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Teoria De Skinner
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Teoría de skinner y bandura

  1. 1. Buenas Tardes.!!
  2. 2. Skinner: Él fue un Psicólogo estadounidense Nació el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Cursó estudios en la Universidad de Harvard. Fue profesor en la Universidad de Indiana de 1945 a 1948 y luego en Harvard. Fue el principal representante del conductismo en su país, escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en términos de respuesta a diferentes estímulos. Para este proceso son decisivos los "reforzamientos" tanto positivos (premios) como negativos (castigos). Skinner se interesó por las aplicaciones prácticas de la psicología, creó la educación programada, una técnica de enseñanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente. Entre sus trabajos más destacados aparecen La conducta de los organismos (1938), Walden dos (1961), utopía en la que aplica los principios del conductismo para el establecimiento de una comunidad humana ideal, y Tecnología de la enseñanza.
  3. 3. Definición de Reforzamiento: Ayuda que se presta en ocasión o necesidad. Reparo para fortalecer una cosa que puede flaquear o amenazar ruina.
  4. 4. Implica aparejar un comportamiento o resultado deseado con recompensas o retroalimentación. Esta retroalimentación da forma al comportamiento porque fomenta el comportamiento reforzado o recompensado para que se repita. Si el comportamiento no es el que desea un superior o un cliente, los refuerzos que se repiten y derivan en aproximaciones sucesivas al comportamiento deseado pueden hacer que el comportamiento real se acerque más al comportamiento deseado.
  5. 5. El Refuerzo Negativo. En el refuerzo negativo la persona actúa para detener un estimulo desfavorable, es decir, el individuo se retira de una situación indeseable cuando se presenta el comportamiento no deseado. La Supresión: En la supresión se elimina pasivamente un comportamiento no deseado, reteniendo el refuerzo positivo. Normalmente, al no aplicarse el refuerzo positivo se logra que cesen los comportamientos que se quieran. El Castigo: el castigo elimina un comportamiento no deseado, imponiendo un hecho negativo después del comportamiento no deseado. Así, difiere del refuerzo negativo, en el cual el sujeto actúa para detener o evitar un Estimulo adverso; el castigo también puede tener consecuencia para los observadores, pues los disuade de caer en un comportamiento similar, o puede reforzar, en forma positiva, el comportamiento que se castiga.
  6. 6. El tiempo de los refuerzos o las recompensas afecta notablemente el impacto que estos tienen. Los programas de refuerzo tienen dos elementos; el primero es la oportunidad del refuerzo en relación con el comportamiento que se refuerza; el segundo es la frecuencia del refuerzo. Los refuerzos administrados de acuerdo a un programa de intervalos se asocian con el transcurso de una cantidad limitada de tiempo. Los recursos administrados con base en un programa de porcentajes se asocian con el cumplimiento de una serie determinada de comportamiento.
  7. 7. Programas de la modificación de la conducta:
  8. 8.  Los administradores pueden  La formulación básica de la teoría fomentar el comportamiento del refuerzo es sencilla y deseado en sus empleados clara, ha generado muchas aplicando una amplia serie de investigaciones y tiene bastante recompensas y castigos, el capacidad explicativa, sin refuerzo más común utilizado es embargo; su enfoque centrado en el dinero, aunque parece tener el individuo, su restricción a poco impacto en el comparar similitudes y algunos comportamiento, los problemas metodológicos podría administradores también pueden limitar su utilidad. recurrir a alabanzas para fomentar comportamientos deseados; aunque se trate de uno de los beneficios más baratos; no se usan tanto como podrían.
  9. 9.  La teoría del reforzamiento confía en el reforzamiento positivo, el modelado y el reconocimiento del impacto de diferentes programas del reforzamiento sobre el comportamiento. El modelo del CO utiliza estos conceptos para proporcionar a los administradores un medio poderoso y comprobado de cambiar el comportamiento de los empleados.
  10. 10. . Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949.
  11. 11.  Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando éste, diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecución, de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención, retención, producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido.  Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de auto instrucción, imaginación guiada, autor reforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autor relación.  Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno pro- social.
  12. 12. Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad, y éstos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación. “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”. (Bandura, 1986, p 51). Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad tríadica, las interacciones recíprocas de conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.
  13. 13.  PERSONA CONDUCTA:  El modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social. Se trata de un término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivas y afectivo que derivan de observar a uno o más modelos (Schunk, 1997, p.110).  Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):  Facilitación De La Respuesta: Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan las acciones.  Inhibición Y Desinhibición: Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias si imitan las acciones.  Aprendizaje Por Observación: Este se divide en:  Atención: La presta el observador a los acontecimientos relevantes del medio.  Retención: Requiere codificar y transformar la información modelada para almacenarla en la memoria.  Producción: Consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas.  Motivación: Influye puesto que la gente es más proclive a atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son importantes.
  14. 14.  Según la corriente cognoscitiva  Una aplicación reciente del social, observar modelos no modelamiento incluye la enseñanza garantiza el aprendizaje ni la de técnicas de autorregulación y capacidad para exhibir más tarde automanejo. Un aspecto importante las conductas, sino que cumple de los sistemas de autorregulación funciones de información y es nuestra serie de normas. motivación: comunica la probabilidad de las consecuencias  Diversos estudios han demostrado los actos y modifica el grado de que el establecimiento de normas motivación de los observadores está influido definitivamente por la para actuar del mismo modo. Los observación de su factores que influyen en el modelo, recompensando o aprendizaje y el desempeño son el castigando su propia conducta. El estadio de desarrollo del aprendiz, que las normas para dar el prestigio y la competencia de los recompensan o castigos sean modelos, así como las elevados o indulgentes consecuencias vicarias, las metas, (DiCaprio, 1994, p.49influyen en el las expectativas y la autoeficacia observador 2). (Schunk, 1997.p. 141).
  15. 15. Bandura (1967) se dio cuenta que el reforzamiento autorregulado determina la ejecución principalmente por el aumento en la motivación. Evaluando la eficacia de nuestra propia conducta al utilizar normas de ejecución previa o comparando nuestra ejecución con los demás. La teoría cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de aplicación en las áreas de aprendizaje, la motivación y la autorregulación, y ha sido probada en diversos contextos y aplicada a las habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa, y auto reguladoras, puesto que la gente aprende mediante la observación de modelos.

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