Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015

Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Katya Hurtado Cordero
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 6 - 3.er grado de Primaria - Dotación 2015
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Elizabeth Rojas Del Águila
Mariela Corrales Prieto
Norma Maldonado Sánchez
Wilfredo Palomino Noa
Yolanda María Yanase Morita
Isela Sierralta Pinedo
Diseño gráfico: Katherine Rosa Camacho Laurente
Corrección de estilo: José Luis Carrillo Mendoza
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015
Tiraje: XXXX ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° XXXX
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje......................................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11
Unidad didáctica 6 : Conocemos nuestro medio natural y ...............................
compartimos cómo cuidarlo............................................ 13
Sesión de aprendizaje 01: Leemos el cuento “Descubre tu nueva misión”................. 23
Sesión de aprendizaje 02: Dialogamos para planificar nuestras actividades ............... 31
Sesión de aprendizaje 03: Ubicamos el lugar donde vivimos ....................................... 39
Sesión de aprendizaje 04: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? (parte 1) ....... 45
Sesión de aprendizaje 06: Leemos el texto instructivo “Macetero Plastiquín”............. 61
Sesión de aprendizaje 08: Escribimos un texto instructivo ........................................... 77
Sesión de aprendizaje 09: Escribimos un texto instructivo (continuación) .................. 86
Sesión de aprendizaje 10: Identificamos elementos naturales y sociales .................... 92
Sesión de aprendizaje 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales ............ 98
Sesión de aprendizaje 12: Personas que aportan a la construcción de
nuestro espacio .................................................................... 103
Sesión de aprendizaje 13: Componentes vivos del ecosistema .................................... 108
Sesión de aprendizaje 14: Leemos y reconocemos la importancia de
las áreas verdes .................................................................... 116
Sesión de aprendizaje 15: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (1) ........... 124
Sesión de aprendizaje 16: Relaciones entre los seres vivos del ecosistema (2) ........... 132
Sesión de aprendizaje 17: Conocemos a los animales en peligro de extinción ........... 140
Sesión de aprendizaje 18: Participamos en un debate sobre los animales en
peligro de extinción ............................................................. 148
Tercer Grado - Unidad 6
4

Sesión de aprendizaje 19: Componentes no vivos del ecosistema .............................. 158
Sesión de aprendizaje 20: Reconociendo la vida en el suelo ........................................ 166
Sesión de aprendizaje 21: El agua, fuente de vida ........................................................ 172
Sesión de aprendizaje 22: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua .................... 182
Sesión de aprendizaje 23: Ahorramos el agua si la usamos con responsabilidad ........ 189
Sesión de aprendizaje 24: Cómo usamos los recursos en nuestra vida diaria ............. 196
Sesión de aprendizaje 25: Utilizamos responsablemente la energía eléctrica ............. 202
Sesión de aprendizaje 26 : Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente............ 207
Sesión de aprendizaje 27 : ¿Contaminación en mi escuela? (1).................................... 216
Sesión de aprendizaje 28: ¿Contaminación en mi escuela? (2) .................................... 225
Sesión de aprendizaje 29: Escribimos un díptico sobre el cuidado del
medio ambiente ................................................................... 230
Sesión de aprendizaje 30: Revisamos nuestro díptico sobre el cuidado
del medio ambiente ............................................................. 238
Sesión de aprendizaje 31: “Yo sí puedo cuidar el ambiente” ........................................ 244
Sesión de aprendizaje 32: ¿ Qué peligros hay en la naturaleza? .................................. 251
Sesión de aprendizaje 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el ambiente
en que vivimos ..................................................................... 257
Sesión de aprendizaje 34: Revisamos nuestros lemas y nos organizamos
para difundirlos .................................................................... 266
Sesión de aprendizaje 35: Planificamos una campaña para cuidar el ambiente ......... 272
Sesión de aprendizaje 36: Expresamos las causas y consecuencias de la
contaminación de los recursos naturales ............................ 280
Sesión de aprendizaje 37: ¿Cómo puedo mejorar y cuidar el ambiente? .................... 287
Sesión de aprendizaje 38: Demostramos lo aprendido sobre nuestro
medio natural ....................................................................... 295
Sesión de aprendizaje 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el
cuidado del ambiente .......................................................... 306
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 319
Unidad didáctica 6 : Aprendemos conociendo la naturaleza y los
animales que habitan en ella ....................................... 321
Sesión de aprendizaje 01. Hacemos gráficos de barras con los resultados
de la pesca ..................................................................... 325
Sesión de aprendizaje 02 Anticipamos, comprobamos y organizamos
resultados....................................................................... 334
Sesión de aprendizaje 03. Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza ...... 340
Sesión de aprendizaje 04. Encontramos el término desconocido ......................... 349
Sesión de aprendizaje 05. Salvemos a los animales en extinción ........................... 357
Sesión de aprendizaje 06. Construimos figuras compuestas con el Tangram ......... 364
Sesión de aprendizaje 07. Construimos las casas de los animales ......................... 371
Sesión de aprendizaje 08. Medimos los perímetros de los nidos de las aves ........ 377
Sesión de aprendizaje 09. Estimamos la superficie de las jaulas ............................ 382
Sesión de aprendizaje 10. Dividimos una cantidad haciendo grupos ..................... 388
Sesión de aprendizaje 11. Dividimos de dos formas .............................................. 394
Sesión de aprendizaje 12. Multiplicamos para resolver problemas de división ..... 401
Sesión de aprendizaje 13. Aprendemos a dividir descomponiendo ....................... 407
Sesión de aprendizaje 14. ¿Todas las divisiones son exactas?................................. 413
Sesión de aprendizaje 15. ¿Qué aprendimos? ....................................................... 419
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúalosprogresosdetusestudiantesconrespectoalascompetenciasy,segúnellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los
niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
7

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la
que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Lassesionesdeaprendizajeseelaboransobrelabasedeldocumentodeorientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones
están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 6
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
Acontinuaciónencontraráslosplanificadoresqueserequierenparaelgrado,detalmodoque
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemática y 39 sesiones de
aprendizaje, que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los
espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada
semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y Ambiente
Sesión 7
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
Personal Social
Sesión 11
Personal Social
Sesión 12
Ciencia y Ambiente
RECREO
Comunicación
Sesión 9
Matemática
Sesión 13
Comunicación
Sesión 8
Matemática
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Personal Social
Sesión 3
Ciencia y Ambiente
Sesión 5
Comunicación
Sesión 6
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Ciencia y Ambiente
Sesión 4
Matemática
Unidad 6- primer gradoPrimera semana
9

Comunicación
Sesión 14
Ciencia y Ambiente
Sesión 16
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 19
Ciencia y Ambiente
Sesión 20
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 15
Personal Social
Sesión 17
Matemática
Comunicación
Sesión 18
Matemática
Comunicación
Sesión 22
Personal Social
Sesión 24
Personal Social
Sesión 25
Comunicación
Sesión 26
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 21
Matemática
Personal Social
Sesión 23
Matemática
Personal Social
Sesión 27
Tercera semana
Cuarta semana
10

Comunicación
Sesión 28
Comunicación
Sesión 29
Matemática
Personal Social
Sesión 31
Ciencia y Ambiente
Sesión 32
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 30
Comunicación
Sesión 33
Matemática
Comunicación
Sesión 34
Comunicación
Sesión 35
Personal Social
Sesión 37
Ciencia y Ambiente
Sesión 38
Comunicación
Sesión 39
RECREO
Personal Social
Sesión 36
Matemática
Matemática
Quinta semana
Sexta semana
11

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
6

Dípticos.
Textos instructivos.
Lemas.
II. PRODUCTOS
Losniñosylasniñasdetercergradohanidentificado
en la unidad anterior las características naturales
y culturales de su comunidad y reflexionado sobre
los cambios que esta ha experimentado desde
el pasado hasta hoy. En esta unidad aprenderán
las dinámicas que se dan entre los seres vivos y
el medio, sobre los recursos naturales, el peligro
de contaminarlos y el cuidado que debemos tener
con nuestro ambiente.
En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el
ambiente natural en el que vivimos ha cambiado
y algunas especies están en peligro de extinción?,
¿quépodemoshacerparaevitarlo?,¿quéacciones
podemos realizar para cuidar y proteger nuestros
recursos naturales?
Como respuesta a estas interrogantes, los niños y
las niñas observarán el ecosistema de su localidad,
identificando los componentes vivos y no vivos, cómo se encuentran, qué elementos los
contaminan; reconocerán la importancia de las áreas verdes y las acciones que se pueden
llevar a cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textos
instructivos en pro del buen uso de los recursos naturales.
El desarrollo de las
capacidades comunicativas
en el aula permitirá dar
explicaciones concernientes
al cuidado del ambiente y a la
relación entre la sociedad y la
naturaleza.
I. Situación significativa
15
Conocemos nuestro medio natural y
compartimos cómo cuidarlo
Tercer Grado - Unidad Didáctica 6

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Opina sobre las acciones y los hechos
en textos de estructura simple, con o sin
imágenes.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Comprende
textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido de un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Deduce el propósito de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes
Deduce el tema de un texto de estructura
simple, con o sin imágenes.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal, persona, número, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo
con sus características.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos de
información.
16

Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Actúa
responsablemente
en el ambiente.
Explica las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales que intervienen en la
construcción de los espacios
geográficos.
Diferencia los elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos de su
localidad y región.
Reconoce las características de los
espacios urbanos y rurales.
Asocia los recursos naturales con las
actividades económicas.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas.
Relaciona causas y consecuencias de los
problemas ambientales en su localidad y
región
Evalúa situaciones de riesgo
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Describe los peligros frecuentes en su
localidad y región.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Utiliza mapas físico-políticos para resolver
diversas actividades como ubicar lugares,
determinar relieves, áreas, regiones,
límites, etcétera.
Actúa
responsablemente
respecto a
los recursos
económicos.
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
Ejemplifica cómo las personas intervienen
en la construcción del espacio geográfico.
Da ejemplos de cómo participa y
contribuye en la economía familiar
ahorrando recursos.
Reconoce que las personas cooperan para
utilizar los recursos con el fin de satisfacer
sus necesidades.
Toma conciencia de que
es parte de un sistema
económico.
Da ejemplos de situaciones económicas
que inciden en su bienestar y la vida de
las personas.
Gestiona los recursos de
manera responsable.
Desarrolla acciones para el cuidado de los
recursos de su espacio reconociendo que
estos le permiten satisfacer necesidades.
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Explica que los recursos naturales que
existen en su localidad deben ser usados
responsablemente.
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Área
curricular
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Propone una secuencia de acciones para
establecer la relación entre los seres
vivos y el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para elaborar un
procedimiento de acopio de datos.
Propone una selección de acciones para
validar la relación entre las actitudes
de los estudiantes y la limpieza de la
escuela considerando las sugerencias del
docente y sus pares, para determinar un
procedimiento.
Justifica la selección de herramientas,
materiales e instrumentos de medición en
relación a su funcionalidad.
Genera y registra datos e
información.
Registra datos o información en tablas
simples y los representa en dibujos o
gráficos.
Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones, basadas en
sus ideas, a la pregunta seleccionada por el
docente.
Analiza datos o información.
Extrae conclusiones a partir de las
relaciones entre sus explicaciones iniciales
y los resultados de la indagación.
Establece relaciones cualitativas y/o
cuantitativas a partir de los datos recogidos
y los contrasta con fuentes proporcionadas.
Compara datos o la información obtenida
en la indagación con la de sus pares.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a
través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Menciona los componentes del ecosistema
y la forma en que se relacionan.
Menciona la importancia de los
componentes no vivos del ecosistema para
la vida.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno.
Implementa y valida
alternativas de solución.
Usa herramientas disponibles al construir
su prototipo.
Evalúa y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos del prototipo.
Describe los posibles usos del prototipo en
diferentes contextos.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
la sociedad.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Explica el impacto que tiene la actividad
humana en los ambientes naturales.
Toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas.
Expresa su opinión respecto al impacto
de la actividad humana en los ambientes
naturales.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: : Leemos el cuento ”Descubre tu nueva
misión”
Los niños y las niñas desarrollan estrategias de
comprensión lectora.
Expresan con sus propias palabras el contenido del
cuento.
Reflexionan sobre el contenido del cuento.
Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras
actividades
Los niños y las niñas dialogan para planificar las
actividades de la presente unidad. Relacionan
sus ideas para formular la presentación de su
propuesta.
Opinan dando razones en relación con las
propuestas de actividades planteadas por sus
compañeros.
Sesión 3: Ubicamos el lugar donde vivimos
Los niños y las niñas conocen el espacio geográfico
en el que se desenvuelven y comprenden que ese
entorno está constituido por elementos dinámicos
tanto naturales como sociales.
Sesión 4: ¿Qué encontramos en nuestro
ecosistema? (1)
Los niños y las niñas, en esta sesión, conocerán un
ecosistema y, para tal fin, diseñarán y planificarán
una investigación en una zona determinada del
jardín de la escuela o en un área verde cercana a la
institución.
Sesión 5: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema?
(2)
Los niños y las niñas, después de haber diseñado
y planificado la investigación para conocer un
ecosistema, realizarán una visita de estudio al área
seleccionada para el acopio de información; con ese
propósito, emplearán su cuaderno de campo, así
como instrumentos previamente diseñados.
Sesión 6: Leemos el texto instructivo ”Macetero
Plastiquín”
Los niños y las niñas leen el texto, identifican
información explícita y deducen para qué fue
escrito.
Aprenden a reutilizar objetos.
Sesión 7: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema?
(3)
Los niños y las niñas analizan la información recogida
y la contrastan a la luz de la información que se
encuentra en los libros, formulan sus conclusiones y
las comunican en un informe.
Sesión 8: Escribimos un texto instructivo.
Los niños y las niñas escriben un texto instructivo
para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en
la elaboración de manualidades.
Sesión 9: Escribimos un texto instructivo
(continuación)
Los niños y las niñas revisan la escritura de su texto
instructivo a partir de una ficha de evaluación.
Corrigen y escriben su versión final.
Sesión 10: Identificamos elementos naturales y
sociales
Los niños y las niñas, en esta sesión, reconocen
que nuestra comunidad existe gracias a los
recursos naturales y culturales que hay en ella, y
que usamos estos recursos en diversas actividades
productivas, económicas, sociales y culturales.
Sesión 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los
rurales
Los niños y las niñas se identifican como parte de un
espacio urbano o uno rural, establecen semejanzas
y diferencias entre unos y otros y se dan cuenta de
que ambos se complementan.
Sesión 12: Personas que aportan a la construcción
de nuestro espacio
Los niños y las niñas reconocen la importancia
de los diversos oficios, se familiarizan con ellos
y aprenden a identificarlos a través de diversos
juegos educativos.
19

Sesión 13: Componentes vivos del ecosistema
Los niños y las niñas, en esta sesión, podrán
identificar los componentes vivos del ecosistema a
la luz de la lectura de información que ellos puedan
acopiar, así como de datos proporcionados.
Sesión 14: Leemos y reconocemos la importancia de
las áreas verdes
Los niños y las niñas, en esta oportunidad, leerán
un texto informativo para identificar información
relevante sobre la importancia de las áreas verdes
en nuestra localidad.
Deducirán también el propósito del texto.
Sesión 15: Relaciones entre los seres vivos del
ecosistema (1)
Los niños y las niñas, con el desarrollo de esta
sesión, serán capaces de reflexionar sobre cómo la
presencia de una especie (el hombre) está creando
un desequilibrio en el ecosistema y poniendo en
riesgo la naturaleza.
Sesión 16: Relaciones entre los seres vivos del
ecosistema (2)
Los niños y las niñas, con el desarrollo de esta
sesión, tomarán una posición crítica frente al
desequilibrio que está ocurriendo por el accionar
del hombre.
Sesión 17: Conocemos a los animales en peligro de
extinción
Los niños y las niñas, en esta sesión, se inician en
el proceso de ir formándose como personas que
conocen los recursos que existen en su localidad y
región, que pueden reflexionar y tomar conciencia
de cómo es su relación con el ambiente donde viven,
y cómo deben cuidarlo y protegerlo.
Sesión 18: Participamos en un debate sobre los
animales en peligro de extinción
Los niños y las niñas expresan sus opiniones
al participar en un debate sobre especies en
extinción. Asumen roles de hablantes y oyentes.
Sesión 19: Componentes no vivos del ecosistema
Los niños y las niñas, en esta sesión, podrán
identificar y explicar la importancia de los
componentes no vivos del ecosistema, como el agua,
la luz, el aire y el suelo.
Sesión 20: Reconociendo la vida en el suelo
Los niños y las niñas, en la presente sesión,
aprenderán que el suelo tiene características que
determinan la presencia de seres vivientes, sea en
su interior o en la superficie.
Sesión 21: El agua, fuente de vida
Los niños y las niñas, en esta sesión, reconocerán
que el agua es fuente de vida. Sin ella no pueden
vivir ni las plantas ni los animales ni el ser humano.
Como parte de su cuidado, diseñarán un sistema de
ahorro de agua.
Sesión 22: Leemos el texto “ Manteniendo limpia el
agua”
Los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito
para comprender un texto expositivo e identificar
información relevante sobre el agua. También
reflexionarán sobre la importancia de cuidar y
conservar limpio este recurso vital.
Sesión 23: Ahorramos el agua si la usamos con
responsabilidad
Los niños y las niñas reflexionan sobre el uso y abuso
del agua, dándose cuenta de la importancia de la
buena utilización de los recursos naturales y del agua
en particular.
Sesión 24: Cómo usamos los recursos en nuestra
vidad diaria
Los niños y las niñas son capaces de identificar
cuáles son los recursos naturales y de qué
manera se relacionan con los agentes del sistema
económico al participar en un debate.
Sesión 25: Utilizamos responsablemente la energía
eléctrica
Los niños y las niñas, en esta sesión, aprenden
a aportar soluciones con el fin de modificar los
patrones de conducta que promuevan un uso
eficiente y responsable de la energía.
Sesión 26: Leemos un díptico sobre el cuidado del
ambiente
Los niños y las niñas leen un díptico e identifican
el significado de palabras y expresiones; además,
se informan sobre acciones que se deben tener en
cuenta para cuidar el ambiente.
20

Sesión 27: Contaminación en la escuela (1)
Los niños y las niñas conocerán cómo tratar los
desechos en la escuela, y así serán más conscientes
de la importancia de evitar la contaminación
ambiental.
Sesión 28: Contaminación en la escuela (2)
Los niños y las niñas, después de haber indagado
en la escuela, elaborarán un informe de lo que
encontraron y lo comunicarán mediante dípticos
con el tema alusivo “Mi escuela saludable”.
Sesión 29: Escribimos un díptico sobre el cuidado del
medio ambiente
Los niños y las niñas escriben un díptico para dar a
conocer acciones concretas que toda persona debe
practicar para cuidar el ambiente.
Sesión 30: Revisamos nuestro díptico sobre el
cuidado del medio ambiente
Los niños y las niñas revisan el díptico, los
elementos que deben tener en cuenta en su
escritura y si las acciones que propusieron se
pueden realizar.
Sesión 31: ¡Yo sí puedo cuidar el ambiente!
Los niños y las niñas detectan los problemas
ambientales que se dan en el aula, en la escuela o
en su entorno más próximo, y ponen en marcha un
conjunto de acciones planificadas participativamente
para resolverlos de manera apropiada.
Sesión 32: ¿ Qué peligros hay en la naturaleza?
Los niños y las niñas aprenden que los fenómenos
naturales son cambios que sufre la naturaleza sin
la intervención del hombre, y que si estos son
extremos pueden transformarse en fenómenos
naturales peligrosos que causan riesgos para la vida
humana.
Sesión 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el
ambiente en que vivimos
Los niños y las niñas escriben lemas sobre el cuidado
del medio ambiente.
Sesión 34: Revisamos nuestros lemas y nos
organizamos para difundirlos
Los niños y las niñas revisan lemas sobre el cuidado
del medio ambiente, reflexionan sobre la claridad
y pertinencia de la organización de ideas y de los
recursos utilizados al transmitir la información.
Sesión 35: Planificamos una campaña para cuidar el
ambiente
Los niños y las niñas planifican y organizan una
campaña a favor del cuidado del medio ambiente.
Para ello, hacen uso del lenguaje oral con el fin de
presentar y explicar sus propuestas, así como para
tomar acuerdos sobre cómo organizar la campaña
para cuidar el ambiente.
Sesión 36: Expresamos las causas y consecuencias
de la contaminación de los recursos
naturales
Los niños y las niñas identifican las causas y
consecuencias de la contaminación de nuestros
recursos naturales. Se busca también fomentar su
contacto y respeto por la naturaleza.
Sesión 37: ¿Cómo puedo mejorar y cuidar el
ambiente?
Los niños y las niñas reflexionan sobre la importancia
de promover y asumir el cuidado del ambiente.
Evalúan lo que han aprendido.
Sesión 38: Demostramos lo aprendido sobre
nuestro medio natural
Los niños y las niñas demuestran lo aprendido en
Ciencia y Ambiente.
Sesión 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el
cuidado del ambiente
Los niños y las niñas leen, dialogan y escriben sobre
el medio ambiente y demuestran lo aprendido en la
unidad.
21

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Sesión 39
“Dialogamos, leemos y
escribimos sobre el cuidado
del ambiente”
Lista de cotejo
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
Comprende textos
orales.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos orales.
Opina dando razones acerca de
las ideas, hechos y acciones del
texto escuchado.
Comprende textos
escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir
de información explícita.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y
vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de
la escritura.
Mantiene el tema cuidando
de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro Comunicación 3 – Ministerio de Educación.
Libro Personal Social 3 – Ministerio de Educación.
Libro Ciencia y Ambiente 3 – Ministerio de Educación.
BRACK, Antonio y Héctor YAURI (2013). Perú país maravilloso. Manual de educación
ambiental para docentes – Ministerio de Educación.
LEGUÍA, Joaquín (2013). Cuento “Ania: El gran tesoro de la naturaleza”. Biblioteca de
aula de Primaria – Ministerio de Educación.
Propuesta N.° 6 EGB2 – Ciencias Naturales. Ministerio de Educación de la Argentina.
22

WEB grafía
<http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>
<http://webdelmaestro.com/category/educacion-artistica/dibujos-para-colorear/>
<http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>
<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-
extincion-V1042.html>
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relaciones-interespecificas-
en-un.html>
23

Leemos el cuento
“Descubre tu nueva misión”
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos
cuentos?
En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de
textos, y con diversos propósitos. En esta oportunidad
los niños y niñas leerán un cuento para identificar las
características de los personajes en relación con sus
actitudes frente al cuidado del ambiente.
Lee con anticipación el texto “Descubre tu nueva
misión” Anexo 1).
Infórmate más sobre el parafraseo (páginas 112 y 113
de las Rutas del Aprendizaje de Comunicación IV, ciclo
2015).
Prepara un cartel con el título del cuento y amplía las
imágenes del texto.
Elabora una lista de cotejo con los nombres de tus
estudiantes (Anexo 2).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Plumones, papelotes.
Cartel e imágenes.
Copia del cuento para cada estudiante (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
25
TERCER Grado - Unidad 6 - Sesión 01

En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y niñas para fomentar un clima
propicio para el inicio de esta nueva unidad.
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en
la unidad anterior, cuando identificaron las características naturales
y culturales de su comunidad y compararon cómo eran estas en el
pasado y cómo son ahora.
Recuerda con ellos preguntando: ¿por qué el ambiente natural en
que vivimos ha cambiado tanto?, ¿qué elementos del ambiente se
contaminan fácilmente y por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para cuidar el
ambiente en el que vivimos, para evitar que se siga contaminando?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Coméntales que encontraste un texto que te gustó mucho y que te
gustaría compartir con ellos, pues narra hechos interesantes sobre el
cuidado del ambiente.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un cuento
relacionado con el cuidado del ambiente para, luego, contarlo con
nuestras propias palabras.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia
y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en
práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de Comunicación
Comprende textos
escritos.
Reorganiza información
de diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de un
cuento con algunos elementos
complejos en su estructura y
vocabulario variado.
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
26

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura: leer el cuento
para que después puedan contarlo con sus propias palabras.
Coloca en la pizarra las imágenes ampliadas del texto. Pide a los niños
y las niñas que las observen detenidamente.
En forma individual
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones. Indícales que si encuentran palabras o
expresiones poco comunes, en la segunda lectura podrán identificar
su significado con tu ayuda.
Luego coloca sobre las imágenes el cartel con el título del texto y
pregúntales: ¿qué mensajes nos comunican las imágenes?, ¿de qué
creen que tratará el cuento?, ¿para qué leeremos este texto? Registra
sus respuestas en la pizarra.
Entregaunacopiadelcuentoacadaestudiante.Pídelesqueloobserven
globalmente y que se centren en el título, la organización del texto y
las imágenes. Luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y
las imágenes?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los
hechos? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que
las confronten durante y después de la lectura.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
27

En grupos pequeños
Formagruposdecuatrointegrantescadaunoconunadinámicaqueconozcas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes expresen libremente las
emociones que han sentido al leer el cuento.
Espera que ellos inicien el diálogo; si nadie dice nada, empieza tú
preguntando: ¿qué sintieron al leer el cuento?, ¿qué les llamó más la
atención? Invítalos a que te cuenten con sus propias palabras lo que
entendieron del texto que han leído y escuchado.
Permite que algunas niñas o niños digan qué les gustó o no les gustó
del cuento.
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes
de leer el texto y pregunta: ¿se relacionan sus respuestas iniciales
con la información que encontraron en el texto?, ¿en cuáles de ellas
acertaron?
Relee tú el primer párrafo en voz alta, con las pausas y entonación
adecuadas. Al finalizar la lectura de esta primera parte, pregunta:
¿de quién nos habla esta parte?, ¿qué se dice de él? Sigue leyendo y
preguntando como lo hiciste con la primera parte.
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar
por el significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes
pueden no entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la
lectura de las palabras u oraciones que se encuentran antes y después
de la palabra que no se entiende, con el propósito de asegurar la
comprensión del texto.
Después de la lectura
Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
cuento. Pregúntales:
• ¿De qué trató el cuento leído?
• ¿Quién es el personaje principal del cuento?, ¿por qué?
Al contarte con sus propias palabras
lo que entendieron del cuento, los
niños están realizando un parafraseo
de su contenido.
28

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció
el cuento.
Promueve la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de
cuidar el ambiente donde vivimos.
Pregúntales: ¿a cuántos de ustedes les gustaría conocer el árbol
Meshi?; ¿qué podemos hacer para saber cómo cuidar cada elemento
del ambiente?
Indícales que para responder a estas interrogantes iniciaremos una
nueva unidad titulada “Organizamos una campaña para el cuidado
del ambiente”.
Explícales que en esa unidad participarán de diversas actividades
que les permitirán conocer el ambiente, cómo lo cuidaban nuestros
antepasados, qué debemos hacer para cuidarlo ahora, y que
elaborarán diversos tipos de textos.
Acciones positivas Acciones negativas
• ¿Qué le pasa a Meshi?, ¿por qué?
• ¿Cuál es la nueva misión que Ania y Kim tienen que cumplir?
• ¿Crees que puedes ayudar a Ania y Kim en esta misión?
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos enseña este cuento.
Permite que expresen sus ideas con sus propias palabras. Resalta la
actitud de los niños Ania y Kim frente al cuidado del árbol Meshi y de
la naturaleza.
Utiliza un cuadro de doble entrada para que los estudiantes registren
las acciones negativas y positivas que se presentan en el texto con
respecto al trato a la naturaleza.
29

Haz con las niñas y los niños una síntesis de las actividades que
realizaron para parafrasear el cuento (leyeron, escucharon leer al
docente, expresaron a qué se refería cada parte del cuento, contaron
el cuento con sus propias palabras).
Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿les fue fácil contar el cuento con sus propias palabras?
Motívalos para que reflexionen sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este cuento?
• ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Comparte con tus familiares lo que aprendiste al leer el cuento
“Descubre tu misión”. Elabora con ellos un listado de acciones
que se pueden realizar para contribuir al cuidado del ambiente y
tráelo a la próxima clase.
Tarea a trabajar en casa
30

Anexo 1
Tercer Grado
Descubre tu nueva misión
¡Hola! Soy Tawa, un chamán de la selva y abuelo de Ania y Kim. Vivo en este jardín que antes fue
parte de un hermoso bosque. En él también vive Meshi: ¡El único árbol que produce semillas y
flores de todas las plantas del mundo! Sin embargo hace poco dejó de producirlas porque nadie
las dispersaba.
A sus amigos los animales, quienes transportaban sus semillas y polen, se les hace muy difícil llegar
a ella, entre los edificios, tráfico, bulla…
Y las personas les dan poco valor ya que viven cada vez más desconectadas de la naturaleza.
Hoynuestromundoestáenfermoporquelossereshumanoshemosolvidadoquererloyprotegerlo.
Muchas personas maltratan las plantas y los animales, y contaminan el
aire, el agua y el suelo que todos necesitamos para vivir.
Tampocoenseñamosalasniñasylosniñosaquererlanaturaleza,yvaloramos
pocoalaspersonasquesabencómocuidarla,comolosindígenas.
– ¡Pero eso va a cambiar! –Exclama Ania
emocionada–, “porque mi hermano Kin y
yo nos hemos comprometido con Meshi a
ayudar a la naturaleza a dispersar las semillas
y polen en todo el mundo. Con tu ayuda y la
de todas las niñas y niños crearemos y protegeremos lugares especiales
y seguros en nuestros hogares, escuelas y comunidades donde las aves
y otros animales puedan transportar las semillas y el polen, para que las
plantas crezcan y la vida vuelva a florecer.
Esoslugaresespecialesysegurosalosque Aniaserefieresellaman“TINI”,quequieredecir“Tierra
deniños”…¡Ydeniñasyjóvenestambién! Ahípodráncriarlavidalograndoquelossereshumanos
y la naturaleza convivamos en armonía por siempre.
Tomado de: Guía-cuento de cómo crear una TINI en tu
hogar, institución educativa, barrio o comunidad.
31

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Logrado. No logrado.
Competencia
Comprende textos escritos.
N.º
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Reorganiza información de diversos
textos escritos.
Comentarios /
ObservacionesParafrasea el contenido de un cuento
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
32

33
tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Dialogamos para planificar nuestras
actividades
¿Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos?
Tal como ocurre en los distintos ámbitos de la vida
cotidiana, en la escuela los niños y las niñas hacen uso del
lenguaje oral durante el diálogo, para presentar y explicar
sus propuestas, así como para tomar acuerdos sobre qué
actividades trabajarán durante la unidad.
Prepara un papelote para que anoten en él las
actividades que van a realizar.
Lee anticipadamente la secuencia de sesiones de la
unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar
las actividades.
Elabora una lista de cotejo (Anexo 1).
Antes de la sesión
Papelote, plumones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Ficha de la tarea de la sesión 1.
Lista de cotejo y ficha de autoevaluación.

Área curricular de Comunicación
Se expresa oralmente. Expresa con claridad
sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando algunos conectores
y referentes de uso frecuente
durante el diálogo.
Comprende textos
orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
Opina dando razones en relación
a las propuestas de actividades
sugeridas por sus compañeros.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
aprendieron en la sesión anterior, cuando leyeron el cuento “Descubre
tu nueva misión”, en el que identificaron las acciones positivas y
negativas frente al cuidado del ambiente.
Pide que observen el papelote con el planificador de la unidad anterior,
así como los diferentes trabajos que están ubicados en los sectores del
aula. Luego, pregúntales: ¿recuerdan lo que hicimos para organizar las
actividades que aprendimos en la unidad anterior?, ¿cómo lo hicimos?
Plantéales el siguiente reto: ¿de qué otras formas nos podemos poner
de acuerdo para organizar las actividades de esta unidad y así poder
investigar cómo podemos cuidar nuestro ambiente? Se espera que
propongan el diálogo; si esto no ocurriera, orienta sus respuestas en
esa dirección.
Pregúntales:¿quésignificadialogar?,¿quésabenacercadecómollevar
a cabo un diálogo? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participaremos de
un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las actividades que vamos
a trabajar en esta unidad.
Dirige su mirada al cartel de acuerdos y pídeles que seleccionen
aquellos que se pueden poner en práctica para mantener la escucha
activa durante el diálogo.
10minutos
INICIO1.
34

¿Sobre qué tema
vamos a dialogar?
Sobre las actividades que podemos desarrollar para conocer y
cuidar el ambiente.
¿Con quién vamos a
dialogar?
Con nuestros compañeros y maestro o maestra.
¿Qué ideas
expresaremos?
Propuestas relacionadas con las actividades que nos permitan
investigar y difundir las acciones para el cuidado y protección
del ambiente.
¿Qué actitudes como
hablante tomaré en
cuenta?
• Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
• Usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.
• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
• Evitar salirme del tema.
• Dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como
oyente tomaré en
cuenta?
Escuchar atentamente y permanecer en silencio mientras uno
de mis compañeros toma la palabra.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: hoy
participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las
actividades que se trabajarán en la unidad.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno,
por medio de una dinámica que conozcas.
En grupos pequeños
Pregúntales: ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar? Escucha
sus respuestas y luego indícales que abran su libro de Comunicación
en la página 16 para contrastar sus ideas acerca de cómo llevar a cabo
un diálogo con lo que aparece en el libro.
Una vez que hayan terminado la lectura solicítales que, por grupos, te
ayuden a completar el siguiente esquema para recordar lo que deben
tener en cuenta durante la realización del diálogo:
70minutos
DESARROLLO2.
Antes del diálogo
35

Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan
verlo y, así, mantengan las actitudes que les corresponden como
oyentes o como hablantes.
Invítales a que compartan oralmente, con el grupo, las propuestas
que trajeron como tarea de la sesión anterior. Indícales que luego de
escuchar las diversas opiniones deben anotar las ideas que consideren
interesantes para organizar la propuesta grupal que presentarán a sus
compañeros.
Acércate a cada grupo y oriéntalos para que sean capaces de adoptar
las propuestas democráticamente y por consenso.
Pídeles que escriban tres propuestas de actividades. Acompaña a los
niños y revisa sus propuestas para asegurar que estén bien escritas.
Orienta su participación hacia los tres momentos del diálogo: inicio o
saludo, desarrollo y despedida.
Recuerda a las niñas y los niños que al expresar nuestras ideas en
el diálogo debemos hacer uso de conectores. Presenta algunos en
carteles y ubícalos en un lugar visible para que los recuerden y utilicen
al dialogar.
Pide la participación voluntaria de una niña o un niño para que dirija
el diálogo. Indícale que debe recordar las normas que es preciso
guardar al momento de hablar y al momento de escuchar.
Ayúdales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación
de propuestas.
Organiza a los estudiantes en círculo, de tal manera que todos puedan
verse y escucharse.
Pide al niño o niña voluntario que inicie la participación de los grupos
de acuerdo con el sorteo realizado.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
Ahora También
Finalmente
Por ejemplo
Es decir
A continucación
Durante el diálogo
36

Cuando terminen de presentar sus propuestas, pregúntales: ¿cuáles
se refieren a lo mismo?, ¿con cuál de ellas nos quedamos? Analiza con
los niños cada una de las propuestas para elegir las más interesantes.
Sugiere algunas actividades que no hayan sido consideradas para
incorporarlas a la unidad.
Una vez seleccionadas democráticamente las propuestas, escríbelas
en un papelote, enuméralas y colócalas en un lugar visible, para que
los estudiantes puedan verificar su cumplimiento en cada sesión.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Quiénes lo
haremos?
Productos de la
unidad
¿Cuándo lo
haremos?
Organizamos
una campaña
para difundir
acciones para
el cuidado del
ambiente.
Leyendo
textos.
Diversos tipos
de textos:
cuentos,
dípticos,
textos
instructivos,
etcétera.
La maestra
o maestro y
los niños y
niñas.
• Organizadores.
• Textos
instructivos.
• Dípticos.
En las fechas
que hemos
seleccionado.
Exponiendo
y debatiendo
sobre lo
que hemos
leído e
investigado.
Papelotes,
plumones.
La maestra
o maestro y
los niños y
niñas.
Organizadores.
Escribiendo
textos
diversos.
Hojas bond,
cartulinas,
plumones,
colores,
papelotes,
hojas de
colores.
La maestra
o maestro y
los niños y
niñas.
• Textos
instructivos.
• Dípticos.
• Lemas.
Realizando
una campaña
de difusión
sobre el
cuidado del
ambiente.
Cartulinas,
papelotes,
témperas, un
parlante.
La maestra
o maestro,
los niños y
las niñas y
los padres y
madres de
familia.
Lemas.
Despues del diálogo
37

Planificar nuestras actividades permitirá
que los niños y las niñas conozcan con
anticipación qué se quiere hacer y qué se
espera alcanzar en la unidad, además de
prever los materiales que se utilizarán.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Oriéntales en la reflexión sobre sus aprendizajes a través de
preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿en qué tuvimos
dificultades?, ¿qué tenemos que mejorar? Entrega a tus estudiantes
su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y
los aspectos que aún deben mejorar.
Evalúa el cumplimiento de las normas durante la realización del
diálogo.
Comenta con los niños y las niñas sobre la importancia del diálogo
para el intercambio de opiniones y el establecimiento de acuerdos.
Explica a tus estudiantes que:
38

Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
N.º
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Expresa con claridad
sus ideas.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
Comentarios /
Observaciones
Relaciona ideas
o informaciones
utilizando algunos
conectores y
referentes de
uso frecuente en
el desarrollo del
diálogo.
Opina dando
razones en
relación a las
propuestas de
actividades
sugeridas por
sus compañeros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
39

Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Ficha de autoevaluación
Al participar del diálogo SÍ No
¿Hice propuestas para investigar sobre formas de cuidado y protección del ambiente?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Me expresé con un adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Al participar del diálogo SÍ No
¿Hice propuestas para investigar sobre formas de cuidado y protección del ambiente?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Me expresé con un adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Nombre y apellidos: ____________________________________________________
Nombre y apellidos: ____________________________________________________
40

41
Ubicamos el lugar donde
vivimos
En esta sesión se busca que niñas y niños conozcan
el espacio geográfico en el que se desenvuelven y que
comprendan que ese entorno lo constituyen elementos
dinámicos tanto naturales como sociales. Esta
comprensión ayudará a asumir roles protagónicos que
contribuyan a satisfacer sus necesidades sin poner en
riesgo a las generaciones futuras.
Consigue el globo terráqueo, mapamundi, mapa político
de América del Sur y el mapa político del Perú.
Lee las páginas 100 y 101 del libro de Personal Social 3
para que sepas de qué se trata.
Prepara los materiales para cada equipo.
Antes de la sesión
Globo terráqueo.
Mapamundi
Mapa Político de América del Sur
Mapa Político del Perú
Libro de Personal Social 3, páginas 100 y 101
Papelote, papel bond, colores, plumones, goma, tijeras,
borrador, lápiz, limpia

Dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a la
planificación de actividades para la presente unidad.
Realizan el juego que se
encuentra en la página
102 de su libro de Personal
Social 3, con la finalidad de
familiarizarse con el mapa
mundi.
Organízalos en círculo,
sentados en sus sillas
y preséntales el globo
terráqueo. Colócalo en
el centro para que todos
puedan visualizarlo, para recoger información acerca de lo que
representa el globo terráqueo. La intención es que digan y señalen en el
globo en qué lugar del planeta vivimos.
Solicita que respondan en forma oral las preguntas:
¿Cómo está conformado nuestro planeta?
¿Cuáles son los continentes?
¿En qué continente vivimos nosotros?
10minutos
INICIO1.
Área curricular de Personal Social
Actúa
responsablemente en
el ambiente
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
Utiliza mapas físico-políticos para
resolver diversas actividades
como ubicar lugares, relieve,
áreas, regiones, límites, etcétera.
42

Pide a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan
laspreguntasdelapágina100desulibrodePersonalSocial.Obsérvalos
y escúchalos lo que expresan de las características donde vivimos:
¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?, ¿cómo se
llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?, ¿en qué lugar
del Perú vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar donde
vives?, ¿por qué?
Recoge las respuestas que dieron y escríbelas en la pizarra.
Presentaelmapamundidelapágina107desulibrodePersonalSocialypide
que localicen el continente de América y el Perú, el lugar donde vivimos.
Pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar
el continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma hay de
ubicarnos?, ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que
nos permiten ubicarnos en un lugar?
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Analisis de la información
Organiza a los niños y las niñas en cuatro grupos. Entrega las
instrucciones y los materiales que van a utilizar en la actividad.
Explícales la actividad específica que van a realizar cada grupo.
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e identificaremos
en diversas fuentes de información las características del lugar donde
vivimos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en
práctica durante esta sesión.
43

GRUPO 3
EL MAPA POLÍTICO DE AMÉRICA DEL SUR
• Observarán detenidamente el mapa político de América del Sur
• Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa
político de América del Sur (nombre de países, ríos, mares, etc).
• Escribirán en un papelote lo que van identificando
• Ubicarán el Perú en el mapa político de América del Sur.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores
Nota:Elijanalaniñaoniñoquerepresentaráatodossuscompañeros.
GRUPO 2
EL MAPAMUNDI
• Observarán detenidamente el Mapamundi
• IdentificaránlosdistintoselementosquecontieneelMapamundi
(nombre de países, ríos, mares, continentes, etc.).
• Ubicarán el Perú en el mapamundi.
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus
compañeros.
GRUPO 1
EL GLOBO TERRÁQUEO
• Observarán detenidamente el globo terráqueo
• Identificarán los distintos elementos que contiene el globo
terráqueo (nombre de países, ríos, mares, continentes, etc).
• Ubicarán el Perú en el globo terráqueo.
44

Da las pautas de cómo lo van a hacer:
• Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
• Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
• Aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual
sepa lo que le toca hacer.
• Después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.
Anota en la pizarra: la hora de inicio y de término de la actividad.
Recuérdales los acuerdos de convivencia que establecieron al inicio de
la sesión.
Acércate a los grupos para orientarlos si lo necesitan.
En grupo clase: Puesta en común
Al término de la actividad, pídeles que vuelvan a ubicarse como en
el inicio, formando un semicírculo y que cada grupo comparta lo que
hicieron.
Permíteles aportar o comentar sobre lo expuesto a las niñas y niños
que lo quieran hacer.
Pregunta: ¿cuáles son las ventajas y desventajas de las diferentes
representaciones según la necesidad de la información?
Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, complementa o
refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros.
GRUPO 4
EL MAPA POLÍTICO DEL PERÚ
• Observarán detenidamente el mapa político del Perú
• Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa
político del Perú (nombre de países, ríos, mares, etc).
• Escribirán en un papelote lo que van identificando.
• Ubicarán la capital o la ciudad donde se encuentran en el mapa
político del Perú.
45

Pide a los niños que en casa cuenten lo que hicieron en el aula
y que les pregunten cómo podemos cuidar nuestro entorno.
10minutos
CIERRE3.
Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir
de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer
dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información
les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
Toma de decisiones
Conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó
hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el
clima, los espacios, los servicios, los habitantes)?, ¿los bienes como el
agua, el aire, las plantas, los animales son parte de nuestro entorno?,
¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
46

47
¿Qué encontramos en nuestro
ecosistema? (parte 1)
El ecosistema es un espacio donde se presentan
interacciones de los organismos entre sí y su
ambiente. En esta sesión los estudiantes conocerán
un ecosistema y, para tal fin, diseñarán y planificarán
una investigación en la que reconocerán un área
determinada del jardín de la escuela o un área verde
cercana a la institución.
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas
en cuenta al momento de planificar las actividades.
Lee las páginas 110, 111, 112 y 113 del libro Ciencia y
Ambiente 3.
Puedes revisar, también, los siguiente enlaces:
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/que-
es-un-ecosistema>
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm>
Fotocopia en cantidad suficiente para todos el anexo 1
Antes de la sesión
Fotocopias del Anexo 1.
Cuaderno de campo.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro de Ciencia y Ambiente 3 de Educación Primaria.

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y
recuérdales lo trabajado en la sesión
anterior.Realizaalgunaspreguntas:¿qué
tema trabajamos la sesión anterior?,
¿qué características geográficas
presenta nuestra región?
Los estudiantes pueden decir que
tenemos cerros con bosques, mencionar
algunos animales silvestres, etcétera.
Preséntales el mapa del Perú y pídeles
que coloreen la región donde viven y
los animales característicos de la zona, y que, además, describan las
características de nuestra región (paisaje, animales, etcétera).
Para centrar su atención puedes preguntarles, además: ¿de qué
depende el tipo de animales que viven en nuestra comunidad?, ¿qué
tipo de fruta crece en nuestra zona y por qué? Podrías citar algún
caso; por ejemplo, si estás en la Sierra, puedes preguntar por qué no
crecen aceitunas y sí capulí. Toma nota de lo que dicen y escríbelo en
la pizarra.
10minutos
INICIO1.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza
situaciones.
Propone posibles explicaciones
basadas en sus ideas a la
pregunta seleccionada por el
docente.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Propone una secuencia de
acciones para establecer la
relación entre los seres vivos y
el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para
elaborar un procedimiento de
acopio de datos.
4848

70minutos
DESARROLLO2.
Respuestas libres.
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en equipo.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Para formular las hipotesis puedes ayudarle formulando las siguientes
preguntas complementarias:
• ¿Qué tipos de animales crees que vivirán en el jardín?; ¿prodrías
mencionarlos?
• ¿De qué tamaño y forma crees que son los animales que viven en
nuestro jardín?
En grupo clase
Para iniciar el desarrollo del tema, puedes hacerles escuchar el
cuento “El jardín natural”, que aparece en la página web <http://
cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-jardin-
natural-audio-cuento-narrado-en-espanol-americano>. Si no cuentas
con Internet, lee el cuento que encontrarás en el Anexo 2.
Después de que hayan escuchado el cuento, pregúntales:
• ¿Qué había en el jardín del rey?
• ¿Por qué mandó a construir el juego de fuentes?
• ¿Quién pudo responder el porqué ya no había muchos animales
en su jardín?
• ¿Qué explicó la joven al rey?; ¿son importantes los animales y las
plantas?, ¿por qué?
Plantéales la siguiente pregunta:
¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo viven?
Situación inicial
49

¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela?
Animales/
plantas
Tamaño Forma ¿De qué se
alimentará?
En grupos
Una vez que socializaron sus respuestas, plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas:
• ¿Qué podemos hacer para saber qué seres vivos habitan en
nuestro jardín?
Elaboración del plan de indagación
Solicita que un representante de cada grupo exponga una respuesta
al problema consensuada por el grupo. (Es importante recordar que
en este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego
contrastarlos con las respuestas finales producto de la indagación.)
• ¿De qué se alimentarán y cómo vivirán?
• ¿Qué plantas crees que viven en nuestro jardín? Menciónalas. ¿De
qué se alimentarán?
• ¿Qué más podremos encontrar en nuestro jardín?
Comunícales el propósito de la clase: diles que diseñaremos un plan
de investigación para estudiar un área del jardín de la escuela con el
fin de reconocer los animales y las características del suelo en el que
viven.
Haz que se organicen en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Después
deanalizarsusrespuestas,debenescribirlasensuscuadernosdecampo
y en un papelote. Indícales que tienen 5 minutos para consensuar su
respuesta.
Solicita que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en otro
lugar visible del aula.
5050

Orden ¿Qué haremos?
(Acción)
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué necesitaremos?
(Herramienta)
1.ª actividad
2.ª actividad
3.ª actividad
4.ª actividad
• ¿Qué necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan
en el jardín?
• ¿Qué medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida
al jardín?
• ¿Qué acciones realizaremos al
visitar el jardín y en qué orden?
Pídeles que escriban en el papelote
una secuencia de acciones que
realizarán para responder al
problema. Con el fin de ayudarles,
puedes plantearles las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es lo primero que haríamos
al ir al jardín?, ¿por qué?
Los niños y las niñas pueden
decir que deben escoger el lugar
donde realizaran el estudio;
luego medirán el área donde
trabajaran (se sugiere un área de
2m2).
• ¿Quiénes tomarán nota?
Que se organicen y repartan las tareas.
Pídeles que hagan un listado de las herramientas que creen que
necesitarán para hacer la indagación.
Los estudiantes comunican en un papelote las acciones que llevarán a
cabo en el trabajo de campo.
En un grupo debe haber
un coordinador, el
relator, un encargado de
conseguir los materiales
que necesitarán y alguien
que controle el tiempo, de
modo que cada integrante
tenga una función
específica que puede
rotar a lo largo de las
sesiones.
51

Pide a los niños y las niñas que dialoguen con sus padres acerca
de los seres vivos que pueden encontrar en el jardín de sus
casas o en el parque más cercano, y que lo listen en un cuadro.
10minutos
CIERRE3.
Plantéales las siguientes preguntas: ¿qué han hecho hoy?, ¿para
qué les servirá?; ¿por qué será importante organizar y planificar su
trabajo?, ¿habrá otras formas de hacerlo?, ¿cuáles?
¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué otras cosas les
gustaría hacer cuando vayamos a realizar el trabajo de campo?
Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Seres vivos en el jardín de mi casa o del parque
5252

Anexo 1
Tercer Grado
Mi región
Colorea nuestra región y los animales que tenemos. Describe: ¿cómo es el paisaje en el que
vivimos?
53

Anexo 2
Tercer Grado
El jardín natural, por Pedro Pablo Sacristán
Hubo una vez un rey que tenía un gran palacio cuyos jardines eran realmente
maravillosos. Allí vivían miles de animales de cientos de especies distintas, de gran
variedad y colorido, que convertían aquel lugar en una especie de paraíso del que
todos disfrutaban.
Solo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prácticamente en el centro del
lugar se veían los restos de lo que siglos atrás había sido un inmenso árbol, pero
que ahora lucía apagado y casi seco, restando brillantez y color al conjunto. Tanto
le molestaba, que finalmente ordenó cortarlo y sustituirlo por un precioso juego de
fuentes.
Algún tiempo después, un astuto noble estuvo visitando al rey en su palacio. Y en un
momento le dijo disimuladamente al oído:
–Majestad, sois el más astuto de los hombres. En todas partes se oye hablar de la
belleza de estos jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el tiempo
que llevo aquí, apenas he podido ver otra cosa que no fuera esta fuente y unos pocos
pajarillos... ¡Qué gran engaño!
El rey, que nunca pretendió engañar a nadie, descubrió con horror que era verdad lo
que decía el noble. Llevaban tantos meses admirando las fuentes, que no se habían
dado cuenta de que apenas quedaban unos pocos animales. Sin perder un segundo,
mandó llamar a los expertos y sabios de la corte. El rey tuvo que escuchar muchas
mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo sucedido. Ni
siquiera la gran recompensa que ofreció el rey permitió recuperar el esplendor de
los jardines reales.
Muchos años después, una joven se presentó ante el rey asegurando que podría
explicar lo sucedido y recuperar los animales.
–Lo que pasó con su jardín es que no tenía suficientes excrementos, majestad. Sobre
todo de polilla.
Todos los presentes rieron por el chiste de la joven. Los guardias se disponían a
expulsarla cuando el rey se lo impidió.
–Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he oído, ninguna había
empezado así.
La joven siguió muy seria, y comenzó a explicar cómo los grandes animales de aquellos
jardines se alimentaban principalmente de pequeños pájaros de vivos colores, que
5454

debían su aspecto a su comida, compuesta por unos coloridos gusanos que a su
vez se alimentaban de varias especies rarísimas de plantas y flores que solo podían
crecer en aquel lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente excremento de
polillas... y así siguió contando cómo las polillas también eran la base de la comida de
muchos otros pájaros, cuyos excrementos hacían surgir nuevas especies de plantas
que alimentaban otros insectos y animales, que a su vez eran vitales para la existencia
de otras especies... Y hubiera seguido hablando sin parar, si el rey no hubiera gritado.
– ¡Basta! ¿Y se puede saber cómo sabes tú todas esas cosas, siendo tan joven? –
preguntó.
–Pues porque ahora todo ese jardín está en mi casa. Antes de haber nacido yo, mi
padre recuperó aquel viejo árbol arrancado del centro de los jardines reales y lo
plantó en su jardín. Desde entonces, cada primavera, de aquel árbol surgen miles y
miles de polillas. Con el tiempo, las polillas atrajeron los pájaros, y surgieron nuevas
plantas y árboles, que fueron comida de otros animales, que a su vez lo fueron de
otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre está llena de vida y color. Todo fue por
las polillas del gran árbol.
– ¡Excelente! –exclamó el rey–. Ahora podré recuperar mis jardines. Y a ti, te haré
rica. Asegúrate de que dentro de una semana todo esté listo. Utiliza tantos hombres
como necesites.
–Me temo que no podrá ser, majestad –dijo la joven–. Si queréis, puedo intentar
volver a recrear los jardines, pero no viviréis para verlo. Hacen falta muchísimos
años para recuperar el equilibrio natural. Con mucha suerte, cuando yo sea anciana
podría estar listo. Esas cosas no dependen de cuántos hombres trabajen en ellas.
El rostro del anciano rey se quedó triste y pensativo, comprendiendo lo delicado
que es el equilibrio de la naturaleza, y lo imprudente que fue al romperlo tan
alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines y aquellos animales, que decidió
construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles de hombres
trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchísimo menos tiempo del que
hubiera sido necesario para restablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en
cualquier otro lugar.
<http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural>
55

El ecosistema es un espacio en el que se pueden
observar una serie de relaciones entre los organismos
que lo habitan. Después de haber diseñado y
planificado la investigación para conocer un
ecosistema, realizarán una visita de estudio al área
seleccionada para el acopio de información. Con ese
propósito emplearán su cuaderno de campo y los
instrumentos previamente diseñados.
Antes de la sesión
Cuaderno de campo.
Lápices, borrador.
Cinta métrica.
Set de Juego de investigación.
04 Palitos que hagan las veces de estacas.
Cuerda pare cercar el área de estudio.
Ambiente 3.
Puedes revisar, también, los siguiente enlaces acerca de
ecosistemas:
• http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/
que-es-un-ecosistema>
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm>
Solicita el “Juego de investigación”, para que puedan
utilizar la lupa.
56

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y retoma las actividades de la sesión
anterior. Pregunta: ¿qué hicimos en la clase anterior?, ¿qué acciones
realizaremos para visitar el jardín de nuestra escuela?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy visitaremos el
jardín de la escuela para recoger información y contrastar nuestras
hipótesis.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros y compañeras, compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad, etcétera.
10minutos
INICIO1.
Indaga, mediante
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Justifica la selección de
herramientas, materiales e
instrumentos de medición en
relación a su funcionalidad.
Genera y registra datos
e información
Propone una secuencia de
acciones para establecer la
relación entre los seres vivos y
el ambiente, considerando las
sugerencias del docente para
elaborar un procedimiento de
acopio de datos.
57

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
En la sesión anterior los estudiantes hicieron un listado de las
herramientas que creían que necesitarían; es hora de que las tomen
para salir y hacer el trabajo de campo.
Es importante que les recuerdes el problema que pretendemos
investigar:
¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan él y cómo
viven?
Puedes utilizar los siguientes cuadros para recoger la información que
buscarán (tendrás que ampliar cada uno de ellos en una hoja A4).
Nombre del
animal
¿Dónde lo
encontraron?
¿Cómo era el
lugar?
¿Qué
comportamiento
tenía/
qué hacía?
¿Qué come?
¿Por qué será importante su presencia?
FICHA PARA OBSERVAR LOS ANIMALES
Nombre de la
planta
¿Cómo era el
lugar
¿Cómo son sus
hojas?
¿Cómo son sus
flores?
¿Cómo es su
tallo?
FICHA PARA OBSERVAR LAS PLANTAS
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
58

Antes de salir de la clase
Pide a los estudiantes que tengan
organizados los instrumentos y
materiales que utilizarán en el
trabajo de campo.
Recuérdales que ahora deberán
poner en práctica las acciones que
establecieron para verificar las
hipótesis o respuestas iniciales a la
preguntas.
En grupo
En forma ordenada, haz que los estudiantes determinen en qué área
realizarán sus observaciones. Para ello, deben medir un área de 2m2:
ese será su campo de estudio.
Pide que cada grupo proceda
según lo planificado. Muéstrales
cómo se puede usar el juego de
investigación.
Acompáñales de cerca, para
despejar cualquier duda que
pudieran tener.
Es recomendable que cada uno de los estudiantes tenga su propia
ficha para recoger información.
Cada grupo debe salir
organizado con sus
instrumentos y materiales
que utilizará en el trabajo
de campo (lápiz, borrador,
cuaderno de campo, set
de investigación, cinta
métrica).
¿Qué características tiene el suelo? ¿Qué encontramos en el suelo?
FICHA PARA OBSERVAR SERES SIN VIDA
59

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión;
con ese propósito, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron
les gustaron más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?
Solicita a los estudiantes que hagan un recuento de las actividades
que desarrollaron para dar respuesta a las preguntas planteadas.
Evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesión fueron cumplidas, y pídeles que propongan
alternativas para mejorar su cumplimiento.
Pídelesquetomennotadetodoloqueobservenensusfichasdeacopio
de información. Puedes dirigirles sugiriéndoles que busquen animales
que vivan en los árboles, en arbustos, en el pasto o enterrados debajo
de la tierra.
Sugiéreles que hagan dubujos y gráficos.
Pídeles que hagan un listado de animales y plantas que encuentren,
y que anoten sus características y el medio donde viven según los
cuadros sugeridos.
De regreso a clase
Pídeles que consensúen los datos recogidos y que completen una
nueva ficha de acopio de información.
Recomiéndales también que organicen sus dibujos o gráficos de tal
forma que los puedan utilizar para dar respuesta al problema de
investigación. Solicítales que presenten un resumen en un papelote.
Pídeles, además, que ensayen una respuesta al problema de
investigación planteado en la clase anterior a partir de los datos
encontrados, y que lo presenten en un papelote.
60

Pide a los estudiantes que, en su cuaderno de campo, completen
el siguiente cuadro:
Animal/Planta/
Ser no vivo Dibujo ¿Cómo
es?
¿Dónde
vive?
¿Por qué es
importante?
61

Ítem Criterio/comportamiento observable Puntaje (0 a 2)
1 Todos los integrantes del equipo están presentes.
2
Antes de realizar las acciones discuten acerca del mejor camino
para llevarla a cabo.
3
Se escuchan activamente entre sí (atienden al otro mientras habla,
acogen las preguntas de los demás, dan su opinión).
4
Manejan adecuadamente los conflictos (discuten acerca de las
soluciones posibles, toman decisiones al respecto).
5
Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto y
buen trato).
6
Se dividen el trabajo de manera proporcional, de modo que todos
estén realizando parte de la actividad.
7
Antes de la entrega de la tarea, todos los integrantes del equipo la
revisan y plantean sugerencias.
Total
Grupo: _______________________________ Fecha:____/____/____
Anexo 1
Tercer Grado
Instrumento de evaluación
Guía de observación para evaluar el trabajo en equipo
62

Leemos el texto instructivo
“Macetero Plastiquín”
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos
textos instructivos?
En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos
de textos, y con diversos propósitos. En esta
oportunidad los niños y las niñas leerán un texto
instructivo para aprender a reutilizar algunos de
los materiales que contaminan el ambiente.
Lee el texto “Macetero Plastiquín” (Cuaderno de trabajo
de 3. ° grado, página 77, Anexo 1).
Prepara un papelote con la estructura del texto
instructivo.
Elabora una lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes de tu aula (Anexo 2).
Antes de la sesión
Plumones, papelotes.
Cuaderno de trabajo de 3.° grado.
Lista de cotejo (Anexo 2).
63

En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre los
aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando identificaron
los elementos que componen el ecosistema.
Refuerza la importancia de mantener en buen estado de conservación
cada uno de los elementos del ecosistema que aprendieron en la
sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué produce en la naturaleza la acumulación de botellas
de plástico?, ¿por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer con las botellas de
plástico que ya no se utilizan? Anota sus respuestas en la pizarra.
Coméntales que en el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que
te gustó mucho, por lo que te gustaría compartirlo con ellos. Diles
que allí se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plástico
y así evitar la contaminación del ecosistema. Pregúntales: ¿qué tipo
de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto
instructivo sobre cómo reutilizar las botellas de plástico.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia
y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en
práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
64

En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: diles
que hoy leeremos un texto instructivo
para aprender a reutilizar las botellas
de plástico.
Indícales que el texto que van a leer se
encuentra en el Cuaderno de Trabajo
de Comunicación.
Solicita que abran sus Cuadernos de
trabajo en la página 77. Pídeles que
lo observen globalmente y que se
enfoquen en el título, la organización
del texto y las imágenes.
Luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?,
¿por qué están enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?,
¿para qué lo leeremos? Registra sus respuestas en la pizarra.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Los textos instructivos
nos indican cómo se
deben hacer las cosas
en una secuencia
de indicaciones.
La complejidad
del mismo varía
dependiendo de las
acciones a realizar o
el objeto a manipular.
Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha activa.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
Antes de la lectura
Leemos un texto que presenta instrucciones
1. Observa el título y las imágenes del texto que vas a leer. Luego,
responde las preguntas del cuadro.
2. Completa las oraciones.
Leeré “Macetero
Plastiquín” para…
¿Qué tipo de texto crees que
vas a leer? ¿Cómo lo sabes?
¿De qué crees que tratará el
texto “Macetero Plastiquín”?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
3
2
4
1
¡Cuidamos la naturaleza!
65

En forma individual
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones.
Solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales
en voz alta y con la entonación adecuada.
Luego, invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada,
lean en voz alta cada una de las instrucciones. Puedes interrumpir
la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del
texto con preguntas como: ¿por qué se enumeran las instrucciones
con números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada
instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por
qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
Permíteles que continúen con la lectura alternada hasta terminar de
leer las instrucciones.
Pregúntales: ¿qué palabras del texto no entendieron? Por ejemplo si
responden “drenar” indícales que vuelvan a leer la última instrucción
del texto, especialmente la información que se encuentra antes y
después de la palabra “drenar”. La primera pista es: “haz agujeros en
la base de la botella” y la segunda pista: “para que salga el agua,”
identificadas estas dos pistas, los niños y las niñas las integran
y relacionan y pueden interpretar el significado de drenar. Si lo
consideras necesario pueden recurrir al diccionario con tu ayuda para
confirmar el significado que dieron.
Durante la lectura
En grupo clase
Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus
opiniones sobre el texto leído. Pregúntales: ¿qué fue lo que más les
llamó la atención del texto instructivo?
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de
leer el texto y pregunta: ¿sus respuestas iniciales se relacionan con la
información que encontraron en el texto instructivo?, ¿en cuáles de
ellas acertaron?
Después de la lectura
66

En grupo clase
Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de
cuidar el ambiente donde vivimos.
Realiza con los estudiantes una síntesis de las actividades que llevaron
a cabo para identificar el significado de palabras (leyeron y releyeron
el texto, relacionaron las pistas, las interpretaron y dedujeron el
significado).
Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo?
• ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
• ¿Cumplieron las normas de convivencia acordadas?, ¿qué norma
es difícil de cumplir?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
texto. Pregúntales:
• ¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?
• ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?;
¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las
imágenes?, ¿por qué?
• ¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
• ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto
instructivo, reutilizar materiales que están en desecho, es decir
reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
Coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto
instructivo.
Concluye reforzando la importancia de la numeración y las imágenes
en las instrucciones.
67

3.er
grado
Antes de la lectura
Leemos un texto que presenta instrucciones
1. Observa el título y las imágenes del texto que vas a leer. Luego,
responde las preguntas del cuadro.
2. Completa las oraciones.
Leeré “Macetero
Plastiquín” para…
Yo voy a leer
porque…
¿Qué tipo de texto crees que
vas a leer? ¿Cómo lo sabes?
¿De qué crees que tratará el
texto “Macetero Plastiquín”?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
3
2
4
1
77

COM3_U05_077_085 MINEDU.indd 77 15/01/15 09:47
Anexo 1
Tercer Grado
68

78
UNIDAD 5
3.er
grado
3. Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Luego, relee y realiza
las actividades de la ¿.
Macetero Plastiquín
Materiales
• 1 botella grande de plástico transparente
• 1 tapa de botella de plástico
• Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble
• Papel en blanco
Instrucciones
1.o
Mide 15 cm de alto desde la base de la
botella. Haz una marca. Luego dibuja con
el plumón indeleble una línea a lo largo de
todo el contorno.
2.o
Pide a un adulto que te ayude a cortar la
botella de plástico. Deben cortarla por la
línea que dibujaste con el plumón indeleble.
3.o
Construye la cara de Plastiquín. Para ello,
pega con silicona la tapa de la botella
como si fuera una nariz; luego dibuja dos
ojitos en un papel y pégalos en la botella.
4.o
Haz agujeros en la base de la botella para
que drene o salga el agua. Luego, coloca
piedritas al fondo y echa tierra. ¡Ya tienes tu
macetero listo para sembrar una planta!
Durante la lectura
Los números ordinales como 1.o
, 2.o
,
3.o
y 4.o
sirven para indicar orden.
COM3_U05_077_085 MINEDU.indd 78 15/01/15 09:47
69

Anexo 2
Tercer grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
N°
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Infiere el significado de los
textos escritos.
Comentarios /
ObservacionesDeduce el significado de
palabras y expresiones a partir
de información explícita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
70

El ecosistema es un espacio en el que se pueden
observar una serie de relaciones entre los organismos
que lo habitan. Después de haber diseñado y
planificado la investigación, y de haber realizado el
trabajo de campo, analizarán la información recogida
y la contrastarán a la luz de la información que se
encuentra en los libros. Finalmente, formularán sus
conclusiones y las comunicarán en un informe.
Antes de la sesión
Cuaderno de campo.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 3.
Ambiente 3.
Puedes, también, revisar los siguiente enlaces acerca de
ecosistemas en:
• http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/
Que-es-un-ecosistema>
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.
htm>
Revisa los anexos de la sesión.
71

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales el trabajo realizado en
la clase anterior: ¿qué encontramos en el jardín?, ¿qué sucedería si no
existieran en él plantas y animales pequeños? Escucha atentamente
sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Recuérdalesqueelproblemadeindagaciónquevenimosdesarrollando
busca responder la siguiente pregunta:
¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo
viven?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy analizaremos
la información recogida, la compararemos con nuestras primeras
respuestas y buscaremos qué dicen los libros en los que indagamos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros y compañeras, mantener limpio y ordenado el espacio de
trabajo, participar respetando los turnos, etcétera.
10minutos
INICIO1.
Indaga, mediante
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Analiza datos o
información.
Compara datos o la información
obtenida en la indagación con la
de sus pares.
Evalua y comunica. Comunica sus conclusiones
oralmente, a través de dibujos o
gráficos simples.
72

Nombre del
animal
¿Dónde lo
encontraron?
¿Cómo era el
lugar?
¿Qué
comporta-
miento tenía/
qué hacía?
¿Qué come?
FICHA PARA OBSERVAR LOS ANIMALES
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo
Pide a los grupos que cojan sus papelotes trabajados en las dos
sesiones anteriores,quelos comparenyvuelvanarevisarlas preguntas
planteadas: ¿cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan él
cómo viven?
Pideles que utilicen la información del cuadro que emplearon en la
primera sesión:
Continuación...
¿Qué vivirá en el jardín de mi escuela?
Animales/Plantas Tamaño Forma
¿De qué se
alimentarán?
Solicítales, también, que utilicen la información consensuada que
aparece en los cuadros completados al final de la segunda sesión:
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
73

Nombre de la
planta
¿Cómo era el
lugar?
¿Cómo son sus
hojas?
¿Cómo son sus
flores?
¿Cómo es su
tallo?
¿Qué características tiene el suelo? ¿Qué encontraron en el suelo?
FICHA PARA OBSERVAR LAS PLANTAS
FICHA PARA OBSERVAR SERES SIN VIDA
Tras revisar los papelotes, plantea las siguientes interrogantes:
¿encontraron tipos de animales que creían que vivían en el jardín?,
¿son los que mencionaron?, ¿son del tamaño y la forma que creían?;
¿cómo podríamos saber de qué se alimentan y cómo viven?
Escucha con mucha atención las respuestas de los estudiantes y
pídeles que escriban respuestas grupales en un papelote y que las
lean para toda la clase por muestreo.
74

Unidad 6 sesiones Tercer Grado 2015

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