escritura. Educere, año 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/ bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14). VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 18
  • 19. Planificamos la organización de nuestra aula Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape o limpiatipos. Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse, expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesión los niños y las niñas intercambian ideas y opiniones para organizar su aula. Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013). Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades. Lleva lista la ficha de autoevaluación. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al organizar nuestra aula? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01 19
  • 20. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Reúnete en círculo con todos los niños y dales la bienvenida. Presenta a los niños nuevos (si es que los hubiera). Pide que cada uno diga su nombre y que exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da tú el ejemplo diciendo: Yo... (tu nombre) este año espero que podamos apoyarnos mutuamente para aprender mejor. Pregunta, después que expresen lo que quieren lograr: ¿qué es lo que tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿qué pasos tendríamos que seguir?, ¿cómo podemos hacer un trabajo organizado en el aula?. Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: planificar para organizar su aula. Explicaqueusaremoseldiálogoparadescubrirquétantosabemossobre la organización y qué podemos empezar a hacer para organizarnos. En grupo clase Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Área curricular de Comunicación 20
  • 21. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Pide a los niños, recordar cómo se organizaron en el cuarto grado, en función de las siguientes preguntas: ¿formaron equipos de trabajo?, ¿cómo eligieron a sus compañeros del grupo?, ¿cómo organizaron el espacio de su aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué creen que deberán tener en cuenta para organizarse? Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo sobre lo que van a proponer tomar en cuenta para que éste se lleve a cabo con buenos resultados. Oriéntalos diciéndoles que debemos considerar algunos aspectos cómo: Levantar la mano para intervenir. Escuchar con atención al compañero. Preguntar en caso de que no entiendan lo que dice el compañero. Presentar las ideas en forma ordenada. Antes de dialogar En grupo clase65minutos DESARROLLO2. Ten en cuenta la "Guía de actuación con orientaciones para dialogar" página 64 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. ¿Qué queremos decir? Nuestras ideas sobre cómo organizarnos Para planificar tareas sobre cómo organizarnos Ordenando nuestras ideas. Hablando en forma clara ¿Para qué lo vamos a decir? ¿Cómo lo diremos? 21
  • 22. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Pide que elijan un representante para que ponga en común las conclusionesalasquellegaron.Dilesquepuedenpreguntarocompletar lo que dice su compañero. En grupo clase Reúne a los niños en semicírculo para la puesta en común de sus ideas. Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permitirán interactuar con los compañeros, como: el saludo, la alternancia de turnos para intervenir, no interrumpir y permitir que, quien habla debe expresar con claridad las ideas en relación a la formación de equipos y lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera asertiva y evitando gestos o modales agresivos. Indica que para iniciar la puesta en común establezcan el turno en el que participará cada representante de los grupos. Realza aquellas intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organización del aula y de los equipos de trabajo. Pregunta: ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para poder interactuar con nuestros compañeros?, ¿respetamos los turnos?, ¿intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compañero?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas? Dialoga con ellos con respecto al trabajo en equipo: ¿se organizaron ustedes para presentar a la clase su trabajo?, ¿creen que es importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones se hace necesario organizarse?, ¿qué necesitamos para organizarnos y organizar nuestra aula? Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre la organización y su importancia. Luego, plantéales que por grupos elaboren un planificador con todas las actividades que necesitaremos para organizar nuestra aula y nuestros grupos de trabajo durante la presente unidad. Este podría ser un ejemplo. Durante el diálogo Después del diálogo Organizamos nuestra aula Actividades para organizar el espacio Actividades para organizar nuestros equipos de trabajo Ubicar sectores. Formar nuestros grupos de trabajo. Organizar nuestra biblioteca. Elegir al delegado del aula. Asumir responsabilidades. 22
  • 23. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 En grupo pequeño Da un tiempo para que por grupos los niños llenen la tabla con la planificación de sus actividades. Monitoreaacadagrupo,aclaraalgunasdudasquesurjanentrelosniños. Diles que lo que van a presentar debe ser la propuesta consensuada de todos los integrantes del grupo. Pide que al terminar coloquen su cuadro en la pizarra y expliquen las razones por las que plantearon estas actividades. En grupo clase Solicita a los niños que lean lo que colocaron en cada una de sus tablas, que observen bien y expresen cuáles son las semejanzas y diferencias entre sus trabajos. Elige con ellos las actividades que realizarán durante la unidad con la finalidad de organizar su aula. Anótala en una nueva tabla. Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para tomar en cuenta las actividades que iremos realizando con la finalidad de organizarnos y organizar nuestra aula para una mejor convivencia entre todos. 15minutos CIERRE3. Haz un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades que permitirán la organización de su aula. Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a buen término un trabajo. Pide que completen la siguiente autoevaluación. Aspectos Lo logré / Lo hice Debo reforzar Participé en el diálogo dando mis opiniones. Cumplí las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos. Di ideas y complementé lo que decían mis compañeros. 23
  • 24. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Participé en la elaboración colectiva del cuadro de planificación. Expliqué el porqué de nuestra elección. Respeté la alternancia de turnos. Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me falta saber respecto a la organización. 24 Pide a los niños que pregunten en sus hogares sobre lo que saben acerca de la organización, en qué casos se han tenido que organizar y si saben de qué manera o a qué fuentes pueden recurrir para tener más información sobre lo que es la organización y lo qué se necesita o debe tenerse en cuenta para organizarse. Tarea a trabajar en casa
  • 25. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Organizamos nuestra aula Actividades para organizar el espacio Actividades para organizar nuestros equipos de trabajo Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 01 Anexo 2 Quinto Grado Autoevaluación Aspectos Lo logré / Lo hice Debo reforzar Participé en el diálogo dando mis opiniones. Cumplí las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos. Di ideas y complementé lo que decían mis compañeros. Participé en la elaboración colectiva del cuadro de planificación. Expliqué el porqué de nuestra elección. Respeté la alternancia de turnos. Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me falta saber respecto a la organización. 25
  • 26. Leemos un cuento sobre la responsabilidad Texto fotocopiado “Un encargo insignificante”. Ficha de autoevaluación. Plumones y tiza. Cinta masking tape o limpiatipos. Los niños leen un cuento para localizar información, elaborar hipótesis sobre su contenido como lo hacen los lectores expertos. Lee el texto “Un encargo insignificante”. Prepara copias con el texto que van a leer tus niños. Prepara la ficha de autoevaluación para que ellos respondan. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un cuento? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02 26
  • 27. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior: planificamos la organización de nuestra aula. Recuérdales las actividades que han señalado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad y el porqué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea. Pídeles, en función de la tarea anterior, compartir sobre cómo se organizan sus padres y cuáles son las actividades que realizan. Pregunta: ¿qué pasaría si no hicieran estas actividades, si alguno de ellos no cumpliera son su responsabilidad?. Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: leer un cuento sobre la responsabilidad. Acuerda con ellos las normas que se tendrán en cuenta para lograr el propósito. En grupo clase Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en un cuento con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras y expresiones claves, diálogos, índices, etc.). Área curricular de Comunicación 27
  • 28. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Antes de la lectura Durante la lectura En grupo clase Entrega a los niños el texto ”Un encargo insignificante” (Anexo 2) y pídeles que observen en silencio. Indica que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), con la finalidad de que elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿quién será el personaje?, ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿qué nos dirá sobre el personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿para qué lo habrá escrito el autor? Anota sus respuestas en la pizarra organizándolas de acuerdo a las preguntas. En grupo clase Propón a los niños leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre quién iniciará la lectura y quienes la continuarán. Diles que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que puede ser escuchado por todos. Detén la lectura en algunos momentos que consideras necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Una de las preguntas que podrías utilizar es la siguiente: ¿por qué se habrá sentido desilusionada Rita? En forma individual Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que vayan subrayando las partes del mismo que consideran importantes. 70minutos DESARROLLO2. Diles que el cuadro se quedará ahí con la finalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto. Tipo de texto Personajes ¿Qué pasa? 28
  • 29. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Después de la lectura En grupo clase En base a algunas preguntas, dialoga con los niños sobre el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar la información que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje principal?, ¿cómo era ella?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué hizo Rita con el encargo?, ¿a dónde llevarán a los niños como premio a su responsabilidad?, ¿a qué se refiere el texto cuando habla de los encargos?, ¿qué tipo de texto leímos? Continúa el diálogo preguntando: ¿qué hubiera pasado si Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras responsabilidades?, ¿por qué?, ¿de qué trata principalmente el texto? Escucha a los niños. Si alguno de ellos no participa diles: José ha dicho que Rita es responsable, ¿qué opinas Nicolás?, ¿estás de acuerdo con él? Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los estudiantes y busca que contrasten en función a lo que han leído. Pregunta: ¿qué pueden decir después que han leído el texto?, ¿nos acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados del contenido?. Da un tiempo para que puedan contrastar y responder. 10minutos CIERRE3. Recuerda con los niños lo desarrollado en la sesión de hoy: Leer un texto sobre la responsabilidad. Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: ¿les ha pasado algo parecido a Rita?, ¿qué hicieron?, ¿cuántos de ustedes cumplen con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras responsabilidades en el aula? 29
  • 30. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Escribe en un papelógrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan tus niños. A partir de ello explícales el significado de la responsabilidad y diles que ser responsable es una buena cualidad ya que permite tener una mejor convivencia con los demás. Solicítales que elaboren en su cuaderno un listado de las posibles responsabilidades que podríamos tener en el aula. 30 Pide a los niños averiguar sobre lo que es una responsabilidad y que compartan en casa su lista de posibles responsabilidades que pueden asumir en el aula. Tarea a trabajar en casa
  • 31. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 02 Lista de cotejo Competencias: Comprende textos escritos. N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Recupera información de diversos textos escritos Infiere el significado de los textos escritos. Comentarios/ Observaciones Localizainformaciónenun cuentoconvarioselementos complejosensuestructuraycon vocabulariovariado. Formulahipótesissobreel contenidodelcuento,apartir delosindiciosqueleofreceel texto(imágenes,títulos,párrafos, palabrasyexpresionesclaves, diálogos,índices,etc.). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ... Logrado No logrado• En proceso 31
  • 32. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 02 Anexo 2 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 02 Un encargo insignificante Pedro Pablo Sacristán El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase. Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada. La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecían y comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante: – Convertiré este pequeño encargo en algo grande –decía Rita. Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado... Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo: – Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad? – Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomendó. ¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes estupendos! Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande". 32
  • 33. Elaboramos el perfil del delegado del aula Ficha de autoevaluación. Plumones y tiza. Papelotes. Cinta masking tape o limpiatipos. En el diálogo los niños expresan sus ideas, opinan, participan con autonomía y desarrollan la escucha activa, como se hace en las prácticas sociales del lenguaje. Revisa las páginas 62 al 65 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Minedu, 2013. Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante. Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes para ajustarla a las necesidades de tu aula. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos y tomamos acuerdos? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 33
  • 34. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. En grupo clase Pide que se conformen cuatro grupos contando sucesivamente de 1 a 4. Así, se formarán el grupo de los uno, el grupo de los dos, el grupo de los tres y el grupo de los cuatro. Diles que tienen cuatro minutos para formar un carro, una casa, un salón de clases, un libro, etc. Solo usando sus propios cuerpos y su imaginación. Todos deben formar parte de la figura. Cada grupo explica lo qué hizo y señala las características de la imagen formada. Luego dialogan sobre cómo lo hicieron, las dificultades que tuvieron y qué habría pasado si se les hubiera dado un tiempo previo para organizarse, cómo lo habrían hecho. Encausa el diálogo preguntando, ¿por qué es importante cumplir una responsabilidad (tarea anterior)?. Esto constituye la oportunidad para señalar la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y asignarse tareas. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) al participar de la elaboración del perfil del delegado. Área curricular de Comunicación 34
  • 35. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 En grupo clase Indica a los niños que dialogaremos para establecer las características que debe tener el compañero(a) que se elija como delegado de aula. Diles que ese listado de características conformará el perfil de nuestro delegado de aula. Recuerda con ellos los aspectos que debemos tener en cuenta para que el diálogo sea una herramienta de intercambio de ideas: Tener claro el tema que trataremos en el diálogo. Respetar los turnos de participación. Pedir la palabra cuando se quiera intervenir. Escuchar activamente a los compañeros. Preguntar y expresar sus ideas con un volumen de voz adecuado. Antes de dialogar 65minutos DESARROLLO2. Recuerda con el grupo clase que la sesión anterior elaboraron una lista de las posibles responsabilidades que se pueden asumir en el aula. Luego, dirige su mirada hacia el cuadro de planificación que elaboraron en la primera sesión. Pregúntales: ¿qué creen que tendríamos que hacer primero antes de elegir al delegado del aula? Los estudiantes pueden decir: “nombrar a los candidatos”, “hacer una votación”. Sigue preguntando: ¿el año pasado tuvieron un delegado de aula?, ¿quién lo eligió?, ¿qué hace un delegado de aula?. Registra lo que dicen en un papelógrafo que dejarás pegado en un costado de la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfil del delegado del aula. Indícales que para ello conversaremos, expresaremos algunas características del delegado y las escribiremos. Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión. El diálogo se diferencia de la conversación porque exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema específico. 35
  • 36. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 En grupos Luego de dos minutos invita a los niños a conformar grupos de trabajo y a dialogar en torno a las siguientes preguntas durante un tiempo determinado: ¿Es conveniente que en el aula se tenga un delegado que nos represente y ayude a coordinar las actividades? ¿Cuáles serían las características que debería tener, de modo que le ayuden en su tarea como delegado? Pide que en cada grupo los integrantes expresen sus opiniones sobre cada una de las interrogantes planteadas. Orienta el diálogo para que todos participen y den sus ideas en función a las características que piensan deben tener los delegados. Pueden expresar: “que sea un buen amigo”, “responsable en sus trabajos”, “comparte con todos”, “respetuoso”, etc. Indícales que un compañero de grupo se debe encargar de anotar lo que dicen. Por grupos Solicita que en cada grupo el compañero que tomó nota lea a los demás sus apuntes para ver si están de acuerdo con lo que escribió. Oriéntalos para que estén atentos para verificar si las ideas que expusieron están escritas como las dijeron. A partir de estas notas y lo dialogado en cada grupo, solicítales que elaboren un listado con las características que debe tener el delegado del aula. Pídeles que revisen en conjunto su listado de características y se preparen para presentarlo a todos los otros grupos. En grupo clase Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre todos seleccionan aquellas que consideran más pertinentes expresando las razones de porqué se deben considerar. Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final con las características que debería tener el delegado del aula. Cuando termina pega el papelógrafo a un costado de la pizarra. Durante el diálogo Después del diálogo 36
  • 37. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Eligiendo posibles candidatos Lleva a los niños a reflexionar sobre cuál de sus compañeros reúne la mayor cantidad de las cualidades señaladas en el listado final sobre las características del delegado. Luego pídeles que dialoguen en grupo para elegir a los posibles candidatos. Diles que no debemos elegir a alguien porque es nuestro mejor amigo, o porque es el más gracioso e inteligente de la clase; sino porque es capaz de ser el mejor líder, el que podrá comunicarse con el maestro o director y llevar nuestra palabra a ellos, el que ve si el aula está limpia, etc. Pide que piensen en dos o tres candidatos o candidatas por grupo y escriban el nombre en un papelito y lo coloquen dentro de una caja o bolsa. Realiza el conteo de los votos y acuerda con ellos que quedarán los tres que tengan mayor puntaje. Escribe el nombre de cada uno de ellos en unas tarjetas y pégalas a un costado de la pizarra para tenerlos en cuenta cuando cada uno de ellos presenten sus propuestas y en el momento de la elección. Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión, si les resultó fácil dialogar entre ellos, ponerse de acuerdo y hacer el listado de características para el delegado del aula. Pregúntales: participar de este tipo de diálogos y elecciones ¿nos servirá para nuestra vida futura?, ¿por qué? Aconseja que aquel que quiera ser delegado deberá cultivar y demostrar las cualidades señaladas por la clase. Encauza el diálogo para que descubran lo importante que es tener criterios o razones para saber a quién elegir como delegado de aula. El diálogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social, por ello debemos proponer situaciones con la finalidad de que nuestros niños dialoguen con un intención pedagógica. En este caso, para elaborar características del delegado del aula. 15minutos CIERRE3. 37
  • 38. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Ficha de coevaluación Nombre del compañero(a) evaluado: Evalúa con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos que se tomaron en cuenta para el diálogo. Si estuvieron atentos a lo que decían sus compañeros. Entrega a cada niño una ficha de coevaluación para que lea, califique y la entregue al compañero evaluado. Recuérdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a lo que corresponde a la realidad porque una evaluación nos debe servir para mejorar. Pide a los niños que han quedado como candidatos preparar sus propuestas para presentarlas a sus compañeros. Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy bien todo el tiempo. Aspectos o criterios 1 2 3 Aportó con ideas al trabajo en clase. Expresó sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado. Escuchó con atención y respeto a sus compañeros. Expuso sus ideas usando argumentos o razones válidas. Propuso al candidato para delegado del aula. Respetó de buen grado las decisiones del grupo. 38
  • 39. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 03 Ficha de coevaluación Nombre del compañero(a) evaluado: Ficha de coevaluación Nombre del compañero(a) evaluado: Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy bien todo el tiempo. Aspectos o criterios 1 2 3 Aportó con ideas al trabajo en clase. Expresó sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado. Escuchó con atención y respeto a sus compañeros. Expuso sus ideas usando argumentos o razones válidas. Propuso al candidato para delegado del aula. Respetó de buen grado las decisiones del grupo. Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy bien todo el tiempo. Aspectos o criterios 1 2 3 Aportó con ideas al trabajo en clase. Expresó sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado. Escuchó con atención y respeto a sus compañeros. Expuso sus ideas usando argumentos o razones válidas. Propuso al candidato para delegado del aula. Respetó de buen grado las decisiones del grupo. 39
  • 40. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 03 Lista de cotejo Competencias: Se expresa oralmente. Comprende textos orales. N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Escucha activamente diversos textos orales. Observaciones Participaeninteracciones preguntandoy complementandoenforma oportunaypertinente. Prestaatenciónactivadando señalesverbales(responde) ynoverbales(asientecon lacabeza,fijalamira,etc.)al participardelaelaboración delperfildeldelegado. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. ... Anexo 2 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 03 Logrado No logrado• En proceso 40
  • 41. Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a delegados Plumones. Papelotes. Libro Comunicación 5, quinto grado. Tarjetas de cartulina para los carteles. Utilizamos la lengua para relacionarnos, adoptando una posición frente a lo que dice el otro, con una actitud respetuosa y de cooperación para tomar conciencia de las propias ideas. En esta sesión los estudiantes adoptan roles de hablantes y oyentes al debatir sobre la propuesta de los candidatos a delegados Revisa las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5, quinto grado de primaria. Prepara un papelote con las funciones del delegado. Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los candidatos y para medir el tiempo. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en un debate? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04 41
  • 42. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. En grupo clase Recuerda lo trabajado la sesión anterior y verifica si los candidatos a delegados han traído sus propuestas. Pregúntales si han visto últimamente un debate, ¿entre quiénes se dio?, ¿cuál fue el tema sobre el que debatieron?. Anota lo que te dicen en la pizarra y diles que serán partícipes de un debate para decidir a quién elegirán como delegado del aula. Comunica el propósito de la sesión: debatir sobre las propuestas que presentan los compañeros candidatos a delegados. Acuerda con ellos las normas para la sesión: escuchar las ideas que proponen los compañeros, hacer y responder preguntas, demostrar respeto al otro al momento de participar y exponer sus ideas. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) al participar de un debate. Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en un debate preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. El debate es un diálogo entre personas. No es una pelea entre enemigos sino una conversación entre seres humanos que se aprecian y se respetan. Lo que está en discusión es un tema determinado y jamás la calidad de las personas. Área curricular de Comunicación 42
  • 43. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04 En grupo clase Planifica con los niños el contenido del debate y la situación comunicativa: ¿Qué propuestas vamos a escuchar? ¿Para qué vamos a participar en un debate? ¿Cuánto tiempo durará el debate? ¿Con quienes vamos a debatir? En relación al contenido: ¿Cuál es mi opinión sobre las propuestas de mis compañeros? ¿Cuáles serán mis argumentos al defender una de las propuestas? Prepara el espacio de tu aula de tal manera que en la parte de adelante queden los tres candidatos y el elegido para moderador, coloca las cartulinas con sus nombres. Entrega la tarjeta del tiempo al niño encargado de marcar el tiempo. Los demás niños harán de público. Diles que no se puede preguntar mientras están planteando sus propuestas y que habrá una ronda de preguntas al final de las presentaciones. Establece con los niños, el tiempo que tiene cada uno de los candidatos para su presentación, aclara que la presentación de sus propuestas la pueden hacer de memoria o leyéndola. En grupo clase Recuerda a los niños que cuando desempeñen su rol de hablantes, lo hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompañar lo que dicen con las palabras; además, que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilizando conectores lógicos tales como: por lo tanto, así que, luego, etc. Diles que esperen una segunda ronda para complementar su propuesta u opinión. En su rol de oyentes que presten mucha atención y tomen nota de lo que dicen sus compañeros. Antes del debate Durante el debate 65minutos DESARROLLO2. 43
  • 44. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04 En grupo pequeño Forma grupos de cinco integrantes y elige en cada uno de ellos un moderador para que debatan sobre las propuestas escuchadas. Entrega la ficha con las funciones del delegado para que la lean y la contrasten con lo que dijeron sus compañeros, de modo que tengan más argumentos para los pros o los contras en sus decisiones. Mientras persista el entusiasmo y la disposición de los niños por opinar haz que el debate siga en los grupos. Pregunta a los niños: después de haber escuchado las propuestas y debatido en grupo ¿a qué conclusiones han llegado?, ¿ya saben por quién se decidirán al momento de hacer su elección? Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al delegado de su aula en la siguiente sesión. Después del debate Cada debate sencillamente termina, cuando termina, es decir cuando el grupo ya no tiene nada que decir o cuando usted lo considere necesario. Da inicio al debate invitando al moderador a comenzar con el saludo, la presentación y la designación de quién empezará el debate y el tiempo que le corresponde, máximo 4 minutos. Cuando haya terminado la presentación de la primera propuesta, invita a quienes hacen de público a intervenir con algunas preguntas. Procede de esa misma forma con los otros dos candidatos. Cuando culmine el tiempo establecido, cierra el debate felicitándoles por su participación. En un debate el objeto no es ganar, ni lograr que más personas se pronuncien por una u otra de las partes sino expresar las propias opiniones y escuchar las de los demás. 44
  • 45. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04 En grupo clase Conversa con los niños sobre la experiencia vivida durante la presentación de sus compañeros y al momento de debatir en grupo, que identifiquen lo que resultó bien y lo que hay que mejorar. Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que debemos tomar en cuenta al debatir? Concluye diciendo que para participar en un debate debemos estar preparados, sobre todo en un debate oral. Individualmente Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación: Para seguir evaluando a tus niños puedes usar la lista de cotejo de la sesión 3. 15minutos CIERRE3. Nombre: Criterios Lo hice No lo hice Tengo que mejorar Participé dando mis opiniones. Hablé con voz clara y en un tono adecuado. Escuché con atención a mis compañeros. Tomé nota de sus propuestas. Respeté los turnos para hablar. 45 Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato al que vas a elegir y las razones por las que debe ser el delegado. Tarea a trabajar en casa
  • 46. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 04 Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 04 Funciones del delegado del aula 1. La representación del alumnado de su clase. 2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de grupo, las reuniones de la asamblea de clase. 3. Presidir, con la colaboración de un secretario, las reuniones de asamblea de clase. 4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas llegar al tutor o maestro. 5. Informar a sus compañeros sobre algunas actividades. 6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del centro. Recuerda: La elección de delegado es una cuestión que hay que hacer de forma responsable, ya que su actuación va a ser influyente en la marcha de tu grupo. 46
  • 47. Elegimos a nuestro delegado de aula Hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Caja forrada como ánfora. Papelitos para que voten por su candidato. Recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio ciudadano es la posibilidad de elegir representantes. Esta elección debe ser lo más informada posible, y por eso es que en la sesión anterior hubo un debate de propuestas. Ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para asegurar que cada quien elija a la persona más idónea. Lee las páginas 71-73 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013). Prepara un ánfora y papeles con los nomtbres de los candidatos. Coloca el ánfora en un lugar del aula que permita privacidad. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Por qué debemos elegir? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05 47
  • 48. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. En grupo clase Pregunta: ¿cómo son las elecciones en el país?, ¿han acompañado a algún adulto a alguna elección? Mientras dan sus opiniones, apunta y ordena en la pizarra las ideas sobre cómo es el proceso de sufragio. Analizamos la situación 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión donde conocieron las propuestas de los candidatos y elaboraron el perfil del delegado. Comunica el propósito de la sesión: elegir al delegado de aula, tomando en cuenta la información del perfil del delegado. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Participa democráticamente. Propone y gestiona iniciativas de interés común. Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados de aula). Recuerda: Es muy importante que siempre hagamos referencia a que la elección debe ser informada. Para eso, los insumos que los niños tienen son el perfil que elaboraron de cómo debe ser el delegado y las propuestas que dieron los candidatos en el debate. Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones como: vamos a votar en un día determinado; hacemos cola para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va para escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde se firma luego de votar. Área curricular de Personal Social 48
  • 49. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Establecemos acuerdos o acciones a futuro Ponemos en práctica nuestros compromisos En forma individual Indica que tú vas a ser quien entregue los papelitos de votación y les hagas firmar. Diles que tienen que salir del salón y hacer una fila ordenada para entrar, uno por uno, a votar. En grupo clase Luego del sufragio señala que es momento de contar los votos. Para eso pide a dos niños que te ayuden sacando cada papelito y leyendo el nombre en voz alta. Apunta en la pizarra cada nombre y las veces que ha sido votado. Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar y pregunta: ¿y por qué el voto es secreto? Recoge las ideas de los estudiantes y explica que: Indica que, de acuerdo a las pautas que han aprobado, vamos a organizar el proceso de votación. Presenta el ánfora y pide a los niños ubicar un lugar adecuado en el aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe ser discreto). Pide a dos de los niños que, en una hoja, elaboren una lista con los nombres de todos los compañeros. Esa será la lista donde firmarán luego de votar. El voto secreto es una garantía del sistema electoral que busca obtener un voto libre e incondicionado, en el que solo cuente la voluntad del votante, impidiendo que un extraño influya en su voto o conocerlo. Por eso, es importante que en los lugares de votación exista un lugar que permita la privacidad del votante, donde nadie pueda observar ni controlar el voto. Recordemos que el voto debe hacerse cerca al ánfora y sin que nadie los vea. 49
  • 50. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Al terminar el conteo de los votos da el nombre del candidato electo. Pide que todos feliciten al delegado electo y luego solicita a éste recordar a sus compañeros lo que va a hacer durante su labor. En caso hayamos tenido un empate, debemos realizar otra votación pero solo con los candidatos empatados. 10minutos CIERRE3. Pregunta si todos están conformes con la elección. Orienta la respuesta a que comprendan que no siempre sale elegida la persona que uno quiere pero que debemos respetar la elección de los demás. Refuerza la importancia de votar para elegir a nuestros representantes. 50
  • 51. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 05 Competencia: Participa democráticamente. Lista de cotejo N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Propone y gestiona iniciativas de interés común. Comentarios/ observaciones Participaenlosprocesosde elecciónderepresentantes estudiantiles(delegadosde aula). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. ... Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 05 Logrado No logrado• En proceso 51
  • 52. Elegimos nuestras responsabilidades Papelotes. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Recuerda que el aula es un espacio público que nos pertenece a todos. Por eso, es importante que todas las personas que convivimos en ese espacio estemos comprometidas con su cuidado. Prepara dos papelotes: Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las responsabilidades, y el otro con las responsabilidades y el seguimiento del tiempo. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Por qué elegimos responsabilidades? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06 52
  • 53. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. En grupo clase Conversa con los niños, pregúntales: ¿recuerdan lo que pasó en el texto de la segunda sesión, cuando todos recibieron un encargo del que tenían que hacerse responsables durante todo el año, ¿qué pasó con esos encargos?, ¿cuáles eran los encargos que recibieron? Pregunta: ¿han tenido algún encargo o responsabilidad parecida al que recibieron los niños del cuento?, ¿cuáles han sido las responsabilidades que tuvieron en años anteriores?, ¿cómo lo hacían?, ¿plantearían alguna otra forma de hacerlo? Analizamos la situación 70minutos DESARROLLO2. Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior: participaron en la elección del delegado de aula. Pregúntales: una de las responsabilidades en el aula es asumir la delegatura del aula, pero, ¿esta será la única responsabilidad que tendremos en cuenta?, ¿qué otras responsabilidades debemos tener en cuenta?, ¿recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron? Escucha sus respuestas y luego, a partir de este diálogo, pide que lean todo el listado. Comunica el propósito de la sesión: elegir las responsabilidades del aula. En grupo clase Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Participa democráticamente. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. Distribuye las funciones y evalúa el desempeño de los miembros de grupo. Área curricular de Personal Social 53
  • 54. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06 La intención aquí es que ayudemos a los niños a encontrar las semejanzas entre sus propuestas y a acortar las responsabilidades de acuerdo a la cantidad de niños o de los grupos del aula. Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversación a que manifiesten que las responsabilidades deben servir para organizar mejor la convivencia en el aula y que, por eso, parten de nuestras necesidades. En forma individual Vuelveapreguntar:¿quénecesidadestenemosenelaulaenrelaciónala organización del espacio y de nuestros grupos?, ¿qué responsabilidades nos ayudarían? Pedimos que cada uno la responda en su cuaderno. Pueden usar un cuadro como el siguiente: En grupo pequeño Pidequeengruposde3ó4integrantesconversensobrelasnecesidades y responsabilidades que han identificado y planteen, por consenso, cuáles deben ser las responsabilidades del aula. Recuerda que deben sustentar el por qué es importante esa responsabilidad para el salón. En grupo clase Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades, explicando por qué las han elegido. Orienta para que presentadas las propuestas identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en otras palabras y las agrupen. Necesidades del aula Responsabilidades 1 2 3 ... 54
  • 55. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06 Elabora con los niños un cuadro con las responsabilidades y sobre lo que representa cada una. Puede ser el siguiente: Establecemos acuerdos o acciones a futuro Pregunta: ¿esta lista que hemos consensuado puede ser nuestro cartel de responsabilidades? Damos espacio a la conversación para que todos den su opinión, se pongan de a cuerdo y decidan si esas responsabilidades van a ayudar a mejorar la organización en el aula. Pide a cada uno de los niños ayudar a escribir el nombre de una responsabilidad en un papel pequeño (que tú les proporcionarás). Coloca los papeles con las responsabilidades en un ánfora y dispón que, por sorteo, cada estudiante saque un papelito. Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los responsables de cada una de ellas. Ayúdales a plantear un tiempo de duración de las responsabilidades, teniendo en cuenta que en ese tiempo podamos hacer seguimiento del cumplimientodelaresponsabilidadasumida.Esetiempo,depreferencia, debe ser de dos semanas pero debemos acordarlo con ellos. Pide que, en grupo, elaboren un cartel en el que haya tres columnas: Responsabilidad / Responsable / Seguimiento (esta última, más ancha que las anteriores para poder colocar los días que duran las responsabilidades). Puede ser de la siguiente manera: Responsabilidad Se encarga de… 1 2 3 ... Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes ... Responsabilidad Responsable Seguimiento 1 2 3 ... 55
  • 56. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06 Ponemos en práctica nuestros compromisos Repasa con los niños las responsabilidades y los encargados de cada una. Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al participar en la elección de sus responsabilidades? Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cómo nos va en el cumplimiento de las responsabilidades y veremos de qué manera, si es necesario, podemos ayudarnos a mejorar. Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se irá evaluando diariamente y que es importante que alentemos a los demás compañeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a convivir mejor. Esto es importante porque las responsabilidades son un compromiso de cada uno con los demás, por lo que necesitan que el seguimiento a su cumplimiento sea responsabilidad de todos, no solo de los docentes. 10minutos CIERRE3. 56
  • 57. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 06 Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 06 Competencia: Participa democráticamente. Lista de cotejo N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. Comentarios/ observaciones Distribuyelasfunciones yevalúaeldesempeño delosmiembrosde grupo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. ... Logrado No logrado• En proceso 57
  • 58. ¿Es posible convivir sin conflictos? Papelotes. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Recuerda que los conflictos son situaciones que se dan por la misma convivencia entre las personas. Entonces, no son algo negativo o malo; constituyen una situación natural que debemos aprender a manejar para encontrarle soluciones que mejoren la convivencia. Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se presentan en esta sesión. Busca información sobre conflictos y cómo podemos solucionarlo. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Los conflictos son negativos? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07 58
  • 59. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Analizamos la situación En grupo pequeño Reparte una copia del caso a cada grupo. Pide que lo lean nuevamente y conversen sobre la situación. Puedes usar preguntas como: ¿Por qué se dio el conflicto? ¿Quién tenía la razón? ¿Por qué? ¿Por qué crees que llegaron a los gritos? ¿Qué hubieras hecho en esa situación? ¿Crees que lo ocurrido afectaría las clases que vienen después? 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior: selección de las responsabilidades del aula. Preséntales la siguiente situación (anexo 1): Luego, pregúntales: ¿les ha ocurrido alguna situación similar?, ¿qué han hecho en ese caso? Comunica el propósito de la sesión: comprender por qué se dan los conflictos entre nosotros. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive democráticamente. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello. Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones. Área curricular de Personal Social 59
  • 60. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en un papelote. Da unos minutos para que conversen entre ellos. Mientras, visita cada grupo para escuchar los comentarios, que ayuden a clarificar algunos aspectos. En grupo clase Lee con los niños las respuestas y pide que, en relación con las preguntas, establezcan las semejanzas y diferencias entre cada una. Podemos usar un cuadro como el siguiente: En forma individual Diles que van a dejar un momento el cuadro, y que van a leer, de manera individual, un texto para comprender mejor los conflictos que se presentan en el aula (anexo 2). En conflicto en el aula Debemoscomenzarpordelimitarquéseentiendeporconflictoescolar,dado que la amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, etc. Es común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinónimos. Sin embargo, no son lo mismo. El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relación a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos. Por el contrario, la violencia podría definirse como la forma inadecuada de enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la Pregunta Respuestas semejantes Respuestas diferentes 1 2 3 ... 60
  • 61. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Después de leer el texto, inicia el diálogo con los niños preguntando: ¿qué nos dice el texto sobre la violencia?, ¿qué es un conflicto?, ¿qué busca aclarar el texto? Solicita a tus estudiantes elaborar un cuadro comparativo entre conflicto y violencia, relee el texto si es necesario. violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea más complicado. Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc. En grupo pequeño Pide que vuelvan a ver las respuestas que colocaron anteriormente y analicen, a partir de lo leído, si están de acuerdo. Acompaña a los grupos mientras conversan, aclara algunas inquietudes posibles: a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen intereses distintos que son contrarios. b. No hay alguien que tenga razón y alguien que esté equivocado, sino que es importante escuchar ambas posturas. c. Losconflictos,cuandonosabemosmanejarlos,lleganalasagresiones (como los gritos). d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia. e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos. En grupo clase Pide que algún grupo comente si ha habido algún cambio en sus respuestas y que explique por qué cambió. Mientras explican, aclara los 5 puntos anteriores (a, b, c, d, e) para toda la clase. Conflicto Violencia Pugna entre personas o grupos. Forma inadecuada de enfrentar los conflictos. 61
  • 62. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Plantea la pregunta: entonces, ¿qué podemos hacer frente a un conflicto? Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los estudiantes y pide que seleccionen aquellas a las que se pueden comprometer como grupo (de preferencia, tres o cuatro, máximo). Colocauntítuloaestasanotaciones:“Estrategiasparamanejarnuestros conflictos”. Indica que es importante que siempre tengamos en cuenta estos compromisos grupales para cuando ocurra un conflicto, de manera que podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore nuestra convivencia. 10minutos CIERRE3. Plantea la pregunta: después de todo lo que hablamos ¿es posible convivir sin conflictos? Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para comprender por qué se dan los conflictos? En el diálogo buscamos reforzar los aprendizajes de la sesión respecto a por qué se dan los conflictos y qué hacer frente a ellos. Establecemos acuerdos o acciones a futuro Ponemos en práctica nuestros compromisos 62
  • 63. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 07 En la institución educativa “San Roque” era hora de recreo y las niñas, que habían salido antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos después llegó un grupo de niños del mismo salón, queriendo jugar también en el patio. Comenzaron a jugar en el mismo lugar donde estaban las niñas, queriendo fastidiarlas para que se vayan a otro lugar. Las niñas, muy molestas, empezaron a gritarles que se fueran, que ellas habían llegado antes; y los niños respondieron también con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo terminó y llegó el momento de volver al aula. Todos se molestaron y fastidiaron; el clima en el aula estaba deteriorado. Una tarde de recreo 63
  • 64. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Anexo 2 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 07 Debemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, etc. Es común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinónimos. Sin embargo, no son lo mismo. El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relación a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos. Por el contrario, la violencia podría definirse como la forma inadecuada de enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea más complicado. Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc. En conflicto en el aula 64
  • 65. Elaboramos nuestras normas de convivencia Copias de normas del aula de años anteriores o de los otros grados. Plumones o tizas. Cinta masking tape o limpiatipos. Tiras de cartulina. Papel para decorar, goma. Texto sobre normas. Las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa y para el trato justo y solidario. Establecerlas en el aula con los estudiantes permitirá que sean conscientes de que se dan para regular las diferentes actividades del aula y establecer una mejor convivencia entre ellos. Revisa las páginas 51 y 56 (sobre la elaboración de normas de convivencia) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013). Agénciate de copias de normas del aula de años anteriores o de otras aulas. Fotocopia el texto del anexo 1. Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes para ajustarla a las necesidades de tu aula. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué elaboramos nuestras normas de convivencia? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08 65
  • 66. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Antes de la asamblea En grupos Entrega a tus niños una copia de las normas del aula de años anteriores o de las establecidas por las otras aulas. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Recuerda con los niños lo trabajado en la sesión sobre los conflictos más frecuentes en el aula, del por qué se dan y cómo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen cómo se están tratando en estos primeros días, cómo se están comportando. Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificación de actividades y pregúntales: ¿qué de todo lo que planificamos, necesitamos trabajar para promover una convivencia armónica y de respeto entre todos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra. Presenta el propósito de la sesión: elaborar nuestras normas de convivencia. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Participa en la elaboración de sus normas de convivencia preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Las normas del aula son instrumentos que regulan el funcionamiento y la dinámica del aula. Área curricular de Comunicación 66
  • 67. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08 En grupo clase Pídeles que presenten sus cuadros explicando las razones de la clasificación que hicieron. Dialoga con ellos a partir de lo expuesto, luego pregúntales: ¿qué pasaría si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho de los compañeros?, ¿podríamos decir por qué son importantes las normas? Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un texto en cadena. Antes de la lectura Pídeles dar un vistazo al texto y qué indiquen qué tipo de texto será el que vamos a leer. ¿Qué nos dirá sobre las normas? Durante la lectura Pide que lean en cadena, para ello designa quienes serán los que lo harán en voz alta. Después de la lectura Pregúntales: ¿cuál es la importancia de las normas?, ¿qué recomendaciones debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas? Anota lo que te dicen en la pizarra. Pídeles leer con atención cada una de las normas. Oriéntales a que conversen entre ellos y analicen si promueven el bien común o la convivencia armónica entre todos; también que observen si las normas están escritas en forma negativa. Solicita que después de leer y conversar entre ellos, encierren aquellas normas que consideran injustas y que no promueven una convivencia armónica entre todos, por ejemplo: “No hablar en clase”, “Saludar a las personas mayores”. Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante para que exponga el trabajo al grupo total. Normas que promueven el bien común Normas que se deben cambiar 67
  • 68. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Durante la asamblea Después de la asamblea En grupos Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo en cuenta las recomendaciones del texto leído y lo que está pasando en su aula. Diles que en una asamblea decidiremos cuáles de las normas quedan. Elige de entre los niños un representante para presidir la asamblea, luego nombra a un secretario (quién anotará los acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final). Ubica a los estudiantes en semicírculo y pide que observen las listas que el presidente ha pegado en la pizarra. En grupos Entrega a cada uno de cinco grupos uno de los acuerdos –uno por grupo– para que lo escriba en tiras de cartulina y vea qué dibujo hace o pega al costado de la misma. Al sexto grupo dale el papelote donde se ubicarán las normas, para que coloque el título y decore los bordes. Dile al presidente de la asamblea que solicite a sus compañeros elegir solo cinco normas. Para ello deben revisar si hay propuestas repetidas, que el secretario subrayará para no tenerlas en cuenta. Recuerda al presidente de la asamblea, que invite a sus compañeros a elegir las normas para su aula. Cuando todos terminan de hacer su elección, pide al secretario que lea los acuerdos a los que han llegado. Pide al presidente de la asamblea que pregunte si están de acuerdo con lo leído por el secretario. Recuerda que se debe buscar que todos estén de acuerdo. Diles a los niños que pueden decidir entre todos si hacen ajustes a alguna de las normas con la finalidad de que contribuyan a mejorar la convivencia en su aula. Pídeles que acuerden en conjunto el lugar del aula donde irán las normas. Al lograr un acuerdo por consenso, es más probable que las personas se involucren y cooperen entre todos para lograr su objetivo. 68
  • 69. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08 En grupo clase Después de colocar en un lugar visible las normas, reflexiona con los niños sobre lo que tendríamos que hacer para ponerlas en práctica y qué hacer en caso de que no las cumplan. Acuerdaconlosniñoscadacuántotiempo evaluarán sus normas. Sugiéreles que definan y asuman responsabilidades concretas, tales como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas. También verificar que se apliquen en el caso de que se incumplan. El incumplimiento de cualquier norma tiene consecuencias porque perjudica la convivencia y los derechos de la persona. 10minutos CIERRE3. Pregunta a los niños si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarán al bienestar común. Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las necesidades que tenemos. Indícales que cuando se respetan las normas en el aula es posible aprender, trabajar y convivir pacíficamente. 69 Pide a los niños contar en casa lo que aprendieron el día de hoy; que elaboren dos normas junto a sus padres, las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas. Tarea a trabajar en casa
  • 70. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 08 Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el funcionamiento y la dinámica del aula, de manera que todos y todas estemos a gusto en ella. Implica que todos y todas nos comprometamos a respetarnos unos a otros, regulando nuestras acciones personales. Estas normas deben ser pensadas en el día a día, en cómo estamos conviviendo actualmente y cómo nos gustaría estar. Como son para el beneficio de todos y todas, debemos elaborarlas en conjunto, de preferencia como parte de una asamblea. Sin embargo, no nos quedemos en tenerlas… ¡lo más importante es ponerlas en práctica! Eso tiene que ver con dos aspectos. Por un lado, hacerles seguimiento constante: ¿estoy cumpliendo las normas que hemos propuesto?, ¿estamos cumpliéndolas como salón? Por otro, las evaluamos cada cierto tiempo. Las normas no son para siempre, van cambiando según nuestras necesidades como grupo. Puede que algunas desaparezcan luego de un tiempo o que surjan otras nuevas. Todo esto exige que estemos dispuestos y dispuestas al diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen al grupo. Tomado de: Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria, p. 90. 70
  • 71. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 08 Anexo 2 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 08 N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático Comentarios/ observaciones Participaenla elaboracióndesus normasdeconvivencia preguntandoy complementando enformaoportunay pertinente. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. ... Competencia: Se expresa oralmente. Lista de cotejo Logrado No logrado• En proceso 71
  • 72. Nuestras metas personales para mejorar la convivencia Papelotes. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Recuerda que si bien generalmente nos enfocamos en el trabajo con las normas del aula, que son como metas grupales, también es importante que atendamos las necesidades particulares de cada niño. Para esto, cada uno debe reconocer cómo se relaciona en el aula y plantear acciones para mejorar su convivencia. Lee las páginas 46 al 51 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013) con la finalidad de recordar sobre las metas personales. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Por qué metas personales? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09 72
  • 73. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Analizamos la situación En grupo pequeño Propón que cada uno, de manera individual, reflexione sobre qué dificultades de convivencia tiene con el grupo. Mientras lo hacen, los ayudamos a identificarlas. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Dialoga con los niños acerca de lo trabajado en la sesión anterior: elaboramos nuestras normas de convivencia del aula. Indícalesqueparaquenuestrasnormasynuestraconvivenciafuncionen mejor es importante que también tengamos metas personales, que nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar para convivir mejor. Comunica el propósito de la sesión: plantear nuestras metas personales. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive democráticamente. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas. Propone acuerdos (metas) que favorezcan la convivencia. Si al niño se le hace difícil identificar alguna dificultad podemos pedirle a un compañero, que sea de su confianza, que converse con él y lo ayude a encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a co-regularse entre ellos. Una forma de hacerlo es que se apoyen mutuamente. Área curricular de Personal Social 73
  • 74. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09 Establecemos acuerdos o acciones a futuro Individualmente Define con cada uno de manera individual un compromiso que pueda asumir para ayudarlo a cumplir sus metas personales. Entrega un acta personal para que coloquen sus metas y el apoyo que le puede dar el docente. El formato puede ser como el siguiente: Pide que traten de responder por qué creen que sucede esto; indícales que es un trabajo que solo verán ellos. Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja aparte las causas que reconocen. Aquí es fundamental que acompañemos a cada niño para ayudarlos a manejar sus emociones. Pregunta, a partir de las causas encontradas, si consideran que pueden hacer algo para cambiar la situación. Ayúdalos a establecer una o dos metas. No olvidemos que estas metas deben estar pensadas teniendo en cuenta que el reto debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos plantean metas muy altas o complejas podrían frustrarse. Nuestra labor está en ayudarlos a que sean metas realizables. Día 1: Día 2: Día 3: Día 4: Día 5: Día …: Acta de metas personales Mi nombre es: A partir de hoy, me comprometo a: para mejorar la convivencia en el aula. Mi profesor(a) me va a ayudar: Así veo cómo voy cumpliendo mi meta: 74
  • 75. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09 Indica que durante las próximas dos semanas tienen que ir marcando en su acta cómo van avanzando en el cumplimiento de sus metas personales. Ponemos en práctica nuestros compromisos 10minutos CIERRE3. Promueve la conversación sobre cómo las metas personales y las normas de convivencia ayudan a que estemos más contentos en el aula, respetándonos unos a otros. 75 Pide a los niños contar en casa lo que aprendieron el día de hoy; que elaboren dos normas junto con sus padres, las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas. Tarea a trabajar en casa
  • 76. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 09 Lista de cotejo N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas. Comentarios/ observaciones Proponeacuerdos (metas)quefavorezcan laconvivencia. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. ... Competencia: Convive democráticamente Anexo 1 Quinto Grado UNIDAD 1 SESIÓN 09 Logrado No logrado• En proceso 76
  • 77. Organizamos la biblioteca del aula Fichas por autor o título. Plumones y tiza. Papelote. Cinta masking tape o limpiatipos. Papelotes con cuadros para organizar la biblioteca. Ficha de autoevaluación. Libros o biblioteca entregadas por el Ministerio de Educación o traídos por los niños. En la vida cotidiana se usan las bibliotecas para leer los títulos, curiosear un texto, buscar información específica, releer una historia que nos gustó, todas ellas acciones cotidianas de este espacio. Pero también es importante conocer cómo están organizadas y para que lleguen a esta organización se usa el lenguaje al ponerse de acuerdo y comprender los códigos utilizados, su funcionalidad, su importancia, etc. Asegúrate de tener en tu biblioteca libros de textos, cuentos, la biblioteca donada por el Ministerio de Educación, diccionarios, etc. Prepara fichas por autor o título en cantidad necesaria para entregarlas por grupos. Ten listas cartulinas recortadas al tamaño de una ficha. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al organizar la biblioteca de aula? QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10 77
  • 78. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. En grupo clase Recuerda con los niños lo producido hasta el momento. A partir de ello inicia el diálogo sobre cómo nos estamos organizando y organizando el aula, cuáles son los sectores que en este grado estamos tomando en cuenta hasta el momento, Pregúntales: ¿por qué es importante que los tomemos en cuenta? Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, menciónales lo que hicieron en años anteriores para organizarla. Dialoga con ellos sobre la necesidad de organizar y regular el funcionamiento de nuestra biblioteca, como se hace en las bibliotecas de la comunidad, en las regionales y las nacionales, de modo que se constituya en un lugar donde podamos encontrar fácilmente ciertos textos. Comunica el propósito de la sesión: organizar nuestra biblioteca del aula. Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y selecciónenlas de aquellas que se encuentran en el cartel que elaboraron. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas al participar en la organización de la biblioteca del aula. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe fichas bibliográficas y el registro de libros con algunos elementos complejos, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información. Área curricular de Comunicación 78
  • 79. Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 10 En grupos pequeños Reparte una cantidad de fichas por grupo (anexo 2), pide que las lean y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda que en el momento de establecer su organización, los niños estarán poniendo en juego sus saberes sobre el orden alfabético. Explica que luego de leer y ordenar sus fichas pueden transcribir en forma manuscrita sus hallazgos en el siguiente cuadro: En grupo clase Pregunta a los niños: ¿qué debemos hacer para organizar nuestra bibliotecayregularsufuncionamiento?Escuchasusaportesyrecógelos. Escribe en la pizarra un listado de todo lo que dicen y expresan. Proponles participar en un juego en el que harán de bibliotecarios y tendrán que ordenar uno de los textos que permiten organizar la biblioteca: las fichas por autor, por título y fecha (anexo 2). Inicia el juego diciéndoles: que, gracias a la gestión de los padres, el nuevo alcalde ha donado una serie de libros para implementar nuestra biblioteca. Como bibliotecarios tienen que organizar y ordenar sus fichas en tres ficheros: uno por autor, otro por título y el último por año de edición. En este último deberán ordenarlas por orden de antigüedad de las ediciones, de las más antiguas a las más modernas”. Asegúrate que hayan comprendido el texto oral y proponles poner manos a la obra. 70minutos DESARROLLO2. Es conveniente que preparemos una serie de fichas para que observen cuál es la información que aparece, cómo se distribuye en el espacio gráfico y cuáles son las diferencias entre las fichas por autor y las fichas por título. Esto les permitirá a nuestros estudiantes discutir formas de organizar la biblioteca y los ficheros. Autor Título Editorial Fecha Cucha Del Águila Intimpa, árbol del sol Punto y Grafía Ministerio de Educación 2013 79