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Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015

Información

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4Cuarto grado de Primaria
Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Cuarto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Corpus Lucrecia Ruiz
Mariela Corrales Prieto
Milagro Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso
Nixe Imelda Patiño Iparraguirre
Wilfredo Palomino Noa
Consultor:
Raquel Betzabe Velásquez Alfaro
Haydeé Mancilla Rojas
Jenne Orfelinda Malarín Cerna
Alina Hermila Gómez Loarte
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Diseño gráfico:	 Paola Julia Sánchez Romero
Corrección de estilo:	 Juan Enrique Quiroz Vela
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Lorena Puente de la Vega Macedo
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Consultor:
Widy Ana Díaz Balcazar
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3
Índice
Presentación............................................................................................................	3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje..........................................................................................	7
Comunicación / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE.....	11
Unidad didáctica 4 	 : 	Investigamos y difundimos en un folleto la cultura viva...	13
Sesión de aprendizaje 01 	:	 Viajemos al pasado para conocer la cultura de
		 nuestros pueblos...........................................................	21
Sesión de aprendizaje 02 	:	 Participamos en una asamblea para planificar
		 nuestras actividades......................................................	28
Sesión de aprendizaje 03	:	 ¿Qué es la cultura viva?................................................	35
Sesión de aprendizaje 04	:	 Investigamos para conocer las costumbres de
		 nuestra región...............................................................	45
Sesión de aprendizaje 05	:	 Leemos un texto informativo sobre la fiesta de
		 San Juan.......................................................................	52
Sesión de aprendizaje 06	:	 Preparamos un guion de entrevista para conocer las
		 costumbres mi comunidad ..........................................	61
Sesión de aprendizaje 07	:	 Entrevistamos a un personaje interesante de la
		comunidad...................................................................	68
Sesión de aprendizaje 08	:	 Participamos en una exposición sobre las costumbres
		 de mi región........................................................................	74
Sesión de aprendizaje 09	:	 Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad......	81
Sesión de aprendizaje 10	:	 Representamos la cultura viva de nuestra comunidad ....	87
Sesión de aprendizaje 11	:	 Conocemos la problemática de los suelos en la
		 época actual y en la de los antepasados.........................	93
Sesión de aprendizaje 12	:	 Conociendo más sobre los suelos del Perú.....................	105
Cuarto Grado - Unidad 4
4
Sesión de aprendizaje 13	:	 ¿Es la diversidad cultural una oportunidad para
		 vivir mejor?.................................................................	118
Sesión de aprendizaje 14	:	 Conociendo las tecnologías de conservación
		 del suelo .....................................................................	124
Sesión de aprendizaje 15	:	 Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la
		 Virgen de la Candelaria...............................................	133
Sesión de aprendizaje 16	:	 ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región?......	142
Sesión de aprendizaje 17	:	 ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a
		 conservar los suelos hoy?............................................	150
Sesión de aprendizaje 18	:	 El uso tradicional de las plantas..................................	159
Sesión de aprendizaje 19	:	 Uso de tecnologías tradicionales para la
		 conservación de alimentos .........................................	169
Sesión de aprendizaje 20	:	 Construimos un horno solar para aplicar la
		 técnica tradicional del deshidratado...........................	180
Sesión de aprendizaje 21	:	 ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales
		 en el uso de las plantas y conservación de los
		alimentos?...................................................................	190
Sesión de aprendizaje 22	:	 Escribimos un folleto para dar a conocer las
		 costumbres y tradiciones de nuestra región...............	199
Sesión de aprendizaje 23	:	 Revisamos y publicamos nuestro folleto para dar a
		 conocer las costumbres y tradiciones de nuestra
		región..........................................................................	205
Sesión de aprendizaje 24	:	 Planificaciones una muestra de la cultura viva
		 de nuestra región........................................................	211
Sesión de aprendizaje 25	:	 Presentamos una muestra de la cultura viva de
		 nuestra región............................................................	219
Sesión de aprendizaje 26	:	 Leemos, escribimos y narramos sobre las
		 costumbres y tradiciones de nuestra región...............	225
Cuarto Grado - Unidad 4
5
MATEMÁTICA....................................................................................................	235
Unidad didáctica 4	:	Celebramos las costumbres de nuestra
		 localidad: Gastronomía................................................	237
Sesión de aprendizaje 01	:	Trasladamos figuras en el plano...................................	243
Sesión de aprendizaje 02	:	Transformamos figuras en el plano..............................	251
Sesión de aprendizaje 03	:	Buscando la figura que continúa… Parte 1...................	257
Sesión de aprendizaje 04	:	Buscando la figura que continúa… Parte 2...................	263
Sesión de aprendizaje 05	:	Conocemos las fracciones............................................	269
Sesión de aprendizaje 06	:	Representamos fracciones del terreno.......................	277
Sesión de aprendizaje 07	:	Representamos y hallamos fracciones equivalentes....	283
Sesión de aprendizaje 08	:	Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1.............	290
Sesión de aprendizaje 09	:	Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2.............	298
Sesión de aprendizaje 10	:	Evaluando nuestros aprendizajes.................................	304
Cuarto Grado - Unidad 4
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Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015

  • 1. 4Cuarto grado de Primaria
  • 2. Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje Cuarto grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad integrada): Corpus Lucrecia Ruiz Mariela Corrales Prieto Milagro Rocío Gil Sánchez José Carlos Herrera Alonso Nixe Imelda Patiño Iparraguirre Wilfredo Palomino Noa Consultor: Raquel Betzabe Velásquez Alfaro Haydeé Mancilla Rojas Jenne Orfelinda Malarín Cerna Alina Hermila Gómez Loarte Carmen Cecilia Castañeda Cama Diseño gráfico: Paola Julia Sánchez Romero Corrección de estilo: Juan Enrique Quiroz Vela Ministerio de Educación Derechos Reservados 2015 Ministerio de Educación Equipo pedagógico (Unidad de Matemática): Lorena Puente de la Vega Macedo Giovanna Karito Piscoya Rojas Consultor: Widy Ana Díaz Balcazar
  • 3. Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región. ¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo Pedagógico Presentación 3
  • 4. Índice Presentación............................................................................................................ 3 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7 Comunicación / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE..... 11 Unidad didáctica 4 : Investigamos y difundimos en un folleto la cultura viva... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Viajemos al pasado para conocer la cultura de nuestros pueblos........................................................... 21 Sesión de aprendizaje 02 : Participamos en una asamblea para planificar nuestras actividades...................................................... 28 Sesión de aprendizaje 03 : ¿Qué es la cultura viva?................................................ 35 Sesión de aprendizaje 04 : Investigamos para conocer las costumbres de nuestra región............................................................... 45 Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un texto informativo sobre la fiesta de San Juan....................................................................... 52 Sesión de aprendizaje 06 : Preparamos un guion de entrevista para conocer las costumbres mi comunidad .......................................... 61 Sesión de aprendizaje 07 : Entrevistamos a un personaje interesante de la comunidad................................................................... 68 Sesión de aprendizaje 08 : Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región........................................................................ 74 Sesión de aprendizaje 09 : Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad...... 81 Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la cultura viva de nuestra comunidad .... 87 Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos la problemática de los suelos en la época actual y en la de los antepasados......................... 93 Sesión de aprendizaje 12 : Conociendo más sobre los suelos del Perú..................... 105 Cuarto Grado - Unidad 4 4
  • 5. Sesión de aprendizaje 13 : ¿Es la diversidad cultural una oportunidad para vivir mejor?................................................................. 118 Sesión de aprendizaje 14 : Conociendo las tecnologías de conservación del suelo ..................................................................... 124 Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria............................................... 133 Sesión de aprendizaje 16 : ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región?...... 142 Sesión de aprendizaje 17 : ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a conservar los suelos hoy?............................................ 150 Sesión de aprendizaje 18 : El uso tradicional de las plantas.................................. 159 Sesión de aprendizaje 19 : Uso de tecnologías tradicionales para la conservación de alimentos ......................................... 169 Sesión de aprendizaje 20 : Construimos un horno solar para aplicar la técnica tradicional del deshidratado........................... 180 Sesión de aprendizaje 21 : ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos?................................................................... 190 Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos un folleto para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región............... 199 Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y publicamos nuestro folleto para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región.......................................................................... 205 Sesión de aprendizaje 24 : Planificaciones una muestra de la cultura viva de nuestra región........................................................ 211 Sesión de aprendizaje 25 : Presentamos una muestra de la cultura viva de nuestra región............................................................ 219 Sesión de aprendizaje 26 : Leemos, escribimos y narramos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región............... 225 Cuarto Grado - Unidad 4 5
  • 6. MATEMÁTICA.................................................................................................... 235 Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres de nuestra localidad: Gastronomía................................................ 237 Sesión de aprendizaje 01 : Trasladamos figuras en el plano................................... 243 Sesión de aprendizaje 02 : Transformamos figuras en el plano.............................. 251 Sesión de aprendizaje 03 : Buscando la figura que continúa… Parte 1................... 257 Sesión de aprendizaje 04 : Buscando la figura que continúa… Parte 2................... 263 Sesión de aprendizaje 05 : Conocemos las fracciones............................................ 269 Sesión de aprendizaje 06 : Representamos fracciones del terreno....................... 277 Sesión de aprendizaje 07 : Representamos y hallamos fracciones equivalentes.... 283 Sesión de aprendizaje 08 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1............. 290 Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2............. 298 Sesión de aprendizaje 10 : Evaluando nuestros aprendizajes................................. 304 Cuarto Grado - Unidad 4 6
  • 7. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico. Distribución del tiempo Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física. Cuarto Grado - Unidad 4 7
  • 8. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 8 Ciencia y Ambiente Sesión 11 Matemática Personal Social Sesión 13 Personal Social Sesión 10 RECREO Matemática Matemática Personal Social Sesión 9 Ciencia y ambiente Sesión 12 Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Personal Social Sesión 1 Matemática Comunicación Sesión 7 Personal Social Sesión 3 Comunicación Sesión 4 RECREO Comunicación Sesión 2 Matemática Comunicación Sesión 5 Comunicación Sesión 6 Unidad 4- cuarto gradoPrimera semana Cuarto Grado - Unidad 4 8
  • 9. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Ciencia y ambiente Sesión 14 Personal Social Sesión 16 Ciencia y Ambiente Sesión 17 Ciencia y Ambiente Sesión 18 Ciencia y Ambiente Sesión 20 RECREO Comunicación Sesión 15 Matemática Matemática Ciencia y Ambiente Sesión 19 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Ciencia y Ambiente Sesión 21 Comunicación Sesión 22 Comunicación Sesión 23 Matemática Comunicación Sesión 26 RECREO Matemática Personal Social Sesión 24 Personal Social Sesión 25 Matemática Tercera semana Cuarta semana Cuarto Grado - Unidad 4 9
  • 10. Cuarto Grado - Unidad 4 10
  • 13. Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas propias de su región). Recetarios con platos típicos de su región. Folletos para difundir las costumbres y las tradiciones de su región. Prototipo de horno solar. Manzanas deshidratadas. Modelo de andenes. Hojas de registro de experiencias. Tinte natural (achiote). II. PRODUCTOS 13 Investigamos y difundimos en un folleto la cultura viva Los estudiantes del cuarto grado, ahora que ya conocen sus características, valoran sus cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han comprometido a asumir sus responsabilidades. En este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos, ¿qué cosas nos identifican como comunidad?; ¿son las manifestaciones culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan reconocer las prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación con modelos de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de conservación de alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos, debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e informativos), elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las prácticas culturales, de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad. En la presente unidad, los estudiantes harán uso de textos orales y escritos como fuentes de información para conocer y difundir las riquezas sociales y culturales de su región. Para ello, realizarán entrevistas, sistematizarán información, participarán en exposiciones y debates, elaborarán textos (descriptivos, narrativos, instructivos e informativos) y difundirán folletos. I. Situación significativa Cuarto Grado - Unidad didáctica 4
  • 14. III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de varias informaciones relevantes. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto oral. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir, de acuerdo a sus características. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULAR DEPERSONAL SOCIAL Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas. Reconoce la información que puede obtener de cada fuente. Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y comunidad, y que aportan al desarrollo de sus habilidades y a su formación. Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4 14
  • 15. ÁREACURRICULARDE PERSONALSOCIAL Convive respetándose a sí mismo y a los demás Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad. Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera) de su localidad y provincia. Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú. Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos o información. Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el uso de instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento establecido. Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida, y las contrasta con fuentes proporcionadas. Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples. Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Relaciona las causas y efectos de la pérdida de los suelos y relaciona esto con la problemática de conservación de suelos de su región. Relaciona los materiales que componen el suelo y sus propiedades con su clasificación y los usos que por tradición se dan en su comunidad o región. Analiza los beneficios del manejo de la tecnología tradicional (andenería) como alternativa en el uso y conservación de los suelos antigua y actualmente. Relaciona el uso tradicional de las plantas con la prevención y solución de problemas de las comunidades en la mejora de la calidad de vida (tintes naturales). Describe y desarrolla los procesos de la técnica del deshidratado en la conservación de alimentos como alternativa de desarrollo de su comunidad y región. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Explica el impacto que el uso de tecnologías tradicionales y modernas tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Implementa y valida alternativas de solución. Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo de horno solar (proceso de la técnica de deshidratado). Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4 15
  • 16. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Viajemos al pasado para conocer la cultura de nuestros pueblos Observan y analizan imágenes significativas de su comunidad. Elaboran preguntas para obtener información. Narran historias relacionadas con sus orígenes. Sesión 2: Participamos en una asamblea para planificar nuestras actividades Dialogan y proponen en una asamblea actividades para conocer y difundir las costumbres, manifestaciones culturales y sociales de su región. Sesión 3: ¿Qué es la cultura viva? Observan imágenes con relación a la cultura viva. Analizan textos acerca de la cultura viva. Investigan información. Elaboran un organizador visual. Sesión 4: Investigamos para conocer las costumbres de nuestra región Revisan material de lectura (folletos, guías turísticas, etc.) Sintetizan información relevante sobre las costumbres del Perú. Reflexionan sobre dar a conocer las costumbres de su región. Sesión 5: Leemos un texto informativo : “La fiesta de San Juan” Observan y leen imágenes de lugares, platos típicos, danzas, etc. del Perú. Desarrollan estrategias de compresión lectora. Reflexionan sobre la importancia de conocer las costumbres culturales y sociales de su región. Sesión 6: Preparamos un guion de entrevista para conocer las costumbres mi comunidad Elaboran el plan de escritura de la entrevista a realizar. Escriben el primer borrador del guion de entrevista. Revisan y mejoran su guion de entrevista. Sesión 7: Entrevistamos a un personaje interesante de la comunidad Entrevistan al personaje elegido de la comunidad. Organizan la información recogida en la entrevista. Sesión 8: Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región Organizan su exposición sobre las tradiciones y costumbres de su región. Sesión 9: Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad Identifican tradiciones, costumbres y sabiduría practicadas en su familia. Describen manifestaciones de la cultura viva practicadas en su comunidad. Sesión 10: Representamos la cultura viva de nuestra comunidad Elaboran el guion de una representación de la cultura viva de su comunidad. Representan tradiciones y costumbres de su comunidad que promueven valores en favor del bien común. Sesión 11: Conocemos la problemática de los suelos en la época actual y en la de los antepasados Observan modelos experimentales de los suelos para identificar las causas de la perdida de los suelos (erosión) y explicar por qué es importante cuidar la vegetación de los suelos. Consultan fuentes para describir las causas y efectos de la erosión y contaminación de los suelos. Sesión 12: Conociendo más sobre los suelos del Perú Experimentan con modelos de diferentes tipos suelo para identificar sus características y propiedades. Relacionan la propiedad de permeabilidad con la fertilidad de los suelos. Consultan fuentes y describen los usos de los suelos de la comunidad. Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4 16
  • 17. Sesión 13: ¿Es la diversidad cultural una oportunidad para vivir mejor? Observan imágenes de diferentes pueblos y comunidades étnicas de su región. Indagan las características de los pueblos y comunidades étnicas de su región. Reflexionan sobre la diversidad cultural como una oportunidad de aprender a vivir mejor. Sesión 14: Conociendo las tecnologías de conservación del suelo. Analizan casos y consultan fuentes para explicar el impacto del uso de tecnologías tradicionales y modernas en las personas, el ambiente y la comunidad. Sesión 15: Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria Desarrollan estrategias de compresión lectora. Reconstruyen la secuencia de la fiesta de la Virgen de la Candelaria. Reflexionan sobre la importancia de conocer y valorar las festividades de su comunidad. Sesión 16: ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región? Identifican manifestaciones de la cultura viva de su región. Describen y explican algunas tradiciones de su región. Organizan información sobre algunas tradiciones de su región. Sesión 17: ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a conservar los suelos hoy? Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera con pendiente y andenes). Explican y valoran la tecnología tradicional (andenes) en la conservación de los suelos en la actualidad. Sesión 18: El uso tradicional de las plantas Desarrollan la técnica de extracción de tintes naturales de las plantas (achiote). Consultan fuentes y organizan información sobre la utilidad de las plantas en la solución de problemas de la comunidad. Sesión 19: Uso de tecnologías tradicionales para la conservación de alimentos Experimentan el proceso tecnológico de deshidratación de la manzana. Registran los procesos y cambios que ocurren en la fruta al realizar la técnica del deshidratado. Explican las ventajas de la deshidratación en la conservación de alimentos. Sesión 20: Construimos un horno solar para aplicar la técnica tradicional del deshidratado Dibujan los procesos de elaboración del prototipo de horno solar. Construyen prototipo de horno solar. Consultan fuentes y explican la utilidad del prototipo para captar y retener la energía solar. Explican la utilidad del horno solar en el desarrollo de la técnica del deshidratado. Sesión 21: ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos? Analizan casos y consultan fuentes sobre el impacto de las tecnologías tradicionales como la técnica del deshidrato y la extracción de tintes en la vida de las personas y la comunidad. Organiza información en mapas semánticos. Construyen conclusiones colectivas sobre el impacto de las tecnologías tradicionales y las comunican. Sesión 22: Escribimos un folleto para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región cultura viva Elaboran un plan de escritura de un folleto turístico de su región. Escriben el primer borrador. Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4 17
  • 18. Sesión 23: Revisamos y publicamos un folleto para dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región. Revisan la escritura del folleto apoyándose en una ficha. Mejoran y reescriben el folleto. Publican y difunden el folleto con sus compañeros, padres de familia y comunidad. Sesión 24: Planificamos una muestra de la cultura viva de nuestra región. Planifican una muestra de la cultura viva de su región a través de estampas. Elaboran el guion de una representación de la cultura viva de su comunidad. Representan la cultura viva de su región rescatando los valores que promueven el bien común. Sesión 25: Presentamos una muestra de la cultura viva de nuestra región. Revisan la organización de la presentación de las estampas. Representan la cultura viva de su región. Evalúan sus responsabilidades. Sesión 26: Leemos, escribimos y narramos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región. Leen y escriben un texto informativo en torno a las costumbres, tradiciones y cultura de su región. Dialogan y explican las razones por las que se deben valorar y difundir las costumbres, tradiciones y cultura de su región. Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4 18
  • 19. V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Situación: Sesión 25 ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales en el uso de las plantas y conservación de los alimentos? Lista de cotejo Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Evalúa y comunica. Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Explica el impacto que el uso de tecnologías tradicionales como la técnica de conservación de alimentos y tintes tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente. Situación: Sesión 25 Presentamos una muestra de la cultura viva de nuestra región a través de estampas o cuadros vivos Lista de cotejo Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad. Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y comunidad, y que aportan al desarrollo de sus habilidades y a su formación. Situación: Sesión : 26 Leemos, escribimos y narramos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región Lista de cotejo Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral. Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y sobre la base de alguna fuente de información. Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4 19
  • 20. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libro de Comunicación 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación). Libro de Personal Social 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación). Libro de Ciencia y Ambiente 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación). Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular de Comunicación. 3.er y 4.° Grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3.er y 4.° Grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación. (2006). Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR. UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente. ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° Grado de Primaria-EIB. Jordi Martí. Aprender ciencias en la educación primaria 2012. Barcelona: GRAO. Consultado en: http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria- Diversidad Cultural. Consultado en: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php- URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Defensoría del Pueblo. Consultado en: http://www.defensoria.gob.pe/grupos- eatencion.php?des=20 Cultura viva comunitaria. Consultado en: http://puntosdecultura.pe/sites/default/ files/Castrill%C3%B3n,%20Jairo.%20Gesti%C3%B3n%20Cultural%20de%20la%20 CVC.pdf Perú, país maravilloso. Consultado en: http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/biblioteca/ biblioteca/peru_maravilloso_MINEDU4a.pdf Ecología del Perú. Consultado en: http://www.peruecologico.com.pe/libro.html Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4 20
  • 21. Viajemos al pasado para descubrir la cultura de nuestros pueblos Anexos 1. Materiales traídos por los niños. Todo lo que hemos sido, como pueblo y como personas, explica lo que en la actualidad somos. Nuestra historia nos dice de dónde venimos, nuestras tradiciones y costumbres. Nos enseña a entender en dónde estamos ahora y nos permite pensar a dónde queremos ir. En el camino de descubrir nuestra historia, podemos darnos cuenta de que los saberes y tradiciones de nuestros pueblos se han ido transmitiendo de generación en generación y así se ha ido construyendo nuestra cultura. Pide a los niños y las niñas que traigan para esta clase un objeto especial de sus abuelos o de familia y que pregunten cuál es su procedencia. Coordina anticipadamente con los padres de familia para que les faciliten objetos significativos relacionados a sus tradiciones, costumbres o saberes populares. Busca libros, revistas, artículos del tema “la cultura viva”. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 21 CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 22. En grupo clase Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que en la unidad anterior desarrollamos aprendizajes relacionados a los derechos de los niños, pero también descubrimos que tenemos responsabilidades. Entrelosderechosquehemostrabajado,estáelderechoalaidentidad. Solicita que algunos niños comenten qué implica el derecho a la identidad. Recoge sus comentarios y explícales que este derecho no solo se refiere a tener un nombre propio, sino que también se refiere a nuestros orígenes personales y culturales, que la identidad se va construyendo en la medida en que reconocemos quiénes somos, de dónde provenimos y qué heredamos de nuestros ancestros. Organízalos sentados en círculo y explícales que hoy jugaremos a la “historia sin fin”. Diles que tú empezarás la historia y cuando te detengas quien se encuentre a tu lado derecho debe continuar con la historia y así sucesivamente. Momentos de la sesión 25 minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas. Reconoce la información que puede obtener de cada fuente. Mi abuela María me contó que en su pueblo se celebra los carnavales con alegres comparsas, entonces ella participaba… (aquí un niño o niña de la derecha debe continuar la historia) bailando. Para ello, ensayaba… (continua otro niño). Pregúntales: ¿de qué trataba el juego?, ¿a qué se refería la historia que íbamos construyendo oralmente?, ¿qué objetos se utilizan en esa fiesta?, ¿hemos participado en alguna tradicional de nuestra familia o localidad? Permite que los niños participen en forma voluntaria. 22 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 23. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región? Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a observar objetos del pasado para descubrir la cultura de nuestros pueblos. Recuerda a los niños y las niñas las normas de convivencia que se pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión. 50minutos DESARROLLO2. Problematización Indica a los niños que se ubiquen en parejas y solicítales que coloquen los objetos representativos o significativos para su familia en sus mesas; por ejemplo, una manta, un cofre, una muñeca antigua, un ceramio, una fotografía, etc. Dilesqueobservenlasimágenesuobjetosypregúntales:¿porquéesos objetos son significativos para su familia?, ¿los objetos nos informarán algo del lugar de donde provienen?, ¿revelarán las costumbres de nuestras familias y pueblos? Coméntales que estas y otras preguntas las iremos resolviendo durante el desarrollo de la sesión. En pares Análisis de la información Pide a los niños que en grupos de dos observen nuevamente los objetos que han traído desde sus casas para que luego dialoguen y desarrollen las preguntas de la siguiente ficha (Anexo 1): 23 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 24. Observamos objetos para conocer nuestra cultura Nombres y apellidos: Fecha: Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve? 2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue comprado, ¿de qué lugar procede? 3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta, tradición o saber de tu familia se relaciona con este objeto? 4. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron traer a la escuela este objeto? ¿Por qué? Es necesario dar un tiempo prudencial para que los niños dialoguen sobre la base de las preguntas y luego puedan completar la ficha. 24 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 25. Plantea el recorrido del “museo de historias” para que los niños no se aglomeren en una sola historia y puedan disfrutar de todas. Una vez que hayan terminado de leer las historias, indícales que se sienten en círculo y promueve el diálogo basándote en las siguientes preguntas: • ¿Los objetos observados nos han brindado información para escribir sobre nuestras tradiciones, costumbres o saberes de familia? • ¿Qué historia de las escritas por tus compañeros te impactó? ¿Por qué? • ¿Alguna historia se refiere a alguna fiesta, tradición, costumbre o saber popular? ¿De qué lugar es? Después del dialogo, promueve que a nivel de aula, en consenso, definan el significado de cultura. Cada uno deberá escribirlo en sus cuadernos. Individual En grupo clase Indícales que, luego de concluir el diálogo, lean las respuestas de su ficha y con ese insumo elaboren una historia relacionada a una fiesta, tradición o saber de su familia que tenga que ver con lo observado, es decir, con lo que sus parientes les comentaron acerca del objeto. Para animar su relato, pueden hacer dibujos. Solicítales que peguen sus historias en las paredes, pues serán mostradas como en un museo. Comenta a los niños y las niñas que, a través de la observación de los objetos, han descubierto las tradiciones, costumbres y saberes de su familia, las cuales son parte de nuestra cultura. A través de sus historias, se puede apreciar el conocimiento y orgullo de sentirse parte de una familia y que todas proceden de diversos pueblos creadores de cultura. Coméntales que, después de descubrir que todos procedemos de una familia y de pueblos que tienen diversas manifestaciones culturales, ahora nos toca pensar: ¿qué podemos hacer para conocer y difundir que todas las personas, familias y pueblos creamos cultura? Permite que los niños y las niñas aprendan a decidir cómo difundirán lo aprendido. Acompaña este proceso con mucha paciencia. Toma de decisiones 25 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 26. Indica a los niños y las niñas que comenten con sus padres el tema tratado en clase hoy. Pide a los estudiantes que propongan actividades que permitan conocer más y difundir las costumbres de la región. Deben llevar su propuesta para la siguiente sesión. Tarea a trabajar en casa Reflexiona con los niños sobre las actividades que realizaron durante la sesión para las descubrir costumbres y tradiciones que forman parte de la cultura de los pueblos. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?; ¿les gustó compartir la historia de los objetos que trajeron de sus casas?, ¿por qué?; ¿consideran que los objetos observados nos revelan las costumbres y tradiciones de nuestras familias y pueblos? 15minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. En grupo clase Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir la cultura de nuestra la región? Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote. 26 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 27. Observamos objetos para conocer nuestra cultura Nombres y apellidos: Fecha: Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve? 2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue comprado, ¿de qué lugar procede? 3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta, tradición o saber de tu familia se relaciona con este objeto? 4. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron traer a la escuela este objeto? ¿Por qué? Anexo 1 Cuarto Grado 27 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 28. Antes de la sesión Prepara un planificador de las actividades a realizar. Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades. Lee las páginas 99-101 de las Rutas del Aprendizaje del IV ciclo del Área curricular de Comunicación. Prevé para cada estudiante una ficha de autoevaluación. En nuestra vida diaria, para tomar decisiones sobre algún tema de interés, necesitamos ponemos de acuerdo. En esta oportunidad, los estudiantes participarán y argumentarán sus propuestas en una asamblea para elegir democráticamente las actividades que se desarrollarán en la presente unidad. Participamos en una asamblea para planificar nuestras actividades Papelote con el cuadro de planificación de la unidad. Ficha de autoevaluación para cada estudiante. Papelotes. Lápices o plumones. Cinta adhesiva. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando Participamos en una asamblea? 28 CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 01CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 29. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: narraron historias relacionadas a sus orígenes. Pide a cada uno de los niños y niñas que compartan con un compañero o compañera las propuestas de actividades que trajeron de casa que les permitan conocer las costumbres y tradiciones de su región. Acompaña este proceso. Coméntales que las actividades que trajeron son muy interesantes y, por ello, deben ser consideradas en las actividades que permitan conocer las costumbres y tradiciones de su región. Rétalos para que planifiquen sus actividades preguntándoles: ¿cómo podemos organizar todas las actividades propuestas?, ¿por cuál de ellas podemos empezar?, ¿qué podemos hacer para ejecutar las actividades de manera ordenada y secuencial?, ¿cómo nos ponemos de acuerdo? Se espera como respuesta una asamblea. Pregunta: ¿cómo se organiza y desarrolla una asamblea? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Preséntaleselpropósitodelasesión:hoyorganizaremosyparticiparemos de una asamblea para planificar actividades que permitan conocer y difundir las costumbres y tradiciones de la región. Momentos de la sesión 10 minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a la planificación de actividades relacionadas al conocimiento de las costumbres y tradiciones de su región a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información, en una asamblea de aula. 29 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 30. 70minutos DESARROLLO2. Retoma el propósito de la sesión: organizar y participar de una asamblea para planificar actividades que permitan conocer y difundir las costumbres y tradiciones de la región. Indica a los niños y las niñas que, por grupos, deben presentar en la asamblea cuatro propuestas de actividades que permitan conocer y difundir las costumbres y tradiciones de la región. Dichas propuestas serán analizadas y democráticamente seleccionadas para trabajar en la presente unidad. Forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica que tú conozcas. Pide a los integrantes de cada grupo que compartan las propuestas que trajeron y democráticamente seleccionen cuatro de ellas para presentarlas en la asamblea. Acompáñalos a organizar sus ideas y a elegir las propuestas como grupo. Asegura que estas sean el producto del consenso de todos. Recuérdales que pueden presentar sus propuestas por escrito. Indica que deben organizar sus ideas en relación a cómo iniciarán la presentación de su propuesta, cómo explicarán cada una de las actividades y cómo finalizarán su participación. Invita a los niños y las niñas a sentarse en media luna. Pregúntales si recuerdan como se llevaron a cabo las asambleas en las unidades anteriores. Pídeles que ordenen sus ideas y elijan democráticamente al niño o niña que dirigirá la asamblea y al que En grupo clase En grupos pequeños Antes de la asamblea Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia y pídeles que seleccionen aquellas que pueden poner en práctica la escucha activa. Recuerda: el niño o la niña que dirija la asamblea debe estar de acuerdo con su elección. 30 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 31. Pide a los niños y las niñas ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse. Invita al niño o la niña responsable para que dé inicio a la asamblea con la presentación de la propuesta de actividades de cada grupo, según el orden y el tiempo establecidos. Registra en la pizarra las propuestas que guardan relación con el propósito de la asamblea. Al terminar de socializar las propuestas, pide al secretario que lea cada una de las actividades del listado que registraste en la pizarra. Cuando termine de presentarlas, pregúntales: ¿con cuál de ellas nos quedamos?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que hacer para realizar estas actividades? Evalúa con ellos las propuestas más acertadas para ser trabajadas en la unidad. Oriéntalos en la elección de actividades explicándoles las ventajas y/o desventajas de cada una de ellas. En grupo clase Durante la asamblea tomará nota de los acuerdos que se tomen por consenso. Recuérdales que para participar de la asamblea debemos tener en cuenta lo siguiente: • Pedir la palabra levantando la mano para participar. • Dejar que el compañero termine de expresar sus ideas, evitando interrumpir. • Prestar atención al compañero o compañera que está haciendo uso de la palabra. Establece con ellos el orden de la presentación de sus propuestas y los tiempos para cada equipo. Explícalesquetomarencuentaestasindicaciones nos permitirá expresar nuestras ideas, aportar al tema y llegar a acuerdos democráticamente. Funciones del moderador: • Presentar el tema • Dirigir los turnos • Asegurar los acuerdos 31 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 32. Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedarán para ser trabajadas en la unidad. Por votación, selecciona las actividades propuestas. Sugiere actividades de la unidad que no hayan sido propuestas por los estudiantes y fundamenta por qué son necesarias. Plantea la necesidad de recurrir a un organizador para no olvidar las actividades seleccionadas. Pide al secretario o secretaria que anote las propuestas seleccionadas en el Cuaderno de Asambleas para que luego haga que todos los estudiantes lo firmen. Pide a los estudiantes que lean las actividades seleccionadas, ordenen sus ideas y propongan organizarlas en el tiempo asignado. Presenta el cuadro de planificación que previamente habías preparado. Ten a la mano un calendario y acuerda con ellos las fechas. Establece con ellos el orden de la secuencia de las actividades para la presente unidad. En grupo clase Después de la asamblea ¿Qué queremos hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos? • Investigar sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región. • Lectura de diversidad de textos: narrativos, informativos, etc. • Estudiantes. • Maestra. • Padres de familia. • Textos diversos. • Papelotes. • Plumones. • Cartulinas. • Investigar sobre la cultura viva a través de entrevistas y otras fuentes. • Estudiantes. • Maestra. • Padres de familia. • Guion de entrevista. • Lápiz y hojas. • Otros textos. • Indagar sobre tecnologías tradicionales. • Estudiantes. • Maestra. • Padres de familia. • Textos diversos. • Lápiz y hojas bond. 32 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 33. Pide a los niños y las niñas que coloquen el cuadro de planificación de las actividades en un lugar visible para tenerlo en cuenta y monitorear su cumplimiento. Indícale al niño o la niña responsable que lea el acta con los acuerdos establecidos. Invita a los estudiantes a firmar el acta con los acuerdos. Haz una síntesis de las actividades realizadas para planificar las actividades durante la presente sesión. Apóyate en el cartel de planificación y pide a los niños y las niñas que ordenen sus ideas y expliquen para qué lo hicieron (para planificar actividades con el fin de conocer las costumbres y tradiciones de su región). Orienta a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes que lograron durante esta sesión a través de estas preguntas: • ¿Qué hicimos hoy? • ¿Para qué lo hicimos? • ¿En qué tuvimos dificultades? • ¿Qué tenemos que mejorar? Entrégales su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar. • Elaboración de folletos para difundir las costumbres y tradiciones de la región. • Estudiantes. • Maestra. • Hojas bond. • Colores. • Lápiz. • Plumones. Pide a los niños y niñas que para la siguiente clase deben traer información sobre las costumbres y tradiciones de la región donde viven. Tarea a trabajar en casa 10minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. 33 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 34. Anexo 1 Cuarto Grado ¿Qué queremos hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Ordené mis ideas al participar de la asamblea? ¿Escuché con atención a mis compañeros cuando hacían uso de la palabra? ¿Participé fundamentando mi propuesta? ¿Respeté las normas de convivencia acordadas en el desarrollo de la sesión? Nombres y apellidos: 34 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 35. Antes de la sesión Organiza y prevé tener todos los materiales previos para poder empezar la clase. Prepara el rótulo: cultura viva. Busca libros, revistas y artículos del tema cultura viva. Revisa el instrumento de evaluación que vas a aplicar. ¿Qué es la cultura viva? El folclor, la medicina tradicional, las ceremonias, etc., que se constituyen en espacios culturales propios y son transmitidos a las generaciones futuras a través de la experiencia o la expresión oral son llamados cultura viva. Estas expresiones forman parte del patrimonio cultural de nuestro país y tienen una importancia significativa para generar sentimientos de identidad, arraigo y orgullo a través del tiempo. Anexo 1, 2a, 2b, 2c, 2d y 3. Papelógrafos, colores, plumones, fichas, hojas de colores, cartulinas, etc. Libro Personal Social 4. Materiales o recursos a utilizar 35 CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 36. En grupo clase Saluda a los estudiantes y recuérdales la sesión anterior, en la que planificamos las actividades que desarrollarán en esta unidad para lograr sus aprendizajes. Solicita que un niño o niña comente al respecto. Pide que se ubiquen en sus lugares y presten atención a lo que van a observar, coloca las siguientes imágenes del Anexo 1 en la parte central de la pizarra y, una vez que todos estén atentos, pregúntales: ¿qué hacen las personas?, ¿qué celebran? , ¿por qué celebran?, ¿cómo celebran?, ¿han asistido a alguna de esas fiestas? Coméntales que así como estos pueblos tienen festividades, la comunidad donde viven también. Pregúntales entonces: ¿qué festividades celebran?, ¿qué tipo de fiestas son?, ¿cómo y por qué lo hacen?, ¿desde cuándo celebran?, ¿quiénes les transmitieron estas tradiciones y costumbres? Escribe palabras clave con relación a sus respuestas y comentarios a un lado de la pizarra. Estas serán útiles en el desarrollo de la sesión. Momentos de la sesión 15 minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas. Reconoce la información que puede obtener de cada fuente. 36 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 37. En grupo Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes según el lugar donde viven. Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo designe a un representante para que reciban uno de los textos que van a trabajar. De acuerdo a las imágenes, entrégales pequeñas fichas de lecturas (Anexo 2) y, además, proporcionales los materiales a usar, como los papelotes, plumones, colores, etc. Explícales que con el tema de la ficha recibida, deben realizar lo siguiente: Retoma la conversación acerca de las fiestas en su comunidad teniendo en cuenta las notas tomadas en la pizarra. Pregúntales: ¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron transmitidas?, ¿por qué se dice que son fiestas costumbristas o tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones culturales vivas?, ¿qué otras manifestaciones son parte de la cultura viva de nuestra comunidad? Comenta que estas y otras preguntas las iremos resolviendo durante el desarrollo de la sesión. 50minutos DESARROLLO2. Problematización Análisis de la información Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer la información que podemos obtener de imágenes y textos para comprender qué es cultura viva. Recuérdales las normas de convivencia que pondremos en práctica con mayor énfasis en esta sesión. 37 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 38. 1. Lean, dialoguen (teniendo en cuenta las preguntas consignadas en las lecturas del Anexo 2) y elaboren preguntas de los aspectos que no conocen con relación a la lectura realizada en su grupo. 2. Luego, diseñen el organizador visual que el grupo haya decidido en consenso. Diles que van a tener un tiempo para elaborar el organizador visual y que regularas el tiempo para que culminen en el momento indicado. Cuando el tiempo se haya cumplido, pídeles que revisen su trabajo para presentarlo y, si tienen alguna duda, que te la hagan conocer. Debes inducir la respuesta con la ayuda de ellos. Indica que van a empezar las exposiciones. Proponles voluntarios para salir a exponer. Recuerda que previamente debes organizar la pizarra de la siguiente manera: • Coloca el título de manera creativa: • Pídeles que coloquen su organizador visual debajo del título. • Indícales que escuchen con atención a sus compañeros. Recuerda que debes acompañar a los estudiantes en el proceso de elaboración del organizador visual. No solo para controlar el tiempo, sino para orientarlos durante este proceso. “El folclor, la medicina tradicional, las ceremonias, las costumbres, etc., que se constituyen en espacios culturales propios y son transmitidas a las generaciones futuras a través de la experiencia o expresión oral son llamadas cultura viva”. http://www.sernanp.gob.pe Durante la exposición, escucha el aporte de cada grupo y, cuando terminen de exponer, felicítalos por el trabajo realizado con sus compañeros. Pide a los niños y las niñas un aplauso para todos los grupos. Indica que observen cómo ha quedado la pizarra con el título y los organizadores visuales, y que en base a lo trabajado en la sesión respondan la siguiente pregunta en su cuaderno: ¿qué es cultura viva? 38 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 39. Toma de decisiones Pide a los niños y las niñas que enseñen y expliquen a sus padres el organizador trabajado en clase para que comprendan qué es cultura viva y el sentirnos orgullosos del legado cultural de nuestros antepasados. Indica que le pregunten a sus padres sobre alguna tradición o costumbre, para escribirla en su cuaderno. Deben dibujar lo que más les ha impactado de dicha tradición o costumbre. Tarea a trabajar en casa Solicitaquedemaneravoluntariaalgunosniñosyniñasleansusrespuestas y, teniendo en cuenta ello, explícales lo que significa cultura viva. Después de todo lo trabajado en clase: ¿cuáles son los acuerdos a nivel de aula y los compromisos personales que podemos asumir para difundir, en la familia o la escuela, qué es la cultura viva? Orienta a los niños y las niñas para que sus decisiones estén de acuerdo a sus posibilidades. Recuerda que en este proceso son los niños quienes deben tomar decisiones o asumir compromisos de acuerdo a sus edades. Grupo clase Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer nuestra cultura para mantenerla y difundirla entre nosotros y a las personas que vienen a visitarnos. Pregunta a los niños y las niñas si les ha gustado el tema de la clase y qué cambiarían de las actividades realizadas para la próxima clase. Felicítalos por el trabajo realizado en organizadores visuales y diles que lo coloquen a un lado de la pizarra. 15minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. 39 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 40. Anexo 1 Cuarto Grado 40 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 41. Anexo 2 Cuarto Grado Anexo 2a Nuestra comida peruana La cocina peruana es considerada como una de las más variadas y ricas del mundo. Gracias a la herencia preincaica e incaica, y a la inmigración española, africana, chino-cantonesa, japonesa e italiana principalmente hasta el siglo XIX, reúne, mezcla y acriolla una gastronomía y exquisitos sabores de cuatro continentes, ofreciendo una variedad inigualable e impresionante de platos típicos de arte culinario en constante evolución, imposible de enumerar en su totalidad. Basta mencionar que solo en la costa peruana, hay más de dos mil sopas diferentes. Es de conocimiento en todo el mundo que la cocina peruana ha encontrado ya un espaciodentrodelasmásreconocidasdelmundo.Recientementehasidopublicado en inglés, en el sitio web de Epicurious, un importante artículo sobre las bondades y la importancia de nuestra cocina. Reproducimos parte de la publicación: “Como dicen, todo lo antiguo se ha convertido en nuevo. Y en el caso del Perú, cuando decimos “viejo”, nos referimos a antiguo. Uno de los ejemplos de cómo nuestros chefs están mirando hacia las raíces andinas es el uso novedoso que se le da a la quinua, un grano que se remonta a los incas, con un ligero sabor a nuez y 3000 años de antigüedad, bien llamada “comida maravillosa”, baja en carbohidratos y rica en proteínas. Preguntas para dialogar • ¿De qué manera la comida peruana se ha logrado mantener y difundir en el Perú y el mundo? • ¿Existen comidas peruanas relacionadas con la religiosidad? ¿Cuáles? • ¿Se puede decir que la comida es una expresión viva de nuestra cultura? ¿Por qué? 41 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 42. Anexo 2b Anexo 2c Pago a la tierra Los antiguos peruanos desarrollaron un estrecho vínculo con la naturaleza, basado en el respeto, el temor y la adoración. Hombres y animales dependían exclusivamente de lo que la tierra producía y proveía; esto llevó a la necesidad de expresar su veneración a la tierra como fuente de vida. La religión del mundo andino parte de ritos ancestrales que vinculan al hombre con su hábitat. Para la cosmovisión andina, el Inti, o dios Sol, era uno de los dioses más importantes; los Apus constituían los espíritus que habitaban en las montañas tutelares; y la Madre Tierra (Pachamama) era la diosa de la fertilidad. Preguntas para dialogar • ¿Qué relación existía entre los antiguos peruanos y la naturaleza? ¿Qué entiendes por rito ancestral? • ¿Qué expresaban los antiguos peruanos a través del rito del pago a la tierra? ¿Se mantiene viva esta tradición? • ¿Por qué se considera una tradición? ¿Se puede decir que el pago a la tierra es parte de nuestra cultura viva? ¿Por qué? La fiesta de San Juan La fiesta de San Juan Bautista se celebra en todo el país el 24 de junio. Esta festividad de nuestra Amazonía atrae a turistas de todos los rincones del Perú y el mundo. No hay local, vivienda o calle donde los alegres personajes dejen de bailar, comer y beber. Antiguamente, en la víspera del día central, la tradición guiaba a los lugareños durante la noche a acudir a los ríos para purificarse. Para algunos, esta actividad recuerda cuando San Juan Bautista bendecía las aguas de los ríos, asegurando la felicidad y la salud de quien se bañara en ellas: una tradición que lucha por no desaparecer. Ahora, las ciudades de la selva no se detienen sino que se animan en familia y amigos al lado de la música, la chicha y el rico juane. La mañana del 24 de junio empieza con el ajetreo de las mujeres que preparan el 42 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 43. potaje tradicional. El juane es la versión moderna de un viejo hábito. Cuando los pobladores amazónicos se internaban en la selva llevaban sus alimentos envueltos en hojas. Pero fue la costumbre de salir al campo durante el día de San Juan la que creó el vínculo de este plato con la fiesta, de allí su nombre. Preguntas para dialogar • ¿De dónde procede esta fiesta? ¿Por qué crees que se considera una tradición? ¿Cómo se habrá difundido? • ¿Qué se trasmite mediante esta tradición? ¿Qué lazos se fortalecen? • ¿Por qué se dice que esta tradición lucha por no desaparecer? • ¿Se puede considerar la fiesta de San Juan como una manifestación de cultura viva? ¿Por qué? ¿El cajón es también una tradición? Elcajón,comolollamóNicomedesSantaCruz(quienprocede de familia afroperuana, cultora de diversas manifestaciones artísticas como el arte de tocar cajón, entre otras), es un instrumento que consiste en una especie de caja de madera que se utiliza para acompañar diversos ritmos de la costa peruana. Se dice que el cajón se construía antiguamente de Caoba o Cedro, y mientras más antigua la madera, mejor es el sonido. Tradicionalmente el cajón se toca en el Perú y Cuba, desde los setenta en España, y actualmente en muchos lugares más. Pero en ningún sitio tanto como en el Perú. No hay música en la costa peruana si no hay cajón; a ello se debe la denominación de cajón peruano. José Antonio del Busto investigó que el cajón peruano reemplazó a los tambores de pie que trajeron los africanos, los cuales fueron prohibidos por los españoles XVI. Este cambio fue posible en la segunda mitad del siglo XIX, gracias al ingenio de los negros peruanos que crearon el cajón para sus jaranas, la evolución de este instrumento fue lenta, callejonera y agazapada. Preguntas para dialogar • ¿Cuál es el origen del cajón peruano? ¿Qué representa el cajón peruano? • ¿Imaginen cómo se ha difundido esta tradición durante tantos años? • ¿Consideran que el cajón es una tradición? ¿Por qué? • ¿Se puede decir que el arte de tocar cajón es una expresión de cultura viva? ¿Por qué? Anexo 2c 43 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 44. Anexo 3 Cuarto Grado Competencia: Construye interpretaciones históricas. Logrado No logrado N°. Nombre y Apellidos Interpreta críticamente fuentes diversas. OBSERVACIONESReconoce la información que puede obtener de cada fuente. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 44 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 45. Investigamos para conocer las costumbres de nuestra región Fotocopias del folleto: “Loreto Perú” (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2). Papelotes. Plumones o tizas. En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos. En esta oportunidad, los niños y las niñas leerán un texto informativo para conocer información relevante sobre las costumbres y tradiciones de su región. Revisa las páginas 67-70 de Rutas del Aprendizaje IV (versión 2015) del Área Curricular de Comunicación. Lee anticipadamente el folleto: “Loreto Perú” (Anexo 1). Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus estudiantes (Anexo 2). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al investigar sobre las costumbres de nuestra región? 45 CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 46. En grupo clase Conversa con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron en la sesión anterior: conocer qué es la cultura viva y cómo está presente en nuestra región. Pregúntales: ¿qué sabemos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra región? Registra sus respuestas en un papelote. Preséntales el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo son las costumbres y tradiciones de la región, y conocer más sobre ellas. Indica que observen el cartel de acuerdos y diles que elijan aquellos que se requieren para ponerlos en práctica durante el desarrollo de la sesión. Retoma el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo son las costumbres y tradiciones de la región, y conocer más sobre ellas. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. 70minutos DESARROLLO2. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el propósito de un texto informativo con algunos elementos complejos en su estructura. En grupos pequeños Con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes. Antes de la lectura 46 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 47. En forma individual Motiva a los estudiantes a leer atentamente, en silencio y de manera profunda, el folleto: “Loreto Perú”. Diles que revisen la tapa del folleto. Luego, pregunta: ¿cuál es el título?, ¿qué información habrá? Lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos escuchen lo que contiene el folleto. Pide a los niños y las niñas que relean nuevamente el texto y subrayen las palabras que no entienden. Indícales que vuelvan a leer el párrafo para encontrarle sentido. Diles que pueden preguntarse entre ellos sobre el significado de algunas palabras del texto que no conozcan. Acércate a cada uno de los estudiantes, acompáñalos y oriéntalos, sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda. Durante la lectura Recuerda: Registrar las hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra o en un papelote, a fin que los niños y niñas los puedan confrontar durante y después de la lectura. Entrega a cada uno los estudiantes la fotocopia del folleto: “Loreto Perú”. Pídeles que observen las imágenes y el título del texto y los relacionen entre sí. Pregunta: ¿qué tipo de textos vamos a leer?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?, ¿de qué tratará? Registra sus respuestas en la pizarra. Durante la lectura En forma individual Pide a los niños y las niñas que se ubiquen en media luna y que comenten libremente sobre el texto leído. Oriéntalos para que identifiquen los elementos del folleto. Recuerda: Dentro del conjunto de folletos, se pueden distinguir tres tipos: volantes, dípticos y trípticos. 47 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 48. Recuérdales que este folleto fue escrito para difundir los lugares interesantes, la gastronomía, las culturas nativas y el arte amazónico de Loreto e invitar a todo el público a visitarlo. EL FOLLETO • Comunica un mensaje. • Debe ser llamativo. • Debe ser claro y preciso, con frases cortas. • Utiliza imágenes o esquemas y diferentes tipos de letras. • Debe entenderse en la primera lectura. • Los folletos pueden ser volantes, dípticos y trípticos. Tapa - Imagen: Titulo general Titulares internos: Subtítulos y texto resumido de acuerdo al tema Subtítulos y texto resumido de acuerdo al tema Pide a los estudiantes que investiguen con sus padres o familiares sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad. Tarea a trabajar en casa En grupo clase Haz una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el propósito del texto leído. Realiza la reflexión de sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?; ¿qué hicimos para identificar las ideas principales en los textos?; ¿cómo identificamos el tema central?; ¿qué estructura tiene el folleto?, ¿para qué sirve?; ¿para qué nos servirá lo aprendido? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 48 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 49. Anexo 1 CUARTO GRADO 49 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 51. Listo de cotejo N° Nombre y apellidos de los estudiantes Infiere el significado de los textos escritos Comentarios / Observaciones Deduceelpropósitodeun textoinformativoconalgunos elementoscomplejosensu estructura. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Logrado No logrado Competencias: • Comprende textos orales. Anexo 3 CUARTO GRADO 51 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 52. Leemos un texto informativo sobre la fiesta de San Juan Comunicación 4. Lista de cotejo. Papelote. Plumones. Tiras de papel. En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos con diversos propósitos. En esta oportunidad, los niños y las niñas leerán un texto informativo para identificar información relevante sobre las costumbres y tradiciones de otras regiones del país. Lee con anticipación el texto de la página 92 y 93 del libro de Comunicación 4 (Anexo 1). Prepara una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes (Anexo 2). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos informativos? 52 CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 53. En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior: leer el folleto “Loreto Perú”. Pídeles qué expresen voluntariamente, con sus propias palabras, qué les contaron sus padres o familiares sobre las costumbres y tradiciones de su región. Anímalos a participar. Diles que tú también has investigado sobre el tema y te gustaría compartir con ellos un texto que da a conocer una de las costumbres de una región de nuestro país. Pregúntales: ¿qué tipo de texto podrá ser?, ¿qué características tendrá? Registra sus respuestas en la pizarra. Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo para conocer cómo es y de qué trata. Pide a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel de acuerdos para ponerlos en práctica durante la presente sesión. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema central y las ideas principales en un texto informativo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Antes de la lectura 53 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 54. En grupo clase Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo para conocer cómo es y de qué trata. Invita a los niños y niñas a que abran su libro en la página 92. Pídeles que lean el título del texto y lo relacionen con las imágenes que se presentan. Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿en qué lugar del Perú crees que se realiza la fiesta?, ¿han participado o asistido a una fiesta patronal?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿de qué tratará?, ¿qué elementos del texto te ayudan a saberlo? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. En grupo clase Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa. Indícales que identifiquen la estructura del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión. Indica que encierren las palabras o expresiones que no conocen, las relean y relacionen con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan deducir su significado por el contexto en el texto. Pídeles que relean el texto y enumeren cada uno de los párrafos. Indícales que, a medida que leen, subrayen la idea que ellos creen que es más importante de cada uno de los párrafos. Recuérdales la forma como identificaron las ideas principales cuando investigaron sobre sus derechos. Acompaña a cada uno de los niños y niñas a identificar la idea principal de cada uno de los párrafos. Ejemplo: Durante la lectura Antes de la lectura 70minutos DESARROLLO2. El tema central es aquella idea que engloba las ideas más relevantes del texto. 54 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 55. Indícales que en este caso, la idea principal se ubica al iniciar el párrafo, el resto de información del párrafo corresponde a las ideas secundarias, pues complementan la idea principal. Recuerda a los niños y niñas que la idea principal es el mensaje más importante que el autor proporciona. Indícales que la idea principal no siempre está al inicio del párrafo, puede estar en el centro o al final. Motívalos a que realicen el mismo procedimiento en los demás párrafos e identifiquen las ideas principales. Mantente siempre cerca de ellos para orientarlos permanentemente. Recuérdales que para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: ¿de qué o de quién habla el autor y qué sostiene? En la víspera, cada 23 de junio, todos se alistan para celebrar la fiesta más importante del oriente peruano. Las familias preparan platos característicos de la región, como el tradicional tacacho (un majado de plátano asado) y el típico juane (un tamal de arroz con presa de gallina, huevos y aceitunas). A medianoche, los pobladores encienden los shuntos (hogueras) y así iluminan las calles principales de las ciudades y de los pueblos. Después de la lectura En grupo clase Invita a los estudiantes a expresar con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Pídeles que indiquen qué parte del texto es la introducción, qué párrafos del texto desarrollan el tema, qué parte del texto corresponde a la conclusión. Recuerda que: • La introducción: presenta el tema sobre el que se informa. • El desarrollo: contiene la información fundamental del tema; puedeincluirtestimonios(declaracionessobreeltema),historias, etc. • Conclusión: destaca las ideas más importantes, a modo de cierre. 55 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 56. La víspera, cada 23 de junio, todos se alistan para celebrar la fiesta más importante del oriente peruano. Esta celebración religiosa llegó con los conquistadores españoles. En grupo de cuatro Indícales que por pequeños grupos compartan las ideas principales que cada uno subrayó y que seleccionen democráticamente las ideas principales que como grupo presentarán a toda el aula. Dales un tiempo prudencial para ello. Entrega a cada grupo tiras de papel y pídeles que escriban con letra clara las ideas principales que subrayaron. En grupo clase Pide a los niños y niñas que se ubiquen en media luna, de tal manera que todos puedan verse. Indícales que el estudiante que presente el trabajo de cada grupo debe argumentar por qué se decidieron por determinadas ideas. Indícales que, si necesitan, pueden volver al texto. Invita al estudiante que representa a cada grupo a socializar y argumentar las ideas principales que identificaron en el texto. Organiza, junto con los estudiantes, las tiras de papel que son similares y quédense con las mejores propuestas. Ejemplo: Pide a un estudiante voluntario que lea las tiras de papel con las ideas principales de cada párrafo. Oriéntalos en la identificación del tema central preguntando: ¿de qué se habla en todo el texto?, ¿en que se relacionan las ideas principales de cada párrafo?, ¿cuál es el tema central? Eltemacentraldeuntextosepuedesintetizaroresumir relacionando las ideas principales de cada párrafo. Puede escribirse de manera breve en una o máximo dos oraciones. 56 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 57. En pares Pide a los niños y las niñas que desarrollen las páginas 94-95 de Comunicación 4. En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron para deducir el tema central y las ideas principales del texto leído a partir de las siguientes preguntas: • ¿qué hicimos hoy?, • ¿cómo identificamos las ideas principales de los párrafos? • ¿cómo deducimos el tema central? • ¿En qué tuvimos dificultades? • ¿para qué nos servirá lo aprendido Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y difundir las costumbres de cada una de las regiones de nuestro país. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide a los estudiantes pregunten a sus padres o familiares sobre qué personas de su comunidad podrían saber más sobre las costumbres y tradiciones de su región. Tarea a trabajar en casa 57 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 58. Anexo 1 CUARTO GRADO 58 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 59. 59 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 60. Listo de cotejo N° Nombre y apellidos de los estudiantes Infiere el significado de los textos escritos. Comentarios / Observaciones Deduceeltemacentralylas ideasprincipalesenuntexto informativoconalgunos elementoscomplejosensu estructuraycondiversidad temática. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Logrado No logrado Competencias: • Comprende textos escritos. Anexo 2 CUARTO GRADO 60 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 61. Preparamos un guion de entrevista para conocer las costumbres de mi comunidad Papelotes. Plumones, limpiatipos. Papel bond. Papelote con el cuadro de planificación del guion de entrevista. Papelote con la ficha de revisión del guion de entrevista. Una copia de un guion de entrevista para cada grupo. En la vida diaria, cuando necesitamos conocer sobre un tema de interés, recurrimos a fuentes orales o escritas. En esta oportunidad, los niños y las niñas elaborarán un cuestionario de preguntas para entrevistar a un personaje importante de su comunidad, con el propósito de conocer las costumbres y tradiciones de la región donde viven. ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar un guion de entrevista? Lee las páginas 72-80 de Rutas del Aprendizaje, del Área curricular Comunicación ( versión 2015). Prepara un papelote con el cuadro de la planificación del texto Prepara un papelote con la ficha para revisar el guion de entrevista (Anexo 3). Lleva al aula algunos modelos de guion de entrevista. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 61 CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 62. En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior, donde aprendieron una de las costumbres de una región de nuestro país a través de la lectura de un texto informativo: “La fiesta de San Juan.” Pregúntales: ¿qué les pareció el texto informativo que leímos?; ¿conocemos las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad y región?, ¿por qué? Diles si han preguntado a sus padres o familiares sobre las personas de su comunidad que podrían conocer más sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad y región. Pídeles digan sus nombres y cópialos en la pizarra. Pide a los niños y las niñas que observen con atención los nombres de las personas que ellos te dictaron y pregúntales: ¿cuál de ellos podrá conocer más sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y de toda la región?, ¿qué podemos hacer para que una de estas personas nos brinden información sobre el tema? Posiblemente su respuesta será esta: “Preguntando a las autoridades, es decir, entrevistándolos”. Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un guion para entrevistar a un personaje importante de la comunidad y recabar información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región. Pide a los estudiantes que seleccionen las normas de convivencia que ellos crean convenientes para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe un guion de entrevista con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. 62 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 63. Planificación Indícales que necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué, sobre qué y qué vamos a preguntarle. Por ello, requerimos planificar la entrevista. Lee los nombres de las personas que ellos dictaron cómo candidatos a ser entrevistados. Establezcan los criterios de selección y juntos elijan a la persona que entrevistarán. Anota el nombre de la persona elegida para hacer la entrevista. En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: elaborar un guion para entrevistar a un personaje importante de la comunidad y recabar información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región. 70minutos DESARROLLO2. ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿A quién está dirigido? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo presentaremos a nuestros compañeros? Un guion de entrevista. Para elaborar un cuestionario de preguntas que permitan conocer las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región. Al personaje entrevistado. Planificaremos la guía de entrevista. Elaboraremos un primer borrador del guion de entrevista. Revisaremos el borrador. Pasaremos a limpio el guion de entrevista. Información acerca de cómo se elabora la guía de entrevista. Elaborar preguntas para el guion de entrevista. En una hoja bond (A-4). 63 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 64. En grupos de cuatro integrantes Formagruposdecuatroestudiantesconunadinámicaquetúconozcas. Indícales que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de entrevista: Podría ser así: Textualización Pide a los niños y niñas que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista, teniendo en cuenta el cuadro de planificación que elaboraron y la forma como organizaron sus ideas. Entrega a cada grupo un guion de entrevista que previamente habías preparado para esta oportunidad. Acompaña a cada uno de los grupos a escribir su primer borrador. Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda; oriéntalos a través de preguntas como estas: ¿qué preguntas podrías hacer para saber sus datos personales?, ¿qué preguntas harías para conocer las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región?, etc. Pídeles que se apoyen en el cuadro donde ordenaron sus ideas. Recuérdales usar los de puntuación donde sea necesario. Dalesuntiempoprudencialparaquecadagrupoelaboresuspreguntas. Propón a los niños y niñas que cada grupo proponga su guion de entrevista. ¿Qué vamos a preguntar en la entrevista? Datos personales • Nombres y apellidos. • Ocupación. • Fiestas costumbristas. • Platos típicos de su comunidad y región. • Danzas, etc. • Mitos, leyendas. • Años. Tiempo que vive en la comunidad Costumbres y tradiciones en la comunidad y la región 64 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 65. Entrega medio papelote y pide a los niños y niñas que pasen en limpio su guion de entrevista. Pide que elijan a un compañero o compañera que presentará a toda el aula la propuesta de su guion de entrevista. Explícales que cada grupo presentará su propuesta y que luego, teniendo en cuenta las propuestas presentadas, todos juntos seleccionarán las preguntas que irán en el guion de entrevista. Establece con ellos el orden y el tiempo de presentación de las propuestas. Indica que el delegado o delegada de aula dirigirá la presentación. Revisión Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con la ficha de revisión que previamente has preparado para esta sesión. En grupo clase Pide a los niños y niñas que se sienten en media luna, de tal manera que todos puedan verse. Indica al delegado de aula que inicie, en orden, la presentación de las propuestas. Indica que coloquen una propuesta al lado de la otra. Una vez concluida la presentación de las propuestas, pide a los niños y las niñas que observen con atención todas las propuestas e identifiquen qué preguntas se repiten, cuáles guardan relación con el propósito de la entrevista y cuáles no guardan relación. GUION DE ENTREVISTA... SÍ NO 1 ¿Considera los datos personales? 2 ¿Considera preguntas sobre las fiestas tradicionales la comunidad y la región? 3 ¿Tiene preguntas que recojan los platos típicos de la comunidad y la región? 4 ¿Incluye preguntas sobre los mitos y leyendas de la comunidad y la región? 5 ¿Las preguntas guardan relación con el tema de la entrevista? 6 ¿Las preguntas están entre signos de interrogación? 7 ¿Las preguntas están escritas en un lenguaje claro y entendible? 8 ¿Se han utilizado las mayúsculas correctamente? 65 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 66. Indica a los estudiantes que deben organizarse para realizar una buena entrevista. Diles que tú personalmente invitarás al personaje seleccionado, de tal manera que lo comprometas a asistir al aula para dar la entrevista. Motívalos a organizarse en comisiones para atender al entrevistado. Estas podrían quedar así: Orienta a los niños y niñas para seleccionar juntos las preguntas y el ordendelguiondeentrevistaquerealizarándurantelapresentesesión. Anota en un papelote las preguntas que han sido seleccionadas. GUIÓN DE ENTREVISTA Propósito: Conocer más sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región. 1. ¿Qué fiestas costumbristas celebran en esta comunidad? 2. ¿Qué platos típicos hay en esta comunidad? 3. ¿Qué danzas representativas hay en esta comunidad? 4. ¿Qué leyendas y mitos conoce usted de esta comunidad? ¿Nos puede narrar uno? Nombre y ocupación del entrevistado: Gracias. 66 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 67. En grupo clase Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para escribir el guion de entrevista: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir el guion de la entrevista?, ¿cómo podemos hacer para verificar que el guion preparado sea válido para la entrevista? Escribe sus respuestas en la pizarra. Cierra la sesión indicándoles que ya tienen listo su guion de entrevista, pero que, antes de hacer la entrevista a la persona importante de la comunidad, deben ver si el guion va a ser útil con las preguntas que se han planteado. Por eso, van a “validar” el guion y para ello deben probar si es posible hacer una entrevista con esas preguntas. 10minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. Pide a los niños y niñas que, con el guion de entrevista que hicieron el día de hoy, entrevisten a sus padres. Indícales que anoten si en el desarrollo de la entrevista hay algunas preguntas que no se entienden bien. Tarea a trabajar en casa Palabras de bienvenida al invitado. Anotar o grabar la entrevista. Propósito de la entrevista. Dar las palabras de agradecimiento y despedida al invitado. Hacer la entrevista. Pide al delegado de aula que anote el nombre de los estudiantes y el rol que le toca asumir a cada uno durante la entrevista. Observa en todo momento a los estudiantes y registra sus respuestas en el Anexo 1 de la lista de cotejo de la sesión 4. 67 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 68. Entrevistamos a un personaje interesante de la comunidad Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos. Guion de entrevista preparado en la sesión anterior. Micrófono, grabadora (si hubiera). Lista de cotejo. (Anexo 1) En la vida diaria, cuando deseamos obtener una información, investigamos a través de fuentes orales y escritas. En esta oportunidad, los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para entrevistar a un personaje interesante de la comunidad con el propósito de conocer más sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región. Lee las páginas 96-98 de Rutas del Aprendizaje del Área curricular en Comunicación, versión 2015. Prevé tener a mano el guion de entrevista elaborado por los estudiantes en la sesión anterior. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando entrevistamos? 68 CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 07
  • 69. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: la elaboración de un guion de entrevista. Pregúntales:¿paraquéfueescritoesteguion?,¿cuálfuesupropósito?, ¿qué contiene? Recuerda que la actividad para la casa era hacer una entrevista a sus padres y revisar si el guion ayudaba a hacerla. Pide que comenten: ¿cómo se sintieron al hacer la entrevista en casa?; durante la entrevista, ¿cuál fue el rol que desempeñaron?; ¿cómo hicieron para registrar las respuestas del entrevistado? Escucha sus respuestas y comentarios. (Pueden comentar también acerca de sus impresiones y emociones al entrevistar a sus padres). Pregunta: ¿han tomado nota de algunas observaciones sobre el guion?, ¿es necesario añadir algunas preguntas?, ¿es necesario hacer modificaciones?, ¿cuáles? Anota sus respuestas en la pizarra y, si es necesario, ayuda a hacer algunos cambios. Comunica el propósito de la sesión: hoy seremos reporteros y entrevistaremos a un personaje importante de la comunidad para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de esta. Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Pide elijan dos de ellas, aquellas que les permitan hablar y ser escuchados. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha la entrevista de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa. 69 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
  • 70. Indica a los estudiantes que, tal como quedaron, has invitado a la persona o personas que los estudiantes eligieron y pronto llegará(n) para iniciar la entrevista. Pide a los niños y las niñas que revisen bien el guion con las preguntas para la entrevista. Solicitaaunestudiantevoluntario para que lea nuevamente el guion de preguntas para la entrevista. Indica que se detenga en cada pregunta del guion y pide a otro estudiante voluntario que explique con sus propias palabras qué información anotará en cada pregunta. Recuerda a los niños y niñas que, al momento de recibir a la persona o personasqueentrevistarán,cadaunodelosestudiantes seleccionados asumirá el rol para el que fue asignado: • Dar las palabras de bienvenida a la persona entrevistada. • Comunicar el motivo de la entrevista. • Formular con claridad las preguntas preparadas en el guion, en la sesión anterior. • Anotar la información más importante en un cuaderno o, si hay espacio, en el guion de preguntas. • Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado. Invita a los niños a iniciar la entrevista, teniendo en cuenta las preguntas preparadas para esta ocasión. Recuerda que todos los niños y niñas deben anotar la información que ellos consideren más importante durante la entrevista. Recuerda las normas de convivencia acordadas para el desarrollo de la entrevista. Antes de la entrevista 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Observa en todo momento a los estudiantes y registra sus respuestas en el Anexo 1 de la lista de cotejo de la sesión 4. 70 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
  • 71. Durante la entrevista Después de la entrevista Cuando ya haya llegado la persona o las personas de la comunidad que estaban esperando, indica a los responsables que den las palabras de bienvenida y el propósito de la entrevista. Invita a los niños y niñas a ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse. Recuerda a los niños escuchar atentamente la entrevista y tomar apuntes en la guía de preguntas de las ideas más importantes. Anima y motiva a aquellos niños y niñas que se muestran callados y no quieren participar. No los obligues: dales confianza y seguridad en sí mismos; de esta manera irán perdiendo el temor. Recuerda a los niños y niñas responsables dar las palabras de agradecimiento y despedir al entrevistado. Invita a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció la entrevista. En grupos de cuatro integrantes Con una dinámica que tú conozcas forma grupos de cuatro integrantes. Pide a los niños y niñas que, por grupos, compartan los apuntes que hicieron durante la entrevista y con ellos organicen la información obtenida para compartirla con todos sus compañeros y compañeras. Pueden usar el siguiente cuadro: Nombres y apellidos del entrevistado: ------------------------------------------ Ocupación: ----------------------------------------------------------------------------- Costumbres de la comunidad y la región. Tradiciones de la comunidad y la región. Danzas típicas de la comunidad y la región. Platos típicos de la comunidad y la región. 71 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
  • 72. Acompaña y orienta a los niños y niñas a hacer uso de sus anotaciones y organizar la información. Asegúrate de que todos participen de esta actividad. Dales un tiempo prudencial para realizar este trabajo. Pide a los estudiantes que ubiquen su trabajo en un lugar visible, donde todos puedan observar y leer la información. En grupo clase Invita a todos los niños y niñas a observar la síntesis de las entrevistas. Invita a los estudiantes a realizar un comentario general sobre esta experiencia. En grupo clase Recuerda con ellos, paso a paso, las actividades realizadas para entrevistar a la(s) persona(s) interesante(s) de la comunidad que ellos eligieron para entrevistar. Inicia la reflexión preguntando: ¿qué hemos aprendido?, ¿qué dificultades se presentaron al hacer la entrevista?, ¿cómo las superaron?, ¿qué sabían sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región antes de la entrevista?, ¿qué saben ahora? Pide a los niños y niñas que expresen con sus propias palabras los aspectos más importantes que se deben tener en cuenta para hacer una buena entrevista. Anota sus respuestas en el cartel de síntesis. Refuerza con ellos la importancia de saber escuchar y que muchas veces la acción de tomar apuntes nos ayuda a desarrollar mejor el sentido de la escucha. Pregunta:¿laentrevistafueexitosa?,¿lograronelpropósitodeconocer las costumbres de la comunidad a partir de la entrevista?, ¿escribieron las preguntas y respuestas de manera completa y ordenada? Cierra la sesión indicándoles que en la siguiente utilizarán la información recogida en la entrevista, por lo tanto deben colocar el guion de preguntas en su portafolio. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 72 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
  • 73. N° Nombre y apellidos de los estudiantes Escucha activamente diversos textos orales. Comentarios / Observaciones Tomaapuntes mientrasescuchala entrevistadeacuerdo consupropósito ylasituación comunicativa. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Logrado No logrado Competencias: • Comprende textos escritos. Anexo 1 Cuarto Grado 73 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 07
  • 74. Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región Dibujos sobre derechos. Hoja de papel bond. Papelotes. Ficha de autoevaluación (Anexo 1). En la vida diaria, usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar al otro. En esta oportunidad, los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para compartir con sus compañeros y compañeras la información recogida sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad y de su región. ¿Para qué usamos el lenguaje oral en las exposiciones? Revisar de las páginas 86-89 de Rutas del Aprendizaje del IV ciclo del Área curricular de Comunicación (versión 2015). Ten a la mano los cuadros de síntesis de la entrevista por grupos, que elaboraron en la sesión anterior. Elabora una ficha de autoevaluación para la presente sesión. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 74 CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 08
  • 75. En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que vienen realizando desde la primera sesión de la presente unidad. Pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?; ¿qué información hemos recogido de la persona o las personas que entrevistamos?; hasta la fecha, ¿qué información hemos compartido con nuestros padres o familiares sobre las costumbres de nuestra comunidad y región? Registra sus respuestas en la pizarra. Planteaalosestudianteselsiguientereto:¿cómopodríamoscompartir con nuestros compañeros y compañeras las investigaciones sobre las costumbres de nuestra región? Se espera como respuesta que digan en una exposición. Pregunta: ¿recuerdan cómo se realiza una exposición?, ¿qué momentos tiene?, ¿para qué se realiza? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una exposición sobre las costumbres de nuestra región, teniendo en cuenta la información que obtuvieron en las sesiones anteriores. Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en práctica durante la sesión. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las costumbres de su región a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral. 75 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
  • 76. En grupo clase Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: participar de una exposición sobre las costumbres de nuestra región. Antes de la entrevista 70minutos DESARROLLO2. Recuerda a los estudiantes que en una exposición debemos organizar y planificar nuestra participación. Puedes usar el siguiente esquema: Mediante la técnica de lluvia de ideas, oriéntalos en la selección de los subtemas que se deben considerar en la exposición. Pídeles que ordenen sus ideas y centren su atención en los siguientes aspectos:  ¿Cómo debo empezar?  ¿Qué aspectos de las costumbres de nuestra región debo considerar?  ¿Qué información tengo?  ¿Cómo organizo la información para la exposición? Ayúdales a elaborar un esquema previo que sintetice el contenido de la exposición. ¿Qué vamos a exponer? ¿Para quién? ¿Qué vamos a exponer? Las costumbres de nuestra región. Para nuestros compañeros y profesora. Las costumbres de nuestra región. 76 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08
  • 77. COSTUMBRES DE NUESTRA REGIÓN ¿A que llamamos costumbres sociales? ¿Qué costumbres hay en la región? • Procesiones. • Danzas. • Platos típicos. • Fiestas patronales • Leyendas, mitos. ¿Qué costumbres de la región se practican en mi localidad? Forma grupos de 4 integrantes con una dinámica que tú conozcas. Indícales que por sorteo se les asignarán los subtemas para la exposición. Ejemplos: danzas de la región, fiestas costumbristas, platos típicos de la región. Entrega a cada uno de los grupos un papelote para que organicen la información en función al esquema previo que orienta el contenido de la exposición. Diles que pueden apoyase en los cuadros de síntesis de la entrevista que ellos elaboraron en la sesión anterior. Invítalos a revisar su portafolio personal con la información recogida en las sesiones anteriores Diles que para ilustrar su exposición pueden elaborar dibujos o si las tuvieran al alcance podrían usar láminas. Acércate a cada uno de los grupos y oriéntalos en la organización de la información. Indícales que si creen necesario pueden revisar y releer los textos trabajados. Recuerda a los estudiantes que para hacer una buena exposición deben organizar sus ideas en relación a los tres momentos que debe tener toda exposición. 77 Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 08