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Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015

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Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015

  1. 1. 4Segundo grado de Primaria
  2. 2. Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje Segundo grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad integrada): Elizabeth Rojas del Águila Mariela Corrales Prieto Isela Sierralta Pinedo Gabriela Angelina Alba Chincha José Carlos Herrera Alonso Rocío Erika Solano Mendoza Bertha Leandra Cárdenas Villacorta Wilfredo Palomino Noa Equipo pedagógico (Unidad de Matemática): Luis Justo Morales Gil Giovanna Karito Piscoya Rojas Corrección de estilo: José Luis Carrillo Diagramación: Carmen Janet Inga Colonia Ministerio de Educación Derechos Reservados 2015 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Colaboración: Rossana Esther Ulloa Jara Jessica Elizabeth Palacios Tinoco Lidia Cira Aliaga Huarcaya Silvia Vargas Tafur Carlos Engelber Reátegui Fasanando
  3. 3. Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región. ¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo Pedagógico Presentación 3
  4. 4. Índice Presentación............................................................................................................ 3 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7 COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE........ 11 Unidad didáctica : Organizamos una galería para dar a conocer nuestras costumbres y tradiciones. ............................................... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Expresamos lo que sabemos sobre nuestras costumbres y tradiciones............................................ 21 Sesión de aprendizaje 02 : Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades.................................................... 29 Sesión de aprendizaje 03 : Una historia particular................................................. 38 Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué costumbres conservo de mis padres?................ 44 Sesión de aprendizaje 05 : Escuchamos la narración de una leyenda................... 53 Sesión de aprendizaje 06 : Costumbres y tradiciones, un mundo de formas, luces y colores............................................................. 62 Sesión de aprendizaje 07 : ¿Qué costumbre tenemos en común?........................ 75 Sesión de aprendizaje 08 : Leemos información sobre una comida peruana........ 81 Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cuáles son las comidas típicas del pueblo de mis padres?............................................................ 88 Sesión de aprendizaje 10 : Percibimos los diferentes sabores de las comidas tradicionales ............................................................... 95 Sesión de aprendizaje 11 : Leemos una receta...................................................... 106 Sesión de aprendizaje 12 : Releemos la receta sobre el plato típico..................... 113 Sesión de aprendizaje 13 : Escribimos una receta................................................. 119 Segundo Grado - Unidad 4 4
  5. 5. Sesión de aprendizaje 14 : ¿Qué músicas y bailes tradicionales hay en mi comunidad?....................................................... 126 Sesión de aprendizaje 15 : Percibimos las melodías y el ritmo de nuestra música....................................................... 132 Sesión de aprendizaje 16 : Escribimos una receta (continuación)......................... 140 Sesión de aprendizaje 17 : Leemos canciones tradicionales.................................. 145 Sesión de aprendizaje 18 : Compartimos las comidas típicas de nuestra comunidad.................................................................. 153 Sesión de aprendizaje 19 : ¿Cómo percibimos los olores en nuestro compartir gastronómico? ........................................... 159 Sesión de aprendizaje 20 : Organizamos nuestra galería sobre nuestras costumbres.................................................................. 168 Sesión de aprendizaje 21 : ¿Cómo percibimos la textura de los materiales que usamos en nuestros trabajos?.............................. 177 Sesión de aprendizaje 22 : ¡Presentamos una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones!........................................... 186 Sesión de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos....................................... 192 Sesión de aprendizaje 24 : Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones.............................. 204 Segundo Grado - Unidad 4 5
  6. 6. MATEMÁTICA.................................................................................................... 275 Unidad didáctica 1 : Conocemos los lugares de nuestro Perú...................... 277 Sesión de aprendizaje 01 : Conocemos el lugar donde nacieron nuestros padres............................................................ 283 Sesión de aprendizaje 02 : Registramos datos en tablas simples............................ 290 Sesión de aprendizaje 03 : Registramos y organizamos datos en tablas simples.......................................................... 297 Sesión de aprendizaje 04 : Construimos barras simples con material concreto....................................................................... 304 Sesión de aprendizaje 05 : Construimos gráficos de barras simples....................... 312 Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos una artesanía con patrones de repetición................................................................ 318 Sesión de aprendizaje 07 : Creamos collares con patrones.................................... 325 Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas juntando y juntando............... 335 Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas agregando y agregando.......... 341 Sesión de aprendizaje 10 : Jugamos el correcaminos con dos dados…................... 348 Sesión de aprendizaje 11 : Jugamos al correcaminos con tres dados..................... 348 Sesión de aprendizaje 12 : Demostramos lo aprendido.......................................... 348 Segundo Grado - Unidad 4 6
  7. 7. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico. Distribución del tiempo Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones de Matemática y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Segundo Grado - Unidad 4 7
  8. 8. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Personal Social Sesión 7 Ciencia y ambiente Sesión 10 Matemática Comunicación Sesión 12 Personal Social Sesión 9 RECREO Matemática Matemática Comunicación Sesión 8 Comunicación Sesión 11 Matemática Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Matemática Comunicación Sesión 6 Comunicación Sesión 2 Personal Social Sesión 3 RECREO Matemática Matemática Personal Social Sesión 4 Comunicación Sesión 5 Unidad 4- segundo gradoPrimera semana Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física. Segundo Grado - Unidad 4 8
  9. 9. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 13 Ciencia y ambiente Sesión 15 Ciencia y ambiente Sesión 16 Comunicación Sesión 17 Matemática RECREO Personal Social Sesión 14 Matemática Matemática Personal Social Sesión 18 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 20 Ciencia y ambiente Sesión 21 Comunicación Sesión 22 Matemática RECREO Matemática Ciencia y ambiente Sesión 23 Matemática Comunicación Sesión 24 Tercera semana Cuarta semana Segundo Grado - Unidad 4 9
  10. 10. UNIDAD DIDÁCTICA Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente 4
  11. 11. II. PRODUCTOS Diversos textos orales y escritos (leyendas, recetas, canciones, etcétera). Galería sobre costumbres y tradiciones. I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Se observa que los estudiantes de segundo grado demuestran poco interés por las costumbres y tradiciones de su comunidad, a pesar de que en ella conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales. Este desapego se hace evidente cuando participan en las actuaciones y en los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela. En este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan y se apropien de esta diversidad cultural expresada en textos orales (leyendas, pregones, canciones, etcétera) y que se encuentra también en manifestaciones como la gastronomía, la artesanía y los sitios arqueológicos que forman parte de nuestra historia. Así podrán valorar, cuidar y respetar su cultura y la de los otros, de modo que sea posible una adecuada convivencia. Ante esto, se plantean las siguientes interrogan- tes: ¿qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones? En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural a partir de las situaciones que se plantean en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con diversos tipos de textos: narrativos, informativos e instructivos. Estos les permitirán elaborar productos que se presentarán en una galería a la que hemos llamado “Nuestras costumbres y tradiciones” y cuyo propósito consiste en dar a conocer y promover los diferentes aspectos de su cultura a sus compañeros y compañeras de otros grados y a los padres de familia. Organizamos una galería para dar a conocer nuestras costumbres y tradiciones En esta unidad los niños y las niñas seguirán aprendiendo a leer y escribir, hablar y escuchar en situaciones de aprendizaje relacionadas con la diversidad cultural, interactuando con variedad de textos que contribuyen a su conocimiento, cuidado y valoración de su cultura y la de los otros para hacer posible una adecuada convivencia. 13 SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4
  12. 12. 14 Segundo Grado - Unidad Didáctica 4 III. APRENDIZAJES ESPERADOS Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Colabora con su interlocutor brindando aportes sencillos en su respuesta. Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, avisos, etiquetas) que forman parte del letrado que se utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos escritos. Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes y preparación en la receta, etcétera). Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Deduce el tema de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo con la situación comunicativa y sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Revisa el contenido de su receta en relación con lo planificado.
  13. 13. 15 Segundo Grado - Unidad Didáctica 4 Área curricular de Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Tiene conciencia de su pertenencia étnica y cultural. Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y las comparte espontáneamente. Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país. Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida. Área curricular de Ciencia y Ambiente COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares a la pregunta seleccionada por el docente. Analiza datos o información. Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos y argumenta científicamente. Describe las funciones de los sentidos. Identifica las características de los órganos de los sentidos. Representa gráficamente los órganos de los sentidos y sus características. Menciona los cuidados que deben recibir los órganos de los sentidos.
  14. 14. 16 Segundo Grado - Unidad Didáctica 4 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Expresamos lo que sabemos sobre nuestras costumbres y tradiciones. Los niños y las niñas leen imágenes y movilizan sus saberes previos para expresar lo que saben sobre sus costumbres y tradiciones. Sesión 2: Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades. Los estudiantes dialogan sobre los propósitos y actividades que desarrollarán durante la unidad para organizar una galería y presentar sus productos a sus maestros, compañeros y compañeras de la escuela y padres o familiares. Sesión 3: Una historia particular Dialogan sobre la secuencia de sucesos. Elaboran una línea de tiempo con su historia personal. Presentan y comparten su línea de tiempo. Sesión 4: ¿Qué costumbres conservo de mis padres? Juegan “memoria” con imágenes de costumbres. Identifican qué actividades realizan en familia. Describen qué hacen en ellas y por qué es importante realizarlas. Sesión 5: Escuchamos la narración de una leyenda. Los niños y las niñas escuchan la narración de una leyenda. Responden preguntas e intercambian ideas entre ellos. Sesión 6: Costumbres y tradiciones: un mundo de formas, luces y colores ¿Cómo la vista me permite observar y conocer las costumbres y tradiciones de mi pueblo? ¿Qué hago para leer las costumbres y tradiciones de mi pueblo? Sesión 7: ¿Qué costumbre tenemos en común? Arman un rompecabezas sobre las tradiciones. Participan de una asamblea. Elaboran un mapa conceptual sobre las tradiciones. Sesión 8: Leemos información sobre una comida peruana. Los niños y las niñas leen un texto informativo para conocer una comida peruana. Deducen el tema central del texto. Sesión 9: ¿Cuáles son las comidas típicas del pueblo de mis padres? Analizan los platos típicos que consumen en casa. Realizan una entrevista a un familiar para conocer sobre platos típicos. Sesión 10: Percibimos los diferentes sabores de las comidas tradicionales. Los niños y las niñas exploran el sentido del gusto y reconocen la lengua como el órgano que permite percibir los sabores. Sesión 11: Leemos una receta. Los niños y las niñas leen para reconocer la estructura de un texto instructivo: la receta. Sesión 12: Releemos la receta sobre el plato típico. Los niños y las niñas releen un texto instructivo para comprender mejor las instrucciones e identificar la silueta de la receta.
  15. 15. 17 Segundo Grado - Unidad Didáctica 4 Sesión 13: Escribimos una receta. Los niños y las niñas escriben en esta sesión textos instructivos para seguir apropiándose de los modos concretos de escribirlos. Sesión 14: ¿Qué músicas y bailes tradicionales hay en mi comunidad? Los niños y las niñas identifican las manifestaciones culturales de su comunidad: bailes y música. Sesión 15: Percibimos las melodías y el ritmo de nuestra música. Los niños y las niñas conocen el órgano del sentido auditivo y la manera cómo percibimos los sonidos. Sesión 16: Escribimos una receta (continuación). Los niños y las niñas escriben textos instructivos para seguir apropiándose de los modos concretos de escribirlos. En este caso revisan su texto y escriben la versión final. Sesión 17: Leemos canciones tradicionales. Los niños y las niñas leen y entonan canciones y se apropian de las siluetas de este tipo de texto. Sesión 18: Compartimos las comidas típicas de nuestra comunidad. Los niños y las niñas comparten las comidas típicas de sus comunidades y otros lugares. Esta es una oportunidad para que conozcan más de su cultura. Sesión 19: ¿Cómo percibimos los olores en nuestro compartir gastronómico? Los niños y las niñas aprenden que el sentido del tacto les permite percibir las cualidades de los objetos que han usado en la galería sobre costumbres y tradiciones, y reconocen a la piel como el órgano principal de este sentido. Sesión 20: Organizamos nuestra galería sobre nuestras costumbres. Los niños y las niñas organizan la presentación de sus productos en una galería. Planifican sus actividades y las responsabilidades que deben cumplir. Escriben un listado de acciones. Sesión 21: ¿Cómo percibimos la textura de los materiales que usamos en nuestros trabajos? Los niños y las niñas aprenden que el sentido del tacto les permite percibir las cualidades de los objetos que han usado durante las sesiones. Sesión 22: ¡Presentamos una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones! Los niños y las niñas presentan sus trabajos y lo indagado en la galería. Utilizan el lenguaje oral y escrito para presentar sus costumbres. Sesión 23: Cuidamos nuestros sentidos. En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de los niños y las niñas por medio de una maqueta de los sentidos en la que explicarán lo aprendido y señalarán los cuidados que se deben guardar con cada uno de ellos. Sesión 24: Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones. En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar lo que han aprendido en la unidad 4.
  16. 16. 18 Segundo Grado - Unidad Didáctica 4 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencias Capacidades Indicadores Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones. Lista de cotejo Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido. Comprende textos escritos. Infiere el significado de textos escritos. Formula hipótesis sobre el cuento y su contenido a partir de los indicios que este le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, y el propósito de los textos que va a producir. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo con la situación comunicativa y sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado. Personal Social Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones. Lista de cotejo Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos. . Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Identifica las manifestaciones culturales (comidas, canciones música, bailes) de su localidad y las comparte espontáneamente. Representación/ Lista de cotejo Explica el mundo físico con base en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Representa gráficamente los órganos de los sentidos y sus características. Menciona los cuidados que deben recibir los órganos de los sentidos.
  17. 17. 19 Segundo Grado - Unidad Didáctica 4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo – Área Curricular Comunicación. 1. ° y 2. ° grados de Primaria. Lima: MINEDU. NEMIROVSKY, Myriam (1998) “La receta en el aula”. Curso telemático: Acceso a la lecto-escritura. Madrid REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Papelotes. Plumones. Cuadernos y lápiz. Hojas bond. Cinta masking tape. Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Libro Personal Social 2. Libro Comunicación 2. Libro Ciencia y Ambiente 2. Módulos de Ciencia y Ambiente 1 y 2.
  18. 18. Expresamos lo que sabemos sobre nuestras costumbres y tradiciones Cuaderno Lápiz Colores o plumones Papelote y ficha para cada grupo Papelote con las recomendaciones para la presentación oral ¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando dialogamos? Para que los niños y las niñas expresen y compartan experiencias e ideas sobre sus costumbres y tradiciones en situaciones del aula. Consigue láminas sobre las costumbres y tradiciones peruanas como las que te presentamos en el anexo, para mostrarlas a los niños y las niñas. Recuerda que los tres aspectos requeridos para realizar la lectura de imágenes son: enumerar, describir e interpretar. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 21 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 01
  19. 19. En grupo clase Saluda a los niños y las niñas. Recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la tercera unidad, referida a sus derechos. Reflexionen en conjunto sobre ¿para qué les sirvió conocer estos derechos? Anota en un papelote las respuestas que van expresando durante el diálogo. Luego, coméntales que todo lo que hicimos estuvo orientado a que conocieran sus derechos, para que pudieran hacerlos respetar y difundirlos. Diles que ahora, en esta nueva unidad, trabajaremos para conocer un aspecto importante de nuestra comunidad. Plantéales un nuevo reto: ¿saben qué costumbres y tradiciones tiene su comunidad?, ¿cuáles son las que conocen?, ¿por qué las celebran?, ¿cómo se organizan en la comunidad para celebrarlas? Registra en un papelote o en la pizarra las respuestas que te dan. Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a observar imágenes y a dialogar sobre nuestras costumbres y tradiciones. Establece con los niños y las niñas los acuerdos que permitan un diálogo fluido entre todos: hablar en voz alta sin gritar, escuchar a los compañeros y compañeras cuando hablan, respetar los turnos para participar, entre otros. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comunicación • Se expresa oralmente. • Expresa con claridad sus ideas. • Ordena sus ideas en torno a las costumbres y tradiciones de acuerdo con el propósito establecido. • Comprende textos orales. • Escucha activamente diversos textos orales. • Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 01 22
  20. 20. En grupo clase Observamos imágenes Presenta a los niños y las niñas imágenes sobre las costumbres y tradiciones peruanas y pídeles que las observen en silencio por un tiempo determinado. Orienta su observación, pasados unos minutos, con las siguientes preguntas: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué situaciones presentan estas?; ¿qué están haciendo los niños y las niñas?, ¿dónde están?; ¿en qué participan las personas?; ¿cómo se llama la imagen que cargan los señores?Recuérdalesqueestenoesmomentodehablaroresponder,sino solo de observar atentamente, guiados por las preguntas que les haces. En grupo clase Compartiendo nuestras experiencias Recuérdales que para dialogar debemos poner en práctica las normas que establecimos al inicio de la sesión: escucharnos, respetar turnos, etcétera. De esta manera pondrán en juego sus normas culturales. “En el primer y segundo grado, como parte de la socialización que promueve la escuela, los niños incorporan y practican normas culturales que permiten la comunicación oral. Los niños ponen en juego esas normas culturales, por ejemplo, al iniciar una conversación, cuando guardan silencio mientras habla el interlocutor, al esperar el turno para opinar en un grupo o al respetar las ideas de los demás. Las normas, junto con los modos, pueden variar según las distintas culturas.” [Rutas del aprendizaje 2015, III ciclo] Inicia el diálogo pidiendo a los niños y las niñas que expresen sus ideas sobre lo que observaron en las dos primeras imágenes. Diles que antes de hablar primero tienen que pensar en las escenas que presentan las imágenes. Luego deben describir las acciones que están realizando las personas, expresar cómo es el lugar y qué otros aspectos les han llamado la atención. Esto les ayudara a organizar sus ideas y a expresar más 65minutos DESARROLLO2. Durante el diálogo Antes del diálogo Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 01 23
  21. 21. fácilmente lo que quieren decir. Pídeles que hagan lo mismo con las dos últimas imágenes. Procura que participen la mayoría de niños y niñas. En grupos pequeños Después de que han expresado sus ideas en relación con las imáge- nes que han visto, propón a los niños y a las niñas que compartan sus experiencias con los integrantes de su grupo; para ello, pregúntales: ¿han participado en algo parecido a lo que nos presentan las imáge- nes?, ¿cuándo lo hicieron?, ¿con quién o quienes estuvieron?, ¿dón- de?, ¿recuerdan el nombre de estas celebraciones o actividades?, ¿sa- ben por qué las celebran?, ¿sus padres les han contado sobre estas celebraciones? Pasa por los grupos orientándolos en el diálogo y toma nota de las ideas que expresan. Solicítales que hagan un listado de las celebraciones y actividades en las que han participado. Después del diálogo En grupo clase Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos. Diles que lo que estuvimos haciendo fue compartir experiencias so- bre las costumbres que se celebran en nuestras comunidades; que tendremos varias semanas para informarnos, leer, escribir y dialogar sobre nuestras costumbres y tradiciones; que todo lo que haremos lo mostraremos a nuestros padres, compañeros y compañeras, y que por ello esta nueva unidad se llama: “Organizamos una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones”. • Escribe en una tira de papel el nombre de la unidad y pégala en un lugar visible para todos. • Entrégales la siguiente ficha de autoevaluación: Me autoevalúo Mi nombre y mis apellidos: Al dialogar… Sí No 1. Expresé mis ideas en voz alta. 2. Pronuncié con claridad las palabras. 3. Presté atención cundo hablaban mis compañeros y compañeras. 4. Esperé mi turno para poder participar. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 01 24
  22. 22. En grupos clase Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿tuvimos alguna dificultad para poder dialogar?, ¿qué hicimos para superarla? 10minutos CIERRE3. Pide a los niños y a las niñas que averigüen sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad. Diles que conversen con sus familiares sobre el tema. Finalmente, solicítales que elaboren un listado con lo que averiguan para complementar el que hicieron el día de hoy. Tarea para trabajar en casa • Diles que al terminar su autoevaluación guarden su ficha en su porta- folio, en la sección “Mis autoevaluaciones”, y acompáñalos para que la comparen con las otras fichas y así puedan ver sus avances. ¡Recuerda! Para leer imágenes se debe tener en cuenta tres aspectos: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven), describir (decir qué acciones realizan quienes aparecen en ellas y cómo son), interpretar (decir dónde se desarrolla la escena, cómo es el lugar, qué relación tiene con los saberes previos). Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 01 25
  23. 23. Anexo 1 Segundo grado Nuestras costumbres y tradiciones Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 01 26
  24. 24. Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades Papelotes. Plumones gruesos. Tarjetas para marcar el tiempo. Cuadro-síntesis con las recomendaciones para la presentación oral. Cuaderno de actas de la asamblea. ¿Para qué usamos el lenguaje al participar en una asamblea? Para que los niños y las niñas expresen y compartan sus ideas, colaboren con su interlocutor y opinen, tal como se hace en situaciones de la vida cotidiana. Prepara un papelote para planificar las actividades que van a trabajar en esta unidad. Anota la secuencia de sesiones que presenta la unidad para dialogar y proponer a los niños y las niñas las actividades que harán. Ten listo el cuaderno donde se anotan los acuerdos de la asamblea. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 27 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 02
  25. 25. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior, en la que hicieron lectura de imágenes y dialogaron sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad. Coméntales que ya elaboraron una primera lista sobre las costumbres y tradiciones, y que es importante seguir conversando sobre ellas para que las identifiquen y las sientan parte de ellos. Solicítales que presenten y lean la tarea que les mandaste; diles que el propósito de este momento es tener más ideas sobre las actividades que podemos realizar. Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a participar en una asamblea para presentar y acordar las actividades que trabajaremos en la presente unidad. Establece con los niños y las niñas los acuerdos que permitan el buen desarrollo de la asamblea. Selecciónalos del cartel de acuerdos del aula. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comunicación • Se expresa oralmente. • Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. • Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta. • Comprende textos orales. • Escucha activamente diversos textos orales. • Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) al participar en la asamblea, y las formas de interacción propias de su cultura. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 02 28
  26. 26. En grupo de seis Pide a los niños y niñas que compartan con sus grupos la información que recibieron de sus padres. Diles que si las ideas son diferentes, vayan haciendo un solo listado con los nombres de las costumbres o tradiciones que celebran en su comunidad y de las actividades que podrían hacer para conocer más sobre ellas. Orienta este compartir en los grupos pasando por cada lugar, dando indicaciones, respondiendo preguntas y expresando el tiempo que tienen para su compartir (10 minutos). Diles que cuando terminen de compartir la información, concluyan su lista con las actividades que podríamos hacer para conocer más sobre sus costumbres y tradiciones. Pídeles que peguen, en un lugar visible para todos, los papelotes con las actividades sugeridas por cada grupo. Recuerda con los niños y las niñas los acuerdos que establecieron para que todos puedan escucharse y hablar durante el desarrollo de la asamblea. Diles que todos deben colaborar dando sus ideas. Preséntales el cuadro-síntesis que deben tener en cuenta para su participación: 70minutos DESARROLLO2. Antes de la asamblea Organiza el aula formando un semicírculo. Acompaña al niño o niña que hará de moderador y dirigirá con tu apoyo la asamblea. Asume el papel de secretario y anda anotando lo que te dicen los niños y las niñas en el cuaderno de actas. Recuerda con ellos las funciones del moderador: presentar el tema, distribuir el uso de la palabra, asegurar que los acuerdos aprobados por consenso se respeten. 3 Pronunciar con claridad las palabras y oraciones. 3 Hablar en voz alta para que todos les escuchen, evitando gritar. 3 Escuchar con atención a sus compañeros y compañeras. 3 Esperar su turno para hablar. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 02 29
  27. 27. En grupo clase Pide al moderador que dirija la asamblea y apóyalo en esta tarea. Lee con los niños y las niñas el tema de la asamblea: “Establecer y planificar nuestras actividades para trabajarlas durante la unidad”. Lee también con ellos los papelotes con la lista de actividades y comunícales que irás subrayando las que se repiten. Haz que te digan cuántas quedan al final y que te den sus opiniones acerca de por qué deberíamos elegir esa actividad. Expresa que tú también has estado pensando en cuáles serían las actividades que se podrían trabajar y que has elaborado un cuadro para mostrárselas. Durante la asamblea Coloca el papelote con la planificación al frente y léelo con ellos. Dialoguen para ver si hay coincidencias entre lo que hicieron y el cuadro que mostraste. Escucha con atención lo que proponen los niños y las niñas, y las razones que dan. Es importante que escuches a todos, pues el diálogo con ellos y sus aportes permitirán llegar a un consenso. ¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes lo harán? Elegir nuestras actividades. En una asamblea. Un cuadro de planificación. La maestra o el maestro. Leer para conocer más sobre nuestras costumbres y tradiciones. Organizándonos en grupos. Diversos textos. Niños y niñas apoyados por el maestro o maestra. Averiguar sobre las costumbres de nuestros padres. Preguntando. Pidiendo que nos cuenten. Algunas preguntas. Anotar lo que nos dicen. Niños y niñas. Leer y escribir recetas. Organizados en grupos. Recetas. Niños y niñas apoyados por sus maestros. Organizar una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones. Leyendo lo que es una galería. Organizados en grupos. Nuestros trabajos. Cartulinas para los carteles. Niños y niñas. Maestros y algunos padres. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 02 30
  28. 28. Después de la asamblea Este es el momento en el que negocias con los niños y las niñas las actividades que se pueden trabajar y las que incorporarás de todas las que tienen en su lista. Explícales que es posible hacer algunas pero otras no, que hay que tomar en cuenta el tiempo que demanda cada una. Escucha las ideas y registra estas actividades en el papelote. Pide al secretario que lea las actividades que han seleccionado y a todos que firmen el cuaderno de actas como señal de confirmación de que aceptan las conclusiones a las que han llegado. En grupo clase Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que, en cada sesión, los niños y las niñas puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento. Reflexiona sobre lo conversado durante la asamblea a partir de preguntas como: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos? Recuérdales que en esta unidad todas las actividades que realicen servirán para conocer sus costumbres y tradiciones, lo que les permitirá identificarse con ellas. Entrega una ficha para que cada uno evalúe su participación en la asamblea. Apoya este proceso sobre todo con los estudiantes que presenten mayores dificultades. Pídeles que coloquen su ficha en su portafolio. Ficha de autoevaluación Nombres y apellidos: En la asamblea… Sí No Participé teniendo en cuenta el tema tratado. Esperé mi turno para participar. Levanté la mano antes de hablar. Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros y compañeras. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 02 31
  29. 29. Propicia la metacognición a través de preguntas como: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?; ¿qué se debe tener en cuenta para participar en una asamblea?; ¿para qué nos servirá el papelote con las actividades elegidas por consenso para esta unidad? 10minutos CIERRE3. Solicita a los niños y las niñas que sigan averiguando sobre las costumbres de sus padres, para que las cuenten y dialogar acerca de ellas en la clase de Personal Social. Tarea para trabajar en casa Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 02 32
  30. 30. Anexo 1 Segundo grado Ficha de autoevaluación Nombre y apellidos: En la asamblea… SI NO Participé teniendo en cuenta el tema tratado. Esperé mi turno para participar Levanté la mano antes de hablar Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros. Ficha de autoevaluación Nombre y apellidos: En la asamblea… SI NO Participé teniendo en cuenta el tema tratado. Esperé mi turno para participar Levanté la mano antes de hablar Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 02 33
  31. 31. Ensayemos una propuesta ¿Qué otra forma podrías utilizar para hacer una asamblea con los niños en el aula? Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 02 34
  32. 32. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 02 35
  33. 33. Una historia particular Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Línea de tiempo. ¿Por qué los niños deben conocer su historia personal? El tiempo es un concepto difícil de entender para los niños. Por eso, se recomienda trabajar con sucesos y hechos de su propia historia. En esta sesión elaborarán una línea de tiempo que les permitirá entender que el tiempo ordena y secuencia un continuo histórico. Prepara un papelote con una línea de tiempo en la que anotarán momentos de la historia familiar. Lee previamente las páginas 55, 56 y 57 del libro de Personal Social. Antes de la sesión Materiales o recursos que se utilizarán 36 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 03
  34. 34. En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión anterior relacionado con las actividades planificadas para esta unidad. Después de escucharlos, recuérdales que tienen derecho a preguntar y plantear sus inquietudes sobre todos los temas que hemos trabajado. Invítalosaqueescribanensucuadernounasecuenciadelasactividades que realizan en la mañana antes de venir al colegio. Con tal fin, puedes plantearles las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizan desde que se levantan?, ¿qué hacen primero, luego y después? Puedes pedirles que te digan todo lo que hacen en la mañana y escribirlo en la pizarra. Después irás anotando la secuencia de esas actividades según cada caso individual. Pregúntales: ¿recuerdan otras actividades que han hecho desde que nacieron?, ¿qué edad tenían en cada una de ellas?, ¿son las mismas que realizan hoy? Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a conocer el recorrido de nuestra historia personal y familiar. Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos. Diles que deberán elegir alguna para tenerla presente en esta sesión. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES • Personal Social • Construye interpretaciones históricas. • Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. • Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 03 37
  35. 35. En grupo clase Traza una línea de tiempo en la pizarra y pregunta a los niños si han escuchado hablar de ella: ¿qué es?, ¿en qué ocasiones o situaciones la han visto? Escucha la respuesta de los niños. Diles que van a colocar de título a esa línea “La línea de tiempo de mi historia”. Marca un punto aproximadamente al centro de la línea y diles que ese punto será el inicio, es decir, su nacimiento. Menciona que hay eventos o hechos que sucedieron antes de su nacimiento y otros que ocurrieron después de que nacieron. 65minutos DESARROLLO2. Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hechos importantes sucedieron antes y después que naciste?, ¿todos habremos pasado por las mismas situaciones o eventos? Lleguen a la conclusión de que cada uno tiene una historia personal y familiar muy particular, que se inicia desde que sus padres se conocen. Análisis de la información En grupos de cuatro Di a los niños que formen grupos y que observen y lean las páginas 55 y 57 del libro de Personal Social. Conversen sobre lo que observan en la página 55: ¿cómo se inicia la historia de Sonia?; de la forma como están ordenados lo eventos, ¿se parece un poco a su historia, o la de ustedes tenía algunas cosas diferentes? Acércate a cada grupo y explora con los niños y las niñas qué están comentando. Es posible que haya estudiantes que no sepan cómo se conocieron sus padres, otros cuyos padres no estén casados, u otros que tengan a solo uno de sus dos padres. Trata el tema con naturalidad, haciendo que el niño o niña se sienta tranquilo y cómodo. Luego de un tiempo, pídeles que pasen a la página 57, donde se encuentra la línea de tiempo de la familia de Ángela. Diles que lean y observen cómo se han organizado los hechos. Antes de mi nacimiento Después de mi nacimiento Nací Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 03 38
  36. 36. Pueden responder a las preguntas que se encuentran en el libro: ¿qué años fueron importantes para la familia de Ángela?, ¿qué hechos habrán sido relevantes para tu familia? En forma individual Diles que ahora que ya han visto la línea de tiempo y los momentos especialesdeunafamilia,lesvasaentregarunafichadetrabajo(anexo 2) para que anoten algunos momentos que conozcan o recuerden de su historia personal y familiar. Explícalesquevanadibujardosmomentosocurridosantesdequeellos nacieran; puede ser cuando los padres se casaron o se conocieron, o, si tienen hermanos mayores, cuando estos nacieron. Luego deben elegir tres momentos de su vida que consideren importantes y dibujarlos en su línea de tiempo (otra opción es colocar fotografías sobre esos momentos). Puedes ayudarlos a recordar diciéndoles que puede ser: cuando les salió el primer diente o cuando lo perdió, cuando caminó por primera vez, cuando lo bautizaron, la primera vez que fue al preescolar, o cuando aprendió a leer y escribir. Pídeles que coloquen sus líneas de tiempo en un mural o panel para que sus compañeros puedan verlas. Toma de decisiones – Reflexión En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de la línea de tiempo para conocer cómo los momentos y sucesos van ocurriendo en cada etapa de la vida. Pídeles que se comprometan a conocer un poco más de su familia y a averiguar algunas historias y momentos especiales de ella. Pueden escribir su compromiso y las historias que averiguan en su cuaderno de proyectos. La línea de tiempo es una representación gráfica del paso del tiempo en la que se observan los cambios que van ocurriendo. Nos permite reconocer que cada persona y su familia, por ejemplo, tienen una historia particular marcada por la sucesión de hechos y momentos especiales para ellas. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 03 39
  37. 37. Pídeles que regresen a sus lugares y pregúntales si les ha gustado la sesión: ¿cómo se han sentido?, ¿hemos podido participar todos?, ¿hemos conocido un poco más de nuestra historia personal y familiar?, ¿y de la de nuestros amigos y amigas?; ¿cómo lo hemos hecho? Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestra historia? 10minutos CIERRE3. Conversaencasasobretufamilia:losabuelospaternosymaternos, ¿cómo se llaman, de dónde son, a qué se dedicaban o dedican, tenían hermanos? Dialoga con tus padres sobre sus hermanos y hermanas: ¿cómo se llevaban, qué cosas hacían juntos en familia? Tarea para trabajar en casa Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 03 40
  38. 38. Completa la línea de tiempo con dos sucesos ocurridos antes de tu nacimiento y otros tres que hayan sucedido después. Coloca el año aproximado y dibuja en los recuadros. Anexo 1 Segundo grado Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 03 41
  39. 39. ¿Qué costumbres conservo de mis padres? Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Imágenes de costumbres. ¿Por qué es importante mantener las costumbres de nuestros padres? Seguir y mantener las costumbres de sus padres les da a los niños y a las niñas sentimientos de pertenencia e identidad; los ayuda a incorporar, junto con las costumbres y rutinas, valores para su vida. Prepara un papelote para anotar lo que saben sobre las costumbres. Ten listo el anexo 1 y un duplicado. Lee las costumbres de Ana y Miguel antes de la sesión y prevé otras situaciones. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 42 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 04
  40. 40. Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior; invítalos a recordar de qué hablamos y qué actividades realizamos. Recuérdales que organizamos una secuencia de hechos o momentos según cómo ocurrieron en el tiempo, y que aprendimos lo que es y lo que representa una línea de tiempo. Puedes preguntarles si han conversado con sus padres sobre los momentos más importantes de su historia familiar. Si han podido averiguar: ¿de dónde eran sus abuelos?, ¿qué hacían?, etcétera. Pídeles que abran su libro de Personal Social en la página 160 y que observen las imágenes. Pregunta a los niños y niñas: ¿qué otras celebraciones realizan en familia? Anota en la pizarra: 3 Las formas de bautizo. 3 Las celebraciones de cumpleaños. 3 Los baby shower. Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a trabajar sobre las costumbres que conservamos de nuestros padres. Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y haz que reflexionen sobre si las tienen presentes y si están cumpliéndolas. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Personal Social Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia y por sentirse parte de estos grupos. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04 43
  41. 41. Problematización En grupo clase Invítalos a participar de un juego: “Memoria de imágenes”. Primero, forma en el aula cinco o seis equipos. Luego, coloca sobre la mesa un juego de tarjetas con las imágenes volteadas hacia abajo. Finalmente, ubica en la pizarra, una a una, otro juego de tarjetas con las mismas imágenes, pero visibles, para que las encuentren entre las tarjetas volteadas de la mesa. El primer jugador de cada equipo, en orden, levanta una tarjeta de la mesa; si coincide y tiene el mismo dibujo que la de la pizarra, la coloca en su sitio y da pase a un compañero o compañera de su mismo equipo. Si, por el contrario, no coincide, la deja en el mismo sitio boca abajo y pasa el turno al siguiente equipo. Gana el equipo que mayor número de parejas forme. Pide a los niños y las niñas que observen las imágenes del anexo 1 y, entre todos, comenten lo que observan en cada una de ellas. Puedesayudarteconlassiguientespreguntas:¿quéestáncelebrando?, ¿dónde se encuentran?, ¿quiénes están participando?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo están vestidos?, ¿cómo se sentirán ese día las diferentes personas que participan? Deja que los niños y las niñas comenten sobre lo que ven en las imágenes y luego explícales que cada familia tiene su forma de celebrar, preparar o pasar de alguna manera en particular alguna de las fechas importantes para ellas. Pregunta: ¿qué otras formas de celebrar hay?, ¿quieren conocer cómo celebran sus compañeros y compañeras en familia? Análisis de la información En grupo clase Diles que vas a leer dos experiencias diferentes sobre la celebración del Día de la Madre. Léeles en voz alta: 70minutos DESARROLLO2. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04 44
  42. 42. Conversa con los niños y las niñas sobre lo leído y pregúntales: ¿habrá diferentes formas de celebrar las fechas importantes?, ¿ustedes tienen algunos rituales o costumbres para celebrar algunas fechas o festividades especiales? Vamos a conversar sobre ello en pequeños grupos. En grupos de cuatro Forma grupos de cuatro niños o niñas para que puedan conversar todos y escucharse. Plantéales que van a dialogar sobre las costumbres de sus familias y las celebraciones que se realizan cada cierto tiempo. Entrégales un papelote para que escriban los puntos más importantes sobre tres o cuatro costumbres de sus familias. Diles que las siguientes preguntas los pueden ayudar y anótalas en la pizarra: 3 ¿Qué costumbres tienen?, ¿qué cosas realizan?, ¿quiénes intervienen?, ¿qué hacen ustedes? 3 ¿Cómo se adorna la casa?, ¿se prepara algo especial?, ¿qué día se celebra?; ¿se prepara con anticipación?; ¿es una costumbre de la familia de papá, de mamá o de ambos?; ¿nos gusta tener rituales y costumbres? Dales un tiempo para que conversen sobre las costumbres en sus familias y luego diles que nombren a un secretario que va a contar lo que han conversado. Comenta con los niños y las niñas que algunas personas a veces no valoran toda la riqueza que encierran las tradiciones y costumbres familiares y se burlan por ser diferentes, en lugar de aprender a conocer y valorar otra parte de nuestro Perú. ANA: El Día de la Madre nos levantamos temprano con papá. Hacemos un desayuno para mamá y se lo llevamos a la cama. Le entregamos cartas y un regalo que ella abre misteriosamente. Por la tarde salimos a pasear en familia y a visitar a mis abuelas, que también son madres. MARTÍN: Por el Día de la Madre, en mi casa todos los hijos ayudamos a preparar el almuerzo, ponemos la mesa y llamamos a mamá cuando todo está listo. Por la tarde le recitamos una poesía y le entregamos una tarjeta hecha por nosotros mismos y su regalo. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04 45
  43. 43. Refuerza la idea de que todas las familias tienen diferentes formas de bailar, comer, vestirse, etcétera, y que esto forma parte de nuestra riqueza cultural. Que es preciso que aprendamos a valorar y respetar todas las costumbres de nuestro país. En grupo clase Pide a los niños que coloquen sus papelotes en la pared o en la pizarra y que elijan a un compañero o compañera para que comparta con los demás lo trabajado. • Concluye diciendo que muchas de las costumbres familiares pasan de generación en generación y son esenciales en la vida de la familia, pues le dan su identidad. Toma de decisiones – Reflexión En grupo clase • Comenta con los niños y las niñas que en esta sesión han conversado sobre las diferentes costumbres de las distintas familias, y que algunas son parecidas y otras diferentes, no obstante lo cual todas merecen ser respetadas. • En nuestra sesión, ¿cómo se han sentido al compartir las costumbres de su familia? Refuerza la idea sobre el respeto y aceptación de otras formas de celebrar. • Para terminar, pídeles que escriban en su cuaderno un compromiso. Por ejemplo: Me comprometo a respetar a mi compañero y a aceptar sus costumbres. Es importante que los niños y las niñas reconozcan que muchas de las costumbres de casa ayudan a la formación de la identidad e integración de la familia. Son rituales que se esperan para repetirlos año a año y de este modo se van convirtiendo en costumbres. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04 46
  44. 44. En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿hemos podido participar todos?; ¿sobre qué hemos hablado en esta sesión?, ¿sabían sobre las costumbres y rituales de su casa? Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres familiares?, ¿todas las familias tienen sus costumbres?, ¿cómo hicimos para conocer las costumbres de nuestra familia? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Conversa en casa con tus padres y pide a cada uno que te cuente un ritual o costumbre que practicaban con sus familias cuando eran niños, y pregúntales cómo se sentían en esas ocasiones. Dialoga con tu papá y tu mamá sobre qué tradiciones e historias hay en su comunidad. Tarea a trabajar en casa Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04 47
  45. 45. Anexo 1 Segundo grado Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04 48
  46. 46. Anexo 2 Segundo grado Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04 49
  47. 47. Después de haber trabajado ésta sesión, recoge las experiencias que te han contado los niños y las niñas en relación a sus costumbres, para tenerlas presente durante el desarrollo de la unidad. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 04 50
  48. 48. Escuchamos la narración de una leyenda Hojas bond. Plumones delgados. Leyenda sobre el origen de la cordillera en “Voces de mi tierra” (2014). Biblioteca del aula entregadas por el Ministerio de Educación. ¿Para qué usamos el lenguaje al escuchar un texto narrativo? Para que los niños y las niñas disfruten de las leyendas y desarrollen capacidades para la comprensión del texto, de modo que se propicien interacciones asertivas entre los estudiantes. Selecciona una leyenda que leerás a los niños y las niñas. Asegúrate de leerla y conocer bien la leyenda que has escogido para que puedas narrarla con un volumen de voz adecuado y las expresiones corporales necesarias para lograr su atención. Identifica un lugar del aula para que las niñas y los niños se sientan cómodos al momento del desarrollo de la actividad. Antes de la sesión Materiales o recursos que se utilizarán 51 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 05
  49. 49. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior: hablar de las costumbres que practican en familia y por qué es importante realizarlas. Escucha lo que te dicen y plantéales el siguiente reto: ¿conocen alguna Momentos de la sesión 20minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comunicación Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza) sobre las leyendas que escucha, teniendo en cuenta las formas de interacción propias de su cultura. La leyenda forma parte de la tradición oral. Se “trasmite de boca en boca” a través del tiempo y trata de explicar la aparición de un objeto o la formación de un relieve geográfico. Hoy en día las podemos encontrar en forma escrita. Se ubican en un tiempo y lugar que resultan familiares para los miembros de una comunidad. historia sobre la creación de su comunidad o de otro lugar?, ¿cómo se llaman esas historias? Registra lo que te dicen. Cuéntales que hace un tiempo leíste una leyenda que te gustó mucho y que ahora quieres compartirla con ellos. Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy van a escuchar la narración de una leyenda que nos explica la aparición de la cordillera. Establece con ellos los acuerdos de convivencia que deben tener en cuenta para escuchar apropiada- mente la narración. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 05 52
  50. 50. En grupo clase Ubica a los niños y las niñas en un lugar cálido y cómodo que favorezca su atención. Coméntales un poco sobre las leyendas, desde cuándo se cuentan y qué tratan de explicar. Cuéntales también de qué fuente la obtuviste. Invítalos a escuchar la leyenda preguntando: ¿quieren saber acerca de esta leyenda? Escucha sus respuestas. Diles que presten mucha atención cuando la narres y que al final podrán hacer las preguntas que deseen. 60minutos DESARROLLO2. Antes de la narración Durante la narración En grupo clase Comienza a narrar la leyenda pronunciando con claridad, variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación debida para poder transmitir el efecto que la leyenda debe producir (misterio, emo- ción, alegría, tristeza) y para mantener la atención de los niños y las niñas. Presta atención a las reacciones de los estudiantes mientras narras la leyenda: si van asintiendo con la cabeza, si expresan algo, qué gestos ha- cen. Si ves que alguien está distraído, cambia el tono de voz para seguir captando su atención. ¡A tener en cuenta! Durante la narración es posible que los niños y las niñas pueden hacer algunos comentarios relacionados con lo que están escuchando, pues están haciendo inferencias y estableciendo relaciones que les ayudarán a mantener la atención y comprender el contenido de la leyenda. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 05 53
  51. 51. Finalmente, invita a los niños y las niñas a dibujar lo que más les gustó de la leyenda. Reflexiona sobre lo narrado; puedes empezar con estas preguntas: ¿cómo se han sentido?, ¿estuvieron atentos a la narración de la leyen- da?; ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué? Procura que los niños y las niñas se expresen libremente. Puedes también hacer comentarios sobre la leyenda, para animarlos a participar del diálogo. Después de la narración Este es un espacio en el que se trata de comentar entre narradores; es decir, brindar oportunidades para que los niños y las niñas se expresen libremente, respetando los turnos. Evita hacer preguntas tipo interrogatorio. Si los niños y las niñas aún no saben leer o tienen dificultades para hacerlo, la oralización de un texto escrito es una oportunidad que el maestro o maestra les brindan para que se contacten con la cultura escrita. En grupo clase Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué escuchamos hoy?, ¿qué debemos hacer cuando nos hablan o narran algo?, ¿qué aprendimos sobre las leyendas?, ¿cumplimos con las normas que elegimos? Cierra la sesión recordando que una leyenda es un texto oral que se trasmite de generación en generación y resalta algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad. 10minutos CIERRE3. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 05 54
  52. 52. Anexo 1 Segundo Grado La Achiqué Origen de la cordillera En las afueras de un pueblo pequeño vivía una viuda enferma con sus dos hijitos. Pero el trabajo y los sufrimientos llevaron pronto a la tumba a la desdichada madre y los huerfanitos quedaron en el abandono, sin techo ni pan. Un día, mientras la niña y su hermanito caminaban acosados por el hambre, vieron un gorrión que volaba con una flor de la papa en el pico y pensaron que si lo seguían llegarían donde había papas, producto muy preciado, y decidieron seguirlo. EnesepueblotambiénvivíalaAchiqué,unaviejaharapientamuymala,quien al saber que los niños habían quedado solos decidió darles muerte. Entonces, los atrajo a su choza con engaños, diciéndoles que les daría de comer. Así, mientras la niña partía leña para cocinar, la vieja cogió a su hermanito para darle muerte. Pero como el niño comenzó a llorar, la chica entró corriendo y, lanzando tierra a los ojos de la Achiqué, cargó a su hermanito sobre su espalda con la lliclla que tenía puesta, y huyó del lugar lo más pronto que pudo. La vieja no tardó en seguirlos y ya iba a alcanzarlos, cuando llegaron junto a un cóndor, y la niña le pidió: “Tío cóndor, escóndenos bajo tus alas”, a los que el ave accedió. Apenas se habían escondido cuando la vieja llegó y preguntó: “Tío cóndor, ¿no has visto pasar una muchacha con un bulto en la espalda?”. El ave, conociendo las intenciones de la bruja, por toda respuesta le dio un aletazo haciéndola rodar. La niña aprovechó para huir, no sin antes agradecer al tío cóndor y decirle: “Tendrás buena vista y nunca te faltara comida”. Por eso el cóndor tiene una mirada tan penetrante que descubre su presa desde gran altura. Nuevamente la Achiqué iba a alcanzarlos cuando encontraron un puma, que los defendió dándole un zarpazo tremendo a la Achiqué, haciéndola caer La niña, agradeciendo al felino, le dijo: “Tío puma, serás el más valiente delos animales”; y siguió escapando con su hermanito a cuestas. Luego, llegaron donde el zorrillo, y la niña le pidió ayuda. Pero este se negó, y ella, enojada, le dijo que por eso tendría un olor repugnante y sería descubierto fácilmente por los cazadores. Justamente por el horrible olor la Achiqué se fue por otro lado, y los niños lograron llegar a una pampa sin ningún lugar donde esconderse. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 05 55
  53. 53. En medio de la pampa divisaron un corderito y le pidieron que los ayudara. El corderito hizo caer del cielo una cuerda y cuando los niños subieron por ella encontraron el lugar que buscaban: la chacra de papas, donde vivieron felices desde entonces. La Achiqué logró ver a los niños mientras subían por la cuerda y también pidió al corderito que la hiciera subir. El corderito le permitió subir. Mientras lo hacía, la vieja se dio cuenta de que había un pericote que estaba royendo el cabo. Entonces, la Achiqué, al ver que iba a caer sobre una roca, lanzó su maldición: “Que mi cuerpo se desparrame, que mis huesos se incrusten en la tierra y que mi sangre seque las plantas y hierbas”. Ese fue el origen de la cordillera de los Andes, por eso tiene rocas con caras horrendas, y cuando uno grita el eco devuelve la voz de la bruja. Por eso, también,sonáridoslosvallesylasfaldasdeloscerrosdelaCosta,dondecayó la sangre de la Achiqué. Tomado de:” Voces de mi tierra”. Biblioteca de aula entregada por Ministerio de Educación. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 05 56
  54. 54. Anexo 2 Segundo Grado Lista de Cotejo Competencia: Comprende textos orales N.° de orden Nombres y apellidos de los estudiantes Escucha activamente diversos textos orales. Observaciones Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza) sobre las leyendas que escucha, teniendo en cuenta las formas de interacción propias de su cultura. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Logrado No logrado Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 05 57
  55. 55. Recoge de la experiencia de tus niños una narración. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 05 58
  56. 56. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 05 59
  57. 57. Costumbres y tradiciones: un mundo de formas, luces y colores Libro de Ciencia y Ambiente 2, páginas 42 y 43. Espejo de mano. Fichas de actividad experimental. Papelotes, plumones, cinta masking tape. 6 juegos de tarjetitas de 4x4 cm de los siguientes colores: azul, rojo, verde, lila, rosado y celeste Los niños y las niñas exploran el sentido de la vista y la función que cumple, y reconocen que está conformado por los ojos. Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015, III ciclo, para manejar los conceptos básicos del área. Elabora 5 tarjetas de color verde y 5 amarillas. Diseña la ficha de la actividad experimental propuesta en los anexos. Solicita a los estudiantes que lleven a clase un espejito de mano (III ciclo, páginas 11-24), que te permitirá familiarizarte con la competencia que se trabajará en esta sesión, así como con las capacidades e indicadores. Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015, III ciclo, para comprender los procesos didácticos de la competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” (páginas 59-77. Antes de la sesión Materiales o recursos que se utilizarán 60 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 06
  58. 58. En grupo clase Saluda a los niños y las niñas; recuérdales las normas de convivencia del aula y la necesidad de respetarlas para promover una cultura de paz. Pregúntales sobre el texto leído en la clase anterior: ¿de qué se trataba? Escucha sus comentarios y agradece sus participaciones Pregúntales: ¿qué parte de su cuerpo utilizaron para leer el texto?, ¿por qué no usaron otra parte? Escucha sus respuestas. Comunícales el propósito de la clase: explorar y reconocer el sentido de la vista, el órgano que lo forma y la función que cumple. Forma grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes con la técnica de las tarjetas de colores. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES • Ciencia y Ambiente. • Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia. • Analiza datos o información • Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares. • Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. • Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. • Describe la función del sentido de la vista • Identifica las características de los órganos de los sentidos. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 61
  59. 59. Situación inicial: Invita a los niños jugar “¿Adivina quién soy?” Solicita a una niña o niño voluntario para realizar el juego. Véndale los ojos. Coloca frente al niño o niña otro compañero compañera (cuidando que no hable). Pide a la niña o niño vendado que toque el rostro del compañero o compañera que tiene al frente y que trate de reconocer quién es. Pregunta al compañero o compañera que estuvo vendado ¿cómo se sintió?, ¿qué dificultades tuvo para reconocer al compañero?, ¿qué crees que deberías hacer o tener para poder identificar rápidamente a tu compañero compañera? Planteamiento del Problema: Pídeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la página 42 y que observen las imágenes y respondan las preguntas: Después de responder las preguntas planteadas en la imagen, considera la respuesta de la última pregunta que tiene relación directa con el uso del sentido de la vista: ¿cuál es el sentido que más usan estos niños al jugar? 65minutos DESARROLLO2. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 62
  60. 60. Plantéales una nueva pregunta: ¿cómo podemos ver las costumbres y tradiciones de nuestra localidad?, ¿qué características de un cuerpo podemos distinguir con la vista?, ¿cómo es el órgano que nos permite ver los objetos que se usan en las celebraciones de nuestras costumbres y tradiciones? Planteamiento de hipótesis: Entregaacadagrupodostarjetasdecoloramarilloparaquerespondan las dos primeras preguntas y otra de color verde para que contesten la pregunta relacionada con el órgano de la vista. Solicita al delegado de grupo que coloque las respuestas en la pizarra, debajo de las preguntas, y que socialice a toda el aula. Elaboración del Plan de indagación: Coméntales que es necesario comprobar qué características podemos distinguir haciendo uso de la vista, y también conocer cómo es el órgano del sentido de la visión. Diles que como hay diversas respuestas a las preguntas, es necesario comprobar las nuestras. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Comunícales que en esta oportunidad, para reconocer qué características se logra distinguir con el sentido de la vista, realizaran una actividad experimental. ACTIVIDAD EXPERIMENTAL 1 Entrega a cada grupo un sobre con tarjetas de colores (amarillo, rojo, azul, verde, lila y celeste), numeradas en la parte de atrás, y una ficha (anexo 1). Diles que el delegado se encargará de abrir el sobre y mostrar las tarjetas de colores. Pide al delegado que abra el sobre sin que las tarjetas queden a la vista. Indícale que levante la primera tarjeta, la muestre al grupo por un momento (3 segundos) y después la guarde nuevamente en el sobre. Debe repetir el mismo procedimiento hasta terminar con todas las tarjetas. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 63
  61. 61. Números de colores distinguidos Números de niños en el grupo que distinguieron la cantidad de colores Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 1 2 3 4 5 6 Indica que cada integrante de grupo debe anotar los nombres de los colores que logró distinguir (tabla 1), en la ficha experimental luego de que el delegado terminó de mostrarlas, no antes. Tabla 1 Estudiantes Nº de colores Solicítales que escriban su nombre y el de sus compañeros o compañeras de grupo y que anoten el número de colores que cada uno distinguió o discriminó. (Tabla 2) Tabla 2 En grupo clase Pídeles que a partir de lo trabajo por cada grupo, obtengan la frecuenciadecoloresdiferentesobservados.Solicítalesquecompleten la tabla 3 contigo (esta tabla será hecha en un papelote). COLORES OBSERVADOS A partir de los datos obtenidos de cada grupo (tabla 3), orienta la construcción de un gráfico de barras (papelote) considerando título, colores y cantidad de niños. El grafico será construido por toda la clase. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 64
  62. 62. Pide que un representante de cada grupo explique el gráfico de barras una vez que haya sido completado por toda la clase. Pregúntales: – ¿Qué color o colores fue percibido por la mayoría de integrantes de los grupos? – Con esta actividad, ¿qué característica hemos logrado distinguir con la vista?, ¿qué colores puedo ver? Anímalos a que respondan qué otras características son reconocidas con el sentido de la vista (forma, tamaño, distancia) Muéstrales los objetos que se utilizan durante la celebración de una costumbre o tradición utilizando el siguiente cuadro (Anexo 1) Objeto (ejemplo) Características Forma Tamaño (aun los niños no tienen noción de magnitud) Distancia (dependiendo del hablante) Estampita del Señor de los Milagros Cuadrada Mediana Cerca Retablo Rectangular Pequeño Lejos Guaguas (panes) … … … Nº de niños Nº de niños PERCEPCIÓN DE COLORES 7 6 5 4 3 2 1 0 Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 65
  63. 63. ACTIVIDAD EXPERIMENTAL 2 (anexo 2) Pregúntales: ¿qué parte de nuestro cuerpo se encargó de percibir los colores, forma, tamaño y distancia de los objetos que usamos durante la celebración de una costumbre o tradición? Escucha sus respuestas. Diles que ahora vamos a conocer el órgano encargado del sentido de la vista. Sabremos cómo es nuestro ojo mediante una actividad. Ahora pídeles que, haciendo uso del espejo solicitado en la clase anterior, observen cómo son sus ojos por fuera. Solicita que completen el gráfico con los nombres de las partes del ojo. 3 ¿Qué función cumplen las pestañas, las cejas y los párpados? Indícales que además de haber realizado la actividad experimental para saber cómo es el ojo y qué características reconocemos con el sentido de la vista, es necesario consultar otras fuentes, como nuestro texto de Ciencia y Ambiente 2. Pídeles que abran su texto en la página 42 y que lean sobre el sentido de la vista y cómo son los ojos. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 66
  64. 64. Plantea a los niños y a las niñas preguntas relacionadas a la lectura: 3 ¿Cómo se llama el órgano de la visión? 3 ¿Qué percibimos con la vista? 3 ¿Cuál es la función que cumplen las cejas, las pestañas y los párpados? Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Lee las preguntas y respuestas iniciales escritas en las tarjetas verdes dadas por los estudiantes y pídeles que las comparen con la información nueva que han logrado obtener después de realizar las experiencias y leer. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban. Coméntales lo importante que es cuidar los ojos porque conforman el órgano que nos permite ver. Estructuración del saber construido como respuesta al problema: Luego de realizar las experiencias, solicita a los estudiantes que, en tarjetas de color amarillo, respondan las preguntas iniciales: ¿cómo podemos ver las costumbres y tradiciones de nuestra localidad?, ¿qué características de un cuerpo podemos distinguir con la vista?, ¿cómo es el órgano que nos permite ver los objetos que se usan en las celebraciones de nuestras costumbres y tradiciones? Solicita al delegado de cada grupo que coloque la tarjeta con su respuesta en la pizarra y que la explique a todos sus compañeros y compañeras. Considerando los aportes de los estudiantes, pídeles completen un mapa conceptual (preparado en un papelote, listo para completar) sobre el sentido de la vista que considere las partes del ojo, las características que nos permiten percibir y la importancia de la vista. Evaluación y comunicación Pídeles que, en el cuaderno, escriban sus conclusiones de lo que pueden realizar gracias al sentido de la vista. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 67
  65. 65. En grupo clase Pídeles que resuelvan la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 43 del libro de Ciencia y Ambiente 2. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide a los niños y niñas que investiguen en páginas de internet sobre el cuidado que debemos tener con nuestros ojos y que escriban en su cuaderno cinco recomendaciones para cuidarlos. Haz que ilustren cada recomendación. Tarea a trabajar en casa Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sentido de la vista?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros ojos? Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 68
  66. 66. Anexo 1 Segundo Grado Un mundo de formas, luces y colores Actividad experimental 1: 1. Anota los colores que has observado. COLORES OBSERVADOS 2. Escribe tu nombre y el de tus compañeros y compañeras de grupo, y anota el número de colores diferentes que cada uno distinguió o discriminó. Estudiantes Nº de colores 3. Responde las siguientes preguntas después de realizar el grafico de barras. 3 ¿Qué color o colores fueron percibidos por la mayoría de los integrantes de los grupos? ____________________________________________________________ 3 ¿Qué característica hemos logrado distinguir con la vista?____________________ 4. Completa el siguiente cuadro: Objeto Características Forma Tamaño Distancia Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 69
  67. 67. Anexo 2 Segundo Grado Actividad experimental 2: A. Materiales Espejo B. Procedimiento Observa tu ojo a través del espejo y responde: ¿Cómo es tu ojo? __________________________________________________________________________________ ¿Qué partes del ojo puedes identificar? _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Para qué crees que sirven cada una de esas partes? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Describe a tu compañero cómo es cada una de esas partes. Completa las partes del ojo externo Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 70
  68. 68. Anexo 3 Segundo Grado Nº de niños Nº de niños 7 6 5 4 3 2 1 0 Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 71
  69. 69. Anexo 4 Segundo Grado Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 06 72
  70. 70. ¿Qué costumbres tenemos en común? Papelotes, tiras de papeles. Tijeras. Plumones, crayolas y colores. Imágenes de las tradiciones. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Rompecabezas. ¿Por qué es importante conocer nuestras costumbres comunes? La familia y sus costumbres pertenecen a un colectivo mayor que es una localidad o un barrio. A través de la celebración de sus costumbres, estos lugares van formando una identidad de grupo y se van integrando. Estas actividades son por lo general fiestas patronales, procesiones y carnavales. Prepara dos papelotes para anotar las costumbres que conocen y sus ideas acerca de la importancia de mantener las costumbres. Alista imágenes de diferentes costumbres regionales del Perú para repartir a cada grupo. Prepara una tira de papel de color para colocar el título. Antes de la sesión, lee las páginas 161 a 165 del libro de Personal Social. Antes de la sesión Materiales o recursos que se utilizarán 73 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 07
  71. 71. En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior e invítalos a recordar sobre qué hablamos y qué actividades realizamos. Gracias al sentido de la vista podemos observar nuestras tradiciones y actividades que realizamos en común. Pregunta qué actividades han visto que se realizan en su comunidad o pueblo, y si participa de algunas de ellas. Conversa con los niños y las niñas y pregúntales: ¿quieren conocer más tradiciones de su comunidad? Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a trabajar sobre las costumbres que tenemos en común. Descubriremos que las costumbres no son practicadas por una sola familia, sino que muchas veces son compartidas por varias o surgen de la transmisión de padres a hijos. Recuérdales las normas de convivencia que son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Personal Social Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 07 74
  72. 72. Problematización En grupos de cuatro Diles a los niños y a las niñas que van a recibir tres rompecabezas sencillos y que deberán armarlos por grupo (anexo 1). Pídeles que coloquen los rompecabezas al centro de la mesa y conversen sobre aquello que observan. Puedes ayudarlos escribiendo las siguientes preguntas en la pizarra: – ¿Qué costumbres observan?,¿las conocen o han escuchado de ellas? – ¿Conocen otras fiestas o tradiciones?, ¿han participado de alguna de ellas? Luego de que han conversado en grupo sobre algunas costumbres de su localidad en las que participan, pregúntales: ¿quieren conocer las costumbres y tradiciones de todos?, ¿cómo lo haremos? Análisis de la información En grupos de cuatro Diles a los niños y a las niñas que van a realizar un trabajo en grupo que luego presentarán en plenario a la asamblea. Cada grupo recibirá un título de las tradiciones y costumbres que han nombrado al inicio y que tú escribiste en el papelote para que sea trabajada. Escribe el título en una tira de papel que entregarás al grupo junto con una imagen. Procura que cada grupo reciba diferentes costumbres o tradiciones. Escribe en la pizarra las siguientes preguntas que también pueden ayudarlos en el diálogo: ¿cuándo se celebra?, ¿quiénes participan?, ¿qué actividades realizan?, ¿cuánto tiempo dura? , ¿qué es lo que más les gusta de ella?, etcétera. Diles que en cada grupo primero van a registrar lo que observan y saben, y que para ello vas a elaborar un papelote con un esquema que deben seguir. Pega el esquema en la pizarra. 70minutos DESARROLLO2. ¿Cómo se visten? ¿Quénes? ¿Qué hacen? TITULO ¿Fecha en que se realiza? Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 07 75
  73. 73. Dales tiempo y supervisa el trabajo de cada grupo. Ayúdalos en su observación. Cuando ya todos escribieron en el papelote, diles que van a conversar en torno a: “La importancia de mantener las costumbres” Indícales que deberán ponerse de acuerdo para que un delegado o secretario explique las ideas del grupo en la asamblea. En grupo clase Pide a todos que coloquen sus papelotes en una parte del aula que sea visible para todos. Luego, solicita a cada grupo que explique qué tradición les tocó explicar y qué dijeron de ella. Recuerda siempre agradecer la participación de cada niño o niña para que se sientan reconocido, seguros e importantes en el trabajo. Pídeles que se vuelvan a sentar en círculo. Indica que la pelota de trapo pasará esta vez por todos los niños y niñas y que cada uno dirá luego de escuchar a los amigos: ¿por qué son importantes las costumbres? , ¿qué nos transmiten, en qué nos benefician?, ¿qué pasaría si ya no se siguiera una tradición? Escucha la participación de los niños y las niñas y establece junto con ellos la importancia de las costumbres. Cierra la asamblea con este aprendizaje. Las tradiciones son el conjunto de bienes culturales que una generación hereda de las anteriores y transmite a la siguiente, de modo que perduren en el tiempo. Se considera tradiciones a los valores, creencias, costumbres y formas de expresión artística. Por ejemplo, la procesión del Señor de los Milagros, la Navidad, la Semana Santa, los carnavales, etcétera. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 07 76
  74. 74. Toma de decisiones – Reflexión En grupo clase Coméntales que hemos podido ver diferentes costumbres que transmiten la historia, la cultura y los valores de cada uno y perduran en el tiempo gracias a que las familias las practican. Pregúntales si ellos participan con agrado de las tradiciones de la familia y si respetan las costumbres de las otras regiones. Cada uno se compromete a conversar con sus padres o abuelos para averiguar más detalles de las tradiciones de sus familias y sus regiones. En grupo clase Al finalizar la sesión, realiza las siguientes preguntas: ¿les ha gustado?, ¿cómo se han sentido?; ¿hemos podido participar todos en la asamblea y en los grupos?; ¿sobre qué costumbres y tradiciones hemos conversado en esta sesión? • Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante mantener las costumbres?, ¿por qué es bueno participar de las tradiciones de manera en colectiva? 10minutos CIERRE3. Pídeles a tus padres que te muestren fotografías de sus costumbres y fiestas tradicionales, así como las de otras regiones del Perú. Diles que te cuenten cómo se celebran. • Conversa en casa sobre las comidas típicas de la zona de tus padres y consigue una receta típica para llevarla a la siguiente sesión. Tarea a trabajar en casa Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 07 77
  75. 75. Anexo 1 Segundo Grado Observa Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 07 78
  76. 76. Leemos información sobre una comida peruana Plumones de colores para papel. Texto con imagen. Un sobre tamaño carta para colocar la oración recortada. Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Cinta masking tape o limpia-tipos. ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto? Para que los niños y las niñas busquen información y así podamos intercambiar ideas sobre un tema de interés común en situaciones del aula. Revisa el Cuaderno de trabajo (página 189). Lee el texto que allí aparece para conocerlo y comprenderlo. Lee las páginas 107 a 110 de las Rutas del Aprendizaje versión 2015: “¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?”(III ciclo, Área Curricular de Comunicación, 1. ° y 2. ° grado de Educación Primaria). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 79 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 08
  77. 77. En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que se ubiquen ordenadamente formando un semicírculo. Salúdalos y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en las sesiones anteriores sobre sus costumbres y tradiciones. Anota en un papelote las respuestas que van dando durante el diálogo. Luego, coméntales que todo lo que estamos haciendo está orientado a averiguar sobre nuestras costumbres. Pregúntales: ¿saben qué costumbres tienen en su comunidad en relación con las comidas?, ¿cuáles son las que conocen?, ¿qué platos preparan y cuándo? Registra en un papelote o en la pizarra las respuestas que te dan. Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a leer un texto para informarnos y conocer más sobre nuestras comidas. Establece con los niños y las niñas los acuerdos del día que se tomarán en cuenta en el desarrollo de la sesión. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comunicación Comprende textos escritos. Infiere el significado del texto. Deduce el tema central de un texto con estructura simple con o sin imágenes. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 80
  78. 78. 65minutos DESARROLLO2. En grupo clase Presenta el texto escrito en un papelote y pregúntales: ¿qué tipo de texto creen que es? (podrían responder que es un cuento, una descripción, una noticia de una revista, de un periódico, etcétera). Anota en la pizarra las respuestas que van expresando los niños y las niñas, para que queden escritas y puedas contrastarlas después de la lectura. Siguepreguntándolesconlafinalidaddequeelaborensuspredicciones: ¿de qué creen que trata el texto?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo está organizado?, vuelve a registrar sus respuestas. Este espacio permitirá activar los saberes previos de los niños y las niñas a partir de lo que observa en el texto y de las experiencias que han vivido. Recuerda a tus niños y niñas el propósito de la lectura o el para qué van a leer. Diles que en este caso leerán un texto para conocer más sobre una comida peruana. Antes de la lectura Durante la lectura Individualmente Entrega el texto a cada niño y niña y motívalos para que hagan una lectura silenciosa. En grupo clase Realiza una segunda lectura en voz alta con la debida entonación. Diles que lo harás párrafo por párrafo, y que ellos vayan siguiendo la lectura en sus textos señalando con el dedo. Anúnciales que se irán deteniendo para conversar sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se dice de…? Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 81
  79. 79. En grupo clase Abre el diálogo con ellos en relación con lo leído en el texto y lo que fueron escribiendo al costado de cada párrafo. Pregúntales: ¿de quién se habla en el primer párrafo?, ¿qué nos dice de la pachamanca? Y así sucesivamente por cada uno de los párrafos. Oriéntales para que relacionen esta información y se den cuenta de que cada uno de los párrafos nos brinda información sobre un mismo tema: “la pachamanca”. Pregúntales, al final: ¿de qué trata principalmente este texto? Espera sus respuestas. Cuando hayan despejado todas sus dudas y estén seguros, diles que efectivamente este texto trata sobre la pachamanca, que es un potaje que preparamos en la sierra y que se ha vuelto popular en todo nuestro país. Coméntales que esta es una forma de preparación de alimentos que viene de una época anterior a la de nuestros abuelos. La pachamanca es una forma antigua de cocinar los alimentos. Nos dice qué significa la palabra “pachamanca”. Nos dice cómo se prepara la pachamanca. Tiempo en el que se prepara la pachamanca. Oriéntalos para que escriban al costado del párrafo la idea a la que llegan todos. Por ejemplo: Después de la lectura En pares Deja que los niños y las niñas comenten de forma libre el texto que leyeron. Luego, pregunta: ¿el texto trataba de lo que dijimos? Contrasta y analiza junto con ellos sus respuestas con lo que anotaste antes de la lectura. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 82
  80. 80. Pide a los niños y a las niñas que realicen las actividades 3 y 5 de la página 190 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Dales indicaciones claras y precisas para que intercambien ideas entre pares sobre las tres preguntas y que luego las respondan individualmente. Pide a un niño o a una niña que ordene las palabras que les has entregado en un sobre y que arme el texto en la pizarra descubriendo lo que dice. Lo Perú rico es y del comida variada Coméntales que así como el texto nos habla sobre uno de nuestros platos típicos, en las siguientes sesiones seguiremos indagando sobre los diferentes platos tradicionales de nuestra comunidad, escribiremos recetas, para presentarlas en una galería con la finalidad de darlas a conocer a nuestros compañeros y familiares. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la metacognición: ¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?, ¿qué hicieron para identificar de qué trataba?, ¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido? 15minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus familiares sobre los platos típicos de su comunidad. Diles que deben hacer un listado con lo que averiguan. Solicítales, además, que busquen recetas o recetarios y las traigan a la siguiente clase. Tarea a trabajar en casa Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 83
  81. 81. Anexo 1 Segundo grado Tomado del Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Lima: MINEDU, 2011, p. 17. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 84
  82. 82. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 85
  83. 83. ¿Cuáles son las comidas típicas del pueblo de mis padres? Papelotes, tiras de papel. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Imágenes de comidas típicas. Anexo 2: Entrevista. ¿Por qué es importante conocer los platos típicos del pueblo de mis padres? Los niños y las niñas consumen todos los días alimentos que se preparan en sus casas. Así adquieren no solo el gusto por ellos, sino también conocimientos sobre la procedencia, la tradición familiar y el valor nutritivo de los diferentes ingredientes con los que se preparan. Prepara un papelote para anotar los nombres de platos típicos que conozcan. Alista imágenes de diferentes platos típicos. Prepara tiras de papeles con los nombres de los platos típicos mostrados. Fotocopia la entrevista para entregársela darla a cada niño y niña. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 86 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 09
  84. 84. En grupo clase Conversa con los niños y las niñas acerca del texto que leyeron sobre la pachamanca y las actividades realizadas en la clase anterior. Preséntales las siguientes imágenes sobre diversos platos típicos de las regiones del Perú y pídeles que observen detenidamente e identifiquen cómo se llama cada uno: ¿conoces algunas de estas comidas típicas?, ¿cuáles?, ¿cómo se llaman? Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Personal Social Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Identifica las manifestaciones culturales (comidas) de su localidad y las comparte espontáneamente. Luego de que han reconocido el nombre de cada una, puedes llamar a ocho niños o niñas y darles tarjetas con el nombre de cada uno de los platos para que las coloquen debajo de la imagen que lo representa. Cebiche Causa Anticucho Papa a la huancaína Chicharrón Rocoto relleno Picante de cuy Juane Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 09 87
  85. 85. 70minutos DESARROLLO2. Pregunta a los niños y niñas: ¿cuál es tu comida favorita?, ¿puedes contar cómo se prepara?; ¿qué otras comidas típicas conoces? Escribe los nombres de otras comidas típicas que conocen en un papelote y las recetas que han traído de casa. Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy trataremos sobre las comidas típicas del pueblo de nuestros padres. Diles que les dejaste como tarea averiguar sobre las comidas típicas de sus padres o abuelos y sobre las recetas para que las traigan al aula y trabajarlas el día de hoy. Revisenlasnormasdeconvivenciayconversensobresucumplimiento; elijan dos de ellas que tendrán en cuenta en la sesión de hoy. Problematización En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de las comidas típicas de una zona. Hazles las siguientes preguntas y dialoguen en torno a ellas: ¿Por qué creen que las diferentes regiones del país tienen diversas comidas típicas?, ¿por qué será importante conocer las comidas típicas? ¿Cómo creen que se han ido transmitiendo las recetas y la forma de preparar estas comidas hasta hoy? Comenta con los niños y las niñas si alguna vez han escuchado la frase “el ingrediente secreto” y pregúntales: ¿a qué creen que se refiere? Pregunta a los niños y las niñas: ¿cómo podríamos averiguar más datos sobre las comidas típicas? Espera sus respuestas. Es posible que digan que lo hacen leyendo en libros, en internet, preguntando a las personas mayores o a los que preparan esas comidas. Normas de convivencia Cuidar los materiales que se usarán. Respetar a nuestros compañeros. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 09 88

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