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4Tercer grado de Primaria
Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Tercer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Rocío Celestina Zevallos Herencia
Mariela Corrales Prieto
Isela Sierralta Pinedo
Yolanda María Yanase Morita
José Carlos Herrera Alonso
Nixe Imelda Patiño Iparraguirre
Jessica Paucar Rojas
Wilfredo Palomino Noa
Diseño gráfico:	 Ccory Kamens Aparicio Fernández
Corrección de estilo:	 Álex Ortiz Alcántara
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Lorena Puente de la Vega Macedo
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Colaboración:
María Luz Palomino Salazar
Delia Rosa Abrigo Picón
Miriam Yris Pareja Fernández
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
3
Índice
Presentación............................................................................................................	3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje..........................................................................................	7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE.........	11
Unidad didáctica 4 	 : 	Investigamos y difundimos las costumbres de nuestra
		comunidad...........................................................................	13
Sesión de aprendizaje 01 	:	 Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar caliente de
		Lambayeque”...............................................................	21
Sesión de aprendizaje 02 	:	 Dialogamos para planificar nuestras actividades.............	32
Sesión de aprendizaje 03	:	 Las fotografías brindan información de nuestra
		 historia personal...........................................................	40
Sesión de aprendizaje 04	:	 ¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de
		 nuestros padres?...........................................................	46
Sesión de aprendizaje 05	:	 Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran país”........	55
Sesión de aprendizaje 06	:	 Leemos un texto narrativo: “Ichi, el enanito” .................	65
Sesión de aprendizaje 07	:	 Elaboramos un guion para entrevistar a una persona
		 de nuestra comunidad..................................................	74
Sesión de aprendizaje 08	:	 Somos reporteros y entrevistamos a una persona
		 de nuestra comunidad........................................................	80
Sesión de aprendizaje 09	:	 Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y
		 los platos típicos de nuestra comunidad...........................	 85
Sesión de aprendizaje 10	:	 ¿Por qué es importante mantener las costumbres y
		tradiciones?.........................................................................	91
Sesión de aprendizaje 11	:	 La fiesta del Chaccu, tradición andina que celebramos
		 hasta hoy .....................................................................	99
Tercer Grado - Unidad 4
4
Sesión de aprendizaje 12	:	 Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo
		 de nuestro país.............................................................	106
Sesión de aprendizaje 13	:	 Representamos los animales representativos
		 de la comunidad o región............................................	115
Sesión de aprendizaje 14	:	 ¿Qué aprendemos de las tradiciones y costumbres
		 celebradas en nuestra comunidad?............................	125
Sesión de aprendizaje 15	:	 ¿La sabiduría popular se relaciona con las tradiciones
		 y costumbres?............................................................	131
Sesión de aprendizaje 16	:	 ¿Las plantas forman parte de nuestras tradiciones y
		costumbres? ...............................................................	138
Sesión de aprendizaje 17	:	 Las plantas y la sabiduría popular en la medicina
		tradicional ...................................................................	147
Sesión de aprendizaje 18	:	 Elaboramos un botiquín con plantas medicinales
		tradicionales................................................................	157
Sesión de aprendizaje 19	:	 ¿Qué comemos y es propio de nuestras costumbres y
		 tradiciones familiares? ...............................................	168
Sesión de aprendizaje 20	:	 Conocemos las plantas nativas alimenticias................	175
Sesión de aprendizaje 21	:	 Investigamos la preparación de un postre tradicional
		 con plantas nativas alimenticias..................................	183
Sesión de aprendizaje 22	:	 Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de
		 nuestra región.............................................................	192
Sesión de aprendizaje 23	:	 Revisamos y corregimos nuestro recetario.................	198
Sesión de aprendizaje 24	:	 Preparamos un postre tradicional con plantas nativas
		 alimenticias.................................................................	203
Sesión de aprendizaje 25	:	 Presentamos nuestra feria de platos tradicionales.....	214
Sesión de aprendizaje 26	:	 Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar
		 lo aprendido................................................................	219
Tercer Grado - Unidad 4
5
MATEMÁTICA....................................................................................................	229
Unidad didáctica 4	:	Lo que somos, nuestro Perú y la matemática..............	231
Sesión de aprendizaje 01	:	Unidades de peso en nuestra comunidad ...................	235
Sesión de aprendizaje 02	:	Comparamos pesos y usamos diferentes unidades
		 de medida....................................................................	241
Sesión de aprendizaje 03	:	Medimos pesos usando el kilogramo...........................	248
Sesión de aprendizaje 04	:	Resolvemos problemas prestando de las decenas ......	255
Sesión de aprendizaje 05	:	Resolvemos problemas prestando de las centenas......	264
Sesión de aprendizaje 06	:	Resolvemos problemas prestando de las centenas
		 y decenas......................................................................	272
Sesión de aprendizaje 07	:	Con un lindo telar vamos a multiplicar.........................	279
Sesión de aprendizaje 08	:	Usamos diseños y telares para multiplicar...................	287
Sesión de aprendizaje 09	:	Multiplicamos por 5 y por 10.......................................	293
Sesión de aprendizaje 10	:	Demostramos lo que aprendimos................................	301
Tercer Grado - Unidad 4
6
Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas, tomando de ellas aquello que requieres para hacer
un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones
de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.
Tercer Grado - Unidad 4
7
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 8
Personal Social
Sesión 11
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 13
Personal Social
Sesión 10
RECREO
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 9
Ciencia y Ambiente
Sesión 12
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Comunicación
Sesión 7
Personal Social
Sesión 3
Personal Social
Sesión 4
RECREO
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Comunicación
Sesión 5
Comunicación
Sesión 6
Unidad 4- tercer gradoPrimera semana
Tercer Grado - Unidad 4
8
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social
Sesión 14
Ciencia y Ambiente
Sesión 16
Ciencia y Ambiente
Sesión 17
Ciencia y Ambiente
Sesión 18
Ciencia y Ambiente
Sesión 20
RECREO
Personal Social
Sesión 15
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 19
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y Ambiente
Sesión 21
Comunicación
Sesión 22
Ciencia y Ambiente
Sesión 23
Matemática
Comunicación
Sesión 26
RECREO
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 24
Personal Social
Sesión 25
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
Tercer Grado - Unidad 4
9
UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
4
Textos informativos
	 Recetarios de platos típicos
	 Botiquín tradicional con plantas tradicionales.
	 Feria de platos tradicionales.
II.	PRODUCTOS
Losestudiantesdeltercergradoenlasunidades
anteriores han logrado conocer y valorar sus
cualidades y talentos, así mismo conocer y
difundir sus derechos, sin embargo muchos
de ellos no conocen las manifestaciones
culturales y sociales de su comunidad (folclor,
platos típicos, costumbres y tradiciones) por
ello se preguntan ¿cuáles son las   costumbres
de mi comunidad?, ¿cómo conocerlas y
darlas a conocer a las demás personas? ¿Por
qué es importante conocer las costumbres y
tradiciones?
En la presente unidad se propiciará diversas
actividades que permitan que los niños y las
niñas investiguen en diversas fuentes: orales
y escritas para conocer las manifestaciones
culturales y sociales de su región, así mismo
participen en entrevistas, exposiciones,
debates,   elaboraciónderecetarios,dípticos,afichesparadaraconocerlasmanifestaciones
culturales y sociales de su comunidad.
En la presente unidad los niños y niñas
del tercer grado harán uso de fuentes
orales y escritas para investigar y dar a
conocer las costumbres y tradiciones
de su región, para ello participarán
en entrevistas, exposiciones, debates,
elaborarán afiches, dípticos, etc.
Para difundir las costumbres de su
comunidad.
13
Investigamos y difundimos las
costumbres de nuestra comunidad
I.	 Situación significativa
TERCER Grado - Unidad didáctica 4
III.	 APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
	Comprende
textos orales.
	 Recupera y organiza
información de
diversos textos orales.
	 Expresa con sus propias palabras lo que
entendió del texto dando cuenta de
alguna información relevante.
	 Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
orales.
	 Opina dando razones acerca de las ideas,
hechos, acciones, personas o personajes
del texto escuchado.
	 Se expresa
oralmente.
	 Adecúa sus textos
orales a la situación
comunicativa.
	 Emplea recursos concretos (láminas,
papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales
(power point, prezzi, etc.) para apoyar su
texto oral según su propósito.
	Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
	 Interviene para formular y responder
preguntas o complementar con
pertinencia.
	Comprende
textos escritos.
	 Recupera información
de diversos textos
escritos.
	 Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple con algunos elementos
complejos en su estructura.
	 Infiere el significado
de los textos escritos.                            
	 Deduce las características de las personas,
los personajes, los animales, los objetos y
los lugares, en diversos tipos de textos de
estructura simple.
	 Deduce el tema central y las ideas
principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura y
con diversidad temática.
	 Produce textos
escritos.
	 Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
	 Escribe textos diversos con temáticas y
estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de información.
	 Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
	 Revisa si se mantiene en el tema cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 4
14
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
	 Afirma su identidad. 	 Se valora así mismo. 	 Expresa agrado y
orgullo por las vivencias
y manifestaciones
culturales de su familia,
escuela y comunidad,
y por sentirse parte de
estos grupos.
	 Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás.
	 Se relaciona
interculturalmente con
otros  desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
	 Se refiere a sí mismo
como integrante de una
comunidad específica o
de un pueblo originario.
	 Muestra interés y
aprecio por las diversas
manifestaciones
culturales en su
comunidad.
	 Describe y explica
algunas muestras de la
tradición cultural del
Perú.
	 Construye
interpretaciones
históricas.
	 Comprende el tiempo
histórico y emplea categorías
temporales.
	 Describe algunas
características que
muestran el cambio y la
permanencia en objetos,
juegos, costumbres y
creencias.
	 Elabora líneas de tiempo
sencillas.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 4
15
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMMBIENTE
	 Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
	 Genera y registra datos e
información.
	 Registra información  en
tablas simples, fichas
técnicas y  dibujos.  
	 Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
	 Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
	 Relaciona las características
físicas y beneficios que nos
brindan algunos animales
con  su elección como
animales símbolo  o sagrado
en las  tradiciones de una
región o país.
	 Clasifica los animales de su
región en nativos y exóticos
	 Clasifica las plantas que
tiene en su  comunidad
o región según sus usos
cotidianos.
	 Diferencia las partes de las
plantas alimenticias que
se usan en la preparación
de platos tradicionales
representativos del país.
	 Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
	 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico  y tecnológico.
	 Explica el impacto que el
uso de las plantas como  
medicina natural  tiene en
la vida de las personas  y  la
comunidad y su relación con
la medicina convencional.
	 Diseña y produce
prototipos tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno.
	 Diseña  alternativas de
solución al problema.
	 Describe cómo va a elaborar
el postre típico con plantas
nativas de la región y
menciona los  ingredientes y
materiales que va usar.  
	 Implementa y valida
alternativa de solución.
	 Ejecuta  y verifica  los
procedimientos de la
preparación del dulce  con
plantas nativas.
	 Evalúa los resultados de la
preparación del postre  a
base de plantas comestibles
nativas.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 4
16
IV. 	SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar
caliente de Lambayeque. (Página 66 cuaderno
de trabajo)
	 Desarrollan estrategias de compresión lectora.
	 Deducen las características de los personajes del texto.
	 Reflexionan sobre  los hechos.
Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades
	 Participan de una asamblea para planificar las actividades
que realizarán en la unidad para conocer y difundir   las
costumbres de su comunidad.
Sesión 3: Las fotografías brindan información de mi
historia personal
	 Analizan imágenes y fotografías, que les permite expresar
y  sentirse orgullosos de su cultura familiar.
	 Elaboran su árbol genealógico de forma sencilla.
Sesión 4: ¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de
nuestros padres?
	 Participan de un juego para demostrar cuánto saben
sobre su localidad y región.
	 Elaboran un esquema en la que describen las tradiciones
y costumbres que heredaron de sus padres.
Sesión 5: Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran
país”. (Libro pág. 60 -61)
	 Desarrollan estrategias de compresión lectora.
	 Identifican las ideas principales en cada uno de los
párrafos.
	 Reflexionan sobre la importancia de conocer las
costumbres y tradiciones de su región.
Sesión 6: Leemos un texto narrativo: “ Ichi, el enanito”
(Libro pág. 86 – 87)
	 Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
	 Reconstruye la secuencia del texto.
	 Deducen las características   del personaje principal del
texto.
	 Emiten opiniones sobre los hechos.
Sesión 7: Elaboramos un guion para entrevistar a una
persona de la comunidad
	 Elaboran su plan de escritura para entrevistar a un
personaje interesante de la comunidad.
	 Escriben el primer borrador.
	 Revisan y mejoran su guion de entrevista
Sesión 8: Somos reporteros y entrevistamos a una
persona de nuestra comunidad
	 Entrevistan al personaje elegido.
	 Organizan y sistematizan los resultados de la entrevista.
Sesión 9: Exponemos sobre las costumbres, las
tradiciones y los platos típicos de nuestra
comunidad
	 Organizan la información para su exposición: organizan
sus ideas, preparan materiales para su exposición.
	 Participan de las exposiciones organizadamente.
	 Evalúan su participación en la exposición
Sesión 10: ¿Por qué es importante mantener las
costumbres y tradiciones?
	 Participan de una tradición: “la fiesta de la yunza o corta
monte” y representan a los personajes.
	 Dialogan sobre la importancia de las tradiciones y cómo
las mantenemos, continuando con el legado de nuestros
padres que nos da identidad y sentido de pertenencia a
un lugar.
Sesión 11: La fiesta del Chaccu, tradición andina que
celebramos hasta hoy
	 Analizan noticias relacionadas con las tradiciones andinas.
	 Elaboran una línea de tiempo considerando los hechos
más resaltantes de la historia, desde la caza hasta la fiesta
del Chaccu.
Sesión 12: Conocemos a la vicuña: animal nativo
representativo de nuestro país
	 Describen características de la vicuña  y  los beneficios
que  nos brinda  a partir de consulta de fuentes.
	 Identifican a la vicuña como un animal nativo de nuestro
país y la diferencian de los animales foráneos.
	 Elaboran un organizador visual.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 4
17
Sesión 13: Representamos los animales representativos de
la comunidad o región
	 Clasifican  los animales  según diferentes criterios a partir
de la consulta de fuentes.
	 Elaboran adivinanzas y  fichas técnicas de animales
nativos y foráneos de su comunidad.
Sesión 14: ¿Qué aprendemos de las tradiciones y
costumbres celebradas en nuestra comunidad?
	 Escriben mensajes de lo que aprendemos al celebrar las
tradiciones y costumbres de nuestra comunidad.
	 Elaboran separadores de libros con los mensajes escritos.
Sesión 15: ¿La sabiduría popular se relaciona con las
tradiciones y costumbres?
	 Conocen que parte de la sabiduría popular está
relacionada con la práctica de la medicina natural.
	 Elaboran una ficha con datos sobre una planta curativa.
Sesión 16: ¿Las plantas forman parte de nuestras
tradiciones y costumbres?
	 Identifican plantas que se pueden usar  en actividades
tradicionales.
	 Consultan fuentes  y clasifican plantas  de acuerdo a su
uso.   
Sesión 17: Las plantas y la sabiduría popular en la medicina
tradicional
	 Describen el uso que tienen algunas plantas  como
medicina natural.
	 Analizan caso y  participan en debate   para explicar el
impacto del uso de la medicina natural y convencional
tienen en la vida de las personas y la comunidad.
Sesión 18: Elaboramos un botiquín natural con plantas
medicinales tradicionales
	 Consultan a familiares sobre uso de plantas  para atender
algunas dolencias  comunes  y la forma de preparación y
conservación.
	 Consultan fuentes informativas  y elaboran ficha técnica
de plantas medicinales que pueden incluir en botiquín
natural.
	 Elaboran el botiquín natural.
Sesión 19: ¿Qué comemos y es propio de nuestras
costumbres y tradiciones familiares?
	 Leen noticias sobre los alimentos y su tradición y analizan
su contenido.
	 Elaboran en plastilina platos tradicionales y las exponen.
Sesión 20: Conocemos las plantas nativas alimenticias
	 Identifican las partes de las plantas  alimenticias que se
utilizan para la elaboración de platos típicos tradicionales
de la comunidad o región.
Sesión 21:  Investigamos la preparación de un postre
tradicional con plantas nativas alimenticias
	 Consultan a familiares sobre postres tradicionales
elaborados con plantas nativas de la comunidad.
	 Seleccionan receta de postre de acuerdo a criterios.
	 Planifican la elaboración del postre seleccionado.
Sesión 22: Elaboramos un recetario sobre los platos típicos
de nuestra región
	 Elaboran su plan de escritura para elaborar un recetario
de platos típicos de su región.
	 Escriben el primer borrador de su recetario.
Sesión 23: Revisamos y corregimos nuestro recetario
	 Revisan  sus recetas apoyándose en una ficha.
	 Rescriben y  decoran sus recetas.
	 Arman sus recetarios y elaboran su carátula.
	 Se organizan para presentar su recetario en la  feria de
platos tradicionales.
Sesión 24: Preparamos un postre tradicional con plantas
nativas alimenticias
	 Preparan el postre siguiendo los procedimientos
establecidos.
	 Registran los procedimientos y cambios que observan.
	 Participan de una cata del postre para evaluar los
resultados.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 4
18
V. EVALUACIÓN
Sesión 25: Presentamos nuestra feria de platos
tradicionales
	 Presentan los platos tradicionales que consumen en su
familia.
	 Exponen la procedencia e ingredientes de cada plato
tradicional.
Sesión 26: Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar
lo aprendido
	 Dialogan y reflexionan sobre   la actividades que
realizaron para conocer y difundir las costumbres y
tradiciones de su región.
	 Leen un texto narrativo, deducen las características de los
personajes.
	 Escriben un guion de entrevista al personaje elegido de su
leyenda.
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación
Sesión 22:
Preparamos un
postre tradicional
con plantas
nativas.
Lista de cotejo.
	 Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
	 Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
	 Diferencia las partes de las plantas
alimenticias que se usan en la
preparación de platos  tradicionales
representativos del país.
	 Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
	 Diseña  alternativas de
solución al problema.
	 Describe cómo va a elaborar el
postre típico con plantas nativas
de la región y menciona los  
ingredientes y materiales que va
usar.
	 Implementa y valida
alternativa de solución.
	 Ejecuta  y verifica  los
procedimientos  de la preparación
del dulce  con plantas nativas.
	 Evalúa los resultados de la
preparación del postre  a base de
plantas comestibles nativas.
Situación:
Sesión 25:
Presentamos
nuestra feria
de platos
tradicionales.
Lista de cotejo.
	 Construye interpretaciones
históricas.
	 Comprende el tiempo
histórico y emplea categorías
temporales.
	 Describe algunas características
que muestran el cambio y la
permanencia de consumir platos
típicos de su región.
	 Elabora líneas de tiempo sencillas.
Situación:
Sesión : 26
Dialogamos,
leemos y
escribimos  
para evaluar lo
aprendido.
Lista de cotejo.
	 Se expresa oralmente. 	 Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
	 Interviene para formular
y responder preguntas o
complementar con pertinencia.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 4
19
VI.	 MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VII.	REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	 Libro de Comunicación 3° Grado de Primaria – Editorial Santillana
	 Ministerio de Educación 2015).  Rutas de Aprendizaje. Versión 2015.  ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y 4° grados de Educación
Primaria.
	 Ministerio de Educación (2015).  Rutas de Aprendizaje. Versión 2015.  ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3°y 4° grados de Educación
Primaria.
	 Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades
Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR
	 UMC(2013)Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4°Grado de Primaria-EIB.
	 Comprende textos orales. 	 Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
	 Opina dando razones acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
	 Comprende textos escritos. 	 Infiere el significado de los
textos escritos.
	 Deduce las características de
las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares,
en diversos tipos de textos de
estructura simple.
	 Produce textos escritos 	 Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
	 Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 4
20
Lee las páginas 66, 67, 68 y 69 del Cuaderno
de trabajo y alista algunas fotocopias para los
estudiantes en caso de que no cuenten con el
cuaderno (Anexo 1).
	 Consigue un mapa departamental del Perú.
	 Fotocopia en cantidad suficiente para todos la
ficha del Anexo 2.
	 Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
	 Infórmate más sobre las estrategias de
comprensión de textos “Ficha de
Personajes”. Págs. 102 a la 107 en Rutas del
Aprendizaje de Comunicación. IV ciclo. 2015.
Antes de la sesión
Leemos un texto narrativo: “Failoc
y el mar caliente de Lambayeque”
	 Mapa del Perú.
	 Cuaderno de trabajo (págs. 66, 67, 68 y 69) o
Anexo 1.
	 Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
	 Fotocopias del Anexo 2.
	 Lista de cotejo.
En nuestra vida diaria interactuamos con diversos
tipos de textos y con diversos propósitos. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán una leyenda para
conocer las costumbres, tradiciones y creencias de su
país.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando leemos un texto narrativo?
21
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 01
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los niños y a las niñas e invítalos a sentarse
formando una media luna. Luego, recuerda con ellos los aprendizajes
logrados en la unidad anterior: conocer y difundir sus derechos para
que estos sean respetados.
	 Pide que cierren los ojos y recuerden el debate sobre el derecho a
no ser discriminado por raza, color de piel o lugar de procedencia.
Reflexiona con ellos diciéndoles que los niños y las niñas tienen
derecho a que se respete el lugar donde nacieron; asimismo, tienen
derecho a manifestar las costumbres y creencias del lugar donde
viven.
	 Remarca que el lugar donde nacieron y las costumbres y tradiciones de
su comunidad forman parte de su identidad. Luego, pregúntales: ¿han
escuchado o leído algún relato o hecho fantástico de su comunidad o
región?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién lo narró o leyó? Se espera que
los estudiantes mencionen como respuestas: un cuento, una leyenda
u otro hecho fantástico. Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple (leyenda) con
algunos elementos
complejos en su estructura.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce las características
de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en
una leyenda de estructura
simple.
22
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
En grupo clase
	 Propicia en el aula un clima de tranquilidad y comodidad, para que los
niños y las niñas lean en un ambiente agradable.
	 Retomaelpropósitodelasesión:leerlaleyenda“Failocyelmarcaliente
de Lambayeque”, para conocer sobre las costumbres, tradiciones y
creencias de la región o comunidad donde se desarrollaron los hechos
de la historia.
En grupo clase
	 Pide a los estudiantes que ubiquen las páginas 66 y 67 del Cuaderno
de trabajo (ver Anexo 1). En caso de que no lo tengan a la mano,
entrégales las fotocopias. Luego, indica que lean el título y observen
la organización del texto y la imagen que lo acompaña. Luego,
pregúntales: ¿han escuchado o leído esta leyenda?, ¿de qué creen
que trate la leyenda de Failoc?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿qué
dirá la leyenda sobre el personaje que observaron?, ¿hace cuánto
tiempo creen que se desarrollaron los hechos de esta historia?
	 Anota en la pizarra o en un papelote,
a modo de hipótesis, las respuestas
de los estudiantes sobre el contenido
del texto, a fin de que las confronten
durante y después de la lectura.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Recuerda:
Las actividades que se
trabajan en las sesiones 1
y 2 nos permiten recoger
saberes previos de los
estudiantes sobre el tema
a desarrollar en la unidad.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán la leyenda “Failoc y
el mar caliente de Lambayeque”, para conocer sobre las costumbres,
tradicionesycreenciasdelaregiónocomunidaddondesedesarrollaron
los hechos de la historia.
	 MuéstralesenunmapalaubicacióndeldepartamentodeLambayeque.
	 Acuerda junto con ellos una o dos normas de convivencia a fin de
ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión.
23
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
De forma individual
	 Invita a los niños y a las niñas a leer el texto de forma
individual y silenciosa. Señala que realizarán, sin
detenerse, una primera lectura.
	 Indícales que ahora leerán todos “en cadena” y en
voz alta. Tú iniciarás la lectura del primer párrafo,
a fin de que tu forma de lectura sea el modelo a
seguir (respetando los signos de puntuación) de los
estudiantes. A partir de esta guía, solicita a otro niño
o niña que continúe la lectura de los siguientes párrafos, y así a otros
hasta llegar al quinto párrafo. Para motivarlos a hacer anticipaciones
sobre lo que puede continuar en el texto, pregúntales: ¿qué creen
que hizo el pez perico al verse capturado por Failoc?
	 Permite que continúen la lectura y, cuando consideres necesario,
haz pausas para preguntar por el significado de algunas palabras que
creas que los estudiantes no las entiendan, con el fin de aclarar su
significado y así asegurar la comprensión del texto.
	 Al finalizar esta lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto, pero
de forma silenciosa y, a medida que avancen en la lectura, subrayen
los personajes que participan en la historia.
En grupo clase
	 Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del
texto. Bríndales un tiempo prudencial para este ejercicio.
	 Explícales que, ahora, con la participación de todos, responderán las
preguntas y completarán la secuencia sobre los hechos ocurridos en
la historia. Para motivar su participación, pregúntales: ¿quién es el
personaje principal de la lectura?, ¿qué otros personajes hay en la
lectura?, ¿por qué la gente llamaba a Failoc el pescador misterioso?,
¿qué hizo Failoc para que el dios Mar lo castigara?, ¿qué opinan de
la actitud de Failoc?, ¿qué sucesos de la lectura consideran que son
reales y cuáles son imaginarios?
	 Proporciona la ficha contenida en el Anexo 2 e indícales que la
desarrollen. Luego, que socialicen sus respuestas.
Durante la lectura
Después de la lectura
24
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Pide que con la ayuda de un compañero desarrollen las actividades
de las páginas 68 y 69 del Cuaderno de trabajo.
	 Pregúntales: ¿creen que es importante conocer las leyendas y
costumbres de nuestra comunidad?, ¿por qué?; ¿qué leyendas,
costumbres y tradiciones conocemos de nuestra región?; ¿qué
actividades podemos realizar para conocer y difundir nuestras
costumbres y tradiciones?
	 Diles que en esta unidad investigarán y difundirán las costumbres y
tradiciones de su comunidad.
	 Solicita a los niños y a las niñas que comenten con sus padres
u otros familiares las actividades realizadas durante la presente
sesión y les pregunten qué leyendas conocen de su comunidad,
para que las anoten en su cuaderno y las compartan la próxima
sesión. Además, indica que, a partir de la conversación con sus
familiares, propongan y escriban algunas actividades que se
podrían realizar en la presente unidad para conocer y difundir las
costumbres y tradiciones de su comunidad.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
	 Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció
la lectura.
	 Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia
de las leyendas como textos narrativos que combinan hechos reales
e imaginarios para darnos a conocer el origen de un pueblo, sus
características, costumbres y creencias.
	 Promueve la metacognición a través de preguntas: ¿para qué nos sirvió
conocer esta leyenda?, ¿qué aprendimos de ella?, ¿cómo podemos
utilizar estos aprendizajes en nuestra vida cotidiana?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
25
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Anexo 1
Tercer Grado
66
UNIDAD 4
3.er
grado
¡A mi tierra con amor!
3. Lee el siguiente texto en silencio y sin detenerte. Luego realiza la
actividad de la ¿.
Failoc y el mar caliente de Lambayeque
Cuentan los pescadores que, hace muchos siglos, en
Lambayeque, existió un poblador mochica que quería
apoderarse de todos los peces del mar.
Nadie sabía nada de él, pues todo el tiempo se la
pasaba pescando y cuando llegaba a la orilla de la playa,
desaparecía.
Un día, los pescadores notaron que cuando este poblador
aparecía, se escuchaba un rumor en las olas como si dijera:
“¡Failoc, Failoc!”, y así fue como los pescadores lo bautizaron.
Una mañana,se vio a Failoc en la isla Lobos de Tierra.Había
llegado hasta aquí con un poco de dificultad porque se
enfrentó a un grupo de ballenas que golpearon muy fuerte
su barca pequeña.
En esta isla, Failoc pescó y pescó hasta que capturó a un
pez de gran tamaño. Este gran pez, llamado perico, era un
mágico animal que,por encargo del dios Mar,conducía a un
grupo de peces hacia las playas de Lambayeque.
Cuando Failoc vio que había capturado al pez perico, se
sorprendió y pensó que,quedándose con él,podía apropiarse
del grupo de peces que lo seguían.
El pez perico, al verse capturado, envió rápidamente una
señal de auxilio al dios Mar.
El dios Mar, enfurecido por lo que había hecho Failoc,
decidió calentar sus aguas y elevar vapor al cielo hasta
hacerlo llover.
Durante la lectura
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26
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
673.er
grado
UNIDAD 4¡A mi tierra con amor!

Asustado,Failoc soltó al pez y huyó hacia los acantilados,donde
desapareció. El pez perico pudo entonces proseguir su camino y
llevó a los demás peces hasta la playa de Lambayeque para que
los pobladores locales pudieran alimentarse con ellos.
Luego de un tiempo,el dios Mar convenció a las demás fuerzas de
la naturaleza de que cada cierto tiempo debía calentarse el mar y
llover para traer de vuelta a su amigo,el pez perico, y con él a otras
especies marinas para alimentar a la población de Lambayeque.
Escrita así la historia, los pobladores y pescadores han tenido
que acostumbrarse, desde tiempos muy antiguos, a soportar este
inesperado cambio climático.
Y si alguna vez observan peces a lo largo de la playa de
Lambayeque, muchos aseguran que estos peces eran de Failoc, el
pescador misterioso, a quien, por egoísta, el dios Mar, una vez más
le dio otra lección.
Adaptado de Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento. (2008).
Failoc y el mar caliente de Lambayeque. En Mitos y leyendas del agua
en el Perú. Recuperado de http://www.wsp.org/sites/wsp.org/files/
publications/321200745148_CUENTOSfinal.pdf
Realiza una segunda lectura y detente para responder lo
siguiente:
– ¿Qué información sobre Failoc brinda el texto en los tres
primeros párrafos?
¿Fuente: Cuaderno de trabajo de Comunicación. 3.er grado. Págs. 66-67. Minedu.
27
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
68
UNIDAD 4
3.er
grado
¡A mi tierra con amor!
4. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué la gente llamaba Failoc al pescador misterioso?
Después de la lectura
b. ¿Por qué el dios Mar se enfureció con Failoc?
5. Escribe en los espacios en blanco las palabras que corresponden
según el texto.
__________________ era un pescador misterioso que
se pasaba todo el día
quería capturar a todos los
_________________ porque
_____________ del mar.
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28
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
693.er
grado
UNIDAD 4¡A mi tierra con amor!

6. Completa el organizador con los hechos más importantes de
cada parte de la leyenda.
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Inicio
¿Cómo empieza
la leyenda?
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Nudo
¿Qué sucedió en
la isla Lobos de
Tierra?
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Desenlace
¿Qué pasó al
final?
7. Relacionacadapreguntaconsurespuestatrazandocondiferentes
colores el camino correcto a través de la red.
; ;
¿Por qué
motivo Failoc
quiso capturar
al pez perico?
¿Qué
hubiera
pasado si
Failoc no
liberaba al
pez perico?
¿Qué lección
le dio el
dios Mar al
pescador
misterioso?
Los peces
no hubieran
llegado a la
playa para los
pobladores.
Porque
quería
apoderarse de
los peces que
el pez perico
llevaba.
Le enseñó
que su
ambición
podía causar
daño a los
demás.
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29
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha del personaje
NOMBRE DEL PERSONAJE PRINCIPAL: ____________________________
•	 ¿Cómo era?
	______________________
	______________________
	______________________
	______________________
•	 ¿Dónde vivía?
	______________________
	______________________
•	 ¿Por qué lo castigaron?
	______________________
	______________________
	______________________
•	 ¿Qué le sucedió al final?
	________________________________________________________
	________________________________________________________
DIBUJA AL PERSONAJE
30
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
Recupera información de
diversos textos escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Comentarios /
Observaciones
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple (leyenda) con
algunos elementos
complejos en su estructura.
Deduce las
características de
las personas, los
personajes, los
animales, los objetos
y los lugares, en una
leyenda de estructura
simple.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Logrado No logrado
31
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Elabora en un papelote el cuadro de
planificación de las actividades a realizar durante
la presente unidad.
	 Fotocopia la Ficha de autoevaluación contenida
en el Anexo 1 para cada estudiante.
Antes de la sesión
Dialogamos para planificar nuestras
actividades
	 Papelote con el cuadro de planificación.
	 Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
	 Ficha de autoevaluación.
	Calendario.
En nuestra vida cotidiana usamos el lenguaje oral
para expresar nuestras necesidades, ideas, opiniones,
etc. En esta sesión, los niños y las niñas participarán
de un diálogo para expresar sus propuestas y
consensuar de manera democrática las actividades
que se desarrollarán durante la presente unidad.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar
de un diálogo?
32
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 02
En grupo clase
	 Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior, donde leyeron la leyenda “Failoc y el mar caliente de
Lambayeque”, para conocer más sobre las creencias y costumbres de
los pobladores de la región donde se desarrollaron los hechos de la
historia.
	 Invítalos a que compartan con un compañero o una compañera los
nombres de algunas leyendas que mencionaron sus familiares, según
la tarea encargada en la sesión anterior.
	 Reitérales que las leyendas son parte de las manifestaciones culturales
de un pueblo o de una comunidad, que se transmiten de generación
en generación, al igual que las costumbres.
	 Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo
nos podemos organizar? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Interviene para formular
y responder preguntas
o complementar con
pertinencia al participar del
diálogo.
Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de
sus textos orales.
Opina dando razones
acerca de las ideas,
hechos, acciones, personas
o personajes del texto
escuchado.
33
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
En grupo clase
	 Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión y propicia
un diálogo para planificar las actividades que les permitirán conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad.
	 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, a través de
una dinámica que conozcas.
En grupo de cuatro integrantes
	 Pide a los niños y a las niñas que conversen con relación a las siguientes
preguntas: ¿qué haremos para conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo difundiremos a nuestros
compañeros y a otras personas nuestras costumbres y tradiciones?,
¿qué recursos emplearemos para difundir las costumbres? Menciona
que para responder estas preguntas, pueden ayudarse con las
propuestas que brindaron sus familiares cuando les preguntaron
sobre las actividades que se podrían realizar para conocer y difundir
las costumbres y tradiciones de su comunidad.
	 Indica que cada integrante debe proponer, por turnos, sus actividades,
a fin de participar del diálogo grupal, a partir del cual seleccionarán
democráticamente aquellas tres que consideren las más apropiadas.
	 Recuérdales que pueden formularte preguntas o hacerlas entre
compañeros de grupo cuando no entiendan una indicación o idea, y
deben responder si las preguntas las formulan a ellos.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes del diálogo
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán para planificar las
actividades que nos permitan conocer y difundir las costumbres y las
tradiciones de nuestra comunidad.
	 Acuerda con los estudiantes una o dos normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la escucha activa.
34
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Acompaña a cada uno de los grupos en la realización de esta actividad.
Asegúrate de que todos participen: que pregunten, respondan, opinen
sobre las propuestas de sus compañeros y, luego, democráticamente
elijan aquellas que presentarán al final en el diálogo con el grupo clase.
	 Propón la posibilidad de ordenar sus propuestas en un cuadro como
el siguiente. Elabóralo en la pizarra y pídeles que ellos lo hagan en
medio papelote:
	 Entrega a cada grupo medio papelote para que anote sus tres
propuestas.
	 Organiza el espacio del aula para iniciar el diálogo: acomoda, junto
con los niños y las niñas, las sillas en forma de semicírculo.
	 Determina con la participación de los estudiantes a un moderador
quien, con tu ayuda, pueda dirigir el diálogo del grupo clase y controlar
el tiempo de las intervenciones, así como a un secretario, quien
deberá escribir los acuerdos.
	 Recuerda que, en lo posible, la conducción del diálogo debe estar
a cargo de los estudiantes, pero si consideras que todavía no han
alcanzado este grado de autonomía, puedes hacerlo tú o ayudarlos
constantemente.
	 Retoma las normas de convivencia que seleccionaron para poner en
práctica la escucha activa y enfatiza los aspectos que deben tener en
cuenta durante el diálogo. Para hacer óptima la indicación, puedes
escribirlas en un papelote y pegarlo en un lugar visible.
¿Qué queremos
hacer?
¿Para qué? ¿Quiénes
participarán?
¿Qué
necesitaremos?
¿Dónde lo
haremos?
Organizar y
participar de un
diálogo.
Para planificar
y organizar
actividades,
con el fin de
conocer y
difundir las
costumbres
de nuestra
comunidad.
Estudiantes y
profesores.
Propuestas de
actividades
para desarrollar
en la presente
unidad,
plumones,
hojas, papelotes.
En el aula.
35
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Durante el diálogo
•	 Expresa tu opinión con respeto.
•	 Usa un adecuado tono de voz
para que todos te escuchen.
•	 Escucha y mira al compañero
que habla.
•	 Pide el uso de la palabra si
quieres intervenir.
Al momento de hablar: Al momento de escuchar:
En grupo clase
	 Invita al niño o a la niña elegida como moderador y pídele que inicie
el diálogo. Apóyalo o apóyala en todo momento, a fin de que se sienta
seguro o segura en la dirección de la conversación.
	 Solicita que los representantes de cada grupo presenten la propuesta
de actividades para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de
su comunidad, que determinaron democráticamente entre todos los
integrantes.
	 Verifica que el niño o la niña que cumple la función de secretario o
secretaria anote las actividades propuestas evitando que se repitan de
grupo a grupo.
	 Motiva a todos los estudiantes para que participen del diálogo, ya sea
preguntando, respondiendo, opinando, comentando su punto de vista
sobre las actividades propuestas, etc.
	 Cuando todos los grupos hayan presentado sus propuestas, solicita al
grupo clase que observe, analice y opine respecto de las actividades
propuestas. Para promover sus intervenciones, formula las siguientes
preguntas: ¿qué actividades nos ayudarán a conocer las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad?, ¿qué actividades nos permitirán
difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cuáles
las podemos realizar?, ¿qué actividades debemos realizar primero?
36
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Acuerda democráticamente con ellos las actividades a realizar durante
esta unidad y enuméralas de acuerdo al orden en que se ejecutarán.
	 Presentaenun papeloteelcuadrodeplanificación delaunidad ypide a
un niño o a una niña que escriba en este las actividades seleccionadas.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitaremos
¿Quiénes lo
harán?
¿Cuáles serán
nuestros
productos?
¿Cuándo lo
haremos?
Conocer y
difundir las
costumbres
y tradiciones
de nuestra
comunidad.
Investigando
sobre las
costumbres y
tradiciones de
la comunidad.
Diversos tipos
de textos
escritos
y fuentes
orales de
información.
El profesor o
la profesora
junto con los
estudiantes.
Cuadros,
resúmenes,
línea de
tiempo, feria
de platos
típicos, etc.
Organizaremos
las fechas
guiándonos de
un calendario.
Entrevistando
a personajes
interesantes
de la comu-
nidad, para
conocer más
sobre las
costumbres y
tradiciones.
Guion de
entrevista, la-
picero, graba-
dora, cámara
fotográfica,
etc.
El profesor o
la profesora
junto con los
estudiantes.
Síntesis de
la entrevista:
información
sobre las
costumbres y
tradiciones de
la comunidad.
Investigando
sobre las plan-
tas y la sabi-
duría popular
en la medicina
tradicional.
Textos
informativos,
fuentes orales
(padres
de familia,
personas de
la comunidad,
etc.).
El profesor o
la profesora
junto con los
estudiantes.
Botiquín de
plantas tradi-
cionales.
Elaborando
un recetario
de platos
típicos de la
comunidad.
Hojas bond,
lapicero, colo-
res, cartulina,
etc.
El profesor o
la profesora
junto con los
estudiantes.
Recetario de
platos tradi-
cionales de la
región.
37
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Después del diálogo
En grupo clase
	 Coloca el papelote con el cuadro de planificación de las actividades en
un lugar visible para todos, a fin de que en cada sesión, los estudiantes
puedan monitorear y evaluar su cumplimiento.
	 Pide al niño o a la niña que cumple la función de secretario(a) que lea
el cuadro de las actividades a desarrollar en la presente unidad, y con
la ayuda de un calendario establezcan las fechas para su realización.
	 Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres o abuelitos
qué costumbres conocen del lugar donde ellos nacieron; luego,
deberán escribir el nombre de la ciudad y hacer una lista de las
costumbres que mencionen, para que en la próxima sesión las
compartan con toda la clase.
	 Pide que para la próxima sesión traigan algunas fotos familiares y
personales.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
	 Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas durante la
presente sesión destacando la importancia de la planificación. Enfatiza
que el cumplimiento de las actividades planificadas permitirá conocer
y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad.
	 Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre las actividades
realizadas respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron
las actividades?, ¿qué aprendieron con ellas?, ¿creen que estas
actividades permitirán conocer y difundir las costumbres y tradiciones
de la comunidad?, ¿por qué?
	 Reflexiona junto con ellos sobre la realización de esta sesión y
pregúntales si se cumplieron las normas de convivencia durante el
diálogo de los grupos en un ambiente de orden y respeto.
	 Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación del Anexo 1 y
pídeles que la desarrollen.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
38
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............
Al participar del diálogo SÍ NO
¿Hice propuestas para investigar y difundir las costumbres y tradiciones
de mi comunidad?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Me expresé con un adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Al participar del diálogo SÍ NO
¿Hice propuestas para investigar y difundir las costumbres y tradiciones
de mi comunidad?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Me expresé con un adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
39
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
Prepara tarjetas de cartulina para que los
estudiantes peguen fotografías y realicen
dibujos.
	 Verifica que los estudiantes hayan traído las
fotografías familiares y personales encargadas
en la sesión anterior.
	 Fotocopia el dibujo del árbol genealógico
contenido en el Anexo 1.
Antes de la sesión
Las fotografías brindan información de
nuestra historia personal
	 Tarjetas de cartulina.
	 Fotografías familiares y personales.
	 Fotocopia del dibujo del árbol genealógico.
	 Colores, plumones, tijeras, goma y cinta adhesiva.
	 Cuaderno, lápiz, hojas bond y papelotes.
En esta sesión, los estudiantes afirmarán su identidad familiar
y conocerán acerca de las tradiciones y las costumbres
heredadas de sus padres y abuelos, a partir de imágenes
y fotografías. Este conocimiento les permitirá expresarse
y sentirse orgullosos de la cultura familiar en su escuela y
comunidad.
Materiales o recursos a utilizar
40
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 03
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los niños y a las niñas y pregúntales sobre
la forma como se han organizado para conocer las manifestaciones
culturales y sociales, como las costumbres y tradiciones, del lugar
donde nacieron sus padres y abuelos.
	 Comenta que estas costumbres y tradiciones han sido heredadas
de sus abuelos a sus padres y que, estos últimos, ahora, las heredan
a ellos. Además, señala que si desean conocer más sobre ellas,
primero tienen que saber de dónde son sus padres y abuelos. Finaliza
diciéndoles que una forma de averiguarlo es compartiendo su propia
historia.
	 Reúne a los estudiantes en un gran círculo. Luego, pídeles que, por
turnos y uno por uno, cuenten su historia personal, es decir, comenten
a los demás su vida desde su nacimiento hasta la fecha de hoy.
	 Oriéntalos a que mencionen datos como la fecha y el lugar de
nacimiento, y acontecimientos más importantes de su vida
(cumpleaños, viajes, nacimiento de su hermanito, algún regalo que
les gustó, etc.).
	 Pide a algunos voluntarios que comenten sobre su vida y que, a medida
que lo hagan, vayan pegando en la pizarra las fotos que refuercen sus
comentarios. Por ejemplo, pueden ser fotos de la celebración de un
cumpleaños, el nacimiento de un hermanito, etc.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo
por las vivencias y
manifestaciones culturales
de su familia, escuela y
comunidad, y por sentirse
parte de estos grupos.
41
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
A partir de esto, pregúntales: ¿qué observan en las fotografías?, ¿qué
hacen las personas que están en la escena?, ¿en qué lugar están?,
¿qué celebran?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy obtendrán información de su
familia a través de las fotografías relacionadas con su historia personal.
	 Acuerda con los estudiantes una norma de convivencia que pondrán
en práctica durante la sesión para poder realizar las actividades en un
clima de armonía. Escríbela en la pizarra o en una hoja bond y pégala
en un lugar visible para todos.
De forma personal
	 Inicia el diálogo sobre la observación de las imágenes a través de las
siguientes preguntas: ¿cómo podemos obtener información acerca de
nuestra historia?, ¿las fotografías nos brindan esa información?
	 Invítalos a trasladarse a sus mesas y comunícales que realizarán una
actividad de manera personal.
	 Llama a los responsables de los materiales y pídeles que repartan a
cada niño y niña cinco tarjetas.
	 Señala a los estudiantes que si durante la actividad necesitan más
tarjetas, pueden pedirlas luego.
	 Indica que en cada tarjeta pegarán sus fotografías o dibujarán alguna
parte de la historia de su vida que en estas no se muestre.
	 Aclara que la idea es que tanto en sus dibujos como en las fotografías
se deben evidenciar las “raíces familiares”, es decir, sus antepasados,
como abuelos, padres, hermanos, y ellos mismos.
	 Señala que a un costado de los dibujos y de las fotografías escriban el
lugar donde nació cada familiar que se aprecia en ellos o ellas.
	 Entrégales el dibujo del árbol genealógico contenido en el Anexo 1 y
pídeles que peguen sus cartulinas con sus fotografías o sus dibujos en
las partes que correspondan.
Problematización
70minutos
DESARROLLO2.
42
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Destaca que al conocer y valorar nuestras
raíces y costumbres, podemos convivir en
un clima democrático.
En parejas
	 Indica que se organicen en parejas y ambos compartan su árbol
genealógico: que se cuenten dónde nacieron, de dónde son sus
abuelos paternos y abuelos maternos, entre otros datos.
	 Aprovecha esta parte de la actividad para escuchar cómo dialogan
entre ellos.
En grupo clase
	 Da la voz a los niños y a las niñas para que, en orden y por turnos, se
acerquen y peguen su árbol genealógico en la pizarra.
	 Mediante la técnica del museo, invítalos a observar las producciones
y que cada uno cuenten la historia de los orígenes de su familia: cómo
se llaman sus abuelos, dónde nacieron, si saben cómo se conocieron
sus padres y dónde nacieron ellos y sus hermanos, etc.
Análisis de la información
Toma de decisiones - Reflexión
	 Establece los tiempos para cada actividad: anota en la pizarra la hora
de inicio y la hora de término.
	 Monitorea la actividad recorriendo todas las mesas para dialogar
sobre los lugares de origen de sus abuelos y de sus padres.
	 Formula interrogantes como las siguientes: ¿todos tenemos nuestra
historia de vida?, ¿son iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿qué
costumbres tiene su familia?, ¿conservan algunas tradiciones?, ¿qué
les gusta de su familia?, ¿qué valoran?, ¿conservan su folklore?
	 Dialoga sobre la diversidad de procedencia de los familiares y sobre
los distintos motivos por los que se pudieron conocer y cómo al final
formaron sus familias: que nacieron en diferentes lugares del Perú, que
se conocieron, tuvieron hijos, que emigraron por razones familiares,
personales, por salud, etc.
43
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
En grupo clase
Retoma el diálogo con los estudiantes preguntando de manera
individual: ¿de dónde provienen tus padres?, ¿cómo se llaman tus
abuelos?, ¿dónde nacieron?, etc.
	 Promueve la reflexión de las actividades realizadas en la sesión
mediante estas peguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que
hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la
sesión?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
	 Pide a los niños y a las niñas que comenten a sus padres lo que
aprendieron hoy y que junto con ellos busquen en revistas o
periódicos más información sobre los lugares de origen de su
familia, la recorten y la peguen en sus cuadernos.
	 Solicita que consigan imágenes sobre la gastronomía, las danzas,
fiestas y tradiciones del lugar de procedencia de su familia y las
traigan la próxima sesión.
Tarea a trabajar en casa
44
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Naci:
Nació en: Nació en:
Nació en: Nació en:
Nació en: Nació en:
Anexo 1
Tercer Grado
45
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Lee las instrucciones del juego contenido en la
página 132 del libro Personal Social 3.
	 Verifica que los estudiantes hayan traído tanto
el árbol genealógico como las imágenes de
tradiciones y costumbres encargados en la sesión
anterior.
	 Consigue un dado y tapitas de plástico de colores
(para cada grupo).
	 Elabora rompecabezas con las imágenes del
Anexo 1 (para cada grupo).
	 Prepara en un papelote el cuadro de los
indicadores de evaluación.
Antes de la sesión
¿Qué costumbres y tradiciones
heredamos de nuestros padres?
	 Árbol genealógico elaborado en la sesión anterior.
	 Imágenes de tradiciones y costumbres.
	 Dados y tapitas de plástico de colores.
	 Rompecabezas de imágenes.
	 Papelotes, lápiz, cuaderno, plumones y cinta
adhesiva.
	 Libro Personal Social 3 (pág. 132).
	 Papelote con el cuadro de los indicadores de
evaluación.
Es pertinente analizar las costumbres y tradiciones de la
familia de los niños y las niñas debido a la importancia que
tiene en su formación cultural. Ellos aprenden a relacionarse
interculturalmente a partir de su identidad, demostrando
interés y aprecio por las manifestaciones culturales propias y
las de los demás.
Materiales o recursos a utilizar
46
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 04
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los niños y a las niñas e indícales que muestren
el árbol genealógico que hicieron en la sesión anterior.
	 Invítalos a compartir con sus compañeros los comentarios que
recogieron de sus familiares sobre las actividades realizadas en la
sesiónanterior,enespecial,sobrelaelaboracióndelárbolgenealógico.
Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto.
	 Formula estas preguntas: ¿qué festividades celebran en familia?,
¿cómo las celebraban sus abuelos?, ¿cómo las celebran ahora? Anota
sus respuestas en la pizarra y continúa preguntando: ¿la forma de
celebrar hoy esas festividades será la misma de antes?, ¿qué creen
que haya cambiado?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las tradiciones y
costumbres que han heredado de sus abuelos y padres.
	 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Área curricular de Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
Se refiere a sí mismo
como integrante de una
comunidad específica o de
un pueblo originario.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Muestra interés y
aprecio por las diversas
manifestaciones culturales
en su comunidad.
47
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
En grupo clase
	Comunica a los estudiantes que participarán de un juego en el que,
para ganar, tendrán que demostrar cuánto saben sobre su localidad y
región.
	Organízalos en grupos e indícales que ubiquen
la página 132 del libro Personal Social 3. Luego,
pide a uno de los integrantes que lea en voz baja
las instrucciones a sus compañeros.
	Entrega a cada grupo un dado y, como fichas,
tapitas de gaseosas de colores.
	Lee en voz alta las instrucciones del juego, a fin de
verificar que los estudiantes hayan comprendido
en qué consiste, sobre todo que manejen el vocabulario (huaca, lugar
turístico, restos arqueológicos, etc.).
	 Monitorea el desempeño de los grupos mientras participan del juego.
Oriéntalos en caso de que lo soliciten.
	Cuando los grupos hayan finalizado el juego, haz un recuento de los
resultados. Para ello, pregúntales: ¿qué respondieron en la pregunta
1?, ¿y en la 2?, etc. Recoge los saberes sobre cada una de las seis
preguntas. Luego de escuchar sus respuestas, realiza otras como
estas: ¿qué nos han dejado nuestros antepasados?, ¿consideran que
las costumbres y tradiciones son importantes?, ¿por qué?; ¿qué les
han contado sus padres y abuelos acerca de las costumbres del pueblo
donde ellos nacieron?
En grupos de seis integrantes
	Organizaalosestudiantesengruposdeseisintegrantesyproporciónales
el rompecabezas elaborado con las imágenes del Anexo 1.
Problematización
Análisis de la información
70minutos
DESARROLLO2.
48
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Indícales que armen en grupo el rompecabezas proporcionado, lo
observenensilencioporbrevesminutosy,luego,haganunadescripción
de él. Ayúdalos en la realización de la descripción planteando las
siguientes preguntas: ¿les son familiares estas imágenes?, ¿a qué les
recuerda?, ¿a qué lugares hacen referencia?, ¿en nuestra localidad
también se ven esas escenas?, ¿a qué regiones pertenecen?, ¿han
visitado o les han contado sobre esos lugares?
	 Al término de esta actividad, solicita que un representante de cada
grupo comente el trabajo grupal elaborado. Permíteles que se
explayen con comentarios sobre sus experiencias previas. Finalizadas
las exposiciones, agradece su participación.
	 Solicita a los estudiantes que coloquen sobre sus mesas de trabajo
las imágenes que se les encargó traer en la sesión anterior. Indícales
que con ellas elaboren en grupo un esquema en el que describan las
tradiciones y costumbres heredadas de sus padres.
	Entrégales los materiales necesarios para que realicen esta actividad:
papelotes, plumones, cinta adhesiva, etc.
	 Guíalos diciendo que podrían organizar sus esquemas por regiones
naturales: costa, sierra y selva.
	Recuérdales que, dentro del grupo, deben organizar las tareas que
cada integrante tiene que cumplir.
	 Presentaenlapizarralassiguientesindicacionesypidealosestudiantes
que las tomen en cuenta en el trabajo de grupo:
	 •	 Planificar la presentación del esquema por categorías y regiones.
	 •	 Distribuir las tareas entre los integrantes (quién cortará, quién
	 escribirá, quién pegará las imágenes, etc.).
	 Anota en la pizarra la hora de inicio y de término de la actividad.
49
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
En grupo total
	 Propicia el diálogo mediante estas preguntas: ¿cuál o cuáles son
las tradiciones y costumbres de nuestra región?, ¿cuál o cuáles les
parecen más interesantes?, ¿por qué es importante cuidar y promover
las costumbres y tradiciones de nuestra localidad?
Representan la herencia que nos han dejado
nuestros antepasados y son importantes para nuestra
identidad como nación. Pueden ser inmateriales y
materiales. Nuestra responsabilidad es conocerlas y
conservarlas para mostrarlas a la humanidad.
	 Presenta en un papelote los indicadores de evaluación:
	 Pide a los estudiantes que peguen sus productos en la pizarra, para
que mediante la técnica del museo, socialicen sus trabajos.
	Determina que un niño o una niña de cada grupo explique a los
compañeros lo que representa su esquema.
	Conversa con todos sobre lo que entienden por tradiciones y
costumbres. Luego de escuchar sus comentarios, concluye:
INDICADORES
5
puntos
4
puntos
3
puntos
Participación
Presentación
Puntualidad
Orden y limpieza
Toma de decisiones - Reflexión
50
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
En el Perú existe gran variedad de manifestaciones
culturales, como fiestas, danzas típicas y costumbres,
las cuales forman parte del patrimonio de todos los
peruanos. Este patrimonio es la herencia de los distintos
grupos humanos o culturas que habitaron y habitan el
Perú.
	 Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión
a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema
que abordamos?, ¿cumplieron con las normas acordadas antes de
desarrollar la clase?
	 Finaliza la sesión generando la metacognición; para ello, pregunta:
¿por qué es importante conocer nuestras costumbres?, ¿todas las
familias tienen sus propias costumbres?, ¿cómo hicimos para conocer
nuestras costumbres?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
	 Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares lo que aprendieron en esta sesión. Indica que luego les
planteen la siguiente pregunta y anoten la respuesta en su cuaderno:
¿Cuál es el plato típico que más te gusta?
	 Encárgales que para la próxima sesión traigan fotos o imágenes
referidas a las tradiciones de su región (danzas, platos típicos,
lugares, etc.) con alguna información sobre ellas.
Tarea a trabajar en casa
51
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Anexo 1
Tercer Grado
52
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
53
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
54
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
Elabora rompecabezas con las imágenes del
Anexo 1 y colócalos en sobres (para cada grupo).
	 Lee el texto “El Perú, un gran país”, contenido en
las páginas 60 y 61 del libro Comunicación 3 (ver
Anexo 2), y revisa las páginas 62 y 63.
	 Fotocopia para cada estudiante la Ficha SQA
(Anexo 3) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 4).
Antes de la sesión
Leemos un texto expositivo:
“El Perú, un gran país”
	 Rompecabezas con las imágenes del Anexo 1.
	 Libro Comunicación 3 (págs. 60, 61, 62 y 63).
	 Ficha SQA.
	 Ficha de autoevaluación.
	 Sobres, papelotes, plumones y cinta adhesiva.
En la vida diaria interactuamos con una diversidad de textos
que tienen diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y
las niñas leerán un texto expositivo para conocer más sobre las
expresiones culturales del Perú.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto expositivo?
55
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 05
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior. Comenta que todas se
hicieron con el fin de conocer sobre las costumbres y tradiciones que
heredaron de sus abuelos y padres.
En grupos de cuatro integrantes
	 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conozcas.
	 Entrega a cada grupo un sobre con las piezas del rompecabezas
(elaborado con las imágenes referentes a las manifestaciones
culturales del Perú) y un papelote.
	 Pídeles que abran el sobre y luego armen el rompecabezas pegando
las piezas en medio papelote, en un tiempo de tres minutos.
En grupo clase
	 Solicita a un representante de cada grupo que coloque su papelote
en un lugar visible para todos y explique de qué trata la imagen que
formó su grupo. Anima a cada uno de los grupos a compartir con sus
compañeros toda la información que puedan acerca de la imagen que
formaron.
	 Reflexionaconellossobreestasimágenesypregúntales:¿lasimágenes
formadas las han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué región del
Perú hace referencia cada una? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el tema central y
las ideas principales en un
texto expositivo con algunos
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
temática.
56
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
En grupo clase
	 Indica a los estudiantes que ubiquen las páginas 60 y 61 del libro
Comunicación 3 (ver Anexo 2). Luego, pídeles que lean el título del
texto, observen en silencio las imágenes que se presentan y analicen
cómo está organizado.
	 Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este tema?,
¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué
regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido
escrito?; ¿qué información sobre el Perú nos dará el texto? Escucha
atentamente sus comentarios y felicítalos por su participación.
	 Entrega a cada niño y niña la Ficha SQA contenida en el Anexo 3 e
indícales que antes de que lean el texto, deben responder de forma
individual las preguntas de las dos primeras columnas del cuadro: en
la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre el Perú y sus
manifestaciones culturales; en la segunda columna, lo que les gustaría
saber sobre este tema y desearían que se encuentre en el texto que
van a leer.
	 Bríndales un tiempo prudencial para realizar este ejercicio.
	 Señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder
la pregunta de la tercera columna.
60minutos
DESARROLLO2.
	 Señala que al revisar el libro Comunicación 3, encontraste un texto
muy interesante relacionado con el tema de esta sesión y que con
mucho gusto compartirás con ellos.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo
para conocer más sobre las manifestaciones culturales del Perú.
	 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
Antes de la lectura
57
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Cuando todos hayan completado las dos columnas del cuadro, pídeles
que te dicten sus respuestas y anótalas en un papelote o en la pizarra,
a fin de que puedan confrontar sus saberes durante y después de la
lectura.
De forma individual
	 Pide a los estudiantes que observen
el texto y enumeren los párrafos
que lo conforman. Acompáñalos en
esta actividad.
	 Indícales que realicen una lectura
individual y silenciosa. Luego, inicia con ellos una lectura oral, párrafo
por párrafo. Alterna con los estudiantes la lectura y guíalos para que
subrayen las palabras clave o las más importantes de cada uno de los
párrafos.
	 Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de
que los conduzcas a la identificación tanto del tema como de las ideas
principales del texto. Por ejemplo, puedes formular la siguiente: ¿de
qué trata este párrafo? Anota las respuestas en la pizarra o en un
papelote.
	 Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de las palabras que
no conocen.
En grupo clase
	 Motiva a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció el
texto leído.
S
¿Qué sé sobre el tema?
Q
¿Qué quisiera saber
sobre el tema?
A
¿Qué he aprendido?
Durante la lectura
Después de la lectura
Recuerda:
El párrafo es un conjunto de
oraciones sobre un mismo
tema.
58
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Dirige la mirada de los estudiantes al papelote o a la parte de la pizarra
donde escribiste las respuestas que te dictaron sobre el contenido de
cada párrafo y luego invita a un voluntario o voluntaria a leerlas en voz
alta.
	 Solicita a otros voluntarios que digan con sus propias palabras de
qué trató cada párrafo. Registra sus comentarios en la pizarra o en un
papelote.
	 Recuérdales que el título y las palabras clave que subrayaron en cada
párrafo los han ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del
texto.
	 Agrúpalos en parejas y pídeles que realicen los ejercicios de las páginas
62 y 63 del libro Comunicación 3.
	 Comunica que, a partir de la información leída, completen la tercera
columna del cuadro de la Ficha SQA, escribiendo en la columna A lo
que aprendieron luego de leer el texto.
	 Coteja junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que
quisieron aprender (columna Q) para saber si encontraron respuestas
a sus preguntas.
En grupo clase
	 Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el
tema central y las ideas principales del texto leído.
	 Enfatizalaimportanciadeconoceryvalorarlasdiversasmanifestaciones
culturales de nuestro país.
	 Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y
pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que
leímos?; ¿creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un
país más rico?, ¿por qué?
	 Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación contenida en el
Anexo 4 y pídeles que la completen.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
59
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Anexo 1
Tercer Grado
Foto Promperú
60
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Foto Promperú
61
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
El Perú, un gran país
APRENDEMOS JUNTOS
• Conversen y
acuerden: ¿para
qué van a leer este
texto?
• ¿Qué palabras del
título les dan idea
de lo que tratará el
texto?
• ¿Qué regiones se
mencionarán en
este texto? ¿En
qué se basan para
saberlo?
• ¿Qué saben de las
regiones del Perú?
Preparo la lectura
En nuestro país, encontramos una diversidad de
expresiones culturales y artísticas. Si bien todos
somos peruanos, cada región tiene su propia
forma de expresarse en el habla, en la comida,
en sus danzas, en sus estas...
Por ejemplo, en cuanto al arte culinario de cada
región, tenemos una lista interminable de platos
típicos. En la costa están el cebiche, el ají de
gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, los
ricos picarones y la mazamorra morada, entre
otros. En la sierra tenemos la pachamanca, el
shámbar, el picante de cuy, la trucha frita,
la refrescante chicha de jora, entre otros
deliciosos manjares. En la selva,
la cecina con tacacho, la ensalada
de chonta, los juanes y la sopa inchicapi
son los platos principales.
Texto expositivo
DIARIOELCOMERCIO
Ahora, realicen
una lectura profunda
del texto según como
lo indique el profesor
o profesora.
60 Sección de proceso
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
056_081 U03COM3L 60 11/30/12 11:23:06 AM
Anexo 2
Tercer Grado
62
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
¿Qué palabras clave
de este penúltimo
párrafo escribirías en
tu cuaderno?
Durante la lectura
Y si de celebrar se trata, el espíritu festivo sale
a relucir con sus coloridas danzas. Para muestra,
un botón: la marinera. Esta es una danza que
expresa la gracia y la coquetería de la mujer
peruana ante el intrépido varón que trata de
conquistarla. Existe una marinera norteña,
una marinera limeña y una marinera serrana.
Otra danza muy colorida es el huaino, que se
baila en la sierra y es uno de los bailes más
antiguos de nuestro país. Y también está el
alcatraz, danza afroperuana en la que el cajón
y la guitarra marcan el paso. En la selva
tenemos la pandilla. La gente recorre
la ciudad al ritmo de esta danza,
mientras va derribando la “umsha”
o árbol adornado con regalos.
Por esto y mucho más,
el Perú es un país rico
en tradiciones que se
maniestan en todo su
territorio.
Yris Valentín
Vocabulario
Shámbar: Sopa
hecha a base de
frijoles, habas y trigo,
carne de cerdo y
jamón.
Inchicapi: Sopa
preparada en base a
maní, gallina, yuca,
maíz y culantro.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ARCHIVORENZOUCCELLI
DIARIOELCOMERCIO
WALTERSILVERA
61Unidad 3
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
056_081 U03COM3L 61 11/30/12 11:23:13 AM
63
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Anexo 3
Tercer Grado
S
¿Qué sé sobre el tema?
Q
¿Qué quisiera saber
sobre el tema?
A
¿Qué he aprendido?
Ficha de autoevaluación
Ficha SQA
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............
Al participar de la lectura: SÍ NO
¿Identifiqué los párrafos del texto?
¿Descubrí el tema central de la lectura?
¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Expresé mis opiniones en los trabajos en grupo?
64
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
Lee el texto “Ichi, el enanito”, contenido en las
páginas 86 y 87 del libro Comunicación 3 (ver
Anexo 1), y revisa las páginas 88 y 89.
	 Prepara tiras de cartulina o de papel en blanco.
	 Elabora un cartel con el título del texto a leer
y cartillas de cartulina o de papel con algunos
hechos del texto.
	 Alista el mapa departamental del Perú.
	 Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
Antes de la sesión
Leemos un texto narrativo:
“Ichi, el enanito”
	 Tiras de cartulina o de papel en blanco.
	 Cartel con el título del texto a leer.
	 Cartillas de cartulina o de papel con algunos hechos
del texto.
	 Mapa departamental del Perú.
	 Libro Comunicación 3 (págs. 86, 87, 88 y 89).
	 Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
	 Lista de cotejo.
En la vida diaria leemos textos narrativos por placer y disfrute.
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto narrativo
para conocer acerca de las tradiciones y expresiones
culturales que han sido transmitidas de generación en
generación de una región en especial del Perú.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos
un texto narrativo?
65
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 06
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los
aprendizajes logrados en la sesión anterior.
	 Entrégales las tiras de papel o de cartulina que preparaste y pídeles
que escriban en ellas el nombre de algunas danzas y platos típicos de
la Costa, Sierra y Selva.
	 Realiza en la pizarra dos recuadros como los mostrados y solicita a los
estudiantes que, según lo que hayan escrito, peguen sus tiras dentro
del recuadro que corresponda.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Reconstruye la secuencia
de un texto narrativo
con algunos elementos
complejos en su estructura.
Infiere el significado
de los textos escritos.|
Deduce las características
de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares,
en un texto narrativo de
estructura simple.
Danzas típicas Platos típicos
66
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Indícales que observen las tiras con los nombres de los platos y las
danzas típicas que pegaron y agrupen aquellas que se repitan.
	 Reflexiona con todos sobre la idea de que el Perú es “un gran país”,
porque es rico en tradiciones artísticas y culturales que se expresan a
través de las danzas, la comida, las fiestas y otras manifestaciones de
las diferentes regiones.
	 Formula estas preguntas: ¿de qué otra manera los pueblos manifiestan
su arte y su cultura? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
	 Comenta que una niña de otro grado, a la hora de entrada, te contó
una leyenda muy divertida, la cual deseas compartir con ellos.
	 Pega en la pizarra el cartel con el título del texto que leerán.
	 Incentiva la participación de los estudiantes, preguntándoles: ¿alguna
vez les han contado o leído una leyenda?, ¿cuántas leyendas de su
comunidad conocen?, ¿quién se las ha contado o dónde las leyeron?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una leyenda cuyo relato
forma parte de las manifestaciones culturales de la región Áncash.
	 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
	 Invita a un voluntario a leer en voz alta el título del texto. Luego, indica
a todos que ubiquen las páginas 86 y 87 del libro Comunicación 3 y
observen con atención las imágenes del texto.
En grupo clase
	 Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia
el título del texto que previamente colocaste
en la pizarra.Comunicación 3 y observen con
atención las imágenes del texto.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
“Ichi, el enanito”
Recuerda:
Es importante conocer los
saberes previos de los
estudiantes acerca de los
personajes de la lectura.
Haber escuchado o leído
historias con esos personajes
favorecerá tener una idea más
clara del contexto del relato.
67
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Durante la lectura
Después de la lectura
	 Plantea estas interrogantes: ¿han leído o han escuchado
de este personaje anteriormente?, ¿de qué región
del país será?, ¿qué elementos del texto les permiten
saberlo?; ¿han leído sobre enanitos u otros personajes
de fantasía?, ¿cuáles?; ¿cómo será Ichi?, ¿de qué tratará
el texto?
	 Registra en la pizarra o en un papelote las hipótesis de los estudiantes,
así ellos podrán confrontarlas durante y después de la lectura.
De forma individual
	 Pide a los estudiantes que lean el texto de manera individual y
silenciosa y, mientras lo hacen, subrayen aquellas palabras que no
conozcan.
	 Motívalos a fin de que hagan predicciones sobre la lectura. Para ello,
realiza una pausa al finalizar el quinto párrafo y pregúntales: ¿a qué se
dedicará Ichi en Qjelle Huanca?
	 Al finalizar la lectura, solicita que te digan aquellas palabras que no
entendieron y escríbelas en la pizarra.
	 Realiza una segunda lectura en forma oral, haciendo pausas en las
palabrasquenoentendieronyrelaciónalasconotrasoconexpresiones
similares para que deduzcan su significado según el contexto.
En grupo clase
	 Instaalosniñosyalasniñasacomentarlibrementeconsuscompañeros
sobre el texto leído y, luego, por turnos, lo expresen con sus propias
palabras.
	 Condúcelos a que comparen las nuevas ideas que tienen acerca del
texto con las hipótesis que formularon antes de leerlo.
	 Proporciona las cartillas de cartulina o de papel en las que registraste
algunos hechos del texto e invita a los estudiantes a reconstruir en
conjunto la secuencia.
68
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Propón en la pizarra algunas preguntas para que los estudiantes
deduzcan las características del personaje principal y el lugar de los
hechos. Podría ser así:
	 Estimula la participación de los estudiantes, preguntando
individualmente: ¿qué opinas del personaje de la historia? Anota sus
respuestas en la pizarra.
El enanito empezó a saltar por entre
los riscos y las peñas.
Ichi brotó de la tierra.
Ichi sintió frío y se puso a llorar.
¿Cómo es físicamente?
____________________
____________________
____________________
____________________
¿Dónde ocurren los hechos? __________________________________________
¿Cómo es ese lugar? ________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo es su carácter?
____________________
____________________
____________________
____________________
¿Cómo es Ichi?
El enanito se quedó en Qjelle
Huanca.
Ichi despertaba con sus tonadas a
los niños y a las niñas.
Ichi tocaba su barriga como si
fuera un tambor.
Coméntale a un
compañero qué
situaciones de
la historia has
imaginado hasta
este momento.
Durante la lectura
Vocabulario
Retama: Arbusto de
ramas delgadas y
ores amarillas.
Puquio: Manantial
de agua.
Más tarde, el Sol calentó los campos y el enanito,
muy contento, empezó a saltar por entre los
riscos y las peñas. Su cabellera roja se andaba
enredando por las pencas y las tunas. A Ichi le
fue gustando Qjelle Huanca y se quedó ahí.
En las noches, tocaba su barriga como si fuera
un tambor y el sonido ronco resonaba de cerro en
cerro. En las tardes calladas soplaba su quena,
y la autita se llenaba de trinos.
A Ichi le divertía mucho cantar debajo de la tierra,
y sus canciones salían al aire como el agua de
algunos puquiales cuando se convierte en nube.
En los amaneceres celestes, las tonadas lejanas
del enanito Ichi despertaban a los niños y niñas,
y los terneritos mugían dulcemente.
Nadie en Qjelle Huanca vio jamás al enanito de
la cabellera roja, pero lo adivinaban en el agua,
en los cerros, bajo la tierra. Todas las noches
esperaban su toque de tambor para dormirse,
y se acostumbraron tanto al canto de su quena,
que al cabo de un tiempo ya no supieron
amanecer sin ella.
(Leyenda del callejón de Huaylas)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
87Unidad 4
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
082_105 U04COM3L 87 11/30/12 11:27:45 AM
69
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
En grupo clase
	 Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció
la lectura.
	 Reflexiona sobre la importancia de las leyendas como textos narrativos
que combinan hechos reales con imaginarios para darnos a conocer el
origen de un pueblo, sus características, sus costumbres y creencias.
	 Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué
nos sirvió conocer esta leyenda?, ¿a qué lugar del país pertenece?,
¿qué aprendimos de ella?; ¿tuvieron alguna dificultad para aprender?,
¿cómo la solucionaron?
	 Llama a un voluntario para que señale en un mapa del Perú a qué
lugar del país pertenece la leyenda.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupos de dos integrantes
	 Señala a los niños y a las niñas que trabajen las actividades de las
páginas 88 y 89 del libro Comunicación 3. Supervisa el desempeño
de cada uno; para esto, acércate a ellos, sobre todo a los que más
necesiten de tu ayuda.
	 Indica a los estudiantes que averigüen quiénes son las personas de
mayor edad en su barrio y les hagan preguntas para conocer sobre
las costumbres y tradiciones que había antes en su comunidad.
Tarea a trabajar en casa
70
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Anexo 1
Tercer Grado
Ichi, el enanito
APRENDEMOS JUNTOS
• Acuerden: ¿para
qué leerán este
texto?
• ¿Cómo creen
que se llamará
el personaje de
las ilustraciones?
¿Qué elemento del
texto les permite
saberlo?
• ¿En qué se
diferencian las
imágenes de este
texto con las del
texto “Y son del
Perú” de la unidad
anterior?
• ¿Han leído
historias sobre
enanitos u otros
personajes de
fantasía? ¿Cuáles?
Preparo la lectura
Bajo el cielo azul y limpio del callejón de Huaylas
está Qjelle Huanca.
Cuenta la leyenda que, hace muchos años, en
Qjelle Huanca se abrió la tierra y brotó un enanito.
Se llamaba Ichi, que en quechua quiere decir
‘pequeñito’. A Ichi le gustaba estar desnudo.
Y tenía una cabellera brillante como el fuego.
El día que Ichi brotó de la tierra, se sentó sobre
una piedra y sacudió alegremente sus encendidas
greñas.
Sus ojitos vivos como brasas miraron
asombrados el amanecer. El paisaje era muy
hermoso, de sembríos verdes adornados de
amarillo retama. Pero hacía mucho frío. Ichi se
estremeció y se puso a llorar como un lechoncito.
Texto narrativo: leyenda
Ahora, lean en
forma silenciosa.
Luego háganlo
oralmente
siguiendo las
indicaciones de
su profesor o
profesora.
86 Sección de proceso
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
082_105 U04COM3L 86 11/30/12 11:27:40 AM
71
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Coméntale a un
compañero qué
situaciones de
la historia has
imaginado hasta
este momento.
Durante la lectura
Vocabulario
Retama: Arbusto de
ramas delgadas y
ores amarillas.
Puquio: Manantial
de agua.
Más tarde, el Sol calentó los campos y el enanito,
muy contento, empezó a saltar por entre los
riscos y las peñas. Su cabellera roja se andaba
enredando por las pencas y las tunas. A Ichi le
fue gustando Qjelle Huanca y se quedó ahí.
En las noches, tocaba su barriga como si fuera
un tambor y el sonido ronco resonaba de cerro en
cerro. En las tardes calladas soplaba su quena,
y la autita se llenaba de trinos.
A Ichi le divertía mucho cantar debajo de la tierra,
y sus canciones salían al aire como el agua de
algunos puquiales cuando se convierte en nube.
En los amaneceres celestes, las tonadas lejanas
del enanito Ichi despertaban a los niños y niñas,
y los terneritos mugían dulcemente.
Nadie en Qjelle Huanca vio jamás al enanito de
la cabellera roja, pero lo adivinaban en el agua,
en los cerros, bajo la tierra. Todas las noches
esperaban su toque de tambor para dormirse,
y se acostumbraron tanto al canto de su quena,
que al cabo de un tiempo ya no supieron
amanecer sin ella.
(Leyenda del callejón de Huaylas)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
87Unidad 4
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
082_105 U04COM3L 87 11/30/12 11:27:45 AM
72
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
Comentarios /
Observaciones
Reconstruye la
secuencia de un
texto narrativo con
algunos elementos
complejos en su
estructura.
Deduce las
características
de las personas,
los personajes,
los animales,
los objetos y los
lugares, en un
texto narrativo
de estructura
simple.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
73
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
Infórmate más sobre las estrategias de expresión
de textos orales “Somos reporteros”. Págs.
96,97 y 98 en Rutas del Aprendizaje de
Comunicación. IV ciclo. 2015.
	 Elabora en un papelote el cuadro de planificación
presentado en Desarrollo.
	 Fotocopia en cantidad suficiente para todos
la Ficha para evaluar el guion de entrevista,
contenida en el Anexo 1.
Antes de la sesión
Elaboramos un guion para entrevistar a
una persona de nuestra comunidad
	 Papelote con el cuadro de planificación.
	 Ficha para evaluar el guion de entrevista.
	 Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas
personas y lo hacemos por diferentes propósitos, uno de ellos
es obtener información sobre algún asunto de interés. En esta
sesión, los niños y las niñas elaborarán un guion de preguntas,
a fin de entrevistar a una persona de su comunidad o región
que consideren interesante, como una forma de conocer más
las costumbres y tradiciones del lugar donde habitan.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
elaboramos un guion de entrevista?
74
TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 07
En grupo clase
	 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales cuál era el
título de la leyenda que conocieron y a qué lugar del país pertenecía.
	 Pídeles que compartan la información que recogieron, producto de la
tarea encomendada: averiguar quién o quiénes de las personas de su
barrio son las que tienen más edad. Invítalos a mencionar los nombres
de estas personas y, mientras lo hacen, escríbelos en un papelote o en
la pizarra.
	 Formulaestaspreguntas:¿podemosconocermássobrelascostumbres
y tradiciones de nuestra comunidad a través de las personas que
tienen más edad y más tiempo viviendo en nuestro barrio?, ¿qué
podemos hacer para saberlo? Guíalos a fin de que sus respuestas sean
afirmativas y mencionen ideas como las siguientes: “preguntarles”,
“entrevistarlos”, etc.
	 Plantea estas interrogantes: ¿alguna vez han visto, escuchado o
realizado una entrevista?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué se necesita para
hacer una entrevista? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un guion de
preguntas para entrevistar a una persona de su comunidad que
consideren interesante, a fin de conocer más sobre las costumbres y
tradiciones que se manifiestan en ella.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Producción de textos
escritos.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe un guion de
entrevista con temáticas
y estructura textual
simple, a partir de sus
conocimientos previos y con
base en alguna fuente de
información.
75
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 07
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
En grupo clase
	 Retoma el propósito de la sesión: elaborar un guion de preguntas
para entrevistar a una persona de su comunidad que consideren
interesante, a fin de conocer más sobre las costumbres y tradiciones
que se manifiestan en ella.
	 Repasa con los estudiantes los nombres de las personas de más edad
que viven en la comunidad de cada uno.
	 Destaca la importancia de planificar. Señala que antes de escribir
cualquier texto es necesario planificar su elaboración.
	 Planifica con los estudiantes las actividades a realizar para el
cumplimiento del propósito de la sesión. Con esta finalidad, presenta
en un papelote el siguiente cuadro y complétalo junto con ellos:
70minutos
DESARROLLO2.
Planificación
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué?
¿A quién estará
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo
presentaremos el
guion y en qué lo
haremos?
Un guion de
preguntas para
una entrevista.
Para conocer
las costumbres
y tradiciones
de nuestra
comunidad.
A la persona
entrevistada.
Preguntas. Lo presentaremos
como una lista
y lo haremos en
hojas bond.
	 Dirige la mirada de los estudiantes a la relación de nombres de las
personas que mencionaron y coméntales que una de ellas será invitada
a la próxima sesión para ser entrevistada.
	 Establece con ellos los criterios y la forma de elección y, luego, elige la
persona a entrevistar.
76
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 07
Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015
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Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015

  • 1. 4Tercer grado de Primaria
  • 2. Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje Tercer grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad integrada): Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Rocío Celestina Zevallos Herencia Mariela Corrales Prieto Isela Sierralta Pinedo Yolanda María Yanase Morita José Carlos Herrera Alonso Nixe Imelda Patiño Iparraguirre Jessica Paucar Rojas Wilfredo Palomino Noa Diseño gráfico: Ccory Kamens Aparicio Fernández Corrección de estilo: Álex Ortiz Alcántara Ministerio de Educación Derechos Reservados 2015 Ministerio de Educación Equipo pedagógico (Unidad de Matemática): Lorena Puente de la Vega Macedo Giovanna Karito Piscoya Rojas Colaboración: María Luz Palomino Salazar Delia Rosa Abrigo Picón Miriam Yris Pareja Fernández
  • 3. Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región. ¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo pedagógico Presentación 3
  • 4. Índice Presentación............................................................................................................ 3 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7 Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11 Unidad didáctica 4 : Investigamos y difundimos las costumbres de nuestra comunidad........................................................................... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”............................................................... 21 Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos para planificar nuestras actividades............. 32 Sesión de aprendizaje 03 : Las fotografías brindan información de nuestra historia personal........................................................... 40 Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de nuestros padres?........................................................... 46 Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran país”........ 55 Sesión de aprendizaje 06 : Leemos un texto narrativo: “Ichi, el enanito” ................. 65 Sesión de aprendizaje 07 : Elaboramos un guion para entrevistar a una persona de nuestra comunidad.................................................. 74 Sesión de aprendizaje 08 : Somos reporteros y entrevistamos a una persona de nuestra comunidad........................................................ 80 Sesión de aprendizaje 09 : Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad........................... 85 Sesión de aprendizaje 10 : ¿Por qué es importante mantener las costumbres y tradiciones?......................................................................... 91 Sesión de aprendizaje 11 : La fiesta del Chaccu, tradición andina que celebramos hasta hoy ..................................................................... 99 Tercer Grado - Unidad 4 4
  • 5. Sesión de aprendizaje 12 : Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país............................................................. 106 Sesión de aprendizaje 13 : Representamos los animales representativos de la comunidad o región............................................ 115 Sesión de aprendizaje 14 : ¿Qué aprendemos de las tradiciones y costumbres celebradas en nuestra comunidad?............................ 125 Sesión de aprendizaje 15 : ¿La sabiduría popular se relaciona con las tradiciones y costumbres?............................................................ 131 Sesión de aprendizaje 16 : ¿Las plantas forman parte de nuestras tradiciones y costumbres? ............................................................... 138 Sesión de aprendizaje 17 : Las plantas y la sabiduría popular en la medicina tradicional ................................................................... 147 Sesión de aprendizaje 18 : Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales................................................................ 157 Sesión de aprendizaje 19 : ¿Qué comemos y es propio de nuestras costumbres y tradiciones familiares? ............................................... 168 Sesión de aprendizaje 20 : Conocemos las plantas nativas alimenticias................ 175 Sesión de aprendizaje 21 : Investigamos la preparación de un postre tradicional con plantas nativas alimenticias.................................. 183 Sesión de aprendizaje 22 : Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región............................................................. 192 Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y corregimos nuestro recetario................. 198 Sesión de aprendizaje 24 : Preparamos un postre tradicional con plantas nativas alimenticias................................................................. 203 Sesión de aprendizaje 25 : Presentamos nuestra feria de platos tradicionales..... 214 Sesión de aprendizaje 26 : Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido................................................................ 219 Tercer Grado - Unidad 4 5
  • 6. MATEMÁTICA.................................................................................................... 229 Unidad didáctica 4 : Lo que somos, nuestro Perú y la matemática.............. 231 Sesión de aprendizaje 01 : Unidades de peso en nuestra comunidad ................... 235 Sesión de aprendizaje 02 : Comparamos pesos y usamos diferentes unidades de medida.................................................................... 241 Sesión de aprendizaje 03 : Medimos pesos usando el kilogramo........................... 248 Sesión de aprendizaje 04 : Resolvemos problemas prestando de las decenas ...... 255 Sesión de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas prestando de las centenas...... 264 Sesión de aprendizaje 06 : Resolvemos problemas prestando de las centenas y decenas...................................................................... 272 Sesión de aprendizaje 07 : Con un lindo telar vamos a multiplicar......................... 279 Sesión de aprendizaje 08 : Usamos diseños y telares para multiplicar................... 287 Sesión de aprendizaje 09 : Multiplicamos por 5 y por 10....................................... 293 Sesión de aprendizaje 10 : Demostramos lo que aprendimos................................ 301 Tercer Grado - Unidad 4 6
  • 7. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico. Distribución del tiempo Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física. Tercer Grado - Unidad 4 7
  • 8. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 8 Personal Social Sesión 11 Matemática Ciencia y Ambiente Sesión 13 Personal Social Sesión 10 RECREO Matemática Matemática Comunicación Sesión 9 Ciencia y Ambiente Sesión 12 Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Matemática Comunicación Sesión 7 Personal Social Sesión 3 Personal Social Sesión 4 RECREO Comunicación Sesión 2 Matemática Comunicación Sesión 5 Comunicación Sesión 6 Unidad 4- tercer gradoPrimera semana Tercer Grado - Unidad 4 8
  • 9. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Personal Social Sesión 14 Ciencia y Ambiente Sesión 16 Ciencia y Ambiente Sesión 17 Ciencia y Ambiente Sesión 18 Ciencia y Ambiente Sesión 20 RECREO Personal Social Sesión 15 Matemática Matemática Personal Social Sesión 19 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Ciencia y Ambiente Sesión 21 Comunicación Sesión 22 Ciencia y Ambiente Sesión 23 Matemática Comunicación Sesión 26 RECREO Matemática Ciencia y Ambiente Sesión 24 Personal Social Sesión 25 Matemática Tercera semana Cuarta semana Tercer Grado - Unidad 4 9
  • 10.
  • 12.
  • 13. Textos informativos Recetarios de platos típicos Botiquín tradicional con plantas tradicionales. Feria de platos tradicionales. II. PRODUCTOS Losestudiantesdeltercergradoenlasunidades anteriores han logrado conocer y valorar sus cualidades y talentos, así mismo conocer y difundir sus derechos, sin embargo muchos de ellos no conocen las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones) por ello se preguntan ¿cuáles son las costumbres de mi comunidad?, ¿cómo conocerlas y darlas a conocer a las demás personas? ¿Por qué es importante conocer las costumbres y tradiciones? En la presente unidad se propiciará diversas actividades que permitan que los niños y las niñas investiguen en diversas fuentes: orales y escritas para conocer las manifestaciones culturales y sociales de su región, así mismo participen en entrevistas, exposiciones, debates, elaboraciónderecetarios,dípticos,afichesparadaraconocerlasmanifestaciones culturales y sociales de su comunidad. En la presente unidad los niños y niñas del tercer grado harán uso de fuentes orales y escritas para investigar y dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región, para ello participarán en entrevistas, exposiciones, debates, elaborarán afiches, dípticos, etc. Para difundir las costumbres de su comunidad. 13 Investigamos y difundimos las costumbres de nuestra comunidad I. Situación significativa TERCER Grado - Unidad didáctica 4
  • 14. III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado. Se expresa oralmente. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con algunos elementos complejos en su estructura. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos de estructura simple. Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. Tercer Grado - Unidad Didáctica 4 14
  • 15. Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL Afirma su identidad. Se valora así mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo originario. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad. Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú. Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en objetos, juegos, costumbres y creencias. Elabora líneas de tiempo sencillas. Tercer Grado - Unidad Didáctica 4 15
  • 16. Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos e información. Registra información en tablas simples, fichas técnicas y dibujos. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Relaciona las características físicas y beneficios que nos brindan algunos animales con su elección como animales símbolo o sagrado en las tradiciones de una región o país. Clasifica los animales de su región en nativos y exóticos Clasifica las plantas que tiene en su comunidad o región según sus usos cotidianos. Diferencia las partes de las plantas alimenticias que se usan en la preparación de platos tradicionales representativos del país. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Explica el impacto que el uso de las plantas como medicina natural tiene en la vida de las personas y la comunidad y su relación con la medicina convencional. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Diseña alternativas de solución al problema. Describe cómo va a elaborar el postre típico con plantas nativas de la región y menciona los ingredientes y materiales que va usar. Implementa y valida alternativa de solución. Ejecuta y verifica los procedimientos de la preparación del dulce con plantas nativas. Evalúa los resultados de la preparación del postre a base de plantas comestibles nativas. Tercer Grado - Unidad Didáctica 4 16
  • 17. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar caliente de Lambayeque. (Página 66 cuaderno de trabajo) Desarrollan estrategias de compresión lectora. Deducen las características de los personajes del texto. Reflexionan sobre los hechos. Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades Participan de una asamblea para planificar las actividades que realizarán en la unidad para conocer y difundir las costumbres de su comunidad. Sesión 3: Las fotografías brindan información de mi historia personal Analizan imágenes y fotografías, que les permite expresar y sentirse orgullosos de su cultura familiar. Elaboran su árbol genealógico de forma sencilla. Sesión 4: ¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de nuestros padres? Participan de un juego para demostrar cuánto saben sobre su localidad y región. Elaboran un esquema en la que describen las tradiciones y costumbres que heredaron de sus padres. Sesión 5: Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran país”. (Libro pág. 60 -61) Desarrollan estrategias de compresión lectora. Identifican las ideas principales en cada uno de los párrafos. Reflexionan sobre la importancia de conocer las costumbres y tradiciones de su región. Sesión 6: Leemos un texto narrativo: “ Ichi, el enanito” (Libro pág. 86 – 87) Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Reconstruye la secuencia del texto. Deducen las características del personaje principal del texto. Emiten opiniones sobre los hechos. Sesión 7: Elaboramos un guion para entrevistar a una persona de la comunidad Elaboran su plan de escritura para entrevistar a un personaje interesante de la comunidad. Escriben el primer borrador. Revisan y mejoran su guion de entrevista Sesión 8: Somos reporteros y entrevistamos a una persona de nuestra comunidad Entrevistan al personaje elegido. Organizan y sistematizan los resultados de la entrevista. Sesión 9: Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad Organizan la información para su exposición: organizan sus ideas, preparan materiales para su exposición. Participan de las exposiciones organizadamente. Evalúan su participación en la exposición Sesión 10: ¿Por qué es importante mantener las costumbres y tradiciones? Participan de una tradición: “la fiesta de la yunza o corta monte” y representan a los personajes. Dialogan sobre la importancia de las tradiciones y cómo las mantenemos, continuando con el legado de nuestros padres que nos da identidad y sentido de pertenencia a un lugar. Sesión 11: La fiesta del Chaccu, tradición andina que celebramos hasta hoy Analizan noticias relacionadas con las tradiciones andinas. Elaboran una línea de tiempo considerando los hechos más resaltantes de la historia, desde la caza hasta la fiesta del Chaccu. Sesión 12: Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país Describen características de la vicuña y los beneficios que nos brinda a partir de consulta de fuentes. Identifican a la vicuña como un animal nativo de nuestro país y la diferencian de los animales foráneos. Elaboran un organizador visual. Tercer Grado - Unidad Didáctica 4 17
  • 18. Sesión 13: Representamos los animales representativos de la comunidad o región Clasifican los animales según diferentes criterios a partir de la consulta de fuentes. Elaboran adivinanzas y fichas técnicas de animales nativos y foráneos de su comunidad. Sesión 14: ¿Qué aprendemos de las tradiciones y costumbres celebradas en nuestra comunidad? Escriben mensajes de lo que aprendemos al celebrar las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad. Elaboran separadores de libros con los mensajes escritos. Sesión 15: ¿La sabiduría popular se relaciona con las tradiciones y costumbres? Conocen que parte de la sabiduría popular está relacionada con la práctica de la medicina natural. Elaboran una ficha con datos sobre una planta curativa. Sesión 16: ¿Las plantas forman parte de nuestras tradiciones y costumbres? Identifican plantas que se pueden usar en actividades tradicionales. Consultan fuentes y clasifican plantas de acuerdo a su uso. Sesión 17: Las plantas y la sabiduría popular en la medicina tradicional Describen el uso que tienen algunas plantas como medicina natural. Analizan caso y participan en debate para explicar el impacto del uso de la medicina natural y convencional tienen en la vida de las personas y la comunidad. Sesión 18: Elaboramos un botiquín natural con plantas medicinales tradicionales Consultan a familiares sobre uso de plantas para atender algunas dolencias comunes y la forma de preparación y conservación. Consultan fuentes informativas y elaboran ficha técnica de plantas medicinales que pueden incluir en botiquín natural. Elaboran el botiquín natural. Sesión 19: ¿Qué comemos y es propio de nuestras costumbres y tradiciones familiares? Leen noticias sobre los alimentos y su tradición y analizan su contenido. Elaboran en plastilina platos tradicionales y las exponen. Sesión 20: Conocemos las plantas nativas alimenticias Identifican las partes de las plantas alimenticias que se utilizan para la elaboración de platos típicos tradicionales de la comunidad o región. Sesión 21: Investigamos la preparación de un postre tradicional con plantas nativas alimenticias Consultan a familiares sobre postres tradicionales elaborados con plantas nativas de la comunidad. Seleccionan receta de postre de acuerdo a criterios. Planifican la elaboración del postre seleccionado. Sesión 22: Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región Elaboran su plan de escritura para elaborar un recetario de platos típicos de su región. Escriben el primer borrador de su recetario. Sesión 23: Revisamos y corregimos nuestro recetario Revisan sus recetas apoyándose en una ficha. Rescriben y decoran sus recetas. Arman sus recetarios y elaboran su carátula. Se organizan para presentar su recetario en la feria de platos tradicionales. Sesión 24: Preparamos un postre tradicional con plantas nativas alimenticias Preparan el postre siguiendo los procedimientos establecidos. Registran los procedimientos y cambios que observan. Participan de una cata del postre para evaluar los resultados. Tercer Grado - Unidad Didáctica 4 18
  • 19. V. EVALUACIÓN Sesión 25: Presentamos nuestra feria de platos tradicionales Presentan los platos tradicionales que consumen en su familia. Exponen la procedencia e ingredientes de cada plato tradicional. Sesión 26: Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido Dialogan y reflexionan sobre la actividades que realizaron para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su región. Leen un texto narrativo, deducen las características de los personajes. Escriben un guion de entrevista al personaje elegido de su leyenda. Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Situación Sesión 22: Preparamos un postre tradicional con plantas nativas. Lista de cotejo. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Diferencia las partes de las plantas alimenticias que se usan en la preparación de platos tradicionales representativos del país. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Diseña alternativas de solución al problema. Describe cómo va a elaborar el postre típico con plantas nativas de la región y menciona los ingredientes y materiales que va usar. Implementa y valida alternativa de solución. Ejecuta y verifica los procedimientos de la preparación del dulce con plantas nativas. Evalúa los resultados de la preparación del postre a base de plantas comestibles nativas. Situación: Sesión 25: Presentamos nuestra feria de platos tradicionales. Lista de cotejo. Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia de consumir platos típicos de su región. Elabora líneas de tiempo sencillas. Situación: Sesión : 26 Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido. Lista de cotejo. Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Tercer Grado - Unidad Didáctica 4 19
  • 20. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libro de Comunicación 3° Grado de Primaria – Editorial Santillana Ministerio de Educación 2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y 4° grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3°y 4° grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR UMC(2013)Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4°Grado de Primaria-EIB. Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado. Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos de estructura simple. Produce textos escritos Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Tercer Grado - Unidad Didáctica 4 20
  • 21. Lee las páginas 66, 67, 68 y 69 del Cuaderno de trabajo y alista algunas fotocopias para los estudiantes en caso de que no cuenten con el cuaderno (Anexo 1). Consigue un mapa departamental del Perú. Fotocopia en cantidad suficiente para todos la ficha del Anexo 2. Revisa la lista de cotejo (Anexo 3). Infórmate más sobre las estrategias de comprensión de textos “Ficha de Personajes”. Págs. 102 a la 107 en Rutas del Aprendizaje de Comunicación. IV ciclo. 2015. Antes de la sesión Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar caliente de Lambayeque” Mapa del Perú. Cuaderno de trabajo (págs. 66, 67, 68 y 69) o Anexo 1. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias del Anexo 2. Lista de cotejo. En nuestra vida diaria interactuamos con diversos tipos de textos y con diversos propósitos. En esta sesión, los niños y las niñas leerán una leyenda para conocer las costumbres, tradiciones y creencias de su país. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto narrativo? 21 TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 22. En grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas e invítalos a sentarse formando una media luna. Luego, recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la unidad anterior: conocer y difundir sus derechos para que estos sean respetados. Pide que cierren los ojos y recuerden el debate sobre el derecho a no ser discriminado por raza, color de piel o lugar de procedencia. Reflexiona con ellos diciéndoles que los niños y las niñas tienen derecho a que se respete el lugar donde nacieron; asimismo, tienen derecho a manifestar las costumbres y creencias del lugar donde viven. Remarca que el lugar donde nacieron y las costumbres y tradiciones de su comunidad forman parte de su identidad. Luego, pregúntales: ¿han escuchado o leído algún relato o hecho fantástico de su comunidad o región?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién lo narró o leyó? Se espera que los estudiantes mencionen como respuestas: un cuento, una leyenda u otro hecho fantástico. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (leyenda) con algunos elementos complejos en su estructura. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en una leyenda de estructura simple. 22 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 23. En grupo clase Propicia en el aula un clima de tranquilidad y comodidad, para que los niños y las niñas lean en un ambiente agradable. Retomaelpropósitodelasesión:leerlaleyenda“Failocyelmarcaliente de Lambayeque”, para conocer sobre las costumbres, tradiciones y creencias de la región o comunidad donde se desarrollaron los hechos de la historia. En grupo clase Pide a los estudiantes que ubiquen las páginas 66 y 67 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1). En caso de que no lo tengan a la mano, entrégales las fotocopias. Luego, indica que lean el título y observen la organización del texto y la imagen que lo acompaña. Luego, pregúntales: ¿han escuchado o leído esta leyenda?, ¿de qué creen que trate la leyenda de Failoc?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿qué dirá la leyenda sobre el personaje que observaron?, ¿hace cuánto tiempo creen que se desarrollaron los hechos de esta historia? Anota en la pizarra o en un papelote, a modo de hipótesis, las respuestas de los estudiantes sobre el contenido del texto, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. 70minutos DESARROLLO2. Antes de la lectura Recuerda: Las actividades que se trabajan en las sesiones 1 y 2 nos permiten recoger saberes previos de los estudiantes sobre el tema a desarrollar en la unidad. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”, para conocer sobre las costumbres, tradicionesycreenciasdelaregiónocomunidaddondesedesarrollaron los hechos de la historia. MuéstralesenunmapalaubicacióndeldepartamentodeLambayeque. Acuerda junto con ellos una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. 23 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 24. De forma individual Invita a los niños y a las niñas a leer el texto de forma individual y silenciosa. Señala que realizarán, sin detenerse, una primera lectura. Indícales que ahora leerán todos “en cadena” y en voz alta. Tú iniciarás la lectura del primer párrafo, a fin de que tu forma de lectura sea el modelo a seguir (respetando los signos de puntuación) de los estudiantes. A partir de esta guía, solicita a otro niño o niña que continúe la lectura de los siguientes párrafos, y así a otros hasta llegar al quinto párrafo. Para motivarlos a hacer anticipaciones sobre lo que puede continuar en el texto, pregúntales: ¿qué creen que hizo el pez perico al verse capturado por Failoc? Permite que continúen la lectura y, cuando consideres necesario, haz pausas para preguntar por el significado de algunas palabras que creas que los estudiantes no las entiendan, con el fin de aclarar su significado y así asegurar la comprensión del texto. Al finalizar esta lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto, pero de forma silenciosa y, a medida que avancen en la lectura, subrayen los personajes que participan en la historia. En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto. Bríndales un tiempo prudencial para este ejercicio. Explícales que, ahora, con la participación de todos, responderán las preguntas y completarán la secuencia sobre los hechos ocurridos en la historia. Para motivar su participación, pregúntales: ¿quién es el personaje principal de la lectura?, ¿qué otros personajes hay en la lectura?, ¿por qué la gente llamaba a Failoc el pescador misterioso?, ¿qué hizo Failoc para que el dios Mar lo castigara?, ¿qué opinan de la actitud de Failoc?, ¿qué sucesos de la lectura consideran que son reales y cuáles son imaginarios? Proporciona la ficha contenida en el Anexo 2 e indícales que la desarrollen. Luego, que socialicen sus respuestas. Durante la lectura Después de la lectura 24 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 25. Pide que con la ayuda de un compañero desarrollen las actividades de las páginas 68 y 69 del Cuaderno de trabajo. Pregúntales: ¿creen que es importante conocer las leyendas y costumbres de nuestra comunidad?, ¿por qué?; ¿qué leyendas, costumbres y tradiciones conocemos de nuestra región?; ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir nuestras costumbres y tradiciones? Diles que en esta unidad investigarán y difundirán las costumbres y tradiciones de su comunidad. Solicita a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros familiares las actividades realizadas durante la presente sesión y les pregunten qué leyendas conocen de su comunidad, para que las anoten en su cuaderno y las compartan la próxima sesión. Además, indica que, a partir de la conversación con sus familiares, propongan y escriban algunas actividades que se podrían realizar en la presente unidad para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad. Tarea a trabajar en casa En grupo clase Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció la lectura. Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de las leyendas como textos narrativos que combinan hechos reales e imaginarios para darnos a conocer el origen de un pueblo, sus características, costumbres y creencias. Promueve la metacognición a través de preguntas: ¿para qué nos sirvió conocer esta leyenda?, ¿qué aprendimos de ella?, ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida cotidiana? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 25 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 26. Anexo 1 Tercer Grado 66 UNIDAD 4 3.er grado ¡A mi tierra con amor! 3. Lee el siguiente texto en silencio y sin detenerte. Luego realiza la actividad de la ¿. Failoc y el mar caliente de Lambayeque Cuentan los pescadores que, hace muchos siglos, en Lambayeque, existió un poblador mochica que quería apoderarse de todos los peces del mar. Nadie sabía nada de él, pues todo el tiempo se la pasaba pescando y cuando llegaba a la orilla de la playa, desaparecía. Un día, los pescadores notaron que cuando este poblador aparecía, se escuchaba un rumor en las olas como si dijera: “¡Failoc, Failoc!”, y así fue como los pescadores lo bautizaron. Una mañana,se vio a Failoc en la isla Lobos de Tierra.Había llegado hasta aquí con un poco de dificultad porque se enfrentó a un grupo de ballenas que golpearon muy fuerte su barca pequeña. En esta isla, Failoc pescó y pescó hasta que capturó a un pez de gran tamaño. Este gran pez, llamado perico, era un mágico animal que,por encargo del dios Mar,conducía a un grupo de peces hacia las playas de Lambayeque. Cuando Failoc vio que había capturado al pez perico, se sorprendió y pensó que,quedándose con él,podía apropiarse del grupo de peces que lo seguían. El pez perico, al verse capturado, envió rápidamente una señal de auxilio al dios Mar. El dios Mar, enfurecido por lo que había hecho Failoc, decidió calentar sus aguas y elevar vapor al cielo hasta hacerlo llover. Durante la lectura COM3_U04_059_067MINEDU.indd 66 15/01/15 09:42 26 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 27. 673.er grado UNIDAD 4¡A mi tierra con amor!  Asustado,Failoc soltó al pez y huyó hacia los acantilados,donde desapareció. El pez perico pudo entonces proseguir su camino y llevó a los demás peces hasta la playa de Lambayeque para que los pobladores locales pudieran alimentarse con ellos. Luego de un tiempo,el dios Mar convenció a las demás fuerzas de la naturaleza de que cada cierto tiempo debía calentarse el mar y llover para traer de vuelta a su amigo,el pez perico, y con él a otras especies marinas para alimentar a la población de Lambayeque. Escrita así la historia, los pobladores y pescadores han tenido que acostumbrarse, desde tiempos muy antiguos, a soportar este inesperado cambio climático. Y si alguna vez observan peces a lo largo de la playa de Lambayeque, muchos aseguran que estos peces eran de Failoc, el pescador misterioso, a quien, por egoísta, el dios Mar, una vez más le dio otra lección. Adaptado de Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento. (2008). Failoc y el mar caliente de Lambayeque. En Mitos y leyendas del agua en el Perú. Recuperado de http://www.wsp.org/sites/wsp.org/files/ publications/321200745148_CUENTOSfinal.pdf Realiza una segunda lectura y detente para responder lo siguiente: – ¿Qué información sobre Failoc brinda el texto en los tres primeros párrafos? ¿Fuente: Cuaderno de trabajo de Comunicación. 3.er grado. Págs. 66-67. Minedu. 27 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 28. 68 UNIDAD 4 3.er grado ¡A mi tierra con amor! 4. Responde las siguientes preguntas: a. ¿Por qué la gente llamaba Failoc al pescador misterioso? Después de la lectura b. ¿Por qué el dios Mar se enfureció con Failoc? 5. Escribe en los espacios en blanco las palabras que corresponden según el texto. __________________ era un pescador misterioso que se pasaba todo el día quería capturar a todos los _________________ porque _____________ del mar. COM3_U04_068_076 MINEDU.indd 68 15/01/15 09:45 28 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 29. 693.er grado UNIDAD 4¡A mi tierra con amor!  6. Completa el organizador con los hechos más importantes de cada parte de la leyenda. _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ Inicio ¿Cómo empieza la leyenda? _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ Nudo ¿Qué sucedió en la isla Lobos de Tierra? _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ Desenlace ¿Qué pasó al final? 7. Relacionacadapreguntaconsurespuestatrazandocondiferentes colores el camino correcto a través de la red. ; ; ¿Por qué motivo Failoc quiso capturar al pez perico? ¿Qué hubiera pasado si Failoc no liberaba al pez perico? ¿Qué lección le dio el dios Mar al pescador misterioso? Los peces no hubieran llegado a la playa para los pobladores. Porque quería apoderarse de los peces que el pez perico llevaba. Le enseñó que su ambición podía causar daño a los demás. COM3_U04_068_076 MINEDU.indd 69 15/01/15 09:45 29 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 30. Anexo 2 Tercer Grado Ficha del personaje NOMBRE DEL PERSONAJE PRINCIPAL: ____________________________ • ¿Cómo era? ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ • ¿Dónde vivía? ______________________ ______________________ • ¿Por qué lo castigaron? ______________________ ______________________ ______________________ • ¿Qué le sucedió al final? ________________________________________________________ ________________________________________________________ DIBUJA AL PERSONAJE 30 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 31. Anexo 3 Tercer Grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos escritos. N° Nombre y apellidos de los estudiantes Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Comentarios / Observaciones Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (leyenda) con algunos elementos complejos en su estructura. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en una leyenda de estructura simple. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. ... Logrado No logrado 31 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
  • 32. Elabora en un papelote el cuadro de planificación de las actividades a realizar durante la presente unidad. Fotocopia la Ficha de autoevaluación contenida en el Anexo 1 para cada estudiante. Antes de la sesión Dialogamos para planificar nuestras actividades Papelote con el cuadro de planificación. Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación. Calendario. En nuestra vida cotidiana usamos el lenguaje oral para expresar nuestras necesidades, ideas, opiniones, etc. En esta sesión, los niños y las niñas participarán de un diálogo para expresar sus propuestas y consensuar de manera democrática las actividades que se desarrollarán durante la presente unidad. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un diálogo? 32 TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 33. En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior, donde leyeron la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”, para conocer más sobre las creencias y costumbres de los pobladores de la región donde se desarrollaron los hechos de la historia. Invítalos a que compartan con un compañero o una compañera los nombres de algunas leyendas que mencionaron sus familiares, según la tarea encargada en la sesión anterior. Reitérales que las leyendas son parte de las manifestaciones culturales de un pueblo o de una comunidad, que se transmiten de generación en generación, al igual que las costumbres. Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo nos podemos organizar? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia al participar del diálogo. Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos orales. Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado. 33 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 34. En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión y propicia un diálogo para planificar las actividades que les permitirán conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad. Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, a través de una dinámica que conozcas. En grupo de cuatro integrantes Pide a los niños y a las niñas que conversen con relación a las siguientes preguntas: ¿qué haremos para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo difundiremos a nuestros compañeros y a otras personas nuestras costumbres y tradiciones?, ¿qué recursos emplearemos para difundir las costumbres? Menciona que para responder estas preguntas, pueden ayudarse con las propuestas que brindaron sus familiares cuando les preguntaron sobre las actividades que se podrían realizar para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad. Indica que cada integrante debe proponer, por turnos, sus actividades, a fin de participar del diálogo grupal, a partir del cual seleccionarán democráticamente aquellas tres que consideren las más apropiadas. Recuérdales que pueden formularte preguntas o hacerlas entre compañeros de grupo cuando no entiendan una indicación o idea, y deben responder si las preguntas las formulan a ellos. 70minutos DESARROLLO2. Antes del diálogo Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir las costumbres y las tradiciones de nuestra comunidad. Acuerda con los estudiantes una o dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa. 34 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 35. Acompaña a cada uno de los grupos en la realización de esta actividad. Asegúrate de que todos participen: que pregunten, respondan, opinen sobre las propuestas de sus compañeros y, luego, democráticamente elijan aquellas que presentarán al final en el diálogo con el grupo clase. Propón la posibilidad de ordenar sus propuestas en un cuadro como el siguiente. Elabóralo en la pizarra y pídeles que ellos lo hagan en medio papelote: Entrega a cada grupo medio papelote para que anote sus tres propuestas. Organiza el espacio del aula para iniciar el diálogo: acomoda, junto con los niños y las niñas, las sillas en forma de semicírculo. Determina con la participación de los estudiantes a un moderador quien, con tu ayuda, pueda dirigir el diálogo del grupo clase y controlar el tiempo de las intervenciones, así como a un secretario, quien deberá escribir los acuerdos. Recuerda que, en lo posible, la conducción del diálogo debe estar a cargo de los estudiantes, pero si consideras que todavía no han alcanzado este grado de autonomía, puedes hacerlo tú o ayudarlos constantemente. Retoma las normas de convivencia que seleccionaron para poner en práctica la escucha activa y enfatiza los aspectos que deben tener en cuenta durante el diálogo. Para hacer óptima la indicación, puedes escribirlas en un papelote y pegarlo en un lugar visible. ¿Qué queremos hacer? ¿Para qué? ¿Quiénes participarán? ¿Qué necesitaremos? ¿Dónde lo haremos? Organizar y participar de un diálogo. Para planificar y organizar actividades, con el fin de conocer y difundir las costumbres de nuestra comunidad. Estudiantes y profesores. Propuestas de actividades para desarrollar en la presente unidad, plumones, hojas, papelotes. En el aula. 35 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 36. Durante el diálogo • Expresa tu opinión con respeto. • Usa un adecuado tono de voz para que todos te escuchen. • Escucha y mira al compañero que habla. • Pide el uso de la palabra si quieres intervenir. Al momento de hablar: Al momento de escuchar: En grupo clase Invita al niño o a la niña elegida como moderador y pídele que inicie el diálogo. Apóyalo o apóyala en todo momento, a fin de que se sienta seguro o segura en la dirección de la conversación. Solicita que los representantes de cada grupo presenten la propuesta de actividades para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad, que determinaron democráticamente entre todos los integrantes. Verifica que el niño o la niña que cumple la función de secretario o secretaria anote las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo. Motiva a todos los estudiantes para que participen del diálogo, ya sea preguntando, respondiendo, opinando, comentando su punto de vista sobre las actividades propuestas, etc. Cuando todos los grupos hayan presentado sus propuestas, solicita al grupo clase que observe, analice y opine respecto de las actividades propuestas. Para promover sus intervenciones, formula las siguientes preguntas: ¿qué actividades nos ayudarán a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿qué actividades nos permitirán difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cuáles las podemos realizar?, ¿qué actividades debemos realizar primero? 36 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 37. Acuerda democráticamente con ellos las actividades a realizar durante esta unidad y enuméralas de acuerdo al orden en que se ejecutarán. Presentaenun papeloteelcuadrodeplanificación delaunidad ypide a un niño o a una niña que escriba en este las actividades seleccionadas. ¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos ¿Quiénes lo harán? ¿Cuáles serán nuestros productos? ¿Cuándo lo haremos? Conocer y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad. Investigando sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad. Diversos tipos de textos escritos y fuentes orales de información. El profesor o la profesora junto con los estudiantes. Cuadros, resúmenes, línea de tiempo, feria de platos típicos, etc. Organizaremos las fechas guiándonos de un calendario. Entrevistando a personajes interesantes de la comu- nidad, para conocer más sobre las costumbres y tradiciones. Guion de entrevista, la- picero, graba- dora, cámara fotográfica, etc. El profesor o la profesora junto con los estudiantes. Síntesis de la entrevista: información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad. Investigando sobre las plan- tas y la sabi- duría popular en la medicina tradicional. Textos informativos, fuentes orales (padres de familia, personas de la comunidad, etc.). El profesor o la profesora junto con los estudiantes. Botiquín de plantas tradi- cionales. Elaborando un recetario de platos típicos de la comunidad. Hojas bond, lapicero, colo- res, cartulina, etc. El profesor o la profesora junto con los estudiantes. Recetario de platos tradi- cionales de la región. 37 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 38. Después del diálogo En grupo clase Coloca el papelote con el cuadro de planificación de las actividades en un lugar visible para todos, a fin de que en cada sesión, los estudiantes puedan monitorear y evaluar su cumplimiento. Pide al niño o a la niña que cumple la función de secretario(a) que lea el cuadro de las actividades a desarrollar en la presente unidad, y con la ayuda de un calendario establezcan las fechas para su realización. Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres o abuelitos qué costumbres conocen del lugar donde ellos nacieron; luego, deberán escribir el nombre de la ciudad y hacer una lista de las costumbres que mencionen, para que en la próxima sesión las compartan con toda la clase. Pide que para la próxima sesión traigan algunas fotos familiares y personales. Tarea a trabajar en casa En grupo clase Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas durante la presente sesión destacando la importancia de la planificación. Enfatiza que el cumplimiento de las actividades planificadas permitirá conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad. Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre las actividades realizadas respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron las actividades?, ¿qué aprendieron con ellas?, ¿creen que estas actividades permitirán conocer y difundir las costumbres y tradiciones de la comunidad?, ¿por qué? Reflexiona junto con ellos sobre la realización de esta sesión y pregúntales si se cumplieron las normas de convivencia durante el diálogo de los grupos en un ambiente de orden y respeto. Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación del Anexo 1 y pídeles que la desarrollen. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 38 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 39. Anexo 1 Tercer Grado Ficha de autoevaluación Ficha de autoevaluación Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………............... Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………............... Al participar del diálogo SÍ NO ¿Hice propuestas para investigar y difundir las costumbres y tradiciones de mi comunidad? ¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros? ¿Participé dando mis opiniones? ¿Me expresé con un adecuado tono de voz? ¿Esperé mi turno para hablar? ¿Hice preguntas relacionadas con el tema? ¿Levanté la mano para hablar? ¿Respeté las opiniones de los demás? Al participar del diálogo SÍ NO ¿Hice propuestas para investigar y difundir las costumbres y tradiciones de mi comunidad? ¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros? ¿Participé dando mis opiniones? ¿Me expresé con un adecuado tono de voz? ¿Esperé mi turno para hablar? ¿Hice preguntas relacionadas con el tema? ¿Levanté la mano para hablar? ¿Respeté las opiniones de los demás? 39 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 02
  • 40. Prepara tarjetas de cartulina para que los estudiantes peguen fotografías y realicen dibujos. Verifica que los estudiantes hayan traído las fotografías familiares y personales encargadas en la sesión anterior. Fotocopia el dibujo del árbol genealógico contenido en el Anexo 1. Antes de la sesión Las fotografías brindan información de nuestra historia personal Tarjetas de cartulina. Fotografías familiares y personales. Fotocopia del dibujo del árbol genealógico. Colores, plumones, tijeras, goma y cinta adhesiva. Cuaderno, lápiz, hojas bond y papelotes. En esta sesión, los estudiantes afirmarán su identidad familiar y conocerán acerca de las tradiciones y las costumbres heredadas de sus padres y abuelos, a partir de imágenes y fotografías. Este conocimiento les permitirá expresarse y sentirse orgullosos de la cultura familiar en su escuela y comunidad. Materiales o recursos a utilizar 40 TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 41. En grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas y pregúntales sobre la forma como se han organizado para conocer las manifestaciones culturales y sociales, como las costumbres y tradiciones, del lugar donde nacieron sus padres y abuelos. Comenta que estas costumbres y tradiciones han sido heredadas de sus abuelos a sus padres y que, estos últimos, ahora, las heredan a ellos. Además, señala que si desean conocer más sobre ellas, primero tienen que saber de dónde son sus padres y abuelos. Finaliza diciéndoles que una forma de averiguarlo es compartiendo su propia historia. Reúne a los estudiantes en un gran círculo. Luego, pídeles que, por turnos y uno por uno, cuenten su historia personal, es decir, comenten a los demás su vida desde su nacimiento hasta la fecha de hoy. Oriéntalos a que mencionen datos como la fecha y el lugar de nacimiento, y acontecimientos más importantes de su vida (cumpleaños, viajes, nacimiento de su hermanito, algún regalo que les gustó, etc.). Pide a algunos voluntarios que comenten sobre su vida y que, a medida que lo hagan, vayan pegando en la pizarra las fotos que refuercen sus comentarios. Por ejemplo, pueden ser fotos de la celebración de un cumpleaños, el nacimiento de un hermanito, etc. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos. 41 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 42. A partir de esto, pregúntales: ¿qué observan en las fotografías?, ¿qué hacen las personas que están en la escena?, ¿en qué lugar están?, ¿qué celebran? Comunica el propósito de la sesión: hoy obtendrán información de su familia a través de las fotografías relacionadas con su historia personal. Acuerda con los estudiantes una norma de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión para poder realizar las actividades en un clima de armonía. Escríbela en la pizarra o en una hoja bond y pégala en un lugar visible para todos. De forma personal Inicia el diálogo sobre la observación de las imágenes a través de las siguientes preguntas: ¿cómo podemos obtener información acerca de nuestra historia?, ¿las fotografías nos brindan esa información? Invítalos a trasladarse a sus mesas y comunícales que realizarán una actividad de manera personal. Llama a los responsables de los materiales y pídeles que repartan a cada niño y niña cinco tarjetas. Señala a los estudiantes que si durante la actividad necesitan más tarjetas, pueden pedirlas luego. Indica que en cada tarjeta pegarán sus fotografías o dibujarán alguna parte de la historia de su vida que en estas no se muestre. Aclara que la idea es que tanto en sus dibujos como en las fotografías se deben evidenciar las “raíces familiares”, es decir, sus antepasados, como abuelos, padres, hermanos, y ellos mismos. Señala que a un costado de los dibujos y de las fotografías escriban el lugar donde nació cada familiar que se aprecia en ellos o ellas. Entrégales el dibujo del árbol genealógico contenido en el Anexo 1 y pídeles que peguen sus cartulinas con sus fotografías o sus dibujos en las partes que correspondan. Problematización 70minutos DESARROLLO2. 42 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 43. Destaca que al conocer y valorar nuestras raíces y costumbres, podemos convivir en un clima democrático. En parejas Indica que se organicen en parejas y ambos compartan su árbol genealógico: que se cuenten dónde nacieron, de dónde son sus abuelos paternos y abuelos maternos, entre otros datos. Aprovecha esta parte de la actividad para escuchar cómo dialogan entre ellos. En grupo clase Da la voz a los niños y a las niñas para que, en orden y por turnos, se acerquen y peguen su árbol genealógico en la pizarra. Mediante la técnica del museo, invítalos a observar las producciones y que cada uno cuenten la historia de los orígenes de su familia: cómo se llaman sus abuelos, dónde nacieron, si saben cómo se conocieron sus padres y dónde nacieron ellos y sus hermanos, etc. Análisis de la información Toma de decisiones - Reflexión Establece los tiempos para cada actividad: anota en la pizarra la hora de inicio y la hora de término. Monitorea la actividad recorriendo todas las mesas para dialogar sobre los lugares de origen de sus abuelos y de sus padres. Formula interrogantes como las siguientes: ¿todos tenemos nuestra historia de vida?, ¿son iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿qué costumbres tiene su familia?, ¿conservan algunas tradiciones?, ¿qué les gusta de su familia?, ¿qué valoran?, ¿conservan su folklore? Dialoga sobre la diversidad de procedencia de los familiares y sobre los distintos motivos por los que se pudieron conocer y cómo al final formaron sus familias: que nacieron en diferentes lugares del Perú, que se conocieron, tuvieron hijos, que emigraron por razones familiares, personales, por salud, etc. 43 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 44. En grupo clase Retoma el diálogo con los estudiantes preguntando de manera individual: ¿de dónde provienen tus padres?, ¿cómo se llaman tus abuelos?, ¿dónde nacieron?, etc. Promueve la reflexión de las actividades realizadas en la sesión mediante estas peguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la sesión? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide a los niños y a las niñas que comenten a sus padres lo que aprendieron hoy y que junto con ellos busquen en revistas o periódicos más información sobre los lugares de origen de su familia, la recorten y la peguen en sus cuadernos. Solicita que consigan imágenes sobre la gastronomía, las danzas, fiestas y tradiciones del lugar de procedencia de su familia y las traigan la próxima sesión. Tarea a trabajar en casa 44 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 45. Naci: Nació en: Nació en: Nació en: Nació en: Nació en: Nació en: Anexo 1 Tercer Grado 45 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 03
  • 46. Lee las instrucciones del juego contenido en la página 132 del libro Personal Social 3. Verifica que los estudiantes hayan traído tanto el árbol genealógico como las imágenes de tradiciones y costumbres encargados en la sesión anterior. Consigue un dado y tapitas de plástico de colores (para cada grupo). Elabora rompecabezas con las imágenes del Anexo 1 (para cada grupo). Prepara en un papelote el cuadro de los indicadores de evaluación. Antes de la sesión ¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de nuestros padres? Árbol genealógico elaborado en la sesión anterior. Imágenes de tradiciones y costumbres. Dados y tapitas de plástico de colores. Rompecabezas de imágenes. Papelotes, lápiz, cuaderno, plumones y cinta adhesiva. Libro Personal Social 3 (pág. 132). Papelote con el cuadro de los indicadores de evaluación. Es pertinente analizar las costumbres y tradiciones de la familia de los niños y las niñas debido a la importancia que tiene en su formación cultural. Ellos aprenden a relacionarse interculturalmente a partir de su identidad, demostrando interés y aprecio por las manifestaciones culturales propias y las de los demás. Materiales o recursos a utilizar 46 TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 47. En grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas e indícales que muestren el árbol genealógico que hicieron en la sesión anterior. Invítalos a compartir con sus compañeros los comentarios que recogieron de sus familiares sobre las actividades realizadas en la sesiónanterior,enespecial,sobrelaelaboracióndelárbolgenealógico. Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto. Formula estas preguntas: ¿qué festividades celebran en familia?, ¿cómo las celebraban sus abuelos?, ¿cómo las celebran ahora? Anota sus respuestas en la pizarra y continúa preguntando: ¿la forma de celebrar hoy esas festividades será la misma de antes?, ¿qué creen que haya cambiado? Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las tradiciones y costumbres que han heredado de sus abuelos y padres. Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN Área curricular de Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo originario. Infiere el significado de los textos escritos. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad. 47 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 48. En grupo clase Comunica a los estudiantes que participarán de un juego en el que, para ganar, tendrán que demostrar cuánto saben sobre su localidad y región. Organízalos en grupos e indícales que ubiquen la página 132 del libro Personal Social 3. Luego, pide a uno de los integrantes que lea en voz baja las instrucciones a sus compañeros. Entrega a cada grupo un dado y, como fichas, tapitas de gaseosas de colores. Lee en voz alta las instrucciones del juego, a fin de verificar que los estudiantes hayan comprendido en qué consiste, sobre todo que manejen el vocabulario (huaca, lugar turístico, restos arqueológicos, etc.). Monitorea el desempeño de los grupos mientras participan del juego. Oriéntalos en caso de que lo soliciten. Cuando los grupos hayan finalizado el juego, haz un recuento de los resultados. Para ello, pregúntales: ¿qué respondieron en la pregunta 1?, ¿y en la 2?, etc. Recoge los saberes sobre cada una de las seis preguntas. Luego de escuchar sus respuestas, realiza otras como estas: ¿qué nos han dejado nuestros antepasados?, ¿consideran que las costumbres y tradiciones son importantes?, ¿por qué?; ¿qué les han contado sus padres y abuelos acerca de las costumbres del pueblo donde ellos nacieron? En grupos de seis integrantes Organizaalosestudiantesengruposdeseisintegrantesyproporciónales el rompecabezas elaborado con las imágenes del Anexo 1. Problematización Análisis de la información 70minutos DESARROLLO2. 48 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 49. Indícales que armen en grupo el rompecabezas proporcionado, lo observenensilencioporbrevesminutosy,luego,haganunadescripción de él. Ayúdalos en la realización de la descripción planteando las siguientes preguntas: ¿les son familiares estas imágenes?, ¿a qué les recuerda?, ¿a qué lugares hacen referencia?, ¿en nuestra localidad también se ven esas escenas?, ¿a qué regiones pertenecen?, ¿han visitado o les han contado sobre esos lugares? Al término de esta actividad, solicita que un representante de cada grupo comente el trabajo grupal elaborado. Permíteles que se explayen con comentarios sobre sus experiencias previas. Finalizadas las exposiciones, agradece su participación. Solicita a los estudiantes que coloquen sobre sus mesas de trabajo las imágenes que se les encargó traer en la sesión anterior. Indícales que con ellas elaboren en grupo un esquema en el que describan las tradiciones y costumbres heredadas de sus padres. Entrégales los materiales necesarios para que realicen esta actividad: papelotes, plumones, cinta adhesiva, etc. Guíalos diciendo que podrían organizar sus esquemas por regiones naturales: costa, sierra y selva. Recuérdales que, dentro del grupo, deben organizar las tareas que cada integrante tiene que cumplir. Presentaenlapizarralassiguientesindicacionesypidealosestudiantes que las tomen en cuenta en el trabajo de grupo: • Planificar la presentación del esquema por categorías y regiones. • Distribuir las tareas entre los integrantes (quién cortará, quién escribirá, quién pegará las imágenes, etc.). Anota en la pizarra la hora de inicio y de término de la actividad. 49 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 50. En grupo total Propicia el diálogo mediante estas preguntas: ¿cuál o cuáles son las tradiciones y costumbres de nuestra región?, ¿cuál o cuáles les parecen más interesantes?, ¿por qué es importante cuidar y promover las costumbres y tradiciones de nuestra localidad? Representan la herencia que nos han dejado nuestros antepasados y son importantes para nuestra identidad como nación. Pueden ser inmateriales y materiales. Nuestra responsabilidad es conocerlas y conservarlas para mostrarlas a la humanidad. Presenta en un papelote los indicadores de evaluación: Pide a los estudiantes que peguen sus productos en la pizarra, para que mediante la técnica del museo, socialicen sus trabajos. Determina que un niño o una niña de cada grupo explique a los compañeros lo que representa su esquema. Conversa con todos sobre lo que entienden por tradiciones y costumbres. Luego de escuchar sus comentarios, concluye: INDICADORES 5 puntos 4 puntos 3 puntos Participación Presentación Puntualidad Orden y limpieza Toma de decisiones - Reflexión 50 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 51. En el Perú existe gran variedad de manifestaciones culturales, como fiestas, danzas típicas y costumbres, las cuales forman parte del patrimonio de todos los peruanos. Este patrimonio es la herencia de los distintos grupos humanos o culturas que habitaron y habitan el Perú. Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que abordamos?, ¿cumplieron con las normas acordadas antes de desarrollar la clase? Finaliza la sesión generando la metacognición; para ello, pregunta: ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres?, ¿todas las familias tienen sus propias costumbres?, ¿cómo hicimos para conocer nuestras costumbres? 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares lo que aprendieron en esta sesión. Indica que luego les planteen la siguiente pregunta y anoten la respuesta en su cuaderno: ¿Cuál es el plato típico que más te gusta? Encárgales que para la próxima sesión traigan fotos o imágenes referidas a las tradiciones de su región (danzas, platos típicos, lugares, etc.) con alguna información sobre ellas. Tarea a trabajar en casa 51 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 52. Anexo 1 Tercer Grado 52 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 53. 53 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 54. 54 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 04
  • 55. Elabora rompecabezas con las imágenes del Anexo 1 y colócalos en sobres (para cada grupo). Lee el texto “El Perú, un gran país”, contenido en las páginas 60 y 61 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2), y revisa las páginas 62 y 63. Fotocopia para cada estudiante la Ficha SQA (Anexo 3) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 4). Antes de la sesión Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran país” Rompecabezas con las imágenes del Anexo 1. Libro Comunicación 3 (págs. 60, 61, 62 y 63). Ficha SQA. Ficha de autoevaluación. Sobres, papelotes, plumones y cinta adhesiva. En la vida diaria interactuamos con una diversidad de textos que tienen diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto expositivo para conocer más sobre las expresiones culturales del Perú. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto expositivo? 55 TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 56. En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Comenta que todas se hicieron con el fin de conocer sobre las costumbres y tradiciones que heredaron de sus abuelos y padres. En grupos de cuatro integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que conozcas. Entrega a cada grupo un sobre con las piezas del rompecabezas (elaborado con las imágenes referentes a las manifestaciones culturales del Perú) y un papelote. Pídeles que abran el sobre y luego armen el rompecabezas pegando las piezas en medio papelote, en un tiempo de tres minutos. En grupo clase Solicita a un representante de cada grupo que coloque su papelote en un lugar visible para todos y explique de qué trata la imagen que formó su grupo. Anima a cada uno de los grupos a compartir con sus compañeros toda la información que puedan acerca de la imagen que formaron. Reflexionaconellossobreestasimágenesypregúntales:¿lasimágenes formadas las han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué región del Perú hace referencia cada una? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Momentos de la sesión 20minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema central y las ideas principales en un texto expositivo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. 56 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 57. En grupo clase Indica a los estudiantes que ubiquen las páginas 60 y 61 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2). Luego, pídeles que lean el título del texto, observen en silencio las imágenes que se presentan y analicen cómo está organizado. Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este tema?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido escrito?; ¿qué información sobre el Perú nos dará el texto? Escucha atentamente sus comentarios y felicítalos por su participación. Entrega a cada niño y niña la Ficha SQA contenida en el Anexo 3 e indícales que antes de que lean el texto, deben responder de forma individual las preguntas de las dos primeras columnas del cuadro: en la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre el Perú y sus manifestaciones culturales; en la segunda columna, lo que les gustaría saber sobre este tema y desearían que se encuentre en el texto que van a leer. Bríndales un tiempo prudencial para realizar este ejercicio. Señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder la pregunta de la tercera columna. 60minutos DESARROLLO2. Señala que al revisar el libro Comunicación 3, encontraste un texto muy interesante relacionado con el tema de esta sesión y que con mucho gusto compartirás con ellos. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer más sobre las manifestaciones culturales del Perú. Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. Antes de la lectura 57 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 58. Cuando todos hayan completado las dos columnas del cuadro, pídeles que te dicten sus respuestas y anótalas en un papelote o en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus saberes durante y después de la lectura. De forma individual Pide a los estudiantes que observen el texto y enumeren los párrafos que lo conforman. Acompáñalos en esta actividad. Indícales que realicen una lectura individual y silenciosa. Luego, inicia con ellos una lectura oral, párrafo por párrafo. Alterna con los estudiantes la lectura y guíalos para que subrayen las palabras clave o las más importantes de cada uno de los párrafos. Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de que los conduzcas a la identificación tanto del tema como de las ideas principales del texto. Por ejemplo, puedes formular la siguiente: ¿de qué trata este párrafo? Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote. Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de las palabras que no conocen. En grupo clase Motiva a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció el texto leído. S ¿Qué sé sobre el tema? Q ¿Qué quisiera saber sobre el tema? A ¿Qué he aprendido? Durante la lectura Después de la lectura Recuerda: El párrafo es un conjunto de oraciones sobre un mismo tema. 58 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 59. Dirige la mirada de los estudiantes al papelote o a la parte de la pizarra donde escribiste las respuestas que te dictaron sobre el contenido de cada párrafo y luego invita a un voluntario o voluntaria a leerlas en voz alta. Solicita a otros voluntarios que digan con sus propias palabras de qué trató cada párrafo. Registra sus comentarios en la pizarra o en un papelote. Recuérdales que el título y las palabras clave que subrayaron en cada párrafo los han ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del texto. Agrúpalos en parejas y pídeles que realicen los ejercicios de las páginas 62 y 63 del libro Comunicación 3. Comunica que, a partir de la información leída, completen la tercera columna del cuadro de la Ficha SQA, escribiendo en la columna A lo que aprendieron luego de leer el texto. Coteja junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron aprender (columna Q) para saber si encontraron respuestas a sus preguntas. En grupo clase Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema central y las ideas principales del texto leído. Enfatizalaimportanciadeconoceryvalorarlasdiversasmanifestaciones culturales de nuestro país. Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un país más rico?, ¿por qué? Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación contenida en el Anexo 4 y pídeles que la completen. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. 59 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 60. Anexo 1 Tercer Grado Foto Promperú 60 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 61. Foto Promperú 61 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 62. El Perú, un gran país APRENDEMOS JUNTOS • Conversen y acuerden: ¿para qué van a leer este texto? • ¿Qué palabras del título les dan idea de lo que tratará el texto? • ¿Qué regiones se mencionarán en este texto? ¿En qué se basan para saberlo? • ¿Qué saben de las regiones del Perú? Preparo la lectura En nuestro país, encontramos una diversidad de expresiones culturales y artísticas. Si bien todos somos peruanos, cada región tiene su propia forma de expresarse en el habla, en la comida, en sus danzas, en sus estas... Por ejemplo, en cuanto al arte culinario de cada región, tenemos una lista interminable de platos típicos. En la costa están el cebiche, el ají de gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, los ricos picarones y la mazamorra morada, entre otros. En la sierra tenemos la pachamanca, el shámbar, el picante de cuy, la trucha frita, la refrescante chicha de jora, entre otros deliciosos manjares. En la selva, la cecina con tacacho, la ensalada de chonta, los juanes y la sopa inchicapi son los platos principales. Texto expositivo DIARIOELCOMERCIO Ahora, realicen una lectura profunda del texto según como lo indique el profesor o profesora. 60 Sección de proceso ©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822 056_081 U03COM3L 60 11/30/12 11:23:06 AM Anexo 2 Tercer Grado 62 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 63. ¿Qué palabras clave de este penúltimo párrafo escribirías en tu cuaderno? Durante la lectura Y si de celebrar se trata, el espíritu festivo sale a relucir con sus coloridas danzas. Para muestra, un botón: la marinera. Esta es una danza que expresa la gracia y la coquetería de la mujer peruana ante el intrépido varón que trata de conquistarla. Existe una marinera norteña, una marinera limeña y una marinera serrana. Otra danza muy colorida es el huaino, que se baila en la sierra y es uno de los bailes más antiguos de nuestro país. Y también está el alcatraz, danza afroperuana en la que el cajón y la guitarra marcan el paso. En la selva tenemos la pandilla. La gente recorre la ciudad al ritmo de esta danza, mientras va derribando la “umsha” o árbol adornado con regalos. Por esto y mucho más, el Perú es un país rico en tradiciones que se maniestan en todo su territorio. Yris Valentín Vocabulario Shámbar: Sopa hecha a base de frijoles, habas y trigo, carne de cerdo y jamón. Inchicapi: Sopa preparada en base a maní, gallina, yuca, maíz y culantro. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARCHIVORENZOUCCELLI DIARIOELCOMERCIO WALTERSILVERA 61Unidad 3 ©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822 056_081 U03COM3L 61 11/30/12 11:23:13 AM 63 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 64. Anexo 3 Tercer Grado S ¿Qué sé sobre el tema? Q ¿Qué quisiera saber sobre el tema? A ¿Qué he aprendido? Ficha de autoevaluación Ficha SQA Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………............... Al participar de la lectura: SÍ NO ¿Identifiqué los párrafos del texto? ¿Descubrí el tema central de la lectura? ¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo? ¿Escuché con atención a mis compañeros? ¿Expresé mis opiniones en los trabajos en grupo? 64 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 05
  • 65. Lee el texto “Ichi, el enanito”, contenido en las páginas 86 y 87 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 1), y revisa las páginas 88 y 89. Prepara tiras de cartulina o de papel en blanco. Elabora un cartel con el título del texto a leer y cartillas de cartulina o de papel con algunos hechos del texto. Alista el mapa departamental del Perú. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Antes de la sesión Leemos un texto narrativo: “Ichi, el enanito” Tiras de cartulina o de papel en blanco. Cartel con el título del texto a leer. Cartillas de cartulina o de papel con algunos hechos del texto. Mapa departamental del Perú. Libro Comunicación 3 (págs. 86, 87, 88 y 89). Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo. En la vida diaria leemos textos narrativos por placer y disfrute. En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto narrativo para conocer acerca de las tradiciones y expresiones culturales que han sido transmitidas de generación en generación de una región en especial del Perú. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto narrativo? 65 TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 66. En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la sesión anterior. Entrégales las tiras de papel o de cartulina que preparaste y pídeles que escriban en ellas el nombre de algunas danzas y platos típicos de la Costa, Sierra y Selva. Realiza en la pizarra dos recuadros como los mostrados y solicita a los estudiantes que, según lo que hayan escrito, peguen sus tiras dentro del recuadro que corresponda. Momentos de la sesión 20minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Reconstruye la secuencia de un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura. Infiere el significado de los textos escritos.| Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en un texto narrativo de estructura simple. Danzas típicas Platos típicos 66 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 67. Indícales que observen las tiras con los nombres de los platos y las danzas típicas que pegaron y agrupen aquellas que se repitan. Reflexiona con todos sobre la idea de que el Perú es “un gran país”, porque es rico en tradiciones artísticas y culturales que se expresan a través de las danzas, la comida, las fiestas y otras manifestaciones de las diferentes regiones. Formula estas preguntas: ¿de qué otra manera los pueblos manifiestan su arte y su cultura? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Comenta que una niña de otro grado, a la hora de entrada, te contó una leyenda muy divertida, la cual deseas compartir con ellos. Pega en la pizarra el cartel con el título del texto que leerán. Incentiva la participación de los estudiantes, preguntándoles: ¿alguna vez les han contado o leído una leyenda?, ¿cuántas leyendas de su comunidad conocen?, ¿quién se las ha contado o dónde las leyeron? Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una leyenda cuyo relato forma parte de las manifestaciones culturales de la región Áncash. Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. Invita a un voluntario a leer en voz alta el título del texto. Luego, indica a todos que ubiquen las páginas 86 y 87 del libro Comunicación 3 y observen con atención las imágenes del texto. En grupo clase Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el título del texto que previamente colocaste en la pizarra.Comunicación 3 y observen con atención las imágenes del texto. 60minutos DESARROLLO2. Antes de la lectura “Ichi, el enanito” Recuerda: Es importante conocer los saberes previos de los estudiantes acerca de los personajes de la lectura. Haber escuchado o leído historias con esos personajes favorecerá tener una idea más clara del contexto del relato. 67 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 68. Durante la lectura Después de la lectura Plantea estas interrogantes: ¿han leído o han escuchado de este personaje anteriormente?, ¿de qué región del país será?, ¿qué elementos del texto les permiten saberlo?; ¿han leído sobre enanitos u otros personajes de fantasía?, ¿cuáles?; ¿cómo será Ichi?, ¿de qué tratará el texto? Registra en la pizarra o en un papelote las hipótesis de los estudiantes, así ellos podrán confrontarlas durante y después de la lectura. De forma individual Pide a los estudiantes que lean el texto de manera individual y silenciosa y, mientras lo hacen, subrayen aquellas palabras que no conozcan. Motívalos a fin de que hagan predicciones sobre la lectura. Para ello, realiza una pausa al finalizar el quinto párrafo y pregúntales: ¿a qué se dedicará Ichi en Qjelle Huanca? Al finalizar la lectura, solicita que te digan aquellas palabras que no entendieron y escríbelas en la pizarra. Realiza una segunda lectura en forma oral, haciendo pausas en las palabrasquenoentendieronyrelaciónalasconotrasoconexpresiones similares para que deduzcan su significado según el contexto. En grupo clase Instaalosniñosyalasniñasacomentarlibrementeconsuscompañeros sobre el texto leído y, luego, por turnos, lo expresen con sus propias palabras. Condúcelos a que comparen las nuevas ideas que tienen acerca del texto con las hipótesis que formularon antes de leerlo. Proporciona las cartillas de cartulina o de papel en las que registraste algunos hechos del texto e invita a los estudiantes a reconstruir en conjunto la secuencia. 68 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 69. Propón en la pizarra algunas preguntas para que los estudiantes deduzcan las características del personaje principal y el lugar de los hechos. Podría ser así: Estimula la participación de los estudiantes, preguntando individualmente: ¿qué opinas del personaje de la historia? Anota sus respuestas en la pizarra. El enanito empezó a saltar por entre los riscos y las peñas. Ichi brotó de la tierra. Ichi sintió frío y se puso a llorar. ¿Cómo es físicamente? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? __________________________________________ ¿Cómo es ese lugar? ________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cómo es su carácter? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ¿Cómo es Ichi? El enanito se quedó en Qjelle Huanca. Ichi despertaba con sus tonadas a los niños y a las niñas. Ichi tocaba su barriga como si fuera un tambor. Coméntale a un compañero qué situaciones de la historia has imaginado hasta este momento. Durante la lectura Vocabulario Retama: Arbusto de ramas delgadas y ores amarillas. Puquio: Manantial de agua. Más tarde, el Sol calentó los campos y el enanito, muy contento, empezó a saltar por entre los riscos y las peñas. Su cabellera roja se andaba enredando por las pencas y las tunas. A Ichi le fue gustando Qjelle Huanca y se quedó ahí. En las noches, tocaba su barriga como si fuera un tambor y el sonido ronco resonaba de cerro en cerro. En las tardes calladas soplaba su quena, y la autita se llenaba de trinos. A Ichi le divertía mucho cantar debajo de la tierra, y sus canciones salían al aire como el agua de algunos puquiales cuando se convierte en nube. En los amaneceres celestes, las tonadas lejanas del enanito Ichi despertaban a los niños y niñas, y los terneritos mugían dulcemente. Nadie en Qjelle Huanca vio jamás al enanito de la cabellera roja, pero lo adivinaban en el agua, en los cerros, bajo la tierra. Todas las noches esperaban su toque de tambor para dormirse, y se acostumbraron tanto al canto de su quena, que al cabo de un tiempo ya no supieron amanecer sin ella. (Leyenda del callejón de Huaylas) COMPRENSIÓN DE TEXTOS 87Unidad 4 ©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822 082_105 U04COM3L 87 11/30/12 11:27:45 AM 69 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 70. En grupo clase Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció la lectura. Reflexiona sobre la importancia de las leyendas como textos narrativos que combinan hechos reales con imaginarios para darnos a conocer el origen de un pueblo, sus características, sus costumbres y creencias. Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirvió conocer esta leyenda?, ¿a qué lugar del país pertenece?, ¿qué aprendimos de ella?; ¿tuvieron alguna dificultad para aprender?, ¿cómo la solucionaron? Llama a un voluntario para que señale en un mapa del Perú a qué lugar del país pertenece la leyenda. 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. En grupos de dos integrantes Señala a los niños y a las niñas que trabajen las actividades de las páginas 88 y 89 del libro Comunicación 3. Supervisa el desempeño de cada uno; para esto, acércate a ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu ayuda. Indica a los estudiantes que averigüen quiénes son las personas de mayor edad en su barrio y les hagan preguntas para conocer sobre las costumbres y tradiciones que había antes en su comunidad. Tarea a trabajar en casa 70 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 71. Anexo 1 Tercer Grado Ichi, el enanito APRENDEMOS JUNTOS • Acuerden: ¿para qué leerán este texto? • ¿Cómo creen que se llamará el personaje de las ilustraciones? ¿Qué elemento del texto les permite saberlo? • ¿En qué se diferencian las imágenes de este texto con las del texto “Y son del Perú” de la unidad anterior? • ¿Han leído historias sobre enanitos u otros personajes de fantasía? ¿Cuáles? Preparo la lectura Bajo el cielo azul y limpio del callejón de Huaylas está Qjelle Huanca. Cuenta la leyenda que, hace muchos años, en Qjelle Huanca se abrió la tierra y brotó un enanito. Se llamaba Ichi, que en quechua quiere decir ‘pequeñito’. A Ichi le gustaba estar desnudo. Y tenía una cabellera brillante como el fuego. El día que Ichi brotó de la tierra, se sentó sobre una piedra y sacudió alegremente sus encendidas greñas. Sus ojitos vivos como brasas miraron asombrados el amanecer. El paisaje era muy hermoso, de sembríos verdes adornados de amarillo retama. Pero hacía mucho frío. Ichi se estremeció y se puso a llorar como un lechoncito. Texto narrativo: leyenda Ahora, lean en forma silenciosa. Luego háganlo oralmente siguiendo las indicaciones de su profesor o profesora. 86 Sección de proceso ©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822 082_105 U04COM3L 86 11/30/12 11:27:40 AM 71 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 72. Coméntale a un compañero qué situaciones de la historia has imaginado hasta este momento. Durante la lectura Vocabulario Retama: Arbusto de ramas delgadas y ores amarillas. Puquio: Manantial de agua. Más tarde, el Sol calentó los campos y el enanito, muy contento, empezó a saltar por entre los riscos y las peñas. Su cabellera roja se andaba enredando por las pencas y las tunas. A Ichi le fue gustando Qjelle Huanca y se quedó ahí. En las noches, tocaba su barriga como si fuera un tambor y el sonido ronco resonaba de cerro en cerro. En las tardes calladas soplaba su quena, y la autita se llenaba de trinos. A Ichi le divertía mucho cantar debajo de la tierra, y sus canciones salían al aire como el agua de algunos puquiales cuando se convierte en nube. En los amaneceres celestes, las tonadas lejanas del enanito Ichi despertaban a los niños y niñas, y los terneritos mugían dulcemente. Nadie en Qjelle Huanca vio jamás al enanito de la cabellera roja, pero lo adivinaban en el agua, en los cerros, bajo la tierra. Todas las noches esperaban su toque de tambor para dormirse, y se acostumbraron tanto al canto de su quena, que al cabo de un tiempo ya no supieron amanecer sin ella. (Leyenda del callejón de Huaylas) COMPRENSIÓN DE TEXTOS 87Unidad 4 ©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822 082_105 U04COM3L 87 11/30/12 11:27:45 AM 72 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 73. Anexo 2 Tercer Grado Lista de cotejo Competencias: Comprende textos escritos. N° Nombre y apellidos de los estudiantes Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Comentarios / Observaciones Reconstruye la secuencia de un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en un texto narrativo de estructura simple. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. ... Logrado No logrado 73 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 06
  • 74. Infórmate más sobre las estrategias de expresión de textos orales “Somos reporteros”. Págs. 96,97 y 98 en Rutas del Aprendizaje de Comunicación. IV ciclo. 2015. Elabora en un papelote el cuadro de planificación presentado en Desarrollo. Fotocopia en cantidad suficiente para todos la Ficha para evaluar el guion de entrevista, contenida en el Anexo 1. Antes de la sesión Elaboramos un guion para entrevistar a una persona de nuestra comunidad Papelote con el cuadro de planificación. Ficha para evaluar el guion de entrevista. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas personas y lo hacemos por diferentes propósitos, uno de ellos es obtener información sobre algún asunto de interés. En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un guion de preguntas, a fin de entrevistar a una persona de su comunidad o región que consideren interesante, como una forma de conocer más las costumbres y tradiciones del lugar donde habitan. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un guion de entrevista? 74 TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 07
  • 75. En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales cuál era el título de la leyenda que conocieron y a qué lugar del país pertenecía. Pídeles que compartan la información que recogieron, producto de la tarea encomendada: averiguar quién o quiénes de las personas de su barrio son las que tienen más edad. Invítalos a mencionar los nombres de estas personas y, mientras lo hacen, escríbelos en un papelote o en la pizarra. Formulaestaspreguntas:¿podemosconocermássobrelascostumbres y tradiciones de nuestra comunidad a través de las personas que tienen más edad y más tiempo viviendo en nuestro barrio?, ¿qué podemos hacer para saberlo? Guíalos a fin de que sus respuestas sean afirmativas y mencionen ideas como las siguientes: “preguntarles”, “entrevistarlos”, etc. Plantea estas interrogantes: ¿alguna vez han visto, escuchado o realizado una entrevista?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué se necesita para hacer una entrevista? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un guion de preguntas para entrevistar a una persona de su comunidad que consideren interesante, a fin de conocer más sobre las costumbres y tradiciones que se manifiestan en ella. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Producción de textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe un guion de entrevista con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y con base en alguna fuente de información. 75 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 07
  • 76. Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: elaborar un guion de preguntas para entrevistar a una persona de su comunidad que consideren interesante, a fin de conocer más sobre las costumbres y tradiciones que se manifiestan en ella. Repasa con los estudiantes los nombres de las personas de más edad que viven en la comunidad de cada uno. Destaca la importancia de planificar. Señala que antes de escribir cualquier texto es necesario planificar su elaboración. Planifica con los estudiantes las actividades a realizar para el cumplimiento del propósito de la sesión. Con esta finalidad, presenta en un papelote el siguiente cuadro y complétalo junto con ellos: 70minutos DESARROLLO2. Planificación ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué? ¿A quién estará dirigido? ¿Qué escribiremos? ¿Cómo presentaremos el guion y en qué lo haremos? Un guion de preguntas para una entrevista. Para conocer las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad. A la persona entrevistada. Preguntas. Lo presentaremos como una lista y lo haremos en hojas bond. Dirige la mirada de los estudiantes a la relación de nombres de las personas que mencionaron y coméntales que una de ellas será invitada a la próxima sesión para ser entrevistada. Establece con ellos los criterios y la forma de elección y, luego, elige la persona a entrevistar. 76 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 07