Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Tercer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Raquel Velásquez Alfaro
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Mariela Corrales Prieto
Yolanda María Yanase Morita
Isela Sierralta Pinedo
José Carlos Herrera Alonso
Jessica Paucar Rojas
Nixe Patiño Iparraguirre
Wilfredo Palomino Noa
Diseño gráfico: Julio Hector Aguilar Benitez
Corrección de estilo: Mariella Teresa Sala Eguren
Ilustración de carátula: Oscar Casquino Neyra
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Katya Hurtado Cordero
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Colaboradores
María Luz Palomino Salazar
Delia Rosa Abrigo Picón
Miriam Yris Pareja Fernández

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11
Unidad didáctica 5 : Conocemos y difundimos en un mural las principales
características naturales y culturales de nuestra
comunidad........................................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un cuento con descripciones............................. 21
Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos una asamblea para planificar nuestras
actividades................................................................... 29
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres
cuando tenían mi edad?................................................ 37
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido
y la vivienda?................................................................ 45
Sesión de aprendizaje 05 : ¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad?................... 51
Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos un guion de entrevista para conocer cómo
era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo
es ahora............................................................................... 56
Sesión de aprendizaje 07 : Entrevistamos a un personaje para conocer cómo
era nuestra comunidad en la antigüedad y cómo
es ahora............................................................................... 65
Sesión de aprendizaje 08 : Compartimos los resultados de la entrevista en
una exposición..................................................................... 73
Sesión de aprendizaje 09 : De la recolección a la domesticación de plantas............... 80
Sesión de aprendizaje 10 : ¿De dónde se origina una planta cultivada?...................... 87
Sesión de aprendizaje 11 : La semilla, tesoro de la naturaleza................................. 97
Sesión de aprendizaje 12 : ¿Qué necesitan las plantas para crecer?............................ 108
Tercer Grado - Unidad 5
4

Sesión de aprendizaje 13 : ¿Qué necesitan las plantas para crecer? (Cont.)......... 116
Sesión de aprendizaje 14 : De la caza a la domesticación de animales.................. 123
Sesión de aprendizaje 15 : Conocemos la formación de las crías de diferentes
animales...................................................................... 130
Sesión de aprendizaje 16 : ¿Qué necesitan los animales para crecer? ................. 138
Sesión de aprendizaje 17 : ¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y los
animales? ................................................................... 150
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas.. 157
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos un texto descriptivo sobre el gallito
de las rocas.................................................................. 167
Sesión de aprendizaje 20 : ¿Cómo podemos cuidar y preservar plantas y
animales?.................................................................... 175
Sesión de aprendizaje 21 : ¿Por qué los primeros pobladores decidieron vivir en
un solo lugar?............................................................. 184
Sesión de aprendizaje 22 : ¿Qué hechos importantes mejoraron la forma de vida
de los primeros pobladores?....................................... 190
Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos la primera civilización en América: Caral...... 195
Sesión de aprendizaje 24 : Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad....... 201
Sesión de aprendizaje 25 : Revisamos y mejoramos nuestro folleto..................... 208
Sesión de aprendizaje 26 : Organizamos un mural sobre las características
naturales y culturales de nuestra comunidad............. 214
Sesión de aprendizaje 27 : Exponemos nuestras producciones en el mural.......... 221
Sesión de aprendizaje 28 : Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características
de nuestra región........................................................ 227
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 239
Unidad didáctica 5 : Aprendemos conociendo el pasado y presente
de nuestra localidad..................................................... 241
Sesión de aprendizaje 01 : El tiempo pasa y todo cambia ..................................... 247
Sesión de aprendizaje 02 : Lindos diseños para aprender sobre simetría.............. 254
Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos con el geoplano y los ejes de simetría .......... 261
Sesión de aprendizaje 04 : Jugamos con patrones de simetría .............................. 267
Sesión de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas con datos de nuestra
localidad....................................................................... 273
Sesión de aprendizaje 06 : Multiplicamos para saber cuántas mandarinas hay..... 280
Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas usando tablas......................... 288
Sesión de aprendizaje 08 : Sembramos y multiplicamos usando filas y columnas... 294
Sesión de aprendizaje 09 : Repartimos para sembrar nuestros productos............. 301
Sesión de aprendizaje 10 : Jugamos con regletas formando grupos iguales.......... 308
Sesión de aprendizaje 11 : Restamos para repartir................................................. 315
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 321
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 12 sesiones
de Matemática y 28 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 8
Personal Social
Sesión 11
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 13
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
RECREO
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 9
Comunicación
Sesión 12
Ciencia y Ambiente
Sesión 14
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Personal Social
Sesión 3
Matemática
Comunicación
Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
RECREO
Personal Social
Sesión 4
Comunicación
Sesión 7
Personal Social
Sesión 5
Unidad 5- tercer gradoPrimera semana
8

Ciencia y Ambiente
Sesión 15
Personal Social
Sesión 16
Ciencia y Ambiente
Sesión 17
Matemática
Personal Social
Sesión 20
RECREO
Comunicación
Sesión 18
Ciencia y Ambiente
Sesión 19
Personal Social
Sesión 21
Personal Social
Sesión 22
Ciencia y Ambiente
Sesión 23
Comunicación
Sesión 24
Matemática
Comunicación
Sesión 27
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 25
Comunicación
Sesión 26
Matemática
Comunicación
Sesión 28
Tercera semana
Cuarta semana
9

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
5

Textos descriptivos.
Folletos.
Mural.
Hojas de registros
Afiches.
Díptico.
Disco de ciclo vital seres vivos.
II. PRODUCTOS
En la unidad anterior los niños y niñas
reconocieron las manifestaciones culturales
y sociales de su comunidad (folclor, platos
típicos, costumbres y tradiciones) a partir
de la investigación en diversas fuentes
orales y escritas, a la vez que participaron en
entrevistas, exposiciones, debates, elaboración
de recetarios y afiches para darlas a conocer.
Ahora que conocen más las costumbres y
tradiciones de su comunidad se preguntan:
¿cómo vivían nuestros antepasados?, ¿qué
hacían para comer?, ¿cómo era su relación
con los animales y plantas?, ¿cómo es nuestra
comunidad en la actualidad?
Es por ello que, en la presente unidad, los niños
y niñas en interacción con una diversidad de
textos investigarán y recogerán información
a través de entrevistas, experiencias y otras
fuentes sobre las características naturales y culturales de su región en la antigüedad y
en la actualidad y las difundirán a través de líneas de tiempo, afiches, folletos y un mural.
En la quinta unidad, los estudiantes
investigarán interactuando con una
diversidad de textos, debatirán y
argumentarán sobre la importancia de
hacer respetar sus derechos, reflexionarán
y tomarán conciencia de que frente a un
derecho hay una responsabilidad en cada
uno de los ámbitos donde se desenvuelven:
aula, escuela, hogar y comunidad.
13
Conocemos y difundimos en un mural
las principales características naturales
y culturales de nuestra comunidad
I. Situación significativa
TERCER Grado - Unidad didáctica 5

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende
textos orales.
Recupera y organiza
información de
diversos textos orales.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendió del texto dando cuenta de
alguna información relevante.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Comprende
textos escritos.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Deduce las características de las personas,
los personajes, los animales, los objetos y
los lugares, en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
Produce textos
escritos.
Textualiza con claridad
sus ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos con temáticas y
estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de información.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Revisa el contenido del texto en relación a
lo planificado.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 5
14

Área
curricular
INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Aplica conceptos relacionados con el
tiempo (por ejemplo, pasado, presente,
futuro).
Secuencia aspectos concretos de la
historia de la humanidad (por ejemplo, la
evolución de la vivienda, del vestido, de las
ciudades, del transporte, de la tecnología
energética).
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.
Formula preguntas simples y pertinentes
a los temas que se está estudiando (por
ejemplo: ¿Qué actividades realizaban para
comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus
casas?
Narra temas de su interés o hechos
históricos incorporando más de una
dimensión (por ejemplo, cuenta qué
comían, cómo vivían, a qué se dedicaban,
etcétera).
Identifica las motivaciones que tuvieron
personas de otros tiempos para realizar
ciertas acciones.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Identifica información sobre hechos
concretos en fuentes de divulgación y
difusión histórica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).
15

Área
curricular
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMMBIENTE
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos cualitativos
de sus observaciones sobre
las partes de la planta.
Elabora tablas de doble
entrada donde presenta los
datos de su indagación sobre
las semillas.
Obtiene datos cualitativos
y cuantitativos de sus
observaciones utilizando
instrumentos de medición.
Analiza datos o información. Explica las etapas del
ciclo de vida de plantas y
animales.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Identifica las partes de una
planta que se relacionan con
la función de reproducción
de la misma.
Relaciona las partes de la
semilla con la función que
cumplen en el proceso de
germinación.
Menciona que el
crecimiento de la planta
depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Clasifica los animales según
su tipo de reproducción y
período de gestación.
Elabora afiches para
fomentar el cuidado y
protección de las plantas y
animales.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Toma una posición crítica
frente a situaciones socio-
científicas.
Expresa su opinión respecto
al impacto de las personas
en la vida de los animales.
16

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos un cuento con descripciones
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Describen las características de los personajes del texto.
Reflexionan sobre la importancia de conocer cómo era su
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar
nuestras actividades
Organizan sus propuestas de las actividades para
participar de la asamblea.
Presentan sus propuestas.
Democráticamente seleccionan las actividades que
realizarán para conocer y difundir las características
naturales y culturales de su región.
Sesión 3: ¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres
cuando tenían mi edad?
Resuelven un crucigrama sobre lo aprendido.
Interpreta imágenes sobre situaciones del pasado y las
comparan con las actuales.
Explica los cambios que ocurrieron desde la época de sus
abuelos hasta la actualidad.
Sesión 4: ¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido y la
vivienda?
Indagan a partir de la información sobre cómo era la
vivienda, la vestimenta y forma de vida en la época del
Poblamiento de América.
Contrastan con la forma de vestir y la vivienda se usa en la
actualidad.
Sesión 5: ¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad?
Indagan cómo vivían los primeros pobladores de América.
Narran la historia del poblamiento de América con ayuda
de los títeres.
Sesión 6: Elaboramos un guion de entrevista para conocer
cómo era nuestra comunidad en la antigüedad
y cómo es ahora
Seleccionan a la persona que entrevistarán, elaboran
preguntas para su guía de entrevista.
Revisan y mejoran la guía de entrevista.
Sesión 7: Entrevistamos a un personaje para conocer
cómo era nuestra comunidad en la antigüedad
y cómo es ahora
Entrevistan a la persona seleccionada.
Sistematizan la información de la entrevista: Mi
comunidad en la antigüedad, mi comunidad ahora.
Reflexionan sobre la importancia de conocer las
características naturales y culturales de su comunidad.
Sesión 8: Compartimos los resultados de la entrevista en
una exposición
Organizan su exposición.
Preparan los materiales a usar.
Exponen los resultados de su entrevista sobre cómo era
su comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
Sesión 9: De la recolección a la domesticación de plantas
Cómo fue el paso de la recolección a la agricultura.
Qué cambios hubo en la vivienda, transporte y forma de
vida (actividades que realizaban).
Sesión 10: ¿De dónde se origina una planta cultivada?
Formulan posibles explicaciones de donde obtuvieron los
antiguos peruanos nuevas plantas para su alimentación.
Observan y consultan fuentes para identificar y describir
las funciones de cada una de las partes de la planta.
Identifican las partes de la planta que se relacionan con
el origen de una nueva planta.
17

Sesión 11: La semilla, tesoro de la naturaleza
Observan qué hay al interior de una semilla y si todas las
semillas son iguales.
Describen las partes de una semilla y su relación con el
origen de una nueva planta.
Preparan dispositivos para observar la germinación de
semillas.
Sesión 12: ¿Qué necesitan las plantas para crecer?
Realizan experiencias y registran observaciones para
determinar qué factores del ambiente influyen en el
crecimiento de las plantas.
Sesión 13: ¿Qué necesitan las plantas para crecer? (Cont.)
Realizan experiencias y registran observaciones para
determinar qué factores del ambiente influyen en el
crecimiento de las plantas.
Sesión 14: De la caza a la domesticación de animales
Identifican los cambios que hubo en la forma de vida
(actividades que realizaban relacionadas a la ganadería)
Explican cómo fue el paso de la caza a la ganadería
Elaboran una secuencia de la forma cómo fue cambiando
la ganadería.
Sesión 15: Conocemos la formación de las crías de
diferentes animales.
Describen características generales de los animales.
Clasifican animales según el modo en que se forman sus
crías a partir de la consulta de fuentes.
Sesión 16: ¿Qué necesitan los animales para crecer?
Analizan el caso de un animal para determinar los
factores que influyen en su crecimiento.
Explican a partir del caso y de la consulta de fuentes qué
factores debemos tener en cuenta para el crecimiento y
desarrollo de un animal que elegimos como mascota.
Sesión 17: ¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas
y los animales?
Observan e identifican cambios en las etapas del ciclo
vital de los animales y las plantas.
Describen y comparan la sucesión de etapas en el
crecimiento de plantas y animales.
Elaboran un disco ciclo vital de plantas o animales.
Sesión 18: Leemos un folleto sobre las áreas naturales
protegidas
Describen las características de los personajes del texto.
Reflexionan sobre la importancia de conocer cómo era su
comunidad.
Sesión 19: Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de
las rocas
Deduce las características de los animales del texto.
Sesión 20: ¿Cómo podemos cuidar y preservar plantas y
animales?
Analizan noticias y casos de maltrato de animales y
plantas y determinan consecuencias para el normal
desarrollo de su ciclo vital.
Consultan fuentes y proponen algunas acciones para el
cuidado de las plantas y los animales.
Elaboran afiches para difundir y promover acciones de
cuidado de los animales y plantas.
Sesión 21: ¿Por qué los primeros pobladores decidieron
vivir en un solo lugar?
Analizan los motivos que tuvieron los primeros
pobladores para los cambios en su organización y forma
de vida.
Buscan información en el libro texto, analizan y sacan
conclusiones.
Identifican las diferentes formas de organización.
Sesión 22: ¿Qué hechos importantes mejoraron la forma
de vida de los primeros pobladores?
Realizan la dinámica “El túnel del tiempo”.
Escenifican los sucesos importantes en la vida de los
primeros pobladores.
Sistematiza la información en un cuadro comparativo de
doble entrada.
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Sesión 20
Ciencia y Ambiente
Explica el mundo físico,
basado en conocimiento
científico.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Menciona que el crecimiento de la
planta depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Relaciona que el crecimiento de
un animal depende de factores
como la alimentación, estado de
salud y condiciones ambientales.
Elabora afiches para fomentar
el cuidado y protección de las
plantas y animales.
Situación:
Sesión 23
Personal Social
Lista de cotejo
Construye interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
Secuencia aspectos concretos
de la historia de la humanidad
(por ejemplo, la evolución de
la vivienda, del vestido, de las
ciudades, del transporte, de la
tecnología energética).
Situación:
Sesión 28:
COMUNICACIÓN
Lista de cotejo
Comprende textos orales. Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Expresa con sus propias palabras
lo que entendió del texto dando
cuenta de alguna información
relevante.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce las características de
las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares,
en textos de estructura simple,
Sesión 23: Conocemos la primera civilización en América:
Caral.
Leen información sobre el centro arqueológico de Caral.
Elabora un esquema sobre el contenido del texto.
Valoran la importancia de cuidar los centros
arqueológicos de la localidad.
Sesión 24: Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad
Reflexionan sobre la importancia de difundir las
principales características de su comunidad y deciden
elaborar un folleto.
Planifican y escriben su primera versión.
Sesión 25: Revisamos y mejoramos nuestro folleto
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Reescriben y publican su folleto.
Sesión 26: Organizamos un mural sobre las características
naturales y culturales de nuestra comunidad
Reflexionan sobre la importancia de difundir sus
producciones sobre de la riqueza natural cultural y
cultural de su comunidad a través de un mural.
Eligen un nombre para su mural y se distribuyen tareas para
la exposición de mi comunidad en la antigüedad y hoy.
Sesión 27: Exponemos nuestras producciones en el mural.
Presentan sus producciones en un mural para dar a
conocer las principales.
Sesión 28: Dialogamos, leemos y escribimos sobre las
características de nuestra región.
Dialogan, leen y escriben para evaluar sus actividades.
19

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro de Comunicación 4° Grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Libro de Personal Social 4° Grado de Primaria- Ministerio de Educación.
Libro de Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado de Educación Primaria. Lima Ministerio de Educación
Ministerio de Educación 2012. Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado. Grupo Santillana. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Convención sobre los Derecho del Niño.
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3° y 4° grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3° y 4° grados de Educación
Primaria.
Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades
Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR
UMC (2013) Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar la comprensión
lectora de nuestros estudiantes? 4° Grado de Primaria-EIB.
Jordi Martí (2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Editorial GRAO. Barcelona
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
IV Ciclo Área Curricular Personal Social 3° y 4° grados de Educación Primaria.
Página web consultada
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria-
fecha de consulta (10 de noviembre 2014)
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Produce textos escritos. Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce las características de
las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares,
en textos de estructura simple,
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
20

Lee la página 24 y 25 del Cuaderno de Trabajo
3: “Marina y el abuelo Nico”.
Prevé una copia del cuento y de los ejercicios.
(Anexo 1)
Infórmate más sobre la estrategia de
comprensión de textos del parafraseo, Págs.
112 y 113 en Rutas de Aprendizaje de
Comunicación IV ciclo, 2015.
Antes de la sesión
Papelote para anotar saberes previos.
Papelotes con mapas de los personajes.
Cuaderno de trabajo 3 o copia de la lectura “Marina
y el abuelo Nico”.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Anexos 1.
Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo
2015.
Mapa del Perú, imágenes de los Pantanos de Villa.
En nuestra vida cotidiana interactuamos con diversos tipos
de textos y con diversos propósitos. En esta oportunidad
los niños y niñas leerán un cuento con descripciones para
conocer las características de los personajes e intercambiar
puntos de vista entre compañeros.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto narrativo?
Leemos un cuento
con descripciones
21
TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 01

En grupo clase
Saluda a los niños y niñas, reúnelos en círculo y recuerda con ellos lo
aprendido en la unidad anterior: conocer y difundir las costumbres de
nuestra comunidad.
Reflexiona con ellos diciéndoles que todo lo que hicimos estuvo
orientado a conocer y difundir las costumbres de la comunidad
manifestadas en su arte, leyendas, danzas, música, platos típicos y
creencias.
Pídeles que cierren los ojos y que recuerden cómo es su comunidad
y qué hay en ella. Luego coméntales que ahora que ya conocen las
costumbres de su comunidad, qué otros aspectos de ella se podrían
conocer y difundir? Es posible que mencionen nombres de lugares.
Pregúntales: ¿cómo era nuestra comunidad antes?, ¿cómo lo saben?,
¿quién les ha contado?
Anota en un papelógrafo lo que van diciendo durante el diálogo.
Luego, pide a un niño o niña que lea lo que se ha escrito.
Preséntales el propósito de la sesión de hoy: leer el cuento “Marina
y el abuelo Nico” para conocer de qué trata, saber cómo son los
personajes e intercambiar puntos de vista.
Elige con ellos uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia para
ponerlos en práctica al momento de la lectura.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce las características
de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en
textos de estructura simple,
22
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01

En grupo clase
Establece un clima motivador y agradable para que los niños puedan
leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesión.
Retoma el propósito de la sesión: leer el cuento “Marina y el abuelo
Nico” para conocer de qué trata, saber cómo son los personajes e
intercambiar puntos de vista.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de
Comunicación las páginas 24 y 25. En caso de no tenerlo a la mano
entrégales una copia. (Anexo 1)
Indícales que lean el título y que observen la organización del texto,
luego pregúntales :
¿Han escuchado o leído este cuento?, ¿dónde?, ¿cuándo?
¿De qué crees que trate el cuento?
¿Qué dirá el cuento sobre Marina?, ¿y qué dirá sobre el abuelo Nico?
¿Cómo se imaginan al abuelo Nico?
¿Dónde creen que ocurren los hechos?
¿Cómo se imaginan ese lugar?
Anota las hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, colócalas en una parte visible a fin de que ellos las
confronten durante y después de la lectura.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
De forma individual
Invita a los niños y niñas a leer el texto de forma individual y silenciosa
sin detenerse en una primera lectura.
Indica a los niños que ahora leerán en voz alta y que para entender
mejor el cuento se van a formular preguntas durante la lectura.
Pideaunniñoyaunaniñaqueleanasumiendoelroldelospersonajes
del cuento. Puedes asumir tú el rol de narrador.
Durante la lectura
23

En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del
texto, dales un tiempo prudencial para este ejercicio. En el caso de
no hacerlo, inicia tú el diálogo haciendo algún comentario sobre el
texto.
Explica a los niños que con la participación de todos ellos completarán
un mapa con las características de cada personaje del cuento.
Indícales que observen detenidamente cada mapa y que lean las
preguntas antes de responder.
Pídeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa
información para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Al finalizar el tercer párrafo, haz una pausa en la lectura para
preguntar: ¿Dónde ocurre esta historia? , ¿qué hay en este lugar?
Pide que subrayen las respuestas en el texto.
Continúa la lectura y al finalizar el sexto párrafo nuevamente realiza
una pausa y pregúntales: ¿A quién encontró Marina?, ¿cómo estaba
vestido?, ¿cómo era su cabello?
Permite que continúen la lectura y cuando lo consideres necesario
haz una pausa para preguntar por el significado de alguna palabra
que los alumnos no entiendan, oriéntalos para que descubran el
significado de acuerdo al contexto.
Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en
forma silenciosa y que subrayen con color azul, la parte del cuento
que dice qué le gustaba hacer a Marina, y con rojo, la parte que dice
cómo era el abuelo Nico.
Pide a los niños y niñas que dibujen al abuelo Nico en el recuadro
vacío que está en la segunda hoja del texto. Recuérdales que deben
de dibujarlo según la descripción de la lectura.
Después de la lectura
Mapa de la niña
¿Qué lugar le
gustaba visitar?
¿Qué le gustaba
hacer allí?
NOMBRE DE
LA NIÑA
¿Qué cualidad
tenía?
¿Cómo la
demuestra?
24

Dialoga con ellos acerca del lugar, puedes preguntarles: ¿conocen los
Pantanos de Villa?, ¿en qué lugar se encuentra? Si no lo conocieran,
infórmales que está en el Departamento de Lima, señala su ubicación
y diles que es un área natural protegida. Muéstrales fotos del lugar.
En grupos de dos
Mediante una dinámica que tú conozcas, agrupa a los estudiantes en
pares y pídeles que respondan a estas interrogantes:
• ¿Conocen algún lugar en su comunidad parecido a los Pantanos de
Villa?
• ¿Cómo creen que eran los Pantanos de Villa cuando el abuelo era
niño?, ¿sería igual que ahora?, ¿por qué?
• ¿Creen que es importante conocer cómo fue nuestra comunidad
antes?, ¿cómo es nuestra comunidad en la actualidad?, ¿cómo lo
podemos saber?
Luego, pide que escriban en el gráfico algunas características de los
pantanos mencionados en el texto.
¿Qué podemos
encontrar en los
Pantanos de Villa?
Mapa del abuelo
¿Cómo estaba
vestido?
¿De qué color
era su cabello?
NOMBRE DEL
ABUELO
¿Qué cualidad
tenía?
¿Cómo la
demuestra?
25

Pide que pregunten a sus abuelitos o a sus padres cómo era antes
su comunidad. Si en algo ha cambiado, indícales que escriban
cómo era antes y cómo es ahora.
Pídeles que piensen y escriban qué actividades podrían hacer para
conocer y difundir las características naturales y culturales de su
comunidad.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció
la lectura.
Promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de
conocer las características naturales y culturales de su comunidad
tanto de hoy como de la antigüedad, para difundirlas y valorarlas.
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hicimos para
deducir las características de los personajes de esta historia?, ¿qué
hicimos para deducir las características del lugar donde ocurre esta
historia?,¿paraquénossirvióconocerestahistoria?,¿quéaprendimos
de ella?, ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida
cotidiana?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Diles que en esta unidad conocerán y difundirán las principales
características naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: ¿qué
actividades podemos realizar para conocer más sobre las principales
características naturales y culturales de nuestra comunidad y poder
difundirlas?
Pidealos estudiantesqueescriban sus respuestasentarjetas. Indícales
que las socialicen con sus compañeros y que las agrupen de acuerdo a
características comunes.
Con la participación de ellos, escribe un listado de estas actividades.
Indícales que en la siguiente sesión harán uso de este listado.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
26

Anexo 1
Tercer Grado
24
UNIDAD 2
3.er
grado
¡Familias de ayer y hoy!
Marina y el abuelo Nico
Marina era una niña que tenía una forma especial de ver las
cosas y un secreto muy bien guardado en los bolsillos.
Le gustaba jugar con las arañas que atrapaba en los muros,
mirar por las ventanas…, pero sobre todo le gustaba cruzar la
ancha pista, por el puente que se hallaba cerca de su casa, y
pasear en las tardes por los pantanos de Villa.
En los pantanos, Marina se entretenía observando los
colores brillantes de los escarabajos, la belleza de las diminutas
flores amarillas o las ondas circulares de los peces que asomaban
a la superficie para saludarla.
Una tarde, Marina estaba jugando con un pequeño caracol
trepado en un tallo cuando de pronto,al levantar la vista,vio a un
hombre sentado de espaldas junto a la gran laguna.
Marina sabía muy bien que no debía hablar con gente
desconocida, se lo habían repetido mil veces su mamá y su
profesora, pero una fuerza especial la empujaba a acercarse
donde él.
Por un momento se detuvo, pero luego se aproximó sin ningún
temor, como si realmente lo conociera de toda la vida. Era una
persona ya mayor.En realidad era un anciano,aunque su cabello
no se veía tan blanco. Vestía una camisa a rayas y un pantalón
oscuro.
Durante la lectura
3. Lee el texto en silencio y subraya lo siguiente:
1 Con color azul,la parte del cuento que dice qué le gustaba
hacer a Marina.
1 Con color rojo, la parte que dice cómo era el abuelo Nico.
COM3_U02_023_031 MINEDU.indd 24 15/01/15 09:29
27

253.er
grado
UNIDAD 2¡Familias de ayer y hoy!

—Hola, señor —lo saludó
Marina con una sonrisa
espontánea.
El anciano se volteó
despacio.
—Hola, pequeña —sonrió
con nostalgia.
—¿Viene aquí siempre? —le
preguntó de golpe la niña—.
Pues nunca antes lo he visto.
—Uno ve las cosas o a las
personas en el momento que
debe verlas —le respondió
el anciano—. Conozco estos
pantanos desde que era niño.
Marina se quedó pensativa por un momento. Respiró
profundamente y se presentó:
—Me llamo Marina. ¿Y usted?
—Yo me llamo Nicolás, pero todos me dicen abuelo Nico —
sonrió.
Después de esta breve conversación, Marina se despidió del
abuelo Nico. Mientras avanzaba, iba pensando en las palabras
que le había dicho: “Uno ve las cosas o a las personas en el
momento que debe verlas”.
Esa tarde, estaba contenta de haber conocido a su nuevo
amigo, el abuelo Nico.
Adaptado de Tejo, Heriberto. (2011). El abuelo Nico.
En La niña de los pantanos de Villa.
4. Dibuja en el espacio en blanco al abuelo Nico.
Después de la lecturaFuente: Cuaderno de trabajo de Comunicación 3er grado. Págs. 24-25. MINEDU
28

Elabora un cuadro en un papelote para planificar
las actividades a realizar en la presente unidad.
Prevé una copia de la ficha de autoevaluación
para cada niño. (Anexo 1)
Antes de la sesión
Organizamos una asamblea para
planificar nuestras actividades
Papelote con el cuadro de planificación.
Cinta adhesiva, hojas bond y plumones.
Ficha de autoevaluación por niño.
En nuestra vida cotidiana usamos el lenguaje
oral para expresar nuestras necesidades, ideas y
opiniones, etc. En la presente sesión los niños y
niñas participarán en un diálogo para expresar sus
propuestas y planificar de manera consensuada y
democrática las actividades que se desarrollarán en
la presente unidad.
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar
de un diálogo?
29

En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior donde leyeron el cuento “Marina y el abuelo Nico”.
Pide que conversen con un compañero o compañera sobre los
diferentes lugares que hay en su comunidad. Luego pega carteles en
la pizarra e invita que escriban debajo de ellos lo que recordaron.
Invítales a leer el listado de actividades que elaboraron en la sesión
anterior.
10minutos
INICIO1.
ideas.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
al participar en una
asamblea.
textos orales.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendió
del texto dando cuenta
de alguna información
relevante al participar en
una asamblea.
Lugares naturales
Antiguos Actuales
Medios de transporteLugares hechos por el hombre
30

Pregúntales: ¿qué otras actividades podemos realizar para conocer
más sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad?, ¿cómo
podríamos compartir esta información con las demás personas?
Registra sus respuestas en el papelote del listado de las actividades de
la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para organizarnos y acordar estas
actividades? Se espera que respondan que lo que se puede hacer es
una asamblea.
Presenta el propósito de la sesión: hoy organizaremos una asamblea
para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir
sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a
sus características naturales y culturales.
Pide a los estudiantes que seleccionen uno o dos acuerdos de su
cartel de normas de convivencia que les permitan poner en práctica
la escucha activa.
En grupo clase
Recuerda con los niños el propósito de la sesión: participar en una
asamblea para planificar las actividades que nos permitan conocer y
difundir sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en
relación a sus características naturales y culturales.
Con una dinámica que tú conozcas forma grupos de 4 integrantes.
En grupo de cuatro integrantes
Pide a los niños y niñas que lean las propuestas escritas en el papelote
al inicio de la sesión.
Invitaacadagrupoareflexionaryaplantearenconjunto laspropuestas
que trajeron de casa para conocer y difundir sobre cómo era y cómo
es ahora su comunidad en relación a sus características naturales y
culturales.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la asamblea
31

Acompaña a cada grupo en la realización de esta actividad. Oriéntales
para que relacionen sus ideas o informaciones utilizando algunos
conectores y referentes de uso frecuente como: para comenzar, en
primer lugar, por último, a continuación, también, además, luego, por
ejemplo, finalmente, etc. Asegúrate que todos participen, pregunten,
respondan y opinen con respecto a las propuestas de sus compañeros.
Indica que deben analizar y seleccionar democráticamente tres
propuestas para darlas a conocer en la asamblea. Recuérdales que
paraelegirdebenargumentarsuspropuestasyconsensuarrespetando
las opiniones de sus compañeras y compañeros. Dales un tiempo
prudencial para terminar de organizar sus propuestas.
Motívalos para que todos participen democráticamente en la elección
de las propuestas que presentarán durante la asamblea.
Pide a los niños que elijan un niño o niña que dirigirá la asamblea y a
un secretario para anotar los acuerdos.
Establece con los niños y niñas el orden y tiempo de presentación de
las propuestas.
Pide que ubiquen las sillas en forma de media luna para dar inicio a la
asamblea.
Recuerda a los alumnos el uso de conectores para participar en la
asamblea.
Preséntalos en carteles y ubícalos en un lugar visible para que lo
recuerden y usen durante la asamblea al presentar sus propuestas.
Proponles la posibilidad de ordenar sus propuestas en un papelote
con el siguiente cuadro:
¿Qué haremos para conocer y
difundir cómo era y cómo es
ahora nuestra comunidad en
relación a sus características
naturales y culturales?
¿Cómo lo
difundiremos?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quiénes
participarán?
¿Dónde lo
haremos?
Investigando en diferentes fuentes
de información.
Entrevistando a personajes
importantes.
Elaborando un
mural.
Propuestas con
las actividades
para la presente
unidad,
plumones,
panel, hojas de
colores.
Alumnos y
profesores.
32

Recuérdales las normas para participar en la asamblea.
Coloca los carteles en un lugar visible para recordarlos si fuese
necesario.
Ahora, a continuación, También, además,
Por ejemplo, es decir, Finalmente,
Al momento de hablar:
• Al momento de presentar tu
propuesta, usa un adecuado
tono de voz para que todos
te escuchen.
• Expresa tu opinión con
respeto.
Al momento de escuchar:
• Escucha y mira al
compañero que habla.
• Pide el uso de la palabra si
quieres intervenir.
En grupo clase
Invita al niño o niña seleccionado/a para iniciar las asambleas; apóyalo
en todo momento a fin de que se sienta seguro.
Pide a los representantes de cada grupo que presenten, con sus
propias palabras, la propuesta de las actividades de sus grupos.
Anímalos expresándoles frases motivadoras como: ¡Muy bien!, ¡Qué
buena idea!
Verifica que el niño o niña que hace de secretario o secretaria anote
las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo.
Entre cada presentación, motívalos para que participen, preguntando,
respondiendo, dando a conocer alguna información relevante,
opinando sobre las actividades propuestas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada
una de las actividades propuestas. Luego anímalos a opinar a través
de las siguientes preguntas sobre las actividades propuestas:
¿Qué actividades nos ayudarán a conocer y difundir sobre cómo era
y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características
naturales y culturales?
Durante la asamblea
33

• ¿Cuáles las podemos realizar?
• ¿Qué actividades debemos realizar primero?
Acuerda democráticamente con ellos las actividades que se van a
realizar y enuméralas de acuerdo al orden como se van a ejecutar.
Presenta el cuadro de planificación de la unidad y pide al secretario
que escriba las actividades seleccionadas.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitaremos
¿Quiénes lo
harán?
¿Cuáles serán
nuestros
productos?
¿Cuándo lo
haremos?
Conocer y
difundir en
un mural las
características
naturales y
culturales de la
comunidad.
Investigando
sobre cómo
era y cómo es
ahora nuestra
comunidad en
relación a sus
características
naturales y
culturales.
Diversos tipos de
textos escritos y
fuentes orales de
información.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Cuadros,
resúmenes, líneas
de tiempo, hoja
de registros.
Organizaremos
las fechas
guiándonos de un
calendario.
Entrevistando
a personajes
interesantes de
mi comunidad
para conocer
cómo era nuestra
comunidad en el
pasado.
Guión de
entrevista,
lapicero,
grabadora,
cámara
fotográfica, etc.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Registro de
la entrevista.
Síntesis de la
información
sobre las
características
de nuestra
comunidad en la
antigüedad.
Investigando
sobre las áreas
protegidas de
nuestra región.
Textos
informativos,
fuentes orales
(padres de
familia, personas
de la comunidad).
Uso de las TICS.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Mapa con la
ubicación de las
áreas protegidas.
Galería de fotos
de las áreas
protegidas.
Elaborando
folletos sobre
nuestra
comunidad.
Folletos sobre las
áreas naturales
protegidas.
Hojas bond,
lapicero, colores,
cartulina, etc.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Folletos
sobre nuestra
comunidad.
34

¿Qué vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitaremos
¿Quiénes lo
harán?
¿Cuáles serán
nuestros
productos?
¿Cuándo lo
haremos?
Conocer y
difundir en
un mural las
características
naturales y
culturales de la
comunidad.
Elaborando
un mural y
exponiendo sobre
las características
naturales y
culturales
de nuestra
comunidad.
Panel o periódico
mural, papel de
colores, dibujos o
fotos, plumones,
cartulina,
chinches o
limpiatipos.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Mural sobre las
características
naturales y
culturales de
nuestra localidad.
Organizaremos
las fechas
guiándonos de un
calendario.
En grupo clase
Coloca el papelote con la planificación de las actividades en un lugar
para todos en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán
monitorear y evaluar su cumplimiento.
Invita al niño o niña que hace de secretario que lea el cuadro de las
actividades a desarrollar en la presente unidad y con la ayuda de un
calendario establezcan las fechas para su realización.
Pide a los niños y niñas que expresen, con sus propias palabras, los
acuerdos tomados en la asamblea y mencionen alguna información
que les pareció importante.
Después de la asamblea
En grupo clase
Sintetiza las actividades realizadas durante la asamblea, destaca la
importancia de la actividad, diciéndoles que el cumplimiento de las
actividades planificadas permitirán conocer y difundir las características
naturales y culturales de su comunidad.
Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre la actividad realizada
respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué te pareció la actividad?,
¿qué aprendiste con ella?, ¿crees que las actividades propuestas
permitirán conocer y difundir en un mural las características naturales y
culturales de nuestra comunidad?, ¿por qué?
Evalúa con los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia durante la asamblea.
Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación, luego indícales que la
ubiquen en su portafolio.
10minutos
35

Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............
Al participar del diálogo SÍ NO
¿Hice propuestas para conocer y difundir las características naturales y
culturales de mi comunidad?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Usé conectores en mis participaciones?
¿Me expresé con adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas al tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Al participar del diálogo SÍ NO
¿Hice propuestas para conocer y difundir las características naturales y
culturales de mi comunidad?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Usé conectores en mis participaciones?
¿Me expresé con adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas al tema?
¿Levanté la mano para hablar?
36

Lee el fascículo III Ciclo de Personal Social, páginas 126 a 130
para que conozcas la estrategia “Construye interpretaciones
históricas”.
Pide con anticipación que busquen fotografías representativas
de la historia familiar, padres, abuelos, tíos, etcétera. Luego
selecciónalas de acuerdo a cómo guiarás la observación.
También solicita que consigan objetos o relatos de hechos
del pasado: cómo eran sus casas, vestidos, calles o barrios,
etcétera.
Elabora tu lista de cotejo.
Antes de la sesión
¿Cómo era la época de mis abuelos o
mis padres cuando tenían mi edad?
Fotografías.
Limpiatipo.
Objetos antiguos.
Lápiz.
Anexo 1: imágenes.
Anexo 2: ficha de trabajo.
Anexo 3. lista de cotejo.
Se busca que los niños y niñas interpreten hechos o
acontecimientos del pasado a través de las fuentes de
información cercanas a ellos, como son: fotografías de
personas, objetos o hechos a través del tiempo para que
puedan interpretar los sucesos y acontecimientos del
pasado, relacionándolos con el presente.
37

En grupo clase
Conversa con los niños sobre las actividades que planificaron en esta
unidad para conocer y difundir las características naturales y culturales
de su región.
Pídeles que resuelvan personalmente el crucihistoria para recordar lo
aprendido en la unidad anterior. (Ver Anexo 1)
Revisa las respuestas y pídeles que expliquen qué saben de cada
palabra que escribieron (huaylas, pachamanca, ceviche, marinera y
yunza).
Pregunta a los niños: ¿aún se sigue realizando lo relacionado a las
palabras de la crucihistoria?, ¿cómo lo saben?, ¿quién les contó?,
¿desean saber más sobre ello?
Comunica el propósito de la sesión de hoy: buscar información a
través de las fuentes más cercanas, que son las fotografías y objetos,
para revelar lo que ellos nos cuentan.
Acuerda con todos, las normas de convivencia. Pregúntales: ¿qué
necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos podamos
escucharnos y sentirnos cómodos y felices? Escucha la opinión de
todos sobre qué hacer, apunta las ideas en la pizarra y ordénalas.
15minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
Secuencia aspectos
concretos de la historia de
la humanidad (por ejemplo,
la evolución de la vivienda,
del vestido, de las ciudades,
del transporte, de la
tecnología energética).
38

En grupo clase
Convoca a los niños y niñas a sentarse en sus sillas, formando un
semicírculo.
Pide que observen las fotografías del Anexo 2
Guía la observación y descripción de los elementos de las imágenes con
preguntas simples y directas como por ejemplo: ¿a quienes observan?,
¿qué ropa usan?, ¿cuáles son sus rasgos físicos?, ¿qué objetos hay?,
¿cómo es el ambiente?, etc.
Pregunta a los niños: ¿de qué otras fuentes podemos recoger
información sobre la historia de las personas?, ¿para qué nos servirá
conocer el pasado de nuestros abuelos y padres?
En forma grupal
Presenta fotos o imágenes sobre el transporte de cómo era antes y
cómo es hoy para que comparen los cambios con el paso de los años y
por qué se transformaron (Ver anexo 2).
Pide que describan lo que ven en cada imagen, para qué lo utilizaban
y si hasta ahora existen o han sido modificados, para qué sirve, etc.
Plantea más preguntas de mayor complejidad como: observen a las
personas de la fotografía y señalen la ropa que usan, puedes preguntar
¿en qué se parece o en qué difiere con lo que se usa ahora?
Promueve la elaboración de una narración con la información
alcanzada en la observación, realizada con los niños.
Problematización
Análisis de la información
65minutos
DESARROLLO2.
Tan importante como escribir y colocar las normas
en un lugar visible es evaluar el cumplimiento
periódicamente, porque de lo contrario genera la
sensación de que no sirven, y esto no es educativo
ni formador.
39

Es indispensable elaborar una síntesis de lo observado hasta el momento,
con la participación de los niños. El intercambio de ideas es muy importante,
porque desarrollarán capacidades de hacer suposiciones sobre lo que ocurre
en la imagen en el pasado, en comparación con el presente.
Los niños pueden agregar sus propias apreciaciones y valoraciones de la
situación observada, porque se sustentan en sus vivencias sobre hechos
similares.
Recuerda: que podemos ver otros detalles como:
cómo son las calles, cómo son las personas,
cómo visten, si el tránsito es congestionado,
si los edificios son como ahora, cuáles son las
diferencias, etcétera.
En parejas
Indícales que se ubiquen en sus mesas de trabajo, para trabajar en
parejas, con el niño o la niña que está a su costado.
Explica en qué consiste la actividad que realizarán en parejas:
• Primero deben observar las imágenes y comentar sobre cada una de
ellas. (Ver Anexo 2)
• Luego recortan las imágenes y las ordenan en forma secuencial.
• Al final, completan la ficha respondiendo las preguntas (Ver Anexo 3).
• Precisa de cuánto tiempo disponen para responder la ficha.
Mientras los niños realizan la actividad, obsérvalos y responde si
hay alguna duda.
Recuérdales los acuerdos de convivencia para que todos se escuchen.
En grupo clase
Forman un semicírculo y voluntariamente comparten lo trabajado
en parejas; es decir, los cambios que han sucedido sobre cómo era el
transporte antes y cómo es ahora.
Comenta que los primeros pobladores no necesitaban medios
de transporte, porque eran nómades; su interés era conseguir
los alimentos para poder vivir (caza, luego de la pesca). Después,
descubrieron que podían domesticar a los animales y que algunos les
servían para transportar cargas (animales que cazaban, alimentos que
cosechaban, para llevar sus productos para la feria de la comunidad).
40

Explica que así como en la época de sus abuelos (o padres) había esas
diferencias en vivienda, transporte y forma de vida, yendo más al pasado
también podemos encontrar más diferencias.
Toma de decisiones - Reflexión
Pregunta: ¿existen diferencias entre la época de tus abuelos con las de
ahora?, pide algunos ejemplos. Antes de la época de tus abuelos con
las de muchos años atrás, ¿también habría diferencias?
En grupo clase
Reúne a todos los niños en círculo para compartir todo lo que hicieron
en la sesión de hoy y que expliquen para qué lo hicieron (para revalorar
las costumbres que han heredado de los antepasados y de sus padres).
Anima a expresar sus opiniones sobre la experiencia de observar con
detalle las imágenes.
Dialogaconlosniños,señalandoquelasimágenesguardaninformación
importante de nuestra historia y que podemos conocer a través de
ellas.
10minutos
Diles que conversen con algún familiar sobre algún momento de
su vida en el pasado.
También que les cuente lo que aprendieron en la sesión de hoy.
41

Anexo 1
Tercer Grado
Crucihistoria
Mi nombre es: ____________________________________________________
42

Anexo 2
Tercer Grado
Anexo 3
Tercer Grado
43
Anexo 3
Tercer Grado
Anexo 3
Tercer Grado
43
43

Anexo 3
Tercer Grado
Ficha de trabajo
EL TRANSPORTE IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3
¿Qué medio de
transporte es?
¿Cómo funciona?
¿Quién lo maneja?
¿Cuál te gusta más?,
¿por qué?

44

Lee el Fascículo III Ciclo de Personal Social, Pág.
131, para que te familiarices con la estrategia que
se aplicará en la sesión del día.
Fotocopia por grupo, las imágenes de vestido y
vivienda de cómo era antes y cómo es hoy. (Ver
Anexo 1)
Libro de Personal Social Págs. 158-159
Antes de la sesión
¿Qué cambios hubo hasta hoy
en el vestido y la vivienda?
Fotocopias (vivienda y vestido).
Limpiatipo.
Goma.
Plumones.
Papelote.
Colores.
Lápiz.
Anexo 1: Vestido y vivienda
Los niños visualizan en las fotografías e imágenes, el paso
del tiempo. A partir de su experiencia personal, les será más
sencillo comprender nociones temporales con sentido de
secuencia, igualmente podrán narrar su historia personal o la
de algún personaje familiar.
45

En grupo clase
Pide a niños y niñas que formen un gran semicírculo para poder ver y
escucharse entre todos.
Recuerda con los niños la sesión anterior a partir de la pregunta:
¿Cómo se transportaban sus padres o abuelos?, ¿qué medio usaban?,
¿que usamos ahora para transportarnos?
Solicita que mencionen las diferencias, en especial de la vestimenta de
antes y ahora: ¿cómo vestían antes?, ¿de qué lo hacían? En la época
de tus abuelos, ¿cómo vestían?, ¿qué materiales usaban?; ahora,
¿cómo vestimos?, ¿qué pasaría si todos vistiéramos igual?
Pide que te mencionen qué otras cosas creen que se ha cambiado
desde que sus abuelos fueron niños hasta hoy. Escribe en la pizarra
sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión de hoy: analizar fotografías
referidas al paso del tiempo para ver los cambios que se han sucedido
en la forma de vida: vestido y vivienda.
Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la
presente sesión. Puedes escribirlo en la pizarra de esta forma:
15minutos
INICIO1.
Área curricular de Personal Social
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
Aplica conceptos
relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro).
Escuchar con atención.
Pedir la palabra cuando queremos
intervenir
46

En grupo de trabajo:
Indica que se trasladen a sus mesas de trabajo para continuar con las
actividades.
Pide que en silencio observen y lean las viñetas de las páginas 158 y
159 del libro de Personal Social 3.
Comunica que con sus compañeros de mesa, respondan las preguntas
que están en el libro. Monitorea los grupos de trabajo para orientarlos
si fuera necesario. Puedes hacer preguntas como: ¿dónde se
encuentran?, ¿qué hicieron?, ¿cómo se alimentaban?, ¿qué llevarían?,
¿cómo están vestidos? , ¿crees que les fue fácil? etc.
Recoge de manera libre las respuestas a las preguntas y anótalas en la
pizarra.
En grupo clase:
Pega en la pizarra las dos imágenes para que comparen los cambios
producidos por el paso del tiempo (Ver Anexo 1) Puedes elegir otras
imágenes como: personajes, agricultura, ciudad, etcétera.
Pide a los niños y a las niñas que describan lo que observan de las
dos imágenes. Escúchalos y toma nota en la pizarra de las respuestas.
Puedes utilizar papelote.
Problematización
65minutos
DESARROLLO2.
Normas de convivencia periódicamente, para que los estudiantes tomen conciencia que
están participando en un clima de convivencia democrática.
47

En grupo clase:
Reflexiona con los niños y niñas sobre los cambios por el paso de los
años y que estos responden a múltiples factores: a las necesidades de
la gente, a los descubrimientos que realiza el hombre, a la política de
los gobernantes, a los intereses, etc.
Pregunta: ¿la vida de tus padres y abuelitos ha sido igual que tu vida?,
¿por qué no ha sido igual?, ¿qué cambios han habido?, ¿la vivienda y
la vestimenta también han cambiado?
En grupos de trabajo:
Indica que ahora van a trabajar en grupo. Explícales en qué consiste la
actividad:
• Van a recibir las imágenes y los materiales necesarios para diseñar
un esquema acerca de los cambios en cuanto al vestido y a la
vivienda. (Ver Anexo 1)
• Observan las imágenes en cada grupo.
• Nombran un moderador y a un secretario o secretaria.
• Comparten opiniones, mientras el secretario tomará nota.
• Diseñan y grafican un esquema de manera que les ayude a
interpretar los cambios que han surgido con el paso de los años y
por qué se dieron esos cambios. (Puede ser el antes y ahora)
Acércate a las mesas para guiar la observación a través de las
preguntas: ¿cómo ha cambiado la situación?, ¿por qué creen que se
dieron esos cambios?, ¿a qué respondían las transformaciones?, ¿ha
sido beneficioso?, ¿para quiénes?, ¿por qué?, etc.
En grupo clase:
Da inicio a las presentaciones de los productos. Hazlo de manera
voluntaria, para que poco a poco las demás se vayan animando.
Recuérdales cumplir los acuerdos de convivencia para que todos se
puedan escuchar.
Registra las opiniones en la pizarra.
48

En grupo clase:
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la
sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?
Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿podemos
establecer las relaciones de causa y efecto a partir de tu historia
personal?, ¿en qué situaciones esto será de utilidad?
10minutos
Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares sobre lo que aprendiste hoy.
Dile a los niños que dibujen cómo sería una vivienda y la vestimenta
de aquí a 20 años.
Ten en cuenta:
Que los niños pueden comprobar, como resultado de la experiencia,
que las fotografías transmiten información de situaciones vividas por
las personas en el pasado.
Que pueden incorporar sus apreciaciones personales y valoraciones de
las imágenes o situaciones, que se alguna manera se sustentan en sus
vivencias sobre hechos similares.
49

Anexo 1
Tercer Grado
Vestido y vivienda
50

Lee las páginas 160-161 del libro Personal Social
3, para que conozcas la historia completa del
poblamiento de América.
Recolecta la cantidad necesaria de materiales para
que elaboren sus títeres (trabajo por grupo).
Antes de la sesión
¿Cómo vivían los hombres
en la antigüedad?
Papeles bond.
Títeres elaborados con material de reciclaje (Palitos
de chupete, bolsas de papel, medias de lana, etc.
Goma.
Colores.
Plumones.
Tijeras.
Colores.
La observación de imágenes es un referente de
información de hechos del pasado y cercanas
al espacio inmediato y cotidiano de los niños.
Interpretar los hechos dará sentido para comprender
la evolución de la historia.
51

En grupo clase
Pide que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior. Puedes
recurrir a los papelotes que presentaron para ayudarlos a recuperar el
tema de la sesión.
Pídeles que muestren el trabajo que realizaron en casa sobre cómo se
imaginan una vivienda de aquí a 20 años.
Pregunta: ¿cómo piensan que será la vestimenta de aquí a quince
años?, ¿y las viviendas en nuestro barrio dentro de veinte años?,
cuando sean padres de familia, ¿qué les contarán a sus hijos acerca
del tránsito, la tecnología, etc.?
Comunica el propósito de la sesión: representar la historia de cómo
vivían los primeros pobladores en América.
Promueve un clima participativo con actitudes de escucha en niños
y niñas. Indícales que observen las normas de convivencia para que
seleccionen las que pondrán en práctica en esta sesión (remárcalas
para que las tengan presentes).
15minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
históricas.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Formula preguntas simples
y pertinentes a los temas
que se están estudiando.
52

Con el grupo clase:
Pide que ubiquen la pág. 160 en su libro de Personal Social; que en
forma personal lean las viñetas. Recuérdales que en la sesión anterior
leyeron las páginas 158 y 159.
Pide que observen el mapa de la pág. 161 de su libro Personal Social
3, en la que está la última glaciación.
Pregunta: ¿cómo vivían las personas antes de venir a poblar América?,
¿qué motivó a los primeros hombres a trasladarse a América?, ¿ellos
sabían que este lugar se llamaba América?, ¿cuántos años les tomó
llegar hasta aquí? , ¿por dónde vinieron?
65minutos
DESARROLLO2.
Problematización
En grupos de a cuatro:
Anima a niños y niñas a representar la historia de cómo se pobló
América, con base en la información recabada en el libro que acaban
de leer. Les puedes ayudar con las interrogantes: ¿qué actividades
realizaban para comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo eran sus casas?, etc.
Da las indicaciones de cómo lo van a hacer (es preferible escribirlo en
la pizarra).
Después de leer las viñetas, nombran al coordinador o coordinadora y
al secretario.
Intercambian ideas entre los niños
y niñas sobre lo que ocurre en las
imágenes, considerando los detalles
observados.
Determinanlassecuenciasdeloshechos
y redactan brevemente la historia que
usarán en su representación sobre el
Poblamiento de América.
La estrategia permite que
los niños se aproximen a
hechos captados en las
imágenes, no solo a partir de
la identificación y descripción
de los elementos que
componen la imagen, sino
también mediante un proceso
de razonamiento que utiliza
esta información y las propias
experiencias.
53

En grupo clase:
Pide que formen una media luna, sentados en sus sillas para que todos
podamos vernos y escucharnos.
Convoca a narrar la historia del poblamiento de América por el
hombre. Empieza con quienes deseen intervenir, para que luego se
animen los otros grupos. Recuerda no presionar a quienes no quieren
intervenir; puedes conversar con ellos al finalizar la sesión.
Dialoga con los niños sobre cómo vivían los antiguos pobladores,
qué actividades realizaban para comer, cómo vivían, dónde vivían.
Relaciónalos con lo que a los niños les han contado sus padres y
abuelos y cómo es la vida de los propios niños.
Invita al grupo a que realice la representación con los títeres, de cómo
vivían los primeros pobladores en el Perú.
Propicia la motivación, felicitándolos por sus intervenciones durante
la representación.
Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.).
Determinan quién va a presentar y narrar la historia.
Entrega los materiales a cada grupo de trabajo:
El grupo uno: títeres de bolsas de papel.
El grupo dos: técnica con títeres hechos con palitos de chupetes.
El grupo tres: hará con títeres con medias.
El grupo cuatro: títeres con dedos de lana o manoplas.
(Puedes usar el material que encuentres a mano)
Determina los minutos de inicio y final para hacer buen uso del tiempo.
El intercambio de ideas entre niños y niñas es fundamental durante la
observación, pues desarrollarán la capacidad de hacer suposiciones
sobre lo que ocurre en la imagen, considerando los detalles observados.
Recuérdales: Aproximadamente, hace unos 40,000 años, algunos
seres humanos provenientes del centro de Asia se desplazaron hacia
el Noreste. Cuando vieron que las aguas del mar se encontraban
congeladas, decidieron cruzarlo como si fuera un puente de hielo. Este
lugar conocido como Estrecho de Bering, les permitió encontrar el
continente americano.
54

Formula estas interrogantes: ¿por qué es importante conocer la
historia? ¿Cuáles fueron los cambios más significativos de las viviendas
y de los vestidos?
Motiva a los niños a escribir un compromiso en forma individual cómo
valorar su historia.
En grupo clase:
Recuerda, con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el
proceso de la sesión y pregunta: ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?,
¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has
sentido?
10minutos
Pide a los niños que averigüen entre sus parientes y vecinos quiénes
son las personas con mayor edad viviendo en su comunidad.
Indícales que escriban algunas preguntas que les gustaría hacer
para conocer más sobre las características naturales y culturales de
su comunidad en el pasado en comparación de cómo es ahora.
55

Lee las páginas 96,97 y 98 de la Ruta de
Aprendizaje IV (versión 2015) del Área
curricular de Comunicación.
Prepara un papelote para planificar el guion de
entrevista. (Anexo 1)
Prepara un papelote con el Anexo 2.
Prepara un papelote para revisar el guion de la
entrevista. (Anexo 3)
Prevé una relación de personajes que podrían
entrevistar.
Antes de la sesión
Elaboramos un guion de entrevista para
conocer cómo era nuestra comunidad
en la antigüedad y cómo es ahora
Papelógrafos, plumones y cinta masking tape.
Papelotes con los Anexos 1,2 y 3.
En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas
personas y con diferentes propósitos, uno de estos es obtener
información sobre algo de interés.
En esta oportunidad los niños y las niñas elaborarán un
cuestionario de preguntas para entrevistar a un personaje de
su entorno y así conocer cómo era nuestra comunidad en la
antigüedad.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
elaboramos un guion de entrevista?
56

En grupo clase
anterior:conocermássobrecómovivíanloshombresenlaantigüedad.
Invítalos a que compartan información obtenida en la tarea
encomendada: Averiguar entre sus vecinos o parientes, quiénes son
las personas de más edad viviendo en su comunidad. Escribe los
nombres que mencionan en un papelote o en la pizarra.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para conocer a través de ellos las
características naturales y culturales de nuestra comunidad en la
antigüedad en relación a como es ahora? Se espera que digan como
respuesta: entrevistarlos.
Reflexiona con ellos: ¿recuerdan la entrevista que hicimos en la unidad
anterior?, ¿a quién entrevistamos?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿para qué lo
entrevistamos?
Pregúntales ¿a cuál de los personajes propuestos podemos entrevistar
ahora para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad?,
¿qué se necesita para hacer una entrevista? Anota sus respuestas en
la pizarra o en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: elaborar un guion para entrevistar
a un personaje interesante de nuestro entorno y conocer cómo era
antes nuestra comunidad.
Pide a los niños y niñas que seleccionen dos acuerdos de su cartel de
normas de convivencia para ponerlos en práctica durante la presente
sesión.
10minutos
INICIO1.
Producción de textos
escritos.
Textualiza con claridad
sus ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe un guion de
entrevista con temáticas y
estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de información.
57

Lee los nombres de las personas que propusieron anteriormente y
elige con ellos al personaje que será invitado. Establece con ellos los
criterios y la forma de elección.
En grupos de cuatro integrantes
Mediante una dinámica, forma grupos de cuatro integrantes. Ayúdalos
a organizar sus ideas y planificar las preguntas en un mapa de telaraña
para recoger información.
Pídeles que comiencen con preguntas relacionadas con los datos
personales de nuestro invitado, después que formulen preguntas
para recoger información sobre el pasado de nuestra comunidad:
¿cómo era la ciudad antes?, ¿cómo era el transporte?, ¿cómo
vestían antiguamente?, ¿qué actividades realizaban?, ¿cuáles son las
En grupo clase
Retoma con los niños y las niñas el propósito de la sesión: escribir
un guion para entrevistar a un personaje de la comunidad y conocer
cómo era nuestra comunidad en la antigüedad.
Presenta la lista de personas de tu comunidad, propuestas por los
niños y por ti, que se pueda entrevistar.
Recuérdales que para escribir un texto lo primero que debemos hacer
es planificar.
Planifica con los niños el propósito de la actividad, completando el
siguiente cuadro en un papelógrafo:
70minutos
DESARROLLO2.
Planificación
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué?
¿A quién está
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo
presentaremos el
guion?
Un guion para
una entrevista.
Para saber cómo
era nuestra
comunidad en
la antigüedad y
cómo es ahora.
Al personaje
entrevistado.
Un cuestionario
de preguntas.
En hojas bond y
folder.
58

Textualización
En grupos de cuatro integrantes
Pide a los niños que escriban su primer borrador de la guía de
entrevista, (Anexo 2) teniendo en cuenta el mapa de telaraña que
elaboraron.
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos, si tienen dificultad en la
elaboración de las preguntas podrías sugerirles algunas preguntas.
Por ejemplo:
• ¿Cómo se llama?
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Qué trabajo realizaba?
• ¿Hace cuánto tiempo vive en esta comunidad?
• ¿Cómo eran la ciudad antiguamente?
• ¿Cómo eran las áreas naturales en el pasado?, ¿se conservan igual?
• ¿Cómo eran las comidas, festividades, turismo, etc. en nuestra
comunidad en relación a cómo es en la actualidad?
• ¿Cómo eran los medios de transporte y formas de vida en nuestra
comunidad?
• ¿Qué actividades productivas realizaban antes?, ¿cómo era la
agricultura?, ¿cómo era la ganadería?
construcciones más antiguas de la comunidad? Puedes apoyarte en
una ficha para que elaboren su primer borrador. (Anexo 1).
Pídeles también formular preguntas con relación a la actualidad: ¿cree
usted que es mejor la ciudad de antes o de ahora?, ¿por qué? , ¿cree
usted que la gente vivía mejor antes o ahora?, ¿por qué?, ¿las áreas
naturales de antes eran iguales a las de ahora? , ¿por qué?
Recuérdales que deben usar los signos de interrogación al iniciar y
terminar la pregunta. Puedes poner carteles para guiarlos en la
elaboración de las preguntas:
¿Hace cuánto
tiempo…?
¿Qué? ¿Cómo era? ¿Cuántos? ¿Con qué?
59

Revisión
Pide a los niños que revisen su texto en borrador, pueden apoyarse
en la ficha. (Anexo 2)
Pide a los niños pasar en limpio el guion de la entrevista en un
papelote. (Anexo 3)
En grupo clase
Pide que cada grupo presente su propuesta del guion de entrevista,
indica que cada grupo coloque su papelote uno al lado de otro en
la pizarra.
Invita a un niño o niña de cada grupo a leer las propuestas.
Conlaparticipacióndetodoslosniñosyniñasselecciona las preguntas
que recojan cómo era la comunidad en la antigüedad, establece con
ellos el orden en el que irán las preguntas.
Acuerda con ellos, cómo se organizarán para hacer la entrevista en la
próxima sesión, quiénes serán los encargados de:
Aprovecha para recordarles el uso de las oraciones interrogativas y su
correcta escritura.
Anota los nombres de los niños y niñas en un papelote.
Saludar al personaje invitado.
Hacer las preguntas para recoger
información sobre cómo era la
comunidad antes.
Expresar el propósito de la entrevista.
Anotar o grabar la entrevista.
Dar las palabras de
agradecimiento al finalizar la
entrevista.
60

En grupo clase
Haz una síntesis de las acciones realizadas para elaborar el guion de
entrevista.
Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a través de las
siguientes interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué logramos?, ¿a qué acuerdos llegamos?, ¿qué dificultades
tuvimos?, ¿qué podemos hacer para superar estas dificultades?
Anota sus respuestas en la pizarra, recuérdales que en la próxima
sesión pondrán en práctica el guion de entrevista que elaboraron en
esta sesión.
10minutos
Pregunta a tus abuelitos o a tus padres cómo era antes tu
comunidad. Si ha cambiado en algo, escribe en un cuadro
comparativo cómo era antes y cómo es ahora.
61

Anexo 1
Tercer Grado
Mapa de la telaraña
Datos personales
¿_______________?
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Características culturales
de la comunidad en la
antigüedad en relación
a la actualidad (religión,
turismo, música,
comidas, festividades)
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Medios de transporte
y formas de vida en
la antigüedad y en el
presente.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Actividades productivas
que realizaban en la
antigüedad y actividades
que realizan hoy.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Tiempo que vive en el
barrio.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Características naturales
de la comunidad en
la antigüedad y en la
actualidad (plantas,
animales, cultivos y
cambios que se han
producido).
_______________
_______________
¿Cómo era mi comunidad
en la antigüedad y cómo es
ahora?
62

Anexo 2
Tercer Grado
Guía de la entrevista
GUÍA DE ENTREVISTA
Saludo: …………………….................…………………………………………………………………………….
El propósito de la entrevista es:…………………………....................……………………………………
……………………………………………………………...............………………………………………………….
1) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
2) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
3) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
4) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
5) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
6) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
7) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
¡Muchas gracias por contestar mis preguntas!
63

Anexo 3
Tercer Grado
Ficha paera evaluar el guión de la entrevista
Nombres y apellidos:………..............................…………………………..........…………………………...…………….
Mi guion de entrevista… SI NO
1. ¿Considera el saludo a la persona a entrevistar?
2. ¿Considera el propósito de la entrevista?
3. ¿Tiene preguntas sobre cómo eran las características
naturales en la antigüedad y cómo es ahora?
4. ¿Considera preguntas que recojan información sobre
cómo eran las características culturales en la
antigüedad y cómo son ahora?
5. ¿Incluye preguntas sobre los medios de transporte y
formas de vida en la antigüedad relacionándolo con el
presente?
6. ¿Toma en cuenta preguntas sobre las actividades que
realizaban en la antigüedad y las actividades que
realizan en la actualidad?
7. ¿Usé correctamente los signos de interrogación?
8. ¿Usé adecuadamente las mayúsculas?
64

Ten a la mano el guion de entrevista que
elaboraron en la sesión anterior.
Asegura la asistencia del personaje y de la
comunidad que previamente había sido invitado.
Prevé una ficha de autoevaluación para cada uno
de los niños.
Elabora una lista de cotejo que te permita
evaluar la actividad con los nombres de los niños.
Antes de la sesión
Entrevistamos a un personaje para
conocer cómo era nuestra comunidad
en la antigüedad y cómo es ahora
Guion de entrevista.
Lápiz, papel.
Micrófono, grabadora o cámara.
Cuadro comparativo (Anexo 1).
Ficha de autoevaluación (Anexo 2).
Lista de cotejo (Anexo 3).
Diariamente dialogamos con personas de nuestro entorno
con propósitos definidos, una de ellos es conseguir
información sobre un tema de interés.
En esta oportunidad los niños asumirán el rol de reporteros y
entrevistarán a un personaje interesante de su comunidad, con
el propósito de recoger información sobre cómo era nuestra
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
¿Para qué usamos el lenguaje oral al realizar una
entrevista?
65

En grupo clase
anterior: elaborar un guion de entrevista.
Pregúntales: ¿para qué elaboramos el guion de una entrevista?, ¿a
quién elegimos entrevistar?, ¿qué rol nos toca asumir durante la
entrevista? , ¿qué materiales o recursos necesitamos para realizar la
entrevista? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: entrevistar a un personaje que
previamente eligieron para conocer más sobre cómo era nuestra
comunidad antes y cómo lo es ahora.
Pregúntales: ¿Qué debemos hacer para que nuestra entrevista tenga
éxito? Anota sus respuestas en la pizarra.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y
preparen el espacio donde se ubicará nuestro personaje invitado.
10minutos
INICIO1.
ideas.
Relaciona ideas o
textos orales.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendió de
la entrevista, dando cuenta
de alguna información
relevante.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la entrevista
66

Recuerda con los niños y las niñas cómo se organizaron en la sesión
anterior para realizar la entrevista, pregúntales:
¿Quiénes dirán las palabras de bienvenida?
¿Quiénes informarán al o la invitada el propósito de la entrevista?
¿Quiénes formularán las preguntas?
¿Quiénes anotarán o grabarán las respuestas del personaje invitado?
¿Quiénes darán las palabras de agradecimiento al finalizar la
entrevista?
Pide a los niños y niñas leer el papelote donde registraron sus
nombres y sus responsabilidades en la sesión anterior para verificar
sus respuestas.
Invita a los niños responsables de formular las preguntas, pídeles usar
los conectores “también”, “y”, “además”. Indícales repasar el guion de
la entrevista, recuérdales que antes de preguntar deben presentarse
y al momento de hacer la entrevista deben modular su tono de voz,
expresarse en forma clara, de manera respetuosa y deben mantener
contacto visual con el entrevistado.
Elige con los alumnos los acuerdos de convivencia que pondrán en
práctica durante la entrevista para que esta se realice con orden y
respeto. Colócalos siempre a la vista de los estudiantes.
Recuerda a los niños y niñas encargados de registrar o grabar la
entrevista, estar atentos a las respuestas del personaje invitado.
Pide al resto de la audiencia escuchar con atención y participar
anotando las respuestas de nuestro personaje entrevistado.
En grupo clase
Recibe al invitado y preséntalo a los niños.
Presenta al niño o niña encargado del saludo para que exprese las
palabras de bienvenida.
Presenta al niño o niña que expresarán el propósito de la entrevista.
Presenta a los niños y niñas que van a iniciar la entrevista.
Pide a los demás niños y niñas encargados de registrar las respuestas
queescribanograbenlasrespuestasdenuestropersonajeentrevistado.
Durante la entrevista
67

Puedes grabar la entrevista para luego analizarla con más detalle en el
aula con todos los niños.
Al terminar la entrevista, pide al niño o niña encargado, dar las
palabras de agradecimiento al invitado.
En grupo clase
Brinda un tiempo para que los niños y niñas comenten libremente
qué les pareció la entrevista.
Invita a los niños a expresar con sus propias palabras lo que entendió
de la entrevista, dando cuenta de alguna información relevante. Para
ayudarlos a participar podrías formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué información nos dio el personaje invitado?
• ¿Qué dijo sobre cómo era la comunidad en la antigüedad en
relación a cómo es ahora?
• ¿Qué dijo sobre las características culturales en la antigüedad en
relación a cómo es ahora?
• ¿Qué nos dijo sobre los medios de transporte y formas de vida
en la antigüedad en relación con el presente?
• ¿Qué nos contó sobre las actividades productivas que realizaban?
• ¿Qué nos informó sobre las áreas naturales?
• ¿Qué opina sobre la comunidad actual?, ¿cree que es mejor la
comunidad de antes o la actual?, ¿por qué?
Recuerda a los alumnos el uso de los conectores para ordenar mejor
el contenido de sus respuestas. Pídeles usar los siguientes conectores:
“también”, “y”, “además”, cuando menciona las características de la
comunidad.
Organiza las respuestas de tus estudiantes en un papelote.
Sintetiza la información de la entrevista tomando en cuenta las
respuestas de los niños registradas en el papelote y elabora un cuadro
comparativo. Puedes apoyarte del anexo 1.
Después de la entrevista
Mi comunidad en la antigüedad Mi comunidad ahora
68

En grupo clase
Sintetiza el desarrollo de la entrevista, resalta la importancia de
hacer uso de las fuentes orales para el recojo de información sobre
un tema de interés como: el conocimiento de nuestra comunidad de
antes y de ahora.
Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a través de
las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué aprendimos?, ¿se cumplió con todo lo programado para la
entrevista?, ¿se presentó algún imprevisto en la entrevista?, ¿cómo lo
solucionaron?, ¿cumplieron los acuerdos de convivencia?
Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de los estudiantes.
10minutos
Reflexiona con los niños sobre la importancia de conocer las
características naturales y culturales de su comunidad para valorar su
pasado y protegerla en la actualidad.
Pide a los alumnos que pongan en práctica con sus padres o algún
familiar el guion de entrevista trabajado en la presente sesión,
anoten sus respuestas y llévenlas a la siguiente sesión.
Pide a los alumnos que con ayuda de sus padres o familiares
consigan fotos antiguas de su comunidad.
69

Anexo 1
Tercer Grado
Cuadro comparativo
Mi comunidad
antes
Mi comunidad
ahora
Características de la ciudad
• •
Tipo de vestimenta
• •
Medios de transporte
• •
Actividades que realizaban
• •
Costumbres o tradiciones
• •
aspectos
Tema
70

Anexo 2
Tercer Grado
Al participar de la entrevista… SÍ NO
¿Intervine para formular o responder preguntas?
¿Escuché atentamente la entrevista?
¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?
¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la
entrevista?
¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista?
Al participar de la entrevista… SÍ NO
¿Intervine para formular o responder preguntas?
¿Escuché atentamente la entrevista?
¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?
¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la
entrevista?
¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista?
71

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
Expresa con claridad sus
ideas.
Recupera y organiza
información de
diversos textos
orales.
Comentarios /
ObservacionesRelaciona ideas o
Expresa con sus
propias palabras
lo que entendió
de la entrevista,
dando cuenta de
alguna información
relevante.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Logrado. No logrado.
72

Lee las páginas 86 – 89 de las Rutas de
Aprendizaje 2015.
Ten a la mano el papelote con la sistematización de
la entrevista al personaje invitado de la comunidad.
Prevé tener a la mano fotos o imágenes de la
comunidad de cómo era antes y cómo es ahora.
Prevé una copia de la ficha de autoevaluación para
cada niño. (Anexo 1)
Antes de la sesión
Compartimos los resultados de la
entrevista en una exposición
Papelote con la sistematización de la entrevista.
Papelotes, plumones y masking tape.
Ficha de autoevaluación.
En la vida diaria al interactuar con otras personas
compartimos sentimientos, deseos y saberes.
En esta oportunidad los niños y niñas compartirán con
sus compañeros los resultados de la entrevista sobre
cómo era su comunidad en la antigüedad y cómo es
ahora.
¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer?
73

Unidad 5 sesiones Tercer Grado 2015

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