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3Quinto grado de Primaria
Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Quinto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Sofía Bahamonde Quinteros
Guissela Pacheco Bernal
Rocío Gil Sánchez
César Carranza
José Carlos Herrea
José Pezo De la Cuba
Wilfredo Palomino
Consultor:
Aida Margarita Lobaton Navarro
Diseño gráfico:	 Lucía Escobedo
Corrección de estilo:	 Gustavo Pérez Lavado
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Sthefani Garay Ramirez
Marisol Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3
Índice
Presentación............................................................................................................	3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?............................................................................................................	7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje..........................................................................................	8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje
en cada área curricular............................................................................................	11
¿Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un
conversatorio?.........................................................................................................	13
Comunicación/PERSONAL SOCIAL.......................................................	11
Unidad didáctica 3 	 : 	Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes
participando de un conversatorio......................................	13
Sesión de aprendizaje 01 	:	 Leemos para informarnos sobre los derechos
humanos.............................................................................	21
Sesión de aprendizaje 02 	:	 Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando
ideas...........................................................................	33
Sesión de aprendizaje 03	:	 Reconocemos nuestros derechos
		.....................................................................................	38
Sesión de aprendizaje 04	:	 Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros
derechos......................................................................	46
Sesión de aprendizaje 05	:	 Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes
		.....................................................................................	55
Sesión de aprendizaje 06	:	 Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente
sano ............................................................................	62
Sesión de aprendizaje 07	:	 Con el avance de la ciencia y la tecnología, ¿es posible tener
un ambiente sano? ....................................................	75
Sesión de aprendizaje 08	:	 Derecho a vivir en un ambiente sano… ¿y la contaminación
sonora?........................................................................	87
Sesión de aprendizaje 09	:	 Tenemos derecho a vivir en un ambiente social sano y
ecológicamente equilibrado.......................................	99
Sesión de aprendizaje 10	:	 Leemos textos y vamos identificando ideas ...............	105
Quinto Grado - Unidad 3
4
Sesión de aprendizaje 11	:	 Tenemos derecho a la salud y a servicios médicos de calidad
...............................................................................116
Sesión de aprendizaje 12	:	 Localizamos información en un texto relacionado con la salud.
	.....................................................................................121
Sesión de aprendizaje 13	:	 ¿Qué implica tener salud? ..........................................	132
Sesión de aprendizaje 14	:	 Una dieta balanceada es nuestro derecho..................	143
Sesión de aprendizaje 15	:	 Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos
....................................................................................156
Sesión de aprendizaje 16	:	 Redactamos un cuento sobre los derechos.................	165
Sesión de aprendizaje 17	:	 Revisamos nuestro cuento sobre los derechos...........	171
Sesión de aprendizaje 18	:	 Leemos consejos para cuidar el medioambiente........	179
Sesión de aprendizaje 19	:	 Analizamos casos en relación al derecho a un ambiente sano
	.....................................................................................188
Sesión de aprendizaje 20	:	 Contaminación ambiental y salud...............................	195
Sesión de aprendizaje 21	:	 Contaminación ambiental: consecuencias..................	206
Sesión de aprendizaje 22	:	 Leemos y reconocemos ideas en un texto de opinión.	219
Sesión de aprendizaje 23	:	 Reciclar para vivir en un ambiente sano......................	228
Sesión de aprendizaje 24	:	 Planificamos nuestra participación en el conversatorio .	241
Sesión de aprendizaje 25	:	 Ensayamos para nuestra participación en el conversatorio
....................................................................................249
Sesión de aprendizaje 26	:	 ¿Todas las personas tienen los mismos derechos? .....256
Sesión de aprendizaje 27	:	 Identificamos las instituciones encargadas de proteger
nuestros derechos .....................................................262
Sesión de aprendizaje 28	:	 Elaboramos un directorio de las instituciones encargadas de
proteger nuestros derechos .......................................269
Sesión de aprendizaje 29	:	 Presentamos un directorio de las instituciones encargadas de
proteger nuestros derechos .......................................273
Sesión de aprendizaje 30	:	 Participamos en el conversatorio ...............................279
Sesión de aprendizaje 31	:	 Valoramos nuestros aprendizajes ...............................282
Sesión de aprendizaje 32	:	 Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros derechos y
deberes? – Evaluación ...............................................292
Sesión de aprendizaje 33	:	 Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros
derechos y deberes? -Evaluación ...............................299
Quinto Grado - Unidad 3
5
MATEMÁTICA....................................................................................................	305
Unidad didáctica 1	:	¿Todos los derechos son válidos?.................................	307
Sesión de aprendizaje 01	:	Conocemos nuestros derechos analizando gráficos estadísticos
.....................................................................................313
Sesión de aprendizaje 02	:	Conociendo nuestras preferencias, elaboramos tablas y
gráficos de barras dobles.............................................	323
Sesión de aprendizaje 03	:	Igualando, llegamos a presupuestos saludables..........	331
Sesión de aprendizaje 04	:	Nos divertimos en el parque de diversiones resolviendo
problemas....................................................................	339
Sesión de aprendizaje 05	:	Calculamos para elegir juguetes educativos................	346
Sesión de aprendizaje 06	:	Calculamos con nuestros deportes favoritos...............	354
Sesión de aprendizaje 07	:	Buscando el equilibrio con balanzas............................	361
Sesión de aprendizaje 08	:	“La Balanza juguetona”................................................	373
Sesión de aprendizaje 09	:	Resolvemos problemas con balanzas...........................	384
Sesión de aprendizaje 10	:	Observamos lugares desde diferentes vistas...............	393
Sesión de aprendizaje 11	:	Construimos una tiendita saludable con prismas y cilindros
.....................................................................................401
Sesión de aprendizaje 12	:	Reconocemos las formas en nuestro entorno..............	411
Sesión de aprendizaje 13	:	Viajando reconocemos cuadriláteros...........................	422
Sesión de aprendizaje 14	:	Elaboramos carteles sobre nuestros derechos.............	431
Sesión de aprendizaje 15	:	Valoramos nuestros aprendizajes.................................	440
Quinto Grado - Unidad 3
6
Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
Quinto Grado - Unidad 3
7
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Comunicación
Sesión 11
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 9
RECREO
Comunicación
Sesión 10
Comunicación
Sesión 12
Ciencia y ambiente
Sesión 8
Ciencia y ambiente
Sesión 13
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Personal Social
Sesión 5
Ciencia y ambiente
Sesión 7
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 4
Matemática
RECREO
Comunicación
Sesión 1
Personal Social
Sesión 3
Matemática
Matemática
Comunicación
Sesión 6
Unidad 3- quinto gradoPrimera semana
Quinto Grado - Unidad 3
8
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y ambiente
Sesión 14
Comunicación
Sesión 16
Comunicación
Sesión 17
Matemática
Personal social
Sesión 19
RECREO
Comunicación
Sesión 15
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 16
Matemática
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y ambiente
Sesión 20
Ciencia y ambiente
Sesión 21
Ciencia y ambiente
Sesión 22
Comunicación
Sesión 25
Personal social
Sesión 27
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 24
Personal social
Sesión 26
Comunicación
Sesión 22
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
Quinto Grado - Unidad 3
9
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Personal Social
Sesión 29
Comunicación
Sesión 30
Ciencia y ambiente
Sesión 31
Comunicación
Sesión 33
RECREO
Personal Social
Sesión 28
Matemática
Comunicación
Sesión 32
Matemática
Quinta semana
Quinto Grado - Unidad 3
10
UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
3
Conversatorio.
	Cuentos.
	 Afiches.
II.	PRODUCTOS
13
Promovemos el reconocimiento
de nuestros derechos y deberes
participando de un conversatorio
Los estudiantes del quinto grado han empezado a percibir algunos cambios en sus vidas.
En su mayoría, ya no quieren que se les siga viendo ni tratando como niños, pero siguen
muy ligados todavía al ambiente familiar. A esta edad empiezan a reclamar sus derechos,
tienen tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los demás, sobre todo las de los
adultos, pero también empiezan a sentir grandes preocupaciones por el bien y el mal,
hablan mucho de lo que es justo y lo que es injusto.
En este contexto, surgen cuestionamientos con relación a la justicia y a sus derechos:
¿cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros derechos a qué deberes obligan a los demás?,
¿qué relación hay entre nuestros derechos y los derechos de los demás?, ¿qué podemos
hacer para difundir nuestros derechos?
En esta unidad, se propone trabajar desde las áreas de Comunicación, Personal Social y
Ciencia y Ambiente, para ayudar a responder estas inquietudes,  y fortalecer la capacidad
de reflexión y  crítica en los niños y las niñas a partir de la investigación, la lectura y la
participación en un conversatorio respecto a los derechos y deberes.
I.	 Situación significativa
SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3
III.	 APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
	 Comprende
textos orales.
	 Escucha activamente
diversos  textos orales.
	 Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asienta con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
	 Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
	 Identifica información básica y varios
detalles de textos orales con temática
variada.
	 Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de
los textos orales.
Opina con argumentos acerca de
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
	 Se expresa
oralmente.
	 Expresa con claridad sus
ideas.
	 Relaciona ideas o informaciones
utilizando pertinentemente diversos
conectores y referentes.
	 Utiliza vocabulario variado y pertinente.
	 Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos.
	 Pronuncia con claridad y varía la
entonación, el volumen y el ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
	 Comprende
textos escritos.
	 Recupera información de
diversos textos escritos.
	 Localiza información en diversos
tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
	 Infiere el significado del
texto.
	 Deduce el propósito del autor en un
texto.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
  Establece de manera autónoma una
secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.
	 Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
	 Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
	 Explica la organización de sus ideas en
el texto.
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
14
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
	 Participa en
asuntos públicos
para promover
el bien común.
	 Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
	 Explica que sus derechos se enmarcan
en los siguientes documentos:
Convención sobre los Derechos del Niño
y Código de los Niños y Adolescentes.
	 Propone, a partir de un diagnóstico,
acciones colectivas orientadas al bien
de la escuela o la comunidad.
	 Manifiesta indignación, de manera
pacífica, ante el incumplimiento de sus
derechos o los de sus pares.
	 Participa con sus compañeros en
acciones orientadas al bien común y a
la solidaridad.
	Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
	 Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
	 Explica de manera sencilla la noción de
inalienabilidad.
	 Expresa su opinión en el cumplimiento
de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
	 Se desenvuelve
éticamente.
	 Se cuestiona éticamente ante
las situaciones cotidianas.
	 Identifica situaciones que evidencian
dilemas morales que enfrentan distintos
valores.
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
15
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE
	 Construye una
posición crítica
sobre la ciencia
y la tecnología
en sociedad.
	 Toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas.
	 Defiende su punto de vista respecto
a un aspecto controversial generado
por la producción y el uso de nuevos
materiales.
	 Explica el
mundo físico
basado en
conocimientos
científicos.
	 Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
	 Da razón de los efectos contaminantes
de las sustancias tóxicas y sus efectos
en la salud.
	 Diseña y
produce
prototipos
que resuelven
problemas de su
entorno.
	 Plantea problemas que
requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
	 Analiza información de fuentes
confiables para determinar posibles
causas del problema.
	 Indaga mediante
métodos
científicos
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
	 Analiza datos o
informaciones.
	 Contrasta los datos o información
obtenida en la indagación con
los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas.
	 Diseña estrategias para hacer
una indagación.
	 Propone medidas de seguridad
tomando en cuenta su cuidado y el
de los demás para el desarrollo de la
indagación.
	 Genera y registra datos e
información.
	 Obtiene datos a partir de la observación
o medición de las  variables, con
ayuda de instrumentos de medición
apropiados.
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
16
IV. 	SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos para informarnos sobre los
derechos humanos
	 En esta sesión, los estudiantes comentarán acerca
de los planteamientos iniciales de la unidad y
conocerán sobre qué se trabajará en ella.
Sesión 2: Planificamos nuestras actividades
comentando y escuchando ideas
	 En esta sesión, los estudiantes aportarán ideas
sobre el desarrollo de las actividades en la unidad  y
conocerán la secuencia de estas.
Sesión 3: Reconocemos nuestros derechos
	 En esta sesión, los estudiantes identificarán
de dónde provienen los derechos humanos y,
específicamente, los derechos del niño.
Sesión 4: Formulamos preguntas sobre los principios
que rigen nuestros derechos
	 Los estudiantes, luego de haber conocido el
origen de sus derechos, reconocerán cuáles
son los principios en los que se basan y por
qué son inalienables.
Sesión 5: Jugamos y reconocemos nuestros
derechos y deberes
	 A partir de un juego, los estudiantes reconocerán
que así como tienen derechos, también tienen
deberes que deben cumplir para que, tanto
ellos como los demás, puedan vivir sus derechos
plenamente.
Sesión 6: Leemos un cuento sobre el derecho a vivir
en un ambiente sano
	 En esta sesión, los estudiantes leerán un cuento
de la biblioteca de aula localizando información e
identificando ideas y mensajes.
Sesión 7: Derecho a vivir en un ambiente sano… ¿y la
contaminación sonora?
	 En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre
otros tipos de contaminación ambiental, como la
contaminación sonora.
Sesión 8: Con el avance de la ciencia y la tecnología,
¿es posible tener un ambiente sano?
	 En el marco del reconocimiento del derecho a la
salud, los estudiantes reflexionarán sobre si es
posible tener un ambiente sano.
Sesión 9: Tenemos derecho a vivir en un ambiente
social sano y ecológicamente equilibrado
	 En esta sesión, los estudiantes reconocerán aquellos
espacios o elementos que contribuyen a un
ambiente sano y aquellos que son contaminantes,
dentro de la escuela. Con ello, elaborarán
recomendaciones para poder vivir en un ambiente
sano.
Sesión 10: Leemos textos y vamos identificando ideas
	 En esta sesión, los estudiantes leerán el cuento
“Francisca”, que forma parte de la biblioteca de aula,
y deducirán el tema y el propósito del autor.
Sesión 11: Tenemos derecho a la salud y a servicios
médicos de calidad
	 En esta sesión, los estudiantes elaborarán un
diagnóstico de la percepción de los vecinos de la
localidad sobre el acceso a los servicios de salud y si
estos son de calidad.
Sesión 12: Localizamos información en un texto
relacionado con la salud
	 En esta sesión, los estudiantes leerán un texto
expositivo, localizarán información relevante y
reflexionarán sobre la importancia del uso de
estrategias.
Sesión 13: El cuidado de la salud: un derecho y una
responsabilidad
	 En esta sesión, los estudiantes analizarán en diversas
fuentes cómo se pueden prevenir las enfermedades
y justificarán sus resultados sobre la base de
evidencias y respaldo científico. De esta manera,
podrán descubrir las relaciones entre hábitos de
vida y salud, y por qué esta es un derecho y una
responsabilidad para todos.
Sesión 14: Una dieta balanceada es nuestro derecho
	 En esta sesión, los estudiantes investigarán
en fuentes confiables qué significa estar bien
alimentados, qué alimentos son los más nutritivos y
qué dietas son recomendables. En su investigación,
formularán preguntas e hipótesis, y contrastarán sus
resultados.
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
17
Sesión 15: Planificamos la redacción de un cuento
sobre los derechos
	 En esta sesión, los estudiantes organizarán sus ideas
al planificar la redacción de un texto relacionado
con los derechos trabajados, teniendo en cuenta el
propósito, el tipo de texto, la secuencia narrativa, el
argumento y el mensaje que desean transmitir.
Sesión 16: Redactamos un cuento sobre los derechos
	 En esta sesión, los estudiantes escribirán un cuento
sobre los derechos en función de lo planificado,
teniendo en cuenta su propósito y la claridad en el
mensaje.
Sesión 17: Revisamos nuestro cuento sobre los
derechos
	 En esta sesión, los estudiantes revisarán el cuento
que escribieron, con la finalidad de verificar si está
de acuerdo con lo planificado, corregir los errores
que pudiera tener y dejarlo listo para su publicación.
Sesión 18: Leemos consejos para cuidar el
medioambiente
	 En esta sesión, los estudiantes leerán un texto sobre
consejos para cuidar el medioambiente con el fin
de generar ideas que puedan compartir y ayudarlos
a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos
frente al derecho de vivir en un ambiente sano.
Sesión 19: Analizamos casos relacionados con el
derecho a un ambiente sano
	 En esta sesión, los estudiantes profundizarán en el
significado del derecho a un ambiente sano a partir
del análisis de situaciones en las que se contraponen
dos derechos.
Sesión 20: Contaminación ambiental y salud
	 En esta sesión, los estudiantes propondrán y
diseñarán alternativas de solución para luchar contra
la contaminación ambiental, y así se convertirán en
agentes de cambio.
Sesión 21:  Contaminación ambiental: consecuencias
	 En esta sesión, los estudiantes investigarán en
fuentes confiables sobre el desarrollo sostenible,
formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus
resultados.
Sesión 22: Leemos y reconocemos ideas en un texto
de opinión
	 En esta sesión, los estudiantes leerán un texto
argumentativo e identificarán el tema y las ideas
principales para acercarse a la opinión del autor y
plantear ideas propias desarrollando argumentos
propios.
Sesión 23: Reciclar para vivir en un ambiente sano
	 En esta sesión, los estudiantes observarán cómo se
desecha la basura, dialogarán con los encargados de
ello en la escuela y leerán noticias sobre el manejo
de residuos, con el fin de analizar los impactos
ambientales de los hábitos y costumbres de la
población y de la producción tecnológica.
Sesión 24: Planificamos nuestra participación en el
conversatorio
	 En esta sesión, los estudiantes determinarán la
situación comunicativa, el tema y la forma en la que
se va a desarrollar el conversatorio, de acuerdo al
propósito establecido.
Sesión 25: Ensayamos para nuestra participación en el
conversatorio
	 En esta sesión, los estudiantes dialogarán teniendo
en cuenta el rol que les corresponde asumir en el
conversatorio y reflexionarán sobre sus logros y
dificultades para mejorar su participación.
Sesión 26: ¿Todas las personas tienen los mismos
derechos?
	 En esta sesión, los estudiantes reflexionarán
sobre el derecho a la igualdad entre las personas
y propondrán iniciativas para el respeto por la
diversidad y el bien común.
Sesión 27: identificamos las instituciones encargadas
de proteger los derechos de los niños y
niñas
	 En esta sesión, los estudiantes evidenciarán los
estereotipos de género más comunes en su entorno,
reconocerán cómo estos vulneran los derechos
de algunas personas y establecerán acuerdos
personales para superarlos.
Sesión 28: Elaboramos un directorio de las
instituciones encargadas de proteger los
derechos de los niños y niñas
	 En esta sesión, los estudiantes reconocerán cuáles
son las instituciones del Estado que se encargan
de velar por la protección de los derechos de
niños, niñas y adolescentes, e indagarán sobre el
conocimiento que tienen sus compañeros de otros
grados acerca de dichas instituciones.
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
18
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Evaluación (sesiones 32
y 33)
Dialogamos, leemos
y escribimos: ¿cuánto
conocemos sobre
nuestros derechos y
deberes?
	 Se expresa
oralmente.
	 Expresa con
claridad sus ideas.
	 Ordena sus ideas
en torno a un tema
específico a partir de sus
saberes previos y fuentes
de información.
	 Comprende textos
orales.
	 Escucha
activamente
diversos textos
orales.
	 Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo
con su propósito y la
situación comunicativa.
	 Comprende textos
escritos.
	 Recupera
información de
diversos textos
escritos.
	 Localiza información
en diversos tipos de
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
	 Infiere  el
significado de los
textos escritos.
	 Deduce el propósito del
autor en un texto.
Sesión 29: Presentamos un directorio de las
instituciones encargadas de proteger los
derechos de los niños y niñas
	 A partir de la indagación realizada en la sesión
anterior, los estudiantes plantearán la elaboración
de un directorio de instituciones, que sirva como
herramienta para que todos los estudiantes de la
escuela sepan a dónde acudir en caso de que sus
derechos sean vulnerados.
Sesión 30: Participamos en el conversatorio
	 En esta sesión, los estudiantes participarán en el
conversatorio organizado en sesiones anteriores y en
él expondrán sus puntos de vista y argumentos sobre
el tema central: sus derechos y deberes.
Sesión 31: Valoramos nuestros aprendizajes
	 En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
estudiantes en función de los indicadores de Ciencia
y Ambiente: defiende su punto  de vista, da razón
de los efectos contaminates, propone medidas
de seguridad, da razones y contrasta  datos o
información obtenida en la indagación.
Sesión 32: Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre
nuestros derechos y deberes? - Evaluación
	 En esta sesión, se evaluará el desempeño de
los estudiantes en función de los indicadores
de Comunicación: expresa sus ideas de forma
organizada al participar de espacios de conversación
donde se desarrolle un tema con mayor
profundidad, participa como oyente escuchando y
tomando nota de las ideas planteadas.
Sesión 33: Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos
sobre nuestros derechos y deberes? -
Evaluación
	 En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
estudiantes en función de los indicadores de
Comunicación: lee, localiza información y deduce el
propósito del autor en el texto.
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
19
VI.	 MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI.	 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	 Libro Comunicación 5.
	 Libro Personal Social 5.
	 Libro Ciencia y Ambiente 5.
	 Láminas de biblioteca – dotación 2014.
	 Benítez, Laureano. (2009). Actividades y recursos para educar en valores. España:
PPC.
	 Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. (2014). Guía de educación sexual
integralparadocentesdelniveldeEducaciónPrimaria.Lima:MinisteriodeEducación.
	 HUMANIUM. Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño [fecha
de consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/
historia
	 Kauffman, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos Aires:
Aique.
	 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de
textos. IV y V ciclo. Lima.
	 Ministerio de Educación. (2013). Personal Social 5. Lima: El Nocedal.
	 Ministerio de Educación. (2013). Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:
Ministerio de Educación.
	 Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Ciencia y
Ambiente. V ciclo. Lima.
	 Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima.
	 Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. V ciclo. Lima.
	 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación.
V ciclo. Lima.
	 Unidos por los derechos humanos. Una breve historia sobre los derechos humanos
[fecha de consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: www.humanrights.com/es_
ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
20
Leemos para informarnos sobre los
derechos humanos
	 Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
	 Tiras de cartulina con las preguntas del Anexo 1.
	 Imágenes sobre los derechos del niño.
	 Tiras de papel con los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, así como con fragmentos de los artículos 25 y 29.
	 Papelote con un fragmento del artículo 25 de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
	 Hojas bond con los números 1, 3, 5 y 29.
	 Libro Comunicación 5.
	 Lista de cotejo.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al leer
sobre los derechos humanos para comprender y adquirir
conocimientos acerca del tema, así como para profundizar y
reflexionar con relación al contenido de los textos.
	 Escribe en tiras de cartulina las preguntas del Anexo 1.
	 Pega en las paredes del aula las imágenes sobre los derechos del niño del
Anexo 2. Si deseas, puedes utilizar otras.
	 Escribe en tiras de papel los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, así como fragmentos de los artículos 25 y 29
(Anexo 3).
	 Escribe en un papelote un fragmento del artículo 25 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 3).
	 Escribe en hojas bond los números 1, 3, 5 y 29.
	 Revisa la lista de cotejo (Anexo 4).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al leer sobre
los derechos humanos?
21
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hemos
trabajado en las últimas semanas?, ¿terminamos la segunda unidad
como lo habíamos planificado?, ¿sobre qué asunto trabajamos en
la segunda unidad?, ¿qué hemos aprendido?, ¿cuántas semanas de
trabajo habíamos planificado? Pega las cartulinas con las preguntas
en la pizarra (ver Anexo 1) y escribe debajo de cada una las respuestas
que expresen los niños y las niñas.
	 Recuérdales que para participar deben respetar las normas acordadas
desde la primera unidad. Repasa con ellos algunas de esas normas.
	 Lee brevemente las ideas que expresaron los niños y las niñas a partir
de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo
desarrollado en la segunda unidad.
	 Comenta que hoy iniciarán una nueva unidad de trabajo y escribe en
la pizarra: TERCERA UNIDAD. Luego, pregunta: ¿qué debemos hacer al
iniciar esta tercera unidad? Aprovecha este momento para recordar lo
que hicieron al iniciar la segunda unidad.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido de
textos de temática variada,
con varios elementos
complejos y vocabulario
variado.
Recuerda que en la primera sesión de la
segunda unidad nos acercamos al asunto
central de la unidad y en la segunda sesión
planificamos las actividades.
22
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Señalaquealiniciarestaterceraunidad,determinaránelasuntocentral
a desarrollar y, a partir de ello, en la siguiente sesión planificarán lo
que van a trabajar en estas cinco semanas.
	 Pregunta a todos si han observado algo distinto al llegar al aula.
Después, pide que se pongan de pie, recorran el aula y se detengan
donde encuentren imágenes (las imágenes del Anexo 2 que pegaste
previamente).
En grupos pequeños
	 Solicita que observen las imágenes y, luego, respondan al interior de
los grupos las siguientes preguntas: ¿qué observan en las imágenes?,
¿de qué tratan?; si tuvieran que ponerles un título, ¿cuál sería?
Acércate a los grupos, escúchalos y guía
sus comentarios planteando preguntas y
repreguntas para que expresen sus ideas
sobre el tema de las imágenes: los derechos.
	 Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban
un título para cada imagen. Verifica que estén relacionados con los
derechos.
En grupo clase
	 Lee algunos de los títulos propuestos y formula estas preguntas:
en general, ¿de qué tratan las imágenes?, ¿qué asunto creen que
abordaremos en esta unidad?, ¿qué saben de los derechos?, ¿cómo
se reconocen los derechos? Escucha atentamente sus respuestas y
escribe las más resaltantes en la pizarra.
	 Comenta que en esta unidad vamos a revisar, leer y reflexionar sobre
los derechos para que podamos hacer un conversatorio en el que
participaremos para difundirlos.
	 Plantea algunas interrogantes: ¿saben en qué documento se
establecen los derechos que tenemos los seres humanos?, ¿creen que
en sus libros o cuadernos habrá información sobre nuestros derechos?
23
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Recuerda que en la retira de la
contracarátula de todos los libros
proporcionados por el Minedu hay
información sobre los derechos.
	 Pide a los estudiantes que observen la retira de la contracarátula del
libro Comunicación 5 y pregunta: ¿encontraron información sobre
los derechos? Invítalos a leer el título y señala que en esta unidad
conocerán más sobre este tema.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán algunos derechos
básicos que tenemos los seres humanos y, para comprenderlos, leerán
y parafrasearán el contenido de los artículos que los contienen.
	 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para el desarrollo de esta sesión.
En grupo clase
	 Propón a los estudiantes observar de manera global el texto de la
retira de la contracarátula y, después, pregunta: ¿cuál es el título?,
¿qué hay en cada párrafo?, ¿cómo se llama cada una de las partes
del texto que está señalada con números? Anota sus respuestas en la
pizarra e indica que cada una de esas partes se denominan artículos.
	 Pide que observen rápidamente con qué palabras o frases se inicia
cada artículo y que lean el todo el texto de manera individual y en
silencio.
	 Plantealassiguientespreguntas:¿cuántosartículostienelaDeclaración
Universal de los Derechos Humanos?, ¿qué palabras se repiten al
inicio de cada artículo?, ¿de qué tratan los artículos?, ¿a qué tenemos
derecho las personas? Escucha atentamente sus intervenciones y
anótalas en la pizarra.
Antes de la lectura
60minutos
DESARROLLO2.
24
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Después de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel
con el fragmento del artículo 25 e invita a uno de los niños o las niñas
a que lo lea en voz alta. Luego, pregunta: ¿de qué trata este artículo?
Anota sus respuestas en la pizarra.
	 Pega en la pizarra el papelote donde escribiste un fragmento del
artículo 25.
	 Organiza la participación de los estudiantes para que cada uno lea
en voz alta los cinco primeros artículos. Luego, pregunta: ¿a qué se
refieren estos primeros artículos?, ¿hay relación entre cada uno de
ellos?, ¿se entiende fácilmente el contenido de cada artículo?, ¿qué
podemos hacer para comprender mejor a qué se refiere cada artículo?
	 Invítalos a releer los artículos y haz pausas en la lectura a fin de
parafrasear el texto.
	 Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artículos 1, 3
y 5 (ver Anexo 3) y solicita que, tras leerlas, planteen y expliquen
con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno.
Posteriormente, indica que escriban en hojas bond a qué está referido
cada artículo.
Durante la lectura
Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en
dignidad y derechos
Todo individuo tiene
derecho a la vida,
Nadie será sometido a
torturas
a la libertad
ni a la penas o
tratos crueles
y a la seguridad de
su persona.
inhumanos o
degradantes.
dotados como están de
razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
25
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure,
así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación,
el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; (…).
	 Comenta que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es
necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la tira de
papel pegada en la pizarra.
	 Formula algunas preguntas: ¿de qué trata este derecho?, ¿qué implica
tener un adecuado nivel de vida?, etc.
	 En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un
plumón y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los estudiantes.
	 Relee junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con
sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en una frase
sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo.
	 Revisa la frase con los niños y las niñas y pregunta: ¿ahora se entiende
mejor a qué se refiere este artículo?, ¿cómo hemos trabajado para
comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comenta que han
logrado comprender al parafrasear el texto.
	 Añade en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los
estudiantes en cuatro equipos. Después, indica que cada equipo
recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que
deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere.
En grupos pequeños
	 Entrega a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará,
medio papelote y un plumón.
	 Recuérdales que para escribir de qué trata el artículo, deben
parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados anteriormente.
	 Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acércate
a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar sus comentarios y
leer lo que van anotando.
Toda persona tiene
derecho a un nivel de
vida adecuado
que le asegure, así como a su familia, la salud
y el bienestar, y en especial la alimentación, el
vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios;
26
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
En grupo clase
	 Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.
	 Plantea las siguientes preguntas: ¿lograron comprender en qué
consiste cada derecho?, ¿les queda claro todo lo que se plantea en
los artículos?, ¿qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿qué
significa parafrasear un texto?
	 Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán
más detalladamente a lo largo de la unidad y en todas las áreas.
	 Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en
función del indicador planteado.
	 Concluido el trabajo, pide que cada equipo elija a un representante
para que lea y explique con sus propias palabras el contenido del
artículo que se le asignó.
Después la lectura
Aprovecha este espacio para explicar que el
parafraseo consiste en explicar la idea planteada
por un autor con tus propias palabras y que es una
actividad importante en el proceso de la lectura
porque nos permite comprender mejor el contenido
de un texto.
27
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre estos temas:
	 El significado del derecho a la vida.
	 El significado del derecho a la salud y el derecho a la
alimentación. ¿Todos gozamos de estos derechos?, ¿por qué?
	 Invítalos a recordar lo realizado durante la sesión y a completar la
siguiente tabla en su cuaderno:
Tarea a trabajar en casa
	 Recuerda con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades
desarrolladas para parafrasear. Luego, destaca la importancia del
parafraseo a fin de comprender mejor un texto.
	 Formula estas interrogantes: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿qué
hicieron mientras leían?, ¿explicaron con sus propias palabras los
contenidos?, ¿parafrasear las ideas les permitió comprender mejor?
	 Señala nuevamente que están iniciando la tercera unidad y pregunta:
¿de qué trataremos en esta nueva unidad de aprendizaje?
	 Indica que en la siguiente sesión planificarán las actividades para estas
cinco semanas.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
¿Cómo podríamos trabajar
estos derechos en
Ciencia y Ambiente?
¿Qué deberíamos aprender
en Personal Social a
partir del tema de los
derechos?
¿Qué podemos hacer en
Comunicación para
participar de un
conversatorio?
28
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Anexo 1
Quinto Grado
¿Qué hemos trabajado en las últimas semanas?
¿Terminamos la segunda unidad como lo habíamos planificado?
¿Sobre qué asunto trabajamos en la segunda unidad?
¿Qué hemos aprendido?
¿Cuántas semanas de trabajo habíamos planificado?
29
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Anexo 2
Quinto Grado
30
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Anexo 3
Quinto Grado
Artículo 1
Artículo 3
Artículo 5
Artículo 25
Artículo 29
Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en
dignidad y derechos, y […]
Toda persona tiene derecho a
un nivel de vida adecuado […]
Toda persona tiene deberes
respecto a la comunidad […]
Todo individuo tiene
derecho a la vida, […]
Nadie será sometido a
torturas, […]
[…] dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
[…] que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar,
y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades,
toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones
establecidas con el único fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer
las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar
general en una sociedad democrática.
[…] a la libertad
[…] ni a penas o
tratos crueles
[…] y a la seguridad
de su persona.
[…] inhumanos o
degradantes.
31
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Parafrasea el contenido de textos de temática
variada, con varios elementos complejos y
vocabulario variado.
Separaeltextoenpalabraso
frasessignificativas.
Respondea:¿quéentiendo
porlapalabraofrase?
Usasuspropiaspalabras
paraexplicarelcontenidodel
artículoatrabajar.
Logrado No logrado
Competencias:
Comprende textos escritos.
32
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Planificamos nuestras actividades
comentando y escuchando ideas
	 Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
	 Papelote con el planificador de las actividades a
desarrollar en la presente unidad.
	 Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.
	 Libros Comunicación 5, Personal Social 5 y Ciencia
y Ambiente 5.
	 Lista de cotejo.
En las prácticas sociales del lenguaje, las personas
utilizan cotidianamente el lenguaje oral y escrito para
comunicar y expresar sus ideas. En esta sesión, los
niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para
plantear ideas y escuchar las de los demás.
	 Prepara un papelote con el planificador de las
actividades a desarrollar en la presente unidad.
	 Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1)
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
	 Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral al
planificar nuestras actividades?
33
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo
trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿sobre qué hablamos?,
¿qué haremos en esta unidad?, ¿qué nos corresponde hacer hoy?
Anota sus respuestas en la pizarra y haz un breve comentario.
	 Averigua acerca de la tarea encargada: ¿pudieron conversar en casa
sobre el significado del derecho a la vida?, ¿en qué consiste el derecho
a la salud y el derecho a la alimentación?
	 Pide que coloquen su cuaderno sobre la mesa y algunos lean lo que
escribieron para responder las preguntas: ¿cómo podríamos trabajar
estos derechos en Ciencia y Ambiente?, ¿qué deberíamos aprender
en Personal Social a partir del tema de los derechos?, ¿qué podemos
hacer en Comunicación?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy plantearán y escucharán
atentamente propuestas de actividades para desarrollar en la presente
unidad.
	 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para esta sesión.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asienta con la cabeza,
fija la mirada, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
34
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
En grupos pequeños
	 Comenta que hoy el diálogo será la estrategia a utilizar para que se
pongan de acuerdo sobre las actividades que realizarán en la unidad y
que deberán enfocarse, principalmente, en el papel del oyente.
	 Pregunta: ¿qué debe hacer el oyente cuando participa de un diálogo?,
¿qué será importante tener en cuenta al asumir el rol de oyente?
	 Recuerda a todos que deben organizarse para dialogar; por ello, en
cada equipo elegirán a un coordinador, que será el encargado de
determinar los turnos de participación y los tiempos.
	 Indica que cada uno leerá y comentará las ideas que escribió en el
siguiente cuadro:
	 Remarca que cada integrante debe escuchar a sus compañeros
prestando mucha atención a las ideas que plantea.
	 Acompaña a los equipos y, a medida que los integrantes participan,
indica que los demás deben identificar información y escribir algunas
ideas sobre lo escuchado.
	 Solicita que cada estudiante, en una hoja, escriba una lista con las
ideas que más se han mencionado durante el diálogo. Después, uno a
uno leerán sus listas y el resto verificará si las ideas han coincidido.
En grupo clase
	 Pide que cada equipo presente los trabajos realizados y que el
coordinador lea las ideas más resaltantes.
Antes del dialogo
Durante el dialogo
65minutos
DESARROLLO2.
¿Cómo podríamos trabajar estos
derechos en Ciencia y Ambiente?
¿Qué deberíamos aprender en
Personal Social a partir del tema
de los derechos?
¿Qué podemos hacer
en Comunicación?
Después del dialogo
35
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Tras la intervención de los equipos, indica que ahora que los has
escuchado con atención, compartirás con ellos lo que tú consideras
que se debe trabajar en esta unidad y así unificarán criterios.
	 Muestra el planificador que elaboraste y la secuencia de sesiones.
Luego, pregunta: ¿lo que ustedes han planteado tiene relación con
esta propuesta?
	 Ayúdalos a encontrar semejanzas y comenta que si hay aspectos que
tú no has considerado y ellos creen necesarios, los tomarás en cuenta.
	 Plantea estas interrogantes: ¿qué propuestas no están consideradas?,
¿en qué sesión las podríamos incluir?
	 Lee junto con ellos el planificador y, con su participación, ordena las
actividades en función de lo que planteaste y lo que han propuesto.
	 Conversa con todos sobre las actividades presentadas y pregúntales si
alcanzaronelpropósitoplanteadoaliniciodelaclase.Desernecesario,
recuérdaselos.
	 Finalmente, revisa nuevamente el planificador con los estudiantes.
Léelo en voz alta y pide sus opiniones y argumentos sobre la utilizad
de las actividades que se desarrollarán en la unidad.
	 Solicita a los niños y a las niñas que hallen información sobre los
derechos en sus libros de Personal Social, Ciencia y Ambiente
y Comunicación. Luego, deberán responder en su cuaderno la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos aprovechar esa información?
Tarea a trabajar en casa
	 Recuerda junto con los niños y las niñas el propósito de la sesión y
pregunta: ¿prestaron atención a las propuestas de sus compañeros?,
¿lograron identificar la información que mencionaron?; ¿podemos
organizar de otra manera la información del planificador?
	 Entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que escriban la
información que han identificado acerca de cómo está organizada la
unidad. Esto te permitirá saber si han prestado atención y si pueden
identificar información básica.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
36
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Escucha activamente
diversos textos
orales.
Recupera
y organiza
información
de diversos
textos orales.
Comentarios /
ObservacionesPrestaatenciónactivadando
señalesverbales(responde)
ynoverbales(asientaconla
cabeza,fijalamirada,etc.)
segúneltipodetextooral
ylasformasdeinteracción
propiasdesucultura.
Identificainformaciónbásicay
variosdetallesdetextosorales
contemáticavariada.
Competencias:
Comprende textos orales.
Logrado No logrado
37
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Reconocemos nuestros derechos
	 Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
	 Cartulinas con los derechos escritos en dos partes.
	 Mapamundi o planisferio.
	 Anexos 1, 2 y 3.
Si bien en muchos casos los estudiantes entienden como
derechos al conjunto de normas que los protegen, es
necesario que puedan identificarlos a partir de situaciones
cotidianas en las que se evidencie cómo es que se vivencian
esos derechos y los documentos que los contienen.
	 Prepara tarjetas con los derechos del Anexo 1 escritos en
dos partes (ver modelos en Inicio).
	 Ten a la mano un mapamundi o un planisferio.
	 Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la web:
	http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_
los_derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-
human-rights.html
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante que los niños y las
niñas reconozcan sus derechos?
38
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
En grupo clase
	 Saludaamablementealosestudiantesypidequeseubiquenformando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
	 Recuérdales que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de
ella leerán, profundizarán y reflexionarán sobre los derechos, con la
finalidad de poder difundirlos.
	 Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que elaboraste y que
contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes. Por ejemplo:
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos
públicos para promover el
bien común.
Propone iniciativas y las
gestiona para lograr el
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
Explica que sus derechos se
enmarcan en los siguientes
documentos: Convención
sobre los Derechos del Niño
y Código de los Niños y
Adolescentes.
Tenemos derecho a
NOMBRE y
NACIONALIDAD
Artículo 7
Artículo 7
39
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Indica que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas
que corresponden. Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el
derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden de
él.
	 Pide que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja
cuente a todo el grupo el derecho que formaron, así como lo que
entienden del mismo. Señala que pueden utilizar ejemplos.
	 Al concluir, alcánzales un papelote y cinta adhesiva para que peguen
las cartulinas en orden.
	 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al descubrir
los derechos con sus compañeros y compañeras?, ¿conocían esos
derechos? ¿fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los documentos
que protegen sus derechos como niños y niñas.
	 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
En forma general
	 Formula esta pregunta a los estudiantes: ¿saben cuál es el documento
más antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras oír sus
respuestas, lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (ver Anexo 2) y
luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio
para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos.
	 Señala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos
acontecimientos que han permitido llegar a los acuerdos sobre
derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo.
	 Pregunta: ¿saben cuál es el documento que contiene sus derechos en
el Perú? Conversa con los niños y las niñas a partir de sus respuestas e
indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes.
60minutos
DESARROLLO2.
Problematización
40
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
En pequeños grupos mixtos
	 Comenta que ahora van a conocer los hechos más saltantes a lo largo
de la historia de los derechos de los niños y las niñas.
	 Señala que para este propósito, cada grupo recibirá una copia del
Anexo 2, que contiene una síntesis de la historia de los derechos de
los niños y las niñas en el mundo. La leerán y elaborarán un listado de
los acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar en
una línea de tiempo.
	 Resalta la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las
tareas entre sus integrantes; por ejemplo: dibujar la línea de tiempo,
identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo en
el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la información,
etc.
	 Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y
demás útiles requeridos para la actividad.
	 Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en
equipo.
	 Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo
para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.
En grupo clase
	 Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media
luna y que un representante de cada grupo presente y comparta sus
trabajos.
	 Indica que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con
un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compañeros y
compañeras los escuchen.
	 Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que
los peguen en un mismo espacio para que los observen a modo de
museo.
Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como
el nacional que contienen sus derechos (Convención sobre los Derechos
del Niño y Código de los Niños y Adolescentes) son de cumplimiento
obligatorio.
Análisis de la información
41
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sienten ahora que
conocen de dónde provienen sus derechos?; ¿consideran que los
derechos son importantes en su vida?, ¿por qué?; ¿cómo observan
el cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan
cotidianamente? Anota sus respuestas en la pizarra y propón que,
de manera individual, piensen en qué podrían hacer para lograr que
siempre se cumplan sus derechos.
	 Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros
familiares lo trabajado en la sesión y escuchen sus opiniones con
atención.
Tarea a trabajar en casa
	 Invita a voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado.
Luego, felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar
las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de
convivencia acordadas.
	 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Toma de decisiones
42
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Anexo 1
Quinto Grado
El Cilindro de Ciro (539 a. C.)
(Una breve historia sobre los derechos humanos)
En el año 539 a. C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia anti-
gua (actual Irán), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes accio-
nes fueron las que marcaron un avance significativo para las personas. Liberó a
los esclavos, declaró que todas las personas tenían el derecho a escoger su pro-
pia religión y estableció la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron graba-
dos en un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio con escritura cuneiforme.
Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este documento antiguo ha sido recono-
cido en la actualidad como el primer documento de los derechos humanos en
el mundo. Está traducido en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas y
sus disposiciones son análogas a los primeros cuatro artículos de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
La difusión de los derechos humanos
Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundió rápida-
mente por la India, Grecia y por último a Roma. Ahí nació el concepto
de “ley natural”, tras observar el hecho de que las personas tendían a
seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no estaban escritas,
y la ley romana se basaba en ideas racionales derivadas de la naturaleza
de las cosas.
Los documentos que afirman los derechos individuales, como la Carta
Magna (1215), la Petición del Derecho (1628), la Constitución de Estados
Unidos (1787), la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano (1789) y la Carta de Derechos de Estados Unidos (1791) son
los precursores escritos de muchos de los documentos de los derechos humanos de la actualidad.
Fuentes en la web:
http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
http://www.iranchamber.com/history/cyrus/cyrus_charter.php
Los decretos que Ciro proclamó sobre los derechos humanos se grabaron en el lenguaje aca-
dio en un cilindro de barro cocido.
	
  
	
  
	
  
Cilindro de Ciro el Grande, en el British Museum, Londres.
43
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Anexo 3
Quinto Grado
Historia de los Derechos del Niño
Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos
del Niño
En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección
especial a los niños y niñas. Eran considerados “adultos
pequeños”.
A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de
ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el
desarrollo progresivo de los derechos de los menores.
A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los
niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes
francesas garantizaron el derecho de los niños a una
educación. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda
Europa.
Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la
comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a
este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los
Niños.
El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó
la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la
Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los
Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos, la Declaración
otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades
a los adultos.
La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco
Janusz Korczak.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños
en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (conocido como Unicef).
Durante sus inicios, Unicef se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda
Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953, su mandato alcanzó
una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La
Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una
educación, buena salud, agua potable y alimentos.
	
  
	
  
44
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Desde el 10 de diciembre de 1948, la Declaración
Universal de los Derechos Humanos reconoce que “la
maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.
En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que
describe los derechos de los niños en diez principios.
Si bien este documento todavía no ha sido firmado
por todos los países y sus principios tienen carácter
indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal
sobre los Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de
Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión
de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociaciones, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos
Humanos: el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el
derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia
médica; y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer
un nombre y una nacionalidad.
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante este año, tuvo lugar
un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la
Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional.
Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención
sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos, el documento establece los derechos
económicos, sociales y culturales de los niños.
Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más
rápidamente.Seconvirtióenuntratadointernacionalyel2deseptiembre
de 1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada
por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos
fragmentos del documento. Solo Estados Unidos y Somalia la han
firmado pero no ratificado.
Enel Perú,ademásdelaConvencióndelosDerechosdelNiño,contamos
con el Código de Niños y Adolescentes desde el año 2000, que dice
en su artículo V: “El presente Código se aplicará a todos los niños y
adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distinción por motivo
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, nacionalidad,
origen social, posición económica, etnia, impedimento físico o mental,
o cualquier otra condición, sea propia o de sus padres o responsables”.
Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin embargo, su
funcionamiento puede mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones. En un
mundo en donde la urgencia es lo esencial, en donde un niño muere de hambre cada 5 segundos,
es hora de unificar la teoría con la práctica. Tal vez es así como deberíamos haber comenzado.
	
  
	
  
Fuente: http://www.humanium.org/es/historia/
45
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Formulamos preguntas sobre los
principios que rigen nuestros derechos
	 Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
	 Tiras de papel con las palabras señaladas anteriormente.
	Diccionario.
	 Anexos 1 y 2.
Es de suma importancia que los niños y las niñas
se sientan valiosos e importantes no solo porque
serán los ciudadanos del futuro, sino, principalmente,
porque son los ciudadanos del presente. En esta
sesión, ellos conocerán y comprenderán los principios
en los que se basa la Convención sobre los Derechos
del Niño, a través de preguntas que aclararán sus
dudas y del diálogo permanente.
	 Fotocopia las fichas del anexo 1 y los principios
del Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
	 Escribe en tiras de papel las siguientes palabras:
inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable.
	 Revisa los siguientes enlaces en la web:
	 http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_
sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
http:// mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-
for-human-rights.html
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
46
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
En grupo clase
	 Saludaamablementealosestudiantesypidequeseubiquenformando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
	 Solicita que un voluntario y una voluntaria recuerden lo trabajado
en la sesión anterior. Anota en la pizarra la información relevante y
agradece su participación.
	 Plantea estas preguntas: ¿qué derechos tienen como niños y niñas?,
¿cuáles son los documentos que contienen esos derechos? Procura
que participe la mayoría de estudiantes.
	 Entrega una ficha del Anexo 1 a algunos niños o niñas que no hayan
participado e indícales que la lean en orden. Señala que esto les
permitirá recordar el tema y complementar la información.
	 Refuerza la participación de la clase brindando las fichas al resto de
estudiantes. Luego, pide comentarios y aclara las dudas que hubiera.
	 Es posible que te pregunten por los países que no han aceptado la
Convención. Puedes responder que Estados Unidos no ha ratificado
la Convención porque sus gobiernos tienen la política de llevar a cabo
una evaluación exhaustiva sobre el grado de armonización entre los
tratados y sus leyes vigentes. En el caso de Somalia, este país aún no
ha ratificado la Convención debido a su inestabilidad política y, por
ende, a la ausencia de estructuras administrativas y políticas sólidas
capaces de llevar a cabo tal compromiso.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Explica de manera sencilla la
noción de inalienabilidad.
47
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y comprenderán
los principios en los que se basa la Convención sobre los Derechos
del Niño, a través de preguntas que aclararán sus dudas y del diálogo
permanente.
	 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
	 Comenta a los estudiantes que el Perú sí ratificó el tratado de la
Convención sobre los Derechos del Niño y que el Código de los Niños
y Adolescentes surgió de la Ley 27337, promulgada el 21 de julio
del 2000. Luego, pregunta: ¿en qué principios creen que se basa la
Convención sobre los Derechos del Niño?
En pequeños grupos mixtos
	Organiza el aula en cuatro grupos, uno por cada principio:
	No discriminación.
	 Interés superior del niño.
	 Supervivencia y desarrollo.
	 Participación.
	 Entrega a cada grupo un principio del Anexo 2 e indica que deberán
leerlo, discutir sobre él, mencionar ejemplos de cómo se aplica en
la vida cotidiana y llegar a conclusiones en grupo. Luego, tendrán
que compartir sus resultados en plenario (podrían dramatizar una
situación para hacer más didáctica la presentación).
	 Proporciona a cada grupo una tira de papel con las siguientes palabras:
inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable, y comenta que
deberán buscar su significado en el diccionario y explicarlo de forma
sencilla.
60minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisis de la información
48
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en
equipo.
	 Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo
para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.
En plenario
	 Organiza con un representante de cada grupo la presentación de sus
trabajos respecto al principio que les correspondió desarrollar.
	 Junto con los estudiantes, elabora en la pizarra un organizador gráfico
donde se sistematice la información de los cuatro principios de la
Convención sobre los Derechos del Niño.
	 Señala que los derechos fundamentales son inalienables y pregunta
si alguien conoce el significado de esta palabra. Luego, escríbela en
la pizarra o en un papelote y construye con los niños y las niñas un
esquema utilizando las tiras de papel que les entregaste, según los
significados que hallaron. Por ejemplo:
	 Explica el esquema comunicando claramente la noción de
inalienabilidad de los derechos. Utiliza ejemplos como el siguiente:
“Nadie puede esclavizar a otra persona y nadie puede hacerse esclavo
de otro aun si lo hiciera voluntariamente”.
	 Para comprobar que han entendido, indica que expresen el significado
de inalienabilidad mediante algunos ejemplos. En caso de que
requieran mayor información, puedes apoyarte en lo siguiente:
LOS DERECHOS SON INALIENABLES
Es decir son
INHERENTES
IRRENUNCIABLES INTRANSFERIBLES
IRREVOCABLES
49
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Los derechos inalienables son inherentes al individuo por el solo hecho
de su condición humana.
Suele decirse que los derechos humanos son irrenunciables, irrevocables
e intransferibles. Esto significa que la forma en la que se adquieren es
involuntaria. Desde el momento en que un individuo nace, los posee y
no puede desprenderse de ellos hasta el día de su muerte. Y no existe
orden jurídico posible o castigo que pueda privarlo de estos derechos.
No se pueden pasar a otras personas, ni vender, ni ceder. Por ejemplo,
el derecho a la vida, a la integridad física y moral, a la igualdad, a la
libertad…
Además de estar protegidos por diversas legislaciones internacionales,
los derechos humanos están considerados como una base ética y moral
para resguardar la dignidad de las personas.
Fuente : http://definicion.de/inalienable/
	Indica a los niños y a las niñas que comenten con su familia los
cuatro principios (la no discriminación; el interés superior del
niño; la supervivencia y el desarrollo; y la participación) y cómo
es que estos se viven en casa. Posteriormente, deberán elaborar
un texto breve donde brinden sus comentarios y una reflexión
personal.
Tarea a trabajar en casa
	 Solicita que algunos voluntarios o voluntarias resuman el trabajo
realizado. Luego, felicita a todos por su actitud dialogante y el empeño
al buscar ejemplos que expliquen los conceptos propuestos.
	 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos con el aprendizaje logrado?,
¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
50
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Anexo 1
Quinto Grado
	
  
	
  
51
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
 
	
  
52
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
 
	
  
	
  
53
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Anexo 2
Quinto Grado
Principios rectores de la Convención
sobre los Derechos del Niño
Principio de la no discriminación (artículo 2)
Todos los niños y niñas tienen los derechos recogidos en la Convención: no
importa de dónde sean, ni de qué sexo o color de piel, ni qué lengua hablen, ni
la situación económica de su familia, ni sus creencias o las de sus padres, ni si
padecen de alguna minusvalía.
Interpretación: La Convención es aplicable a todos los niños y las niñas, cual-
quiera sea su etnia, religión, cultura, familia, lengua, procedencia, situación
económica, etc. No hay causa que justifique un trato desigual hacia ellos.
54
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Jugamos y reconocemos nuestros
derechos y deberes
	 Tizas y dados.
	 Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
	 Libro Personal Social 5 (pág. 37).
	 Anexo 1 y Anexo 2.
Ejerciendo el derecho al juego (art. 31 de la
Convención de los Derechos del Niño), los niños y
las niñas aprenderán en esta sesión a reconocer sus
derechos y deberes (responsabilidades que aquellos
conllevan). Acceder a espacios de recreación,
ocio y cultura, también puede convertirse en una
oportunidad para aprender.
	 Indica a los estudiantes que deben asistir con ropa deportiva.
	 Acondiciona el patio de la escuela u otro espacio adecuado para
realizar la actividad de Inicio.
	 Revisa la página 37 del libro Personal Social 5 (Anexo 1) y los
siguientes enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/
convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
	http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-human-rights.
html
	 Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
55
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
En grupo clase
	 Saludaamablementealosestudiantesypidequeseubiquenformando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
	 Recuerda lo trabajado en la sesión anterior con la participación de
algunos voluntarios o voluntarias.
	 Comenta que van a participar en un divertido juego sobre los derechos
tomando como referencia el juego planteado en la página 37 del libro
Personal Social 5 (ver Anexo 1) y dirígete con todos al patio de la
escuela.
	 Solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y entrega una
tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el piso (solo escribirán
la numeración).
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Expresa su opinión en
el cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los
demás.
56
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Cuando terminen de dibujar, proporciona un dado por grupo e indica
las reglas del juego:
•	 Por turnos, lanzarán el dado y avanzarán saltando en un pie hasta
la casilla que indique el número.
•	 Leerán la instrucción del libro que corresponde al número
adonde llegaron.
•	 Si se trata de un derecho, lo leerán en voz alta y mencionarán un
ejemplo para que todo el grupo lo escuche y lo valide.
•	 Ganará quien llegue primero a la meta con un lanzamiento final
exacto. Si se exceden, deberán retroceder y esperar su turno
para volver a lanzar.
	 Verifica que en cada grupo haya al menos un libro Personal Social 5.
	 Guía el juego en todo momento y asegúrate de que los ejemplos
propuestos correspondan a lo que se indica en las casillas.
	 Al concluir el juego, pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿se divirtieron?,
¿qué fue lo que más les gustó?
	 De regreso en el aula, presenta la siguiente situación: ahora que
recordaron sus derechos en el juego anterior, ¿creen que ustedes
tienen algún tipo de responsabilidad en su cumplimiento? Anota en la
pizarra las ideas más relevantes.
	 Comunicaelpropósitodelasesión:hoy,demaneralúdica,reconocerán
los derechos y deberes que tienen como niños y niñas.
	 Acuerda con todos las normas de convivencia a tener en cuenta para
trabajar en equipo.
Problematización
57
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
En pequeños grupos mixtos
	 Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 2 e invítalos a leer el
artículo 24 del Capítulo IV del Código del Niño y el Adolescente.
	 Indica que la finalidad luego de la lectura es que puedan relacionar los
deberes planteados con los derechos que tienen (para encontrar el
vínculo entre ambos) y completar un cuadro como el siguiente:
	 Motívalos para que discutan en grupo qué implica, tanto en la escuela
como en casa, cada deber planteado en el artículo.
	 Plantea el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como
a deberes, para que los demás estudiantes de la escuela los puedan
conocer. Podría ser un juego de memoria en el que tengan que
relacionar derecho-deber.
	 Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y
demás útiles requeridos para el trabajo.
	 Recuerda las normas de convivencia acordadas para trabajar en
equipo.
60minutos
DESARROLLO2.
Derechos Deberes
Mientras los niños y las niñas dialogan, es importante que te acerques
a ellos y puedas absolver sus dudas. Lo fundamental es que logren
reconocer qué responsabilidades deben cumplir para colaborar con el
respeto de sus derechos; no obstante, debe quedar claro también que los
derechos no están condicionados por los deberes.
Análisis de la información
58
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
En plenario
	 Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y estén
atentos a observar lo que cada grupo va a compartir.
	 Indica que dos representantes de cada grupo presenten sus
conclusiones y expliquen su propuesta de juego que incluye derechos
y deberes.
	 Tras las presentaciones, felicítalos por el esfuerzo creativo y propón
la validación de los juegos. Señala que la mejor forma de hacerlo es
practicarlos en los recreos 2 o 3 veces por semana y, al finalizar, evaluar
cómo se desarrollaron.
	 Invita a los estudiantes a mencionar propuestas para cumplir con
el deber de estudiar satisfactoriamente. Anota sus ideas en un
papelote y logra que asuman esas propuestas como retos colectivos e
individuales. Luego, un voluntario deberá escribir los retos colectivos
junto a las normas de convivencia, mientras que los retos personales
los escribirá cada estudiante en su cuaderno. En los siguientes días,
realiza el seguimiento necesario en ambos casos para verificar el
cumplimiento.
Establecemos acuerdos o acciones
	 Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares lo trabajado en la sesión y escuchen atentamente sus
opiniones. Asimismo, deberán solicitar su apoyo para cumplir los
retos asumidos con relación al deber de estudiar.
Tarea a trabajar en casa
	 Pidelaparticipacióndealgunosniñosoniñaspararesumirlotrabajado.
	 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
59
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Anexo 1
Quinto Grado
1
Derecho a
querer
y ser querido.
5
Derecho a ser
protegido de toda
forma de abuso.
9
Regresa a
la casilla 4.
17
Derecho a
participar en
actividades
culturales y
artísticas.
13
Derecho a la
identidad.
14
Pierdes un
turno.
21
Derecho a ser
protegido de
la explotación
laboral.
2
Derecho a
no recibir
malos tratos.
6
Regresa
al inicio.
10
Derecho a
expresar
su opinión.
18
Derecho a la
educación.
22
Retrocede
a la casilla 14.
3
Avanza
una casilla.
4
Pierdes
un turno.
7
Avanza a la
casilla 13.
8
Derecho
a jugar.
11
Derecho a no ser
discriminado.
19
Derecho a la salud
y a tener acceso a
servicios médicos.
12
Regresa a la
casilla 3.
20
Pierdes
un turno.
15
Avanza a la
casilla 22.
23
Retrocede
a la casilla 19.
16
Derecho a una
familia y, en la
medida de lo
posible, crecer
en ella.
24
Derecho a
ser protegido
y cuidado.
En grupo pequeño
•	 Formen grupos de tres integrantes y sigan las siguientes indicaciones:
a. Lancen un dado y avancen los casilleros respectivos.
b. Sigan las indicaciones de los casilleros.
c. Si caen en los casilleros de Derechos del Niño, den un ejemplo de su cumplimiento.
META
PARTIDA
37Unidad 2
PS5_U2_032_053.indd 37 8/10/13 03:05
60
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Anexo 2
Quinto Grado
CAPÍTULO IV: DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
Artículo 24
Deberes
Son deberes de los niños y adolescentes:
a.	 Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuidado,
siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o contravengan las
leyes.
b.	 Estudiar satisfactoriamente.
c.	 Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su
enfermedad y ancianidad.
d.	 Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo a su edad.
e.	 Respetar la propiedad pública y privada.
f.	 Conservar el medio ambiente.
g.	 Cuidar su salud personal.
h.	 No consumir sustancias psicotrópicas.
i.	 Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias
religiosas distintas de las suyas.
j.	 Respetar a la Patria, sus leyes, símbolos y héroes.
61
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Leemos un cuento sobre el derecho a
vivir en un ambiente sano
	 Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
	 Papelote con los artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
	 Ejemplares del cuento Ania o fotocopias del Anexo 1.
	 Anexos 2, 3, 4 y 5.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escrito al leer un cuento sobre el derecho a vivir en
un ambiente sano, para acercarse a una problemática
y tomar una posición frente a ella que les permita
proponer alternativas de solución.
	 Ten a la mano el papelote con los artículos de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
	 Lleva al salón ejemplares del cuento Ania, que forma parte de la
dotación Biblioteca de aula entregada por el Minedu. Si el número
de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 1.
	 Lee el cuento y revisa las preguntas de los anexos 2, 3 y 4.
	 Ingresa al siguiente enlace web para que conozcas un poco más
sobre el mundo de Ania y Kin: http://aniaykin.com/
	 Revisa la información de esta dirección electrónica para aprender a
desarrollar estrategias de deducción: http://www.taringa.net/posts/
info/8587403/Aprende-a-deducir-como-lo-hace-Sherlock-Holmes.html
	 Lee la lista de verificación (Anexo 5).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un
cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano?
62
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la primera sesión. Luego, dirige sus miradas hacia el
papelote con los siguientes artículos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y comenta que los leyeron para comprender
mejor su contenido:
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado del
texto.
Deduce el significado de
palabras y expresiones e
ideas (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de
información explícita.
Toda persona tiene derecho a
un nivel de vida adecuado [...]
Toda persona tiene deberes
respecto a la comunidad [...]
[...] que le asegure, así como a su familia,
la salud y el bienestar, y en especial la
alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute
de sus libertades, toda persona estará solamente
sujeta a las limitaciones establecidas con el único
fin de asegurar el reconocimiento y el respeto
de los derechos y libertades de los demás, y de
satisfacer las justas exigencias de la moral, del
orden público y del bienestar general en una
sociedad democrática.
63
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Pide la participación de algunos niños o niñas a fin de que expliquen
a qué hacen referencia cada uno de esos artículos. Rescata la idea de
que ambos están relacionados con el derecho a la vida.
	 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué implica tener derecho a la
vida?, ¿este derecho estará relacionado con el medioambiente en
que vivimos?; si el medioambiente se encuentra contaminado, ¿se
estará respetando el derecho a la vida? Escucha sus respuestas y
realiza un comentario señalando que cada uno de nosotros tenemos
la responsabilidad de cuidar el medioambiente
	 Formula otras interrogantes: ¿qué pueden hacer ustedes para cuidar
el medioambiente?, ¿conocen alguna historia donde los niños den un
ejemplo de preocupación por la naturaleza?
	 Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleeránuncuentoydescubrirán
información que no necesariamente está escrita en el texto, pero que
es importante conocer.
	 Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan
aquellas que contribuyan a trabajar en un ambiente favorable.
65minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
	 Muestra el cuento titulado Ania y pide al encargado de materiales que
entregue un ejemplar a cada estudiante.
Antes de la lectura
Recuerda que el cuento Ania forma parte de la dotación
Biblioteca de aula entregada a todas las instituciones
educativas del país. Si bien puedes encontrar una transcripción
del cuento en el Anexo 1, procura que los niños y las niñas
tengan acceso al cuento original, para aprovechar la lectura
desde la revisión de los elementos paratextuales.
64
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Inicia la lectura y haz un alto donde creas conveniente (en el Anexo
1 hay sugerencias para esta acción).
	 En las pausas, aprovecha para verificar las hipótesis y plantear otras
preguntas a fin de formular hipótesis nuevas. Puedes utilizar las
preguntas que se encuentran en el Anexo 3.
	 De ser necesario, recuerda a los niños y a las niñas que deben levantar
la mano para participar y escuchar atentamente a sus compañeros
cuando tengan el uso de la palabra.
	 Verifica con todos las hipótesis sobre el contenido del texto. Puedes
utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 4.
En grupos pequeños
	 Organizados en sus mesas de trabajo, pide que dialoguen a partir de
lo siguiente:
	 El problema del que se habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se
origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema perjudica
el derecho a vivir en un ambiente sano?
	 La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a solucionar el
problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza?
	 Acompañaacadaequipoyorientalasintervencionesdelosestudiantes
para que puedan realizar las deducciones.
	 Plantea estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que
observen la carátula, los gráficos, el título y el subtítulo. Luego, formula
estas preguntas: ¿cuál es el título?, ¿hay alguna frase que acompaña
al título?, ¿la frase que acompaña al título nos ayuda a determinar el
tema del cuento?, ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué tipo de texto será?,
¿quién o quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?,
¿cómo serán el inicio, el nudo y el desenlace?
	 Recoge las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento
en un organizador gráfico como el que se adjunta en el Anexo 2 e
indica que compartirán la lectura entre todos.
Durante de la lectura
Después de la lectura
65
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
En grupo clase
	 Recuerda con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al
inicio de la sesión estaba relacionado con descubrir información que
no necesariamente está escrita en el texto.
	 Haz estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos
de trabajo?, ¿las respuestas a estas preguntas estaban escritas en el
texto? Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que
han leído.
	 Escribe en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir
ideas con relación al problema y la solución a partir de la lectura del
cuento:
En grupos pequeños
	 Formula estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas
bond utilizando sus propias palabras:
En grupo clase
	 Solicita que compartan con la clase sus respuestas y ayúdalos a
organizarlas. Puedes mencionar o recordar con ellos los pasos que
siguieron para deducir:
	 Leyeron el cuento.
	 Identificaron información.
	 Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurría en el
cuento.
	 Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias
o cercanas.
	 Buscaron significados para las acciones.
	 Plantearon conclusiones.
Ideas que hemos deducido a partir del cuento leído.
¿Qué es deducir? ¿Cómo hemos trabajado para deducir?
66
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Indica a los niños y a las niñas que la próxima sesión traigan
recortes periodísticos sobre la contaminación del medioambiente
y elaboren una lista de acciones o comportamientos personales o
familiares que producen contaminación. Sugiere que compartan
esta lista en casa y conversen sobre qué pueden hacer para no
repetir dichas acciones.
Tarea a trabajar en casa
	 Propicia que los estudiantes comenten lo que han aprendido en esta
sesión.
	 Invítalos a reflexionar sobre el texto leído mediante estas preguntas:
¿les gustó el cuento?, ¿por qué?; ¿el problema que se presenta guarda
relación con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, ¿con
qué derecho está relacionado?; ¿cómo podemos contribuir a que
todos gocemos del derecho a vivir en un ambiente sano?
	 Haz un breve comentario sobre la importancia de ser parte del cuidado
del medioambiente para gozar del derecho a una vida sana.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
67
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Ania
El gran tesoro de la naturaleza
Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín.
Había sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores,
otras que curaban el dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le
encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak!” ¡Es el momento… es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues sabía
exactamente lo que quería decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos:
- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando
y explorando. Ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los
rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar
a Tawa en su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
– ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
- ¡¡¡ Sííííí!!! – respondió Tawa.
- ¡El tesoro está escondido por allá en el corazón de la selva! ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar
desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares!
– ¡Yeee! – gritaron Ania y Kin –. ¡Será una gran aventura!
– Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reciclado –anunció Kin –, ¡porque
él nos ayudará a PENSAR cómo llegar al tesoro!
Anexo 1
Quinto Grado
68
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
– Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores… ¡porque ella nos ayudará a SENTIR cómo llegar
al tesoro! – dijo Ania.
– ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en nuestro
INTERIOR, también los ayudará a encontrarlo… solo tienen que CONECTARSE con ella! –agregó
Tawa.
– ¡Arriba, abajo y alrededor! –repitió Lata Data.
– ¡Al igual que en nuestro interior! –exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete.
– ¡Oh, no! ¡No se mueve! –dijo Ania.
– ¡Necesita ENERGÍA! –exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
– ¡Miren arriba… el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! –agregó Lata Data.
– ¡Eso es! –dijo Kin–. ¡Usaremos la energía del sol!
¡Y clic! Conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por
las dunas de arena. ¡Qué divertido!
Luegosetoparonconunmontónderocasqueempezaronacrecerhastaconvertirseenunasenormes
montañas.
– ¡Sí podemos! –respondió Ania–.
– ¡Están muy empinadas para subir! – exclamó preocupado Kin.
Y en ese momento vio una bella mariposa que le dijo:
- Mi nombre es Bea… y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de
volar y volar.
– ¡Yo te puedo ayudar! –dijo Lucina–. Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio
a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando.
– Gracias –dijo Bea–. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro!
– ¡Parece que vamos a necesitar un bote! –dijo Kin.
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un kayak hecho de una hoja.
– ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas ¡Y nosotros vamos en busca del
tesoro más grande de la naturaleza! –exclamó la musculosa hormiga.
– Y yo soy Huinsi. Me da la impresión que necesitan un aventón –dijo con calma la hormiga más
delgada.
– ¡Sííííí, por favor! –respondió Ania.
Y así, con sus nuevos, amigos aprendieron a remar en equipo.
– ¡Yeee! – gritaron todos. ¡JUNTOS PODEMOS!
De pronto, la acequia desembocó en un estanque… y vaya que venían cansados de remar. A lo lejos
vieron un velero de juguete.
– ¡Hey, vamos todos a navegar en él! –exclamó Ania.
Desdearribaelvientosoplóyledioenergíaalboteparaavanzar.Mirandoabajovieronsorprendentes
formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:
– ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza!
¡Oh, no! Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño.
Esto hizo que Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó
maravillada:
– ¡Estamos en la Amazonía!
Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y animales… aves, monitos y
hasta un jaguar…¡¡y un caimán!!
Y de repente escucharon…. “! Wak, Wak!” a la distancia.
Siguieron el Wak Wak, que los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento… es el momento! –repitió Ararú.
– ¡Miren arriba! –dijo Bea.
– ¡Miren abajo… y alrededor! –dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel
árbol.
– ¡Es el momento… es el momento! –repitieron juntas.
– ¡Miren adentro! –dijo Lucina– ¡Es el momento… es el momento! –repitió.
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Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015

  • 1. 3Quinto grado de Primaria
  • 2. Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje Quinto grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad integrada): Mariela Corrales Prieto Sofía Bahamonde Quinteros Guissela Pacheco Bernal Rocío Gil Sánchez César Carranza José Carlos Herrea José Pezo De la Cuba Wilfredo Palomino Consultor: Aida Margarita Lobaton Navarro Diseño gráfico: Lucía Escobedo Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado Ministerio de Educación Derechos Reservados 2015 Ministerio de Educación Equipo pedagógico (Unidad de Matemática): Sthefani Garay Ramirez Marisol Zelarayan Adauto Giovanna Karito Piscoya Rojas
  • 3. Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región. ¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo Pedagógico Presentación 3
  • 4. Índice Presentación............................................................................................................ 3 ¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?............................................................................................................ 7 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8 Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular............................................................................................ 11 ¿Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un conversatorio?......................................................................................................... 13 Comunicación/PERSONAL SOCIAL....................................................... 11 Unidad didáctica 3 : Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un conversatorio...................................... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Leemos para informarnos sobre los derechos humanos............................................................................. 21 Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando ideas........................................................................... 33 Sesión de aprendizaje 03 : Reconocemos nuestros derechos ..................................................................................... 38 Sesión de aprendizaje 04 : Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros derechos...................................................................... 46 Sesión de aprendizaje 05 : Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes ..................................................................................... 55 Sesión de aprendizaje 06 : Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano ............................................................................ 62 Sesión de aprendizaje 07 : Con el avance de la ciencia y la tecnología, ¿es posible tener un ambiente sano? .................................................... 75 Sesión de aprendizaje 08 : Derecho a vivir en un ambiente sano… ¿y la contaminación sonora?........................................................................ 87 Sesión de aprendizaje 09 : Tenemos derecho a vivir en un ambiente social sano y ecológicamente equilibrado....................................... 99 Sesión de aprendizaje 10 : Leemos textos y vamos identificando ideas ............... 105 Quinto Grado - Unidad 3 4
  • 5. Sesión de aprendizaje 11 : Tenemos derecho a la salud y a servicios médicos de calidad ...............................................................................116 Sesión de aprendizaje 12 : Localizamos información en un texto relacionado con la salud. .....................................................................................121 Sesión de aprendizaje 13 : ¿Qué implica tener salud? .......................................... 132 Sesión de aprendizaje 14 : Una dieta balanceada es nuestro derecho.................. 143 Sesión de aprendizaje 15 : Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos ....................................................................................156 Sesión de aprendizaje 16 : Redactamos un cuento sobre los derechos................. 165 Sesión de aprendizaje 17 : Revisamos nuestro cuento sobre los derechos........... 171 Sesión de aprendizaje 18 : Leemos consejos para cuidar el medioambiente........ 179 Sesión de aprendizaje 19 : Analizamos casos en relación al derecho a un ambiente sano .....................................................................................188 Sesión de aprendizaje 20 : Contaminación ambiental y salud............................... 195 Sesión de aprendizaje 21 : Contaminación ambiental: consecuencias.................. 206 Sesión de aprendizaje 22 : Leemos y reconocemos ideas en un texto de opinión. 219 Sesión de aprendizaje 23 : Reciclar para vivir en un ambiente sano...................... 228 Sesión de aprendizaje 24 : Planificamos nuestra participación en el conversatorio . 241 Sesión de aprendizaje 25 : Ensayamos para nuestra participación en el conversatorio ....................................................................................249 Sesión de aprendizaje 26 : ¿Todas las personas tienen los mismos derechos? .....256 Sesión de aprendizaje 27 : Identificamos las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos .....................................................262 Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos un directorio de las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos .......................................269 Sesión de aprendizaje 29 : Presentamos un directorio de las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos .......................................273 Sesión de aprendizaje 30 : Participamos en el conversatorio ...............................279 Sesión de aprendizaje 31 : Valoramos nuestros aprendizajes ...............................282 Sesión de aprendizaje 32 : Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? – Evaluación ...............................................292 Sesión de aprendizaje 33 : Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? -Evaluación ...............................299 Quinto Grado - Unidad 3 5
  • 6. MATEMÁTICA.................................................................................................... 305 Unidad didáctica 1 : ¿Todos los derechos son válidos?................................. 307 Sesión de aprendizaje 01 : Conocemos nuestros derechos analizando gráficos estadísticos .....................................................................................313 Sesión de aprendizaje 02 : Conociendo nuestras preferencias, elaboramos tablas y gráficos de barras dobles............................................. 323 Sesión de aprendizaje 03 : Igualando, llegamos a presupuestos saludables.......... 331 Sesión de aprendizaje 04 : Nos divertimos en el parque de diversiones resolviendo problemas.................................................................... 339 Sesión de aprendizaje 05 : Calculamos para elegir juguetes educativos................ 346 Sesión de aprendizaje 06 : Calculamos con nuestros deportes favoritos............... 354 Sesión de aprendizaje 07 : Buscando el equilibrio con balanzas............................ 361 Sesión de aprendizaje 08 : “La Balanza juguetona”................................................ 373 Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas con balanzas........................... 384 Sesión de aprendizaje 10 : Observamos lugares desde diferentes vistas............... 393 Sesión de aprendizaje 11 : Construimos una tiendita saludable con prismas y cilindros .....................................................................................401 Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos las formas en nuestro entorno.............. 411 Sesión de aprendizaje 13 : Viajando reconocemos cuadriláteros........................... 422 Sesión de aprendizaje 14 : Elaboramos carteles sobre nuestros derechos............. 431 Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 440 Quinto Grado - Unidad 3 6
  • 7. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico. Distribución del tiempo Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física. Quinto Grado - Unidad 3 7
  • 8. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Comunicación Sesión 11 Matemática Matemática Personal Social Sesión 9 RECREO Comunicación Sesión 10 Comunicación Sesión 12 Ciencia y ambiente Sesión 8 Ciencia y ambiente Sesión 13 Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Personal Social Sesión 5 Ciencia y ambiente Sesión 7 Comunicación Sesión 2 Personal Social Sesión 4 Matemática RECREO Comunicación Sesión 1 Personal Social Sesión 3 Matemática Matemática Comunicación Sesión 6 Unidad 3- quinto gradoPrimera semana Quinto Grado - Unidad 3 8
  • 9. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Ciencia y ambiente Sesión 14 Comunicación Sesión 16 Comunicación Sesión 17 Matemática Personal social Sesión 19 RECREO Comunicación Sesión 15 Matemática Matemática Comunicación Sesión 16 Matemática Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Ciencia y ambiente Sesión 20 Ciencia y ambiente Sesión 21 Ciencia y ambiente Sesión 22 Comunicación Sesión 25 Personal social Sesión 27 RECREO Matemática Comunicación Sesión 24 Personal social Sesión 26 Comunicación Sesión 22 Matemática Tercera semana Cuarta semana Quinto Grado - Unidad 3 9
  • 10. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Personal Social Sesión 29 Comunicación Sesión 30 Ciencia y ambiente Sesión 31 Comunicación Sesión 33 RECREO Personal Social Sesión 28 Matemática Comunicación Sesión 32 Matemática Quinta semana Quinto Grado - Unidad 3 10
  • 12.
  • 13. Conversatorio. Cuentos. Afiches. II. PRODUCTOS 13 Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un conversatorio Los estudiantes del quinto grado han empezado a percibir algunos cambios en sus vidas. En su mayoría, ya no quieren que se les siga viendo ni tratando como niños, pero siguen muy ligados todavía al ambiente familiar. A esta edad empiezan a reclamar sus derechos, tienen tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los demás, sobre todo las de los adultos, pero también empiezan a sentir grandes preocupaciones por el bien y el mal, hablan mucho de lo que es justo y lo que es injusto. En este contexto, surgen cuestionamientos con relación a la justicia y a sus derechos: ¿cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros derechos a qué deberes obligan a los demás?, ¿qué relación hay entre nuestros derechos y los derechos de los demás?, ¿qué podemos hacer para difundir nuestros derechos? En esta unidad, se propone trabajar desde las áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente, para ayudar a responder estas inquietudes, y fortalecer la capacidad de reflexión y crítica en los niños y las niñas a partir de la investigación, la lectura y la participación en un conversatorio respecto a los derechos y deberes. I. Situación significativa SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3
  • 14. III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asienta con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales. Opina con argumentos acerca de ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes. Utiliza vocabulario variado y pertinente. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Pronuncia con claridad y varía la entonación, el volumen y el ritmo para enfatizar el significado de su texto. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Infiere el significado del texto. Deduce el propósito del autor en un texto. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Explica la organización de sus ideas en el texto. Quinto Grado - Unidad Didáctica 3 14
  • 15. ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos. Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes documentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes. Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad. Manifiesta indignación, de manera pacífica, ante el incumplimiento de sus derechos o los de sus pares. Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes. Explica de manera sencilla la noción de inalienabilidad. Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás. Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas. Identifica situaciones que evidencian dilemas morales que enfrentan distintos valores. Quinto Grado - Unidad Didáctica 3 15
  • 16. ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y el uso de nuevos materiales. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Da razón de los efectos contaminantes de las sustancias tóxicas y sus efectos en la salud. Diseña y produce prototipos que resuelven problemas de su entorno. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema. Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Analiza datos o informaciones. Contrasta los datos o información obtenida en la indagación con los resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de información seleccionadas. Diseña estrategias para hacer una indagación. Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la indagación. Genera y registra datos e información. Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con ayuda de instrumentos de medición apropiados. Quinto Grado - Unidad Didáctica 3 16
  • 17. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos para informarnos sobre los derechos humanos En esta sesión, los estudiantes comentarán acerca de los planteamientos iniciales de la unidad y conocerán sobre qué se trabajará en ella. Sesión 2: Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando ideas En esta sesión, los estudiantes aportarán ideas sobre el desarrollo de las actividades en la unidad y conocerán la secuencia de estas. Sesión 3: Reconocemos nuestros derechos En esta sesión, los estudiantes identificarán de dónde provienen los derechos humanos y, específicamente, los derechos del niño. Sesión 4: Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros derechos Los estudiantes, luego de haber conocido el origen de sus derechos, reconocerán cuáles son los principios en los que se basan y por qué son inalienables. Sesión 5: Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes A partir de un juego, los estudiantes reconocerán que así como tienen derechos, también tienen deberes que deben cumplir para que, tanto ellos como los demás, puedan vivir sus derechos plenamente. Sesión 6: Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano En esta sesión, los estudiantes leerán un cuento de la biblioteca de aula localizando información e identificando ideas y mensajes. Sesión 7: Derecho a vivir en un ambiente sano… ¿y la contaminación sonora? En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre otros tipos de contaminación ambiental, como la contaminación sonora. Sesión 8: Con el avance de la ciencia y la tecnología, ¿es posible tener un ambiente sano? En el marco del reconocimiento del derecho a la salud, los estudiantes reflexionarán sobre si es posible tener un ambiente sano. Sesión 9: Tenemos derecho a vivir en un ambiente social sano y ecológicamente equilibrado En esta sesión, los estudiantes reconocerán aquellos espacios o elementos que contribuyen a un ambiente sano y aquellos que son contaminantes, dentro de la escuela. Con ello, elaborarán recomendaciones para poder vivir en un ambiente sano. Sesión 10: Leemos textos y vamos identificando ideas En esta sesión, los estudiantes leerán el cuento “Francisca”, que forma parte de la biblioteca de aula, y deducirán el tema y el propósito del autor. Sesión 11: Tenemos derecho a la salud y a servicios médicos de calidad En esta sesión, los estudiantes elaborarán un diagnóstico de la percepción de los vecinos de la localidad sobre el acceso a los servicios de salud y si estos son de calidad. Sesión 12: Localizamos información en un texto relacionado con la salud En esta sesión, los estudiantes leerán un texto expositivo, localizarán información relevante y reflexionarán sobre la importancia del uso de estrategias. Sesión 13: El cuidado de la salud: un derecho y una responsabilidad En esta sesión, los estudiantes analizarán en diversas fuentes cómo se pueden prevenir las enfermedades y justificarán sus resultados sobre la base de evidencias y respaldo científico. De esta manera, podrán descubrir las relaciones entre hábitos de vida y salud, y por qué esta es un derecho y una responsabilidad para todos. Sesión 14: Una dieta balanceada es nuestro derecho En esta sesión, los estudiantes investigarán en fuentes confiables qué significa estar bien alimentados, qué alimentos son los más nutritivos y qué dietas son recomendables. En su investigación, formularán preguntas e hipótesis, y contrastarán sus resultados. Quinto Grado - Unidad Didáctica 3 17
  • 18. Sesión 15: Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos En esta sesión, los estudiantes organizarán sus ideas al planificar la redacción de un texto relacionado con los derechos trabajados, teniendo en cuenta el propósito, el tipo de texto, la secuencia narrativa, el argumento y el mensaje que desean transmitir. Sesión 16: Redactamos un cuento sobre los derechos En esta sesión, los estudiantes escribirán un cuento sobre los derechos en función de lo planificado, teniendo en cuenta su propósito y la claridad en el mensaje. Sesión 17: Revisamos nuestro cuento sobre los derechos En esta sesión, los estudiantes revisarán el cuento que escribieron, con la finalidad de verificar si está de acuerdo con lo planificado, corregir los errores que pudiera tener y dejarlo listo para su publicación. Sesión 18: Leemos consejos para cuidar el medioambiente En esta sesión, los estudiantes leerán un texto sobre consejos para cuidar el medioambiente con el fin de generar ideas que puedan compartir y ayudarlos a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos frente al derecho de vivir en un ambiente sano. Sesión 19: Analizamos casos relacionados con el derecho a un ambiente sano En esta sesión, los estudiantes profundizarán en el significado del derecho a un ambiente sano a partir del análisis de situaciones en las que se contraponen dos derechos. Sesión 20: Contaminación ambiental y salud En esta sesión, los estudiantes propondrán y diseñarán alternativas de solución para luchar contra la contaminación ambiental, y así se convertirán en agentes de cambio. Sesión 21: Contaminación ambiental: consecuencias En esta sesión, los estudiantes investigarán en fuentes confiables sobre el desarrollo sostenible, formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus resultados. Sesión 22: Leemos y reconocemos ideas en un texto de opinión En esta sesión, los estudiantes leerán un texto argumentativo e identificarán el tema y las ideas principales para acercarse a la opinión del autor y plantear ideas propias desarrollando argumentos propios. Sesión 23: Reciclar para vivir en un ambiente sano En esta sesión, los estudiantes observarán cómo se desecha la basura, dialogarán con los encargados de ello en la escuela y leerán noticias sobre el manejo de residuos, con el fin de analizar los impactos ambientales de los hábitos y costumbres de la población y de la producción tecnológica. Sesión 24: Planificamos nuestra participación en el conversatorio En esta sesión, los estudiantes determinarán la situación comunicativa, el tema y la forma en la que se va a desarrollar el conversatorio, de acuerdo al propósito establecido. Sesión 25: Ensayamos para nuestra participación en el conversatorio En esta sesión, los estudiantes dialogarán teniendo en cuenta el rol que les corresponde asumir en el conversatorio y reflexionarán sobre sus logros y dificultades para mejorar su participación. Sesión 26: ¿Todas las personas tienen los mismos derechos? En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre el derecho a la igualdad entre las personas y propondrán iniciativas para el respeto por la diversidad y el bien común. Sesión 27: identificamos las instituciones encargadas de proteger los derechos de los niños y niñas En esta sesión, los estudiantes evidenciarán los estereotipos de género más comunes en su entorno, reconocerán cómo estos vulneran los derechos de algunas personas y establecerán acuerdos personales para superarlos. Sesión 28: Elaboramos un directorio de las instituciones encargadas de proteger los derechos de los niños y niñas En esta sesión, los estudiantes reconocerán cuáles son las instituciones del Estado que se encargan de velar por la protección de los derechos de niños, niñas y adolescentes, e indagarán sobre el conocimiento que tienen sus compañeros de otros grados acerca de dichas instituciones. Quinto Grado - Unidad Didáctica 3 18
  • 19. V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Evaluación (sesiones 32 y 33) Dialogamos, leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información. Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el propósito del autor en un texto. Sesión 29: Presentamos un directorio de las instituciones encargadas de proteger los derechos de los niños y niñas A partir de la indagación realizada en la sesión anterior, los estudiantes plantearán la elaboración de un directorio de instituciones, que sirva como herramienta para que todos los estudiantes de la escuela sepan a dónde acudir en caso de que sus derechos sean vulnerados. Sesión 30: Participamos en el conversatorio En esta sesión, los estudiantes participarán en el conversatorio organizado en sesiones anteriores y en él expondrán sus puntos de vista y argumentos sobre el tema central: sus derechos y deberes. Sesión 31: Valoramos nuestros aprendizajes En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes en función de los indicadores de Ciencia y Ambiente: defiende su punto de vista, da razón de los efectos contaminates, propone medidas de seguridad, da razones y contrasta datos o información obtenida en la indagación. Sesión 32: Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? - Evaluación En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes en función de los indicadores de Comunicación: expresa sus ideas de forma organizada al participar de espacios de conversación donde se desarrolle un tema con mayor profundidad, participa como oyente escuchando y tomando nota de las ideas planteadas. Sesión 33: Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? - Evaluación En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes en función de los indicadores de Comunicación: lee, localiza información y deduce el propósito del autor en el texto. Quinto Grado - Unidad Didáctica 3 19
  • 20. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libro Comunicación 5. Libro Personal Social 5. Libro Ciencia y Ambiente 5. Láminas de biblioteca – dotación 2014. Benítez, Laureano. (2009). Actividades y recursos para educar en valores. España: PPC. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. (2014). Guía de educación sexual integralparadocentesdelniveldeEducaciónPrimaria.Lima:MinisteriodeEducación. HUMANIUM. Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño [fecha de consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/ historia Kauffman, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V ciclo. Lima. Ministerio de Educación. (2013). Personal Social 5. Lima: El Nocedal. Ministerio de Educación. (2013). Convención sobre los Derechos del Niño. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Ciencia y Ambiente. V ciclo. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. V ciclo. Lima. Unidos por los derechos humanos. Una breve historia sobre los derechos humanos [fecha de consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: www.humanrights.com/es_ ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html Quinto Grado - Unidad Didáctica 3 20
  • 21. Leemos para informarnos sobre los derechos humanos Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Tiras de cartulina con las preguntas del Anexo 1. Imágenes sobre los derechos del niño. Tiras de papel con los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como con fragmentos de los artículos 25 y 29. Papelote con un fragmento del artículo 25 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Hojas bond con los números 1, 3, 5 y 29. Libro Comunicación 5. Lista de cotejo. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al leer sobre los derechos humanos para comprender y adquirir conocimientos acerca del tema, así como para profundizar y reflexionar con relación al contenido de los textos. Escribe en tiras de cartulina las preguntas del Anexo 1. Pega en las paredes del aula las imágenes sobre los derechos del niño del Anexo 2. Si deseas, puedes utilizar otras. Escribe en tiras de papel los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como fragmentos de los artículos 25 y 29 (Anexo 3). Escribe en un papelote un fragmento del artículo 25 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 3). Escribe en hojas bond los números 1, 3, 5 y 29. Revisa la lista de cotejo (Anexo 4). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al leer sobre los derechos humanos? 21 quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 22. En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hemos trabajado en las últimas semanas?, ¿terminamos la segunda unidad como lo habíamos planificado?, ¿sobre qué asunto trabajamos en la segunda unidad?, ¿qué hemos aprendido?, ¿cuántas semanas de trabajo habíamos planificado? Pega las cartulinas con las preguntas en la pizarra (ver Anexo 1) y escribe debajo de cada una las respuestas que expresen los niños y las niñas. Recuérdales que para participar deben respetar las normas acordadas desde la primera unidad. Repasa con ellos algunas de esas normas. Lee brevemente las ideas que expresaron los niños y las niñas a partir de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo desarrollado en la segunda unidad. Comenta que hoy iniciarán una nueva unidad de trabajo y escribe en la pizarra: TERCERA UNIDAD. Luego, pregunta: ¿qué debemos hacer al iniciar esta tercera unidad? Aprovecha este momento para recordar lo que hicieron al iniciar la segunda unidad. Momentos de la sesión 20minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado. Recuerda que en la primera sesión de la segunda unidad nos acercamos al asunto central de la unidad y en la segunda sesión planificamos las actividades. 22 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 23. Señalaquealiniciarestaterceraunidad,determinaránelasuntocentral a desarrollar y, a partir de ello, en la siguiente sesión planificarán lo que van a trabajar en estas cinco semanas. Pregunta a todos si han observado algo distinto al llegar al aula. Después, pide que se pongan de pie, recorran el aula y se detengan donde encuentren imágenes (las imágenes del Anexo 2 que pegaste previamente). En grupos pequeños Solicita que observen las imágenes y, luego, respondan al interior de los grupos las siguientes preguntas: ¿qué observan en las imágenes?, ¿de qué tratan?; si tuvieran que ponerles un título, ¿cuál sería? Acércate a los grupos, escúchalos y guía sus comentarios planteando preguntas y repreguntas para que expresen sus ideas sobre el tema de las imágenes: los derechos. Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban un título para cada imagen. Verifica que estén relacionados con los derechos. En grupo clase Lee algunos de los títulos propuestos y formula estas preguntas: en general, ¿de qué tratan las imágenes?, ¿qué asunto creen que abordaremos en esta unidad?, ¿qué saben de los derechos?, ¿cómo se reconocen los derechos? Escucha atentamente sus respuestas y escribe las más resaltantes en la pizarra. Comenta que en esta unidad vamos a revisar, leer y reflexionar sobre los derechos para que podamos hacer un conversatorio en el que participaremos para difundirlos. Plantea algunas interrogantes: ¿saben en qué documento se establecen los derechos que tenemos los seres humanos?, ¿creen que en sus libros o cuadernos habrá información sobre nuestros derechos? 23 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 24. Recuerda que en la retira de la contracarátula de todos los libros proporcionados por el Minedu hay información sobre los derechos. Pide a los estudiantes que observen la retira de la contracarátula del libro Comunicación 5 y pregunta: ¿encontraron información sobre los derechos? Invítalos a leer el título y señala que en esta unidad conocerán más sobre este tema. Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán algunos derechos básicos que tenemos los seres humanos y, para comprenderlos, leerán y parafrasearán el contenido de los artículos que los contienen. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de esta sesión. En grupo clase Propón a los estudiantes observar de manera global el texto de la retira de la contracarátula y, después, pregunta: ¿cuál es el título?, ¿qué hay en cada párrafo?, ¿cómo se llama cada una de las partes del texto que está señalada con números? Anota sus respuestas en la pizarra e indica que cada una de esas partes se denominan artículos. Pide que observen rápidamente con qué palabras o frases se inicia cada artículo y que lean el todo el texto de manera individual y en silencio. Plantealassiguientespreguntas:¿cuántosartículostienelaDeclaración Universal de los Derechos Humanos?, ¿qué palabras se repiten al inicio de cada artículo?, ¿de qué tratan los artículos?, ¿a qué tenemos derecho las personas? Escucha atentamente sus intervenciones y anótalas en la pizarra. Antes de la lectura 60minutos DESARROLLO2. 24 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 25. Después de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel con el fragmento del artículo 25 e invita a uno de los niños o las niñas a que lo lea en voz alta. Luego, pregunta: ¿de qué trata este artículo? Anota sus respuestas en la pizarra. Pega en la pizarra el papelote donde escribiste un fragmento del artículo 25. Organiza la participación de los estudiantes para que cada uno lea en voz alta los cinco primeros artículos. Luego, pregunta: ¿a qué se refieren estos primeros artículos?, ¿hay relación entre cada uno de ellos?, ¿se entiende fácilmente el contenido de cada artículo?, ¿qué podemos hacer para comprender mejor a qué se refiere cada artículo? Invítalos a releer los artículos y haz pausas en la lectura a fin de parafrasear el texto. Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artículos 1, 3 y 5 (ver Anexo 3) y solicita que, tras leerlas, planteen y expliquen con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno. Posteriormente, indica que escriban en hojas bond a qué está referido cada artículo. Durante la lectura Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos Todo individuo tiene derecho a la vida, Nadie será sometido a torturas a la libertad ni a la penas o tratos crueles y a la seguridad de su persona. inhumanos o degradantes. dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. 25 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 26. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; (…). Comenta que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la tira de papel pegada en la pizarra. Formula algunas preguntas: ¿de qué trata este derecho?, ¿qué implica tener un adecuado nivel de vida?, etc. En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un plumón y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los estudiantes. Relee junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en una frase sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo. Revisa la frase con los niños y las niñas y pregunta: ¿ahora se entiende mejor a qué se refiere este artículo?, ¿cómo hemos trabajado para comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comenta que han logrado comprender al parafrasear el texto. Añade en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los estudiantes en cuatro equipos. Después, indica que cada equipo recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere. En grupos pequeños Entrega a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará, medio papelote y un plumón. Recuérdales que para escribir de qué trata el artículo, deben parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados anteriormente. Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acércate a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar sus comentarios y leer lo que van anotando. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; 26 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 27. En grupo clase Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra. Plantea las siguientes preguntas: ¿lograron comprender en qué consiste cada derecho?, ¿les queda claro todo lo que se plantea en los artículos?, ¿qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿qué significa parafrasear un texto? Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán más detalladamente a lo largo de la unidad y en todas las áreas. Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en función del indicador planteado. Concluido el trabajo, pide que cada equipo elija a un representante para que lea y explique con sus propias palabras el contenido del artículo que se le asignó. Después la lectura Aprovecha este espacio para explicar que el parafraseo consiste en explicar la idea planteada por un autor con tus propias palabras y que es una actividad importante en el proceso de la lectura porque nos permite comprender mejor el contenido de un texto. 27 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 28. Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre estos temas: El significado del derecho a la vida. El significado del derecho a la salud y el derecho a la alimentación. ¿Todos gozamos de estos derechos?, ¿por qué? Invítalos a recordar lo realizado durante la sesión y a completar la siguiente tabla en su cuaderno: Tarea a trabajar en casa Recuerda con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades desarrolladas para parafrasear. Luego, destaca la importancia del parafraseo a fin de comprender mejor un texto. Formula estas interrogantes: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿qué hicieron mientras leían?, ¿explicaron con sus propias palabras los contenidos?, ¿parafrasear las ideas les permitió comprender mejor? Señala nuevamente que están iniciando la tercera unidad y pregunta: ¿de qué trataremos en esta nueva unidad de aprendizaje? Indica que en la siguiente sesión planificarán las actividades para estas cinco semanas. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. ¿Cómo podríamos trabajar estos derechos en Ciencia y Ambiente? ¿Qué deberíamos aprender en Personal Social a partir del tema de los derechos? ¿Qué podemos hacer en Comunicación para participar de un conversatorio? 28 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 29. Anexo 1 Quinto Grado ¿Qué hemos trabajado en las últimas semanas? ¿Terminamos la segunda unidad como lo habíamos planificado? ¿Sobre qué asunto trabajamos en la segunda unidad? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cuántas semanas de trabajo habíamos planificado? 29 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 30. Anexo 2 Quinto Grado 30 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 31. Anexo 3 Quinto Grado Artículo 1 Artículo 3 Artículo 5 Artículo 25 Artículo 29 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y […] Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado […] Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad […] Todo individuo tiene derecho a la vida, […] Nadie será sometido a torturas, […] […] dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. […] que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. […] a la libertad […] ni a penas o tratos crueles […] y a la seguridad de su persona. […] inhumanos o degradantes. 31 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 32. Anexo 4 Quinto Grado Lista de cotejo Nombre y apellidos de los estudiantes Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado. Separaeltextoenpalabraso frasessignificativas. Respondea:¿quéentiendo porlapalabraofrase? Usasuspropiaspalabras paraexplicarelcontenidodel artículoatrabajar. Logrado No logrado Competencias: Comprende textos escritos. 32 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
  • 33. Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando ideas Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Papelote con el planificador de las actividades a desarrollar en la presente unidad. Fotocopias de la Ficha de autoevaluación. Libros Comunicación 5, Personal Social 5 y Ciencia y Ambiente 5. Lista de cotejo. En las prácticas sociales del lenguaje, las personas utilizan cotidianamente el lenguaje oral y escrito para comunicar y expresar sus ideas. En esta sesión, los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para plantear ideas y escuchar las de los demás. Prepara un papelote con el planificador de las actividades a desarrollar en la presente unidad. Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje oral al planificar nuestras actividades? 33 quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
  • 34. En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿sobre qué hablamos?, ¿qué haremos en esta unidad?, ¿qué nos corresponde hacer hoy? Anota sus respuestas en la pizarra y haz un breve comentario. Averigua acerca de la tarea encargada: ¿pudieron conversar en casa sobre el significado del derecho a la vida?, ¿en qué consiste el derecho a la salud y el derecho a la alimentación? Pide que coloquen su cuaderno sobre la mesa y algunos lean lo que escribieron para responder las preguntas: ¿cómo podríamos trabajar estos derechos en Ciencia y Ambiente?, ¿qué deberíamos aprender en Personal Social a partir del tema de los derechos?, ¿qué podemos hacer en Comunicación? Comunica el propósito de la sesión: hoy plantearán y escucharán atentamente propuestas de actividades para desarrollar en la presente unidad. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para esta sesión. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asienta con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. 34 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
  • 35. En grupos pequeños Comenta que hoy el diálogo será la estrategia a utilizar para que se pongan de acuerdo sobre las actividades que realizarán en la unidad y que deberán enfocarse, principalmente, en el papel del oyente. Pregunta: ¿qué debe hacer el oyente cuando participa de un diálogo?, ¿qué será importante tener en cuenta al asumir el rol de oyente? Recuerda a todos que deben organizarse para dialogar; por ello, en cada equipo elegirán a un coordinador, que será el encargado de determinar los turnos de participación y los tiempos. Indica que cada uno leerá y comentará las ideas que escribió en el siguiente cuadro: Remarca que cada integrante debe escuchar a sus compañeros prestando mucha atención a las ideas que plantea. Acompaña a los equipos y, a medida que los integrantes participan, indica que los demás deben identificar información y escribir algunas ideas sobre lo escuchado. Solicita que cada estudiante, en una hoja, escriba una lista con las ideas que más se han mencionado durante el diálogo. Después, uno a uno leerán sus listas y el resto verificará si las ideas han coincidido. En grupo clase Pide que cada equipo presente los trabajos realizados y que el coordinador lea las ideas más resaltantes. Antes del dialogo Durante el dialogo 65minutos DESARROLLO2. ¿Cómo podríamos trabajar estos derechos en Ciencia y Ambiente? ¿Qué deberíamos aprender en Personal Social a partir del tema de los derechos? ¿Qué podemos hacer en Comunicación? Después del dialogo 35 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
  • 36. Tras la intervención de los equipos, indica que ahora que los has escuchado con atención, compartirás con ellos lo que tú consideras que se debe trabajar en esta unidad y así unificarán criterios. Muestra el planificador que elaboraste y la secuencia de sesiones. Luego, pregunta: ¿lo que ustedes han planteado tiene relación con esta propuesta? Ayúdalos a encontrar semejanzas y comenta que si hay aspectos que tú no has considerado y ellos creen necesarios, los tomarás en cuenta. Plantea estas interrogantes: ¿qué propuestas no están consideradas?, ¿en qué sesión las podríamos incluir? Lee junto con ellos el planificador y, con su participación, ordena las actividades en función de lo que planteaste y lo que han propuesto. Conversa con todos sobre las actividades presentadas y pregúntales si alcanzaronelpropósitoplanteadoaliniciodelaclase.Desernecesario, recuérdaselos. Finalmente, revisa nuevamente el planificador con los estudiantes. Léelo en voz alta y pide sus opiniones y argumentos sobre la utilizad de las actividades que se desarrollarán en la unidad. Solicita a los niños y a las niñas que hallen información sobre los derechos en sus libros de Personal Social, Ciencia y Ambiente y Comunicación. Luego, deberán responder en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo podemos aprovechar esa información? Tarea a trabajar en casa Recuerda junto con los niños y las niñas el propósito de la sesión y pregunta: ¿prestaron atención a las propuestas de sus compañeros?, ¿lograron identificar la información que mencionaron?; ¿podemos organizar de otra manera la información del planificador? Entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que escriban la información que han identificado acerca de cómo está organizada la unidad. Esto te permitirá saber si han prestado atención y si pueden identificar información básica. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 36 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
  • 37. Anexo 1 Quinto Grado Lista de cotejo Nombre y apellidos de los estudiantes Escucha activamente diversos textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Comentarios / ObservacionesPrestaatenciónactivadando señalesverbales(responde) ynoverbales(asientaconla cabeza,fijalamirada,etc.) segúneltipodetextooral ylasformasdeinteracción propiasdesucultura. Identificainformaciónbásicay variosdetallesdetextosorales contemáticavariada. Competencias: Comprende textos orales. Logrado No logrado 37 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
  • 38. Reconocemos nuestros derechos Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas con los derechos escritos en dos partes. Mapamundi o planisferio. Anexos 1, 2 y 3. Si bien en muchos casos los estudiantes entienden como derechos al conjunto de normas que los protegen, es necesario que puedan identificarlos a partir de situaciones cotidianas en las que se evidencie cómo es que se vivencian esos derechos y los documentos que los contienen. Prepara tarjetas con los derechos del Anexo 1 escritos en dos partes (ver modelos en Inicio). Ten a la mano un mapamundi o un planisferio. Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_ los_derechos_del_nino__final.pdf http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for- human-rights.html Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Por qué es importante que los niños y las niñas reconozcan sus derechos? 38 quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
  • 39. En grupo clase Saludaamablementealosestudiantesypidequeseubiquenformando una media luna, de manera que todos puedan verse. Recuérdales que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de ella leerán, profundizarán y reflexionarán sobre los derechos, con la finalidad de poder difundirlos. Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que elaboraste y que contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes. Por ejemplo: Momentos de la sesión 20minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos. Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes documentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes. Tenemos derecho a NOMBRE y NACIONALIDAD Artículo 7 Artículo 7 39 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
  • 40. Indica que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas que corresponden. Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden de él. Pide que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja cuente a todo el grupo el derecho que formaron, así como lo que entienden del mismo. Señala que pueden utilizar ejemplos. Al concluir, alcánzales un papelote y cinta adhesiva para que peguen las cartulinas en orden. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al descubrir los derechos con sus compañeros y compañeras?, ¿conocían esos derechos? ¿fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos? Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los documentos que protegen sus derechos como niños y niñas. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo. En forma general Formula esta pregunta a los estudiantes: ¿saben cuál es el documento más antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras oír sus respuestas, lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (ver Anexo 2) y luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos. Señala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos acontecimientos que han permitido llegar a los acuerdos sobre derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo. Pregunta: ¿saben cuál es el documento que contiene sus derechos en el Perú? Conversa con los niños y las niñas a partir de sus respuestas e indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes. 60minutos DESARROLLO2. Problematización 40 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
  • 41. En pequeños grupos mixtos Comenta que ahora van a conocer los hechos más saltantes a lo largo de la historia de los derechos de los niños y las niñas. Señala que para este propósito, cada grupo recibirá una copia del Anexo 2, que contiene una síntesis de la historia de los derechos de los niños y las niñas en el mundo. La leerán y elaborarán un listado de los acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar en una línea de tiempo. Resalta la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las tareas entre sus integrantes; por ejemplo: dibujar la línea de tiempo, identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo en el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la información, etc. Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y demás útiles requeridos para la actividad. Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo. Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje. En grupo clase Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media luna y que un representante de cada grupo presente y comparta sus trabajos. Indica que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compañeros y compañeras los escuchen. Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que los peguen en un mismo espacio para que los observen a modo de museo. Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como el nacional que contienen sus derechos (Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes) son de cumplimiento obligatorio. Análisis de la información 41 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
  • 42. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sienten ahora que conocen de dónde provienen sus derechos?; ¿consideran que los derechos son importantes en su vida?, ¿por qué?; ¿cómo observan el cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan cotidianamente? Anota sus respuestas en la pizarra y propón que, de manera individual, piensen en qué podrían hacer para lograr que siempre se cumplan sus derechos. Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros familiares lo trabajado en la sesión y escuchen sus opiniones con atención. Tarea a trabajar en casa Invita a voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado. Luego, felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de convivencia acordadas. Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Toma de decisiones 42 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
  • 43. Anexo 1 Quinto Grado El Cilindro de Ciro (539 a. C.) (Una breve historia sobre los derechos humanos) En el año 539 a. C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia anti- gua (actual Irán), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes accio- nes fueron las que marcaron un avance significativo para las personas. Liberó a los esclavos, declaró que todas las personas tenían el derecho a escoger su pro- pia religión y estableció la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron graba- dos en un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio con escritura cuneiforme. Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este documento antiguo ha sido recono- cido en la actualidad como el primer documento de los derechos humanos en el mundo. Está traducido en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas y sus disposiciones son análogas a los primeros cuatro artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La difusión de los derechos humanos Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundió rápida- mente por la India, Grecia y por último a Roma. Ahí nació el concepto de “ley natural”, tras observar el hecho de que las personas tendían a seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no estaban escritas, y la ley romana se basaba en ideas racionales derivadas de la naturaleza de las cosas. Los documentos que afirman los derechos individuales, como la Carta Magna (1215), la Petición del Derecho (1628), la Constitución de Estados Unidos (1787), la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) y la Carta de Derechos de Estados Unidos (1791) son los precursores escritos de muchos de los documentos de los derechos humanos de la actualidad. Fuentes en la web: http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html http://www.iranchamber.com/history/cyrus/cyrus_charter.php Los decretos que Ciro proclamó sobre los derechos humanos se grabaron en el lenguaje aca- dio en un cilindro de barro cocido.       Cilindro de Ciro el Grande, en el British Museum, Londres. 43 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
  • 44. Anexo 3 Quinto Grado Historia de los Derechos del Niño Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños y niñas. Eran considerados “adultos pequeños”. A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda Europa. Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños. El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos, la Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los adultos. La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco Janusz Korczak. La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (conocido como Unicef). Durante sus inicios, Unicef se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953, su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación, buena salud, agua potable y alimentos.     44 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
  • 45. Desde el 10 de diciembre de 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales”. En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los Derechos del Niño. Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento. En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociaciones, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos Humanos: el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia médica; y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad. La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional. Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos, el documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños. Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más rápidamente.Seconvirtióenuntratadointernacionalyel2deseptiembre de 1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países. Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del documento. Solo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado. Enel Perú,ademásdelaConvencióndelosDerechosdelNiño,contamos con el Código de Niños y Adolescentes desde el año 2000, que dice en su artículo V: “El presente Código se aplicará a todos los niños y adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distinción por motivo de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, nacionalidad, origen social, posición económica, etnia, impedimento físico o mental, o cualquier otra condición, sea propia o de sus padres o responsables”. Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin embargo, su funcionamiento puede mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones. En un mundo en donde la urgencia es lo esencial, en donde un niño muere de hambre cada 5 segundos, es hora de unificar la teoría con la práctica. Tal vez es así como deberíamos haber comenzado.     Fuente: http://www.humanium.org/es/historia/ 45 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
  • 46. Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros derechos Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo. Tiras de papel con las palabras señaladas anteriormente. Diccionario. Anexos 1 y 2. Es de suma importancia que los niños y las niñas se sientan valiosos e importantes no solo porque serán los ciudadanos del futuro, sino, principalmente, porque son los ciudadanos del presente. En esta sesión, ellos conocerán y comprenderán los principios en los que se basa la Convención sobre los Derechos del Niño, a través de preguntas que aclararán sus dudas y del diálogo permanente. Fotocopia las fichas del anexo 1 y los principios del Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Escribe en tiras de papel las siguientes palabras: inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable. Revisa los siguientes enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_ sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf http:// mx.humanrights.com/about-us/what-is-united- for-human-rights.html Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 46 quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 47. En grupo clase Saludaamablementealosestudiantesypidequeseubiquenformando una media luna, de manera que todos puedan verse. Solicita que un voluntario y una voluntaria recuerden lo trabajado en la sesión anterior. Anota en la pizarra la información relevante y agradece su participación. Plantea estas preguntas: ¿qué derechos tienen como niños y niñas?, ¿cuáles son los documentos que contienen esos derechos? Procura que participe la mayoría de estudiantes. Entrega una ficha del Anexo 1 a algunos niños o niñas que no hayan participado e indícales que la lean en orden. Señala que esto les permitirá recordar el tema y complementar la información. Refuerza la participación de la clase brindando las fichas al resto de estudiantes. Luego, pide comentarios y aclara las dudas que hubiera. Es posible que te pregunten por los países que no han aceptado la Convención. Puedes responder que Estados Unidos no ha ratificado la Convención porque sus gobiernos tienen la política de llevar a cabo una evaluación exhaustiva sobre el grado de armonización entre los tratados y sus leyes vigentes. En el caso de Somalia, este país aún no ha ratificado la Convención debido a su inestabilidad política y, por ende, a la ausencia de estructuras administrativas y políticas sólidas capaces de llevar a cabo tal compromiso. Momentos de la sesión 20minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes. Explica de manera sencilla la noción de inalienabilidad. 47 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 48. Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y comprenderán los principios en los que se basa la Convención sobre los Derechos del Niño, a través de preguntas que aclararán sus dudas y del diálogo permanente. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo. Comenta a los estudiantes que el Perú sí ratificó el tratado de la Convención sobre los Derechos del Niño y que el Código de los Niños y Adolescentes surgió de la Ley 27337, promulgada el 21 de julio del 2000. Luego, pregunta: ¿en qué principios creen que se basa la Convención sobre los Derechos del Niño? En pequeños grupos mixtos Organiza el aula en cuatro grupos, uno por cada principio: No discriminación. Interés superior del niño. Supervivencia y desarrollo. Participación. Entrega a cada grupo un principio del Anexo 2 e indica que deberán leerlo, discutir sobre él, mencionar ejemplos de cómo se aplica en la vida cotidiana y llegar a conclusiones en grupo. Luego, tendrán que compartir sus resultados en plenario (podrían dramatizar una situación para hacer más didáctica la presentación). Proporciona a cada grupo una tira de papel con las siguientes palabras: inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable, y comenta que deberán buscar su significado en el diccionario y explicarlo de forma sencilla. 60minutos DESARROLLO2. Problematización Análisis de la información 48 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 49. Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo. Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje. En plenario Organiza con un representante de cada grupo la presentación de sus trabajos respecto al principio que les correspondió desarrollar. Junto con los estudiantes, elabora en la pizarra un organizador gráfico donde se sistematice la información de los cuatro principios de la Convención sobre los Derechos del Niño. Señala que los derechos fundamentales son inalienables y pregunta si alguien conoce el significado de esta palabra. Luego, escríbela en la pizarra o en un papelote y construye con los niños y las niñas un esquema utilizando las tiras de papel que les entregaste, según los significados que hallaron. Por ejemplo: Explica el esquema comunicando claramente la noción de inalienabilidad de los derechos. Utiliza ejemplos como el siguiente: “Nadie puede esclavizar a otra persona y nadie puede hacerse esclavo de otro aun si lo hiciera voluntariamente”. Para comprobar que han entendido, indica que expresen el significado de inalienabilidad mediante algunos ejemplos. En caso de que requieran mayor información, puedes apoyarte en lo siguiente: LOS DERECHOS SON INALIENABLES Es decir son INHERENTES IRRENUNCIABLES INTRANSFERIBLES IRREVOCABLES 49 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 50. Los derechos inalienables son inherentes al individuo por el solo hecho de su condición humana. Suele decirse que los derechos humanos son irrenunciables, irrevocables e intransferibles. Esto significa que la forma en la que se adquieren es involuntaria. Desde el momento en que un individuo nace, los posee y no puede desprenderse de ellos hasta el día de su muerte. Y no existe orden jurídico posible o castigo que pueda privarlo de estos derechos. No se pueden pasar a otras personas, ni vender, ni ceder. Por ejemplo, el derecho a la vida, a la integridad física y moral, a la igualdad, a la libertad… Además de estar protegidos por diversas legislaciones internacionales, los derechos humanos están considerados como una base ética y moral para resguardar la dignidad de las personas. Fuente : http://definicion.de/inalienable/ Indica a los niños y a las niñas que comenten con su familia los cuatro principios (la no discriminación; el interés superior del niño; la supervivencia y el desarrollo; y la participación) y cómo es que estos se viven en casa. Posteriormente, deberán elaborar un texto breve donde brinden sus comentarios y una reflexión personal. Tarea a trabajar en casa Solicita que algunos voluntarios o voluntarias resuman el trabajo realizado. Luego, felicita a todos por su actitud dialogante y el empeño al buscar ejemplos que expliquen los conceptos propuestos. Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos con el aprendizaje logrado?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 50 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 51. Anexo 1 Quinto Grado     51 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 52.     52 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 53.       53 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 54. Anexo 2 Quinto Grado Principios rectores de la Convención sobre los Derechos del Niño Principio de la no discriminación (artículo 2) Todos los niños y niñas tienen los derechos recogidos en la Convención: no importa de dónde sean, ni de qué sexo o color de piel, ni qué lengua hablen, ni la situación económica de su familia, ni sus creencias o las de sus padres, ni si padecen de alguna minusvalía. Interpretación: La Convención es aplicable a todos los niños y las niñas, cual- quiera sea su etnia, religión, cultura, familia, lengua, procedencia, situación económica, etc. No hay causa que justifique un trato desigual hacia ellos. 54 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
  • 55. Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes Tizas y dados. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Personal Social 5 (pág. 37). Anexo 1 y Anexo 2. Ejerciendo el derecho al juego (art. 31 de la Convención de los Derechos del Niño), los niños y las niñas aprenderán en esta sesión a reconocer sus derechos y deberes (responsabilidades que aquellos conllevan). Acceder a espacios de recreación, ocio y cultura, también puede convertirse en una oportunidad para aprender. Indica a los estudiantes que deben asistir con ropa deportiva. Acondiciona el patio de la escuela u otro espacio adecuado para realizar la actividad de Inicio. Revisa la página 37 del libro Personal Social 5 (Anexo 1) y los siguientes enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/ convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-human-rights. html Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 55 quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
  • 56. En grupo clase Saludaamablementealosestudiantesypidequeseubiquenformando una media luna, de manera que todos puedan verse. Recuerda lo trabajado en la sesión anterior con la participación de algunos voluntarios o voluntarias. Comenta que van a participar en un divertido juego sobre los derechos tomando como referencia el juego planteado en la página 37 del libro Personal Social 5 (ver Anexo 1) y dirígete con todos al patio de la escuela. Solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y entrega una tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el piso (solo escribirán la numeración). Momentos de la sesión 20minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes. Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás. 56 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
  • 57. Cuando terminen de dibujar, proporciona un dado por grupo e indica las reglas del juego: • Por turnos, lanzarán el dado y avanzarán saltando en un pie hasta la casilla que indique el número. • Leerán la instrucción del libro que corresponde al número adonde llegaron. • Si se trata de un derecho, lo leerán en voz alta y mencionarán un ejemplo para que todo el grupo lo escuche y lo valide. • Ganará quien llegue primero a la meta con un lanzamiento final exacto. Si se exceden, deberán retroceder y esperar su turno para volver a lanzar. Verifica que en cada grupo haya al menos un libro Personal Social 5. Guía el juego en todo momento y asegúrate de que los ejemplos propuestos correspondan a lo que se indica en las casillas. Al concluir el juego, pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿se divirtieron?, ¿qué fue lo que más les gustó? De regreso en el aula, presenta la siguiente situación: ahora que recordaron sus derechos en el juego anterior, ¿creen que ustedes tienen algún tipo de responsabilidad en su cumplimiento? Anota en la pizarra las ideas más relevantes. Comunicaelpropósitodelasesión:hoy,demaneralúdica,reconocerán los derechos y deberes que tienen como niños y niñas. Acuerda con todos las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo. Problematización 57 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
  • 58. En pequeños grupos mixtos Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 2 e invítalos a leer el artículo 24 del Capítulo IV del Código del Niño y el Adolescente. Indica que la finalidad luego de la lectura es que puedan relacionar los deberes planteados con los derechos que tienen (para encontrar el vínculo entre ambos) y completar un cuadro como el siguiente: Motívalos para que discutan en grupo qué implica, tanto en la escuela como en casa, cada deber planteado en el artículo. Plantea el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como a deberes, para que los demás estudiantes de la escuela los puedan conocer. Podría ser un juego de memoria en el que tengan que relacionar derecho-deber. Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y demás útiles requeridos para el trabajo. Recuerda las normas de convivencia acordadas para trabajar en equipo. 60minutos DESARROLLO2. Derechos Deberes Mientras los niños y las niñas dialogan, es importante que te acerques a ellos y puedas absolver sus dudas. Lo fundamental es que logren reconocer qué responsabilidades deben cumplir para colaborar con el respeto de sus derechos; no obstante, debe quedar claro también que los derechos no están condicionados por los deberes. Análisis de la información 58 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
  • 59. En plenario Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y estén atentos a observar lo que cada grupo va a compartir. Indica que dos representantes de cada grupo presenten sus conclusiones y expliquen su propuesta de juego que incluye derechos y deberes. Tras las presentaciones, felicítalos por el esfuerzo creativo y propón la validación de los juegos. Señala que la mejor forma de hacerlo es practicarlos en los recreos 2 o 3 veces por semana y, al finalizar, evaluar cómo se desarrollaron. Invita a los estudiantes a mencionar propuestas para cumplir con el deber de estudiar satisfactoriamente. Anota sus ideas en un papelote y logra que asuman esas propuestas como retos colectivos e individuales. Luego, un voluntario deberá escribir los retos colectivos junto a las normas de convivencia, mientras que los retos personales los escribirá cada estudiante en su cuaderno. En los siguientes días, realiza el seguimiento necesario en ambos casos para verificar el cumplimiento. Establecemos acuerdos o acciones Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares lo trabajado en la sesión y escuchen atentamente sus opiniones. Asimismo, deberán solicitar su apoyo para cumplir los retos asumidos con relación al deber de estudiar. Tarea a trabajar en casa Pidelaparticipacióndealgunosniñosoniñaspararesumirlotrabajado. Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 59 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
  • 60. Anexo 1 Quinto Grado 1 Derecho a querer y ser querido. 5 Derecho a ser protegido de toda forma de abuso. 9 Regresa a la casilla 4. 17 Derecho a participar en actividades culturales y artísticas. 13 Derecho a la identidad. 14 Pierdes un turno. 21 Derecho a ser protegido de la explotación laboral. 2 Derecho a no recibir malos tratos. 6 Regresa al inicio. 10 Derecho a expresar su opinión. 18 Derecho a la educación. 22 Retrocede a la casilla 14. 3 Avanza una casilla. 4 Pierdes un turno. 7 Avanza a la casilla 13. 8 Derecho a jugar. 11 Derecho a no ser discriminado. 19 Derecho a la salud y a tener acceso a servicios médicos. 12 Regresa a la casilla 3. 20 Pierdes un turno. 15 Avanza a la casilla 22. 23 Retrocede a la casilla 19. 16 Derecho a una familia y, en la medida de lo posible, crecer en ella. 24 Derecho a ser protegido y cuidado. En grupo pequeño • Formen grupos de tres integrantes y sigan las siguientes indicaciones: a. Lancen un dado y avancen los casilleros respectivos. b. Sigan las indicaciones de los casilleros. c. Si caen en los casilleros de Derechos del Niño, den un ejemplo de su cumplimiento. META PARTIDA 37Unidad 2 PS5_U2_032_053.indd 37 8/10/13 03:05 60 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
  • 61. Anexo 2 Quinto Grado CAPÍTULO IV: DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Artículo 24 Deberes Son deberes de los niños y adolescentes: a. Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuidado, siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o contravengan las leyes. b. Estudiar satisfactoriamente. c. Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad. d. Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo a su edad. e. Respetar la propiedad pública y privada. f. Conservar el medio ambiente. g. Cuidar su salud personal. h. No consumir sustancias psicotrópicas. i. Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias religiosas distintas de las suyas. j. Respetar a la Patria, sus leyes, símbolos y héroes. 61 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
  • 62. Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Papelote con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos trabajados en la primera sesión. Ejemplares del cuento Ania o fotocopias del Anexo 1. Anexos 2, 3, 4 y 5. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al leer un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano, para acercarse a una problemática y tomar una posición frente a ella que les permita proponer alternativas de solución. Ten a la mano el papelote con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos trabajados en la primera sesión. Lleva al salón ejemplares del cuento Ania, que forma parte de la dotación Biblioteca de aula entregada por el Minedu. Si el número de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 1. Lee el cuento y revisa las preguntas de los anexos 2, 3 y 4. Ingresa al siguiente enlace web para que conozcas un poco más sobre el mundo de Ania y Kin: http://aniaykin.com/ Revisa la información de esta dirección electrónica para aprender a desarrollar estrategias de deducción: http://www.taringa.net/posts/ info/8587403/Aprende-a-deducir-como-lo-hace-Sherlock-Holmes.html Lee la lista de verificación (Anexo 5). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano? 62 quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
  • 63. En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que trabajaron en la primera sesión. Luego, dirige sus miradas hacia el papelote con los siguientes artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y comenta que los leyeron para comprender mejor su contenido: Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras y expresiones e ideas (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado [...] Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad [...] [...] que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 63 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
  • 64. Pide la participación de algunos niños o niñas a fin de que expliquen a qué hacen referencia cada uno de esos artículos. Rescata la idea de que ambos están relacionados con el derecho a la vida. Plantea las siguientes preguntas: ¿qué implica tener derecho a la vida?, ¿este derecho estará relacionado con el medioambiente en que vivimos?; si el medioambiente se encuentra contaminado, ¿se estará respetando el derecho a la vida? Escucha sus respuestas y realiza un comentario señalando que cada uno de nosotros tenemos la responsabilidad de cuidar el medioambiente Formula otras interrogantes: ¿qué pueden hacer ustedes para cuidar el medioambiente?, ¿conocen alguna historia donde los niños den un ejemplo de preocupación por la naturaleza? Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleeránuncuentoydescubrirán información que no necesariamente está escrita en el texto, pero que es importante conocer. Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan aquellas que contribuyan a trabajar en un ambiente favorable. 65minutos DESARROLLO2. En grupo clase Muestra el cuento titulado Ania y pide al encargado de materiales que entregue un ejemplar a cada estudiante. Antes de la lectura Recuerda que el cuento Ania forma parte de la dotación Biblioteca de aula entregada a todas las instituciones educativas del país. Si bien puedes encontrar una transcripción del cuento en el Anexo 1, procura que los niños y las niñas tengan acceso al cuento original, para aprovechar la lectura desde la revisión de los elementos paratextuales. 64 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
  • 65. Inicia la lectura y haz un alto donde creas conveniente (en el Anexo 1 hay sugerencias para esta acción). En las pausas, aprovecha para verificar las hipótesis y plantear otras preguntas a fin de formular hipótesis nuevas. Puedes utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 3. De ser necesario, recuerda a los niños y a las niñas que deben levantar la mano para participar y escuchar atentamente a sus compañeros cuando tengan el uso de la palabra. Verifica con todos las hipótesis sobre el contenido del texto. Puedes utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 4. En grupos pequeños Organizados en sus mesas de trabajo, pide que dialoguen a partir de lo siguiente: El problema del que se habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema perjudica el derecho a vivir en un ambiente sano? La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a solucionar el problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza? Acompañaacadaequipoyorientalasintervencionesdelosestudiantes para que puedan realizar las deducciones. Plantea estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que observen la carátula, los gráficos, el título y el subtítulo. Luego, formula estas preguntas: ¿cuál es el título?, ¿hay alguna frase que acompaña al título?, ¿la frase que acompaña al título nos ayuda a determinar el tema del cuento?, ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué tipo de texto será?, ¿quién o quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?, ¿cómo serán el inicio, el nudo y el desenlace? Recoge las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento en un organizador gráfico como el que se adjunta en el Anexo 2 e indica que compartirán la lectura entre todos. Durante de la lectura Después de la lectura 65 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
  • 66. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al inicio de la sesión estaba relacionado con descubrir información que no necesariamente está escrita en el texto. Haz estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos de trabajo?, ¿las respuestas a estas preguntas estaban escritas en el texto? Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que han leído. Escribe en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir ideas con relación al problema y la solución a partir de la lectura del cuento: En grupos pequeños Formula estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas bond utilizando sus propias palabras: En grupo clase Solicita que compartan con la clase sus respuestas y ayúdalos a organizarlas. Puedes mencionar o recordar con ellos los pasos que siguieron para deducir: Leyeron el cuento. Identificaron información. Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurría en el cuento. Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias o cercanas. Buscaron significados para las acciones. Plantearon conclusiones. Ideas que hemos deducido a partir del cuento leído. ¿Qué es deducir? ¿Cómo hemos trabajado para deducir? 66 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
  • 67. Indica a los niños y a las niñas que la próxima sesión traigan recortes periodísticos sobre la contaminación del medioambiente y elaboren una lista de acciones o comportamientos personales o familiares que producen contaminación. Sugiere que compartan esta lista en casa y conversen sobre qué pueden hacer para no repetir dichas acciones. Tarea a trabajar en casa Propicia que los estudiantes comenten lo que han aprendido en esta sesión. Invítalos a reflexionar sobre el texto leído mediante estas preguntas: ¿les gustó el cuento?, ¿por qué?; ¿el problema que se presenta guarda relación con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, ¿con qué derecho está relacionado?; ¿cómo podemos contribuir a que todos gocemos del derecho a vivir en un ambiente sano? Haz un breve comentario sobre la importancia de ser parte del cuidado del medioambiente para gozar del derecho a una vida sana. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 67 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
  • 68. Ania El gran tesoro de la naturaleza Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín. Había sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores, otras que curaban el dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó: -“¡Wak, Wak!” ¡Es el momento… es el momento! Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues sabía exactamente lo que quería decir Ararú. De inmediato, llamó a sus nietos: - ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora! Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando y explorando. Ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los rodeaba. Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar a Tawa en su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza. Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción: – ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA? - ¡¡¡ Sííííí!!! – respondió Tawa. - ¡El tesoro está escondido por allá en el corazón de la selva! ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares! – ¡Yeee! – gritaron Ania y Kin –. ¡Será una gran aventura! – Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reciclado –anunció Kin –, ¡porque él nos ayudará a PENSAR cómo llegar al tesoro! Anexo 1 Quinto Grado 68 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
  • 69. – Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores… ¡porque ella nos ayudará a SENTIR cómo llegar al tesoro! – dijo Ania. – ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en nuestro INTERIOR, también los ayudará a encontrarlo… solo tienen que CONECTARSE con ella! –agregó Tawa. – ¡Arriba, abajo y alrededor! –repitió Lata Data. – ¡Al igual que en nuestro interior! –exclamó Lucina. ¡Y así empezó la gran aventura! Primero llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete. – ¡Oh, no! ¡No se mueve! –dijo Ania. – ¡Necesita ENERGÍA! –exclamó Kin. Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda. – ¡Miren arriba… el sol! ¡Qué bueno sentir su calor! - ¡Y también su energía! –agregó Lata Data. – ¡Eso es! –dijo Kin–. ¡Usaremos la energía del sol! ¡Y clic! Conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por las dunas de arena. ¡Qué divertido! Luegosetoparonconunmontónderocasqueempezaronacrecerhastaconvertirseenunasenormes montañas. – ¡Sí podemos! –respondió Ania–. – ¡Están muy empinadas para subir! – exclamó preocupado Kin. Y en ese momento vio una bella mariposa que le dijo: - Mi nombre es Bea… y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de volar y volar. – ¡Yo te puedo ayudar! –dijo Lucina–. Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando. – Gracias –dijo Bea–. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro! – ¡Parece que vamos a necesitar un bote! –dijo Kin. 69 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
  • 70. Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un kayak hecho de una hoja. – ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas ¡Y nosotros vamos en busca del tesoro más grande de la naturaleza! –exclamó la musculosa hormiga. – Y yo soy Huinsi. Me da la impresión que necesitan un aventón –dijo con calma la hormiga más delgada. – ¡Sííííí, por favor! –respondió Ania. Y así, con sus nuevos, amigos aprendieron a remar en equipo. – ¡Yeee! – gritaron todos. ¡JUNTOS PODEMOS! De pronto, la acequia desembocó en un estanque… y vaya que venían cansados de remar. A lo lejos vieron un velero de juguete. – ¡Hey, vamos todos a navegar en él! –exclamó Ania. Desdearribaelvientosoplóyledioenergíaalboteparaavanzar.Mirandoabajovieronsorprendentes formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo: – ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza! ¡Oh, no! Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico. Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño. Esto hizo que Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó maravillada: – ¡Estamos en la Amazonía! Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y animales… aves, monitos y hasta un jaguar…¡¡y un caimán!! Y de repente escucharon…. “! Wak, Wak!” a la distancia. Siguieron el Wak Wak, que los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque. - ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento… es el momento! –repitió Ararú. – ¡Miren arriba! –dijo Bea. – ¡Miren abajo… y alrededor! –dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel árbol. – ¡Es el momento… es el momento! –repitieron juntas. – ¡Miren adentro! –dijo Lucina– ¡Es el momento… es el momento! –repitió. 70 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06