Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (19)
Similar to Jurnal ka januardi
Similar to Jurnal ka januardi (20)
More from anggi_rachmad
More from anggi_rachmad (20)
Jurnal ka januardi
- 1. PembuatanPerencanaanPengajaran Mata DiklatMenerapkanKonsep Elektronika Digital Dan Rangkaian Elektronika KomputerPadaKompetensiDasarMenjelaskan Prinsip Dasar Logika Dan Aljabar Boolean Dalam Elektronika Digital Di Smk Negeri 39 Jakarta (Januardi) 41 PEMBUATAN PERENCANAAN PENGAJARAN MATA DIKLAT MENERAPKANKONSEP ELEKTRONIKA DIGITAL DAN RANGKAIAN ELEKTRONIKA KOMPUTER PADA KOMPETENSI DASAR MENJELASKAN PRINSIP DASAR LOGIKA DAN ALJABAR BOOLEAN DALAM ELEKTRONIKA DIGITAL DI SMK NEGERI 39 JAKARTA. Januardi Alumni Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Dr. Yuliatri Sastrawijaya, M.Pd Dosen Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Abdullah Hajis Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika ABSTRACT This teaching plan can be implemented in the second semester at SMK Negeri 39 Jakarta. In presenting the theory, methods educators use the Learning Cooperative learning (CL), where the Learning Cooperative learning is a group learning activity organized by the principle that learning should be based on changes in social information among groups of learners in which each learner is responsible for own learning and are encouraged to enhance the learning of other members. At the end of the article described on criteria for graduation and the manner of assessment. Where the judgment is taken from the cognitive, affective, and psychomotor.Minimal completeness criteria (KKM) for the assessment of completeness on the basis of competency describes the basic principles of logic and Boolean algebra in digital elektonika is 72.5. Increased level of thoroughness that is better than each indicator. KataKunci:Cooperative Learning, CL, Boole, Elektronika Digital
- 2. 42 HAELKA, VOL. 096, NO. 5, JUNI 2012 : 41-48 PENDAHULUAN Mutu pendidikan merupakan masalah yang dijadikan agenda utama untuk diatasi dalam kebijakan pembangunan pendidikan, karena hanya dengan pendidikan yang bermutu akan diperoleh lulusan bermutu yang mampu membangun diri, keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Standar Nasional Pendidikan yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, dan merupakan penjabaran lebih lanjut dari Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, telah menggariskan ketentuan minimum bagi satuan pendidikan formal agar dapat memenuhi mutu pendidikan. Pada dasarnya pembelajaran merupakan hasil sinergi dari tiga komponen pembelajaran utama yakni siswa, kompetensi guru, dan fasilitas pembelajaran. Pada setiap pembelajaran, setiap siswamemasuki kelas dengan pengetahuan, kemampuan, dan motivasi yang beragam. Setiap siswa mempunyai kecepatan belajar yang berbeda, pemberian tindakan yang sama dalam pembelajaran dengan karakteristik siswa seperti ini akan merugikan siswa. Siswa dengan kecepatan belajar cepat akan banyak membuang-buang waktu karena harus menunggu siswa dengan kecepatan belajar yang lebih lambat. Sedangkan siswa dengan kecepatan belajar lambat akan mendapatkan kesulitan selama pembelajaran karena harus mengikuti siswa dengan kecepatan belajar cepat. Tujuan penulisan makalah komprehensif yang berjudul Pembuatan Perencanaan Pengajaran Mata Diklat Menerapkan Konsep Elektronika Digital dan Rangkaian Elektronika Komputer Pada Kompetensi Dasar menjelaskan prinsip dasar logika dan aljabar boole dalam elektonika digital di SMK N 39 Jakarta adalah untuk memberikan masukan kepada guru mata diklat Menerapkan Konsep Elektronika Digital dan Rangkaian Elektronika Komputerdengan menggunakan metode pengajaran kooperatif tipe TAI agar proses pembelajaran disekolah dapat berjalan dengan baik dan prestasi siswa meningkat.
- 3. PembuatanPerencanaanPengajaran Mata DiklatMenerapkanKonsep Elektronika Digital Dan Rangkaian Elektronika KomputerPadaKompetensiDasarMenjelaskan Prinsip Dasar Logika Dan Aljabar Boolean Dalam Elektronika Digital Di Smk Negeri 39 Jakarta (Januardi) 43 METODOLOGI PENELITIAN Penulis memilih SMK Negeri 39Jakarta sebagai tempat yang akan di jadikan tempat dalam penulisan makalah ini, karena menurut pengalaman yang penulis lihat pada saat melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMK Negeri 39 Jakarta pembelajaran pada pelajaran Produktif yang berjalan di SMK tersebut masih terpusat pada guru. Pembelajaran dimulai dari fase persiapan, demonstrasi, pelatihan terbimbing, umpanbalik, dan pelatihan lanjut (mandiri). Meskipun tidak sinonim dengan ceramah dan resitasi, namun langkah-langkah tersebut masih berpusat pada guru sehingga dikhawatirkan siswa akan cepat bosan dan kurang aktif dalam belajar. Hasil belajar yang diperoleh dengan pembelajaran seperti ini ternyata kurang optimal. Pembelajaran kooperatif menjadi salah satu model pembelajaran yang selalu di sarankan oleh hampir semua peneliti pedagogis. Mereka bahkan sudah menunjukkan superioritas dan efektivitas dibandingkan dengan pembelajaran kompetitif dan individualistik. Tidakhanyaitu, nyaris semua penulisan yang membandingkan ketiga model pembelajaran ini dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa melaporkan bahwa pembelajaran kooperatif cenderung memberikan hasil belajar yang lebih baik. Dan pembelajaran kooperatif ini memiliki beberapa metode yang digunakan diantaranya JIGSAW, Team Assisted Individualization (TAI) dan juga Student Team- AchievementDivision (STAD), dll yang masing-masing memiliki cara pelaksanaan yang berbeda dalam proses belajar mengajar. PEMBAHASAN Pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dikembangkan oleh Slavin. Tipe ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual. Oleh karena itu, kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk
- 4. 44 HAELKA, VOL. 096, NO. 5, JUNI 2012 : 41-48 pemecahan masalah, ciri khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara individual belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual dibawa kekelompok- kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok bertanggungjawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggungjawab bersama. Langkah- langkah pembelajaran kooperatif tipe TAI sebagai berikut: a.Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru. b. Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untuk mendapatkan skor dasar atau skor awal. c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 – 5 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda baik tingkat kemampuan (tinggi, sedang dan rendah) Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta kesetaraan jender. d. Hasil belajar siswa secara individual didiskusikan dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok. e.Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. f. Guru memberikan kuis kepada siswa secara individual. g. Guru member penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).
- 5. PembuatanPerencanaanPengajaran Mata DiklatMenerapkanKonsep Elektronika Digital Dan Rangkaian Elektronika KomputerPadaKompetensiDasarMenjelaskan Prinsip Dasar Logika Dan Aljabar Boolean Dalam Elektronika Digital Di Smk Negeri 39 Jakarta (Januardi) 45 HASIL PENELITIAN Salah satu pengguanan hasil evaluasi adalah laporan. Laporan yang dimaksudkan untuk memberikan feedback kepada semua pihak yang terlibat dalam pembelajaran, baik secara langsung maupun tidak langsung. Secara umum terdapat lima penggunaan hasil evaluasi untuk keperluan sebagai berikut: 1. Laporan Pertanggungjawaban, dengan asumsi banyak pihak yang berkepentingan terhadap hasil evaluasi, oleh karena itu laporan ke berbagai pihak sebagai bentuk akuntabilitas publik; 2. Seleksi, dengan asumsi setiap awal dan akhir tahun terdapat peserta didik yang masuk sekolah dan menamatkan sekolah pada jenjang pendidikan tertentu dimana hasil evaluasi dapat digunakan untuk menyeleksi baik ketika masuk sekolah/jenjang atau jenis pendidikan tertentu, selama mengikuti program pendidikan, pada saat mau menyelesaikan jenjang pendidikan, maupun ketika masuk dunia kerja; 3. Promosi, dengan asumsi prestasi yang diperoleh akan diberikan ijazah atau sertifikat sebagai bukti fisik setelah dilakukan kegiatan evaluasi dengan kriteria tertentu baik aspek ketercapaian kompetensi dasar, perilaku dan kinerja peserta didik; 4. Diagnosis, dengan asumsi hasil evaluasi menunjukkan ada peserta didik yang kurang mampu menguasai kompetensi sesuai dengan kriteria yang yang telah ditetapkan maka perlu dilakukan diagnosis untuk mencari faktor-faktor penyebab bagi peserta didik yang kurang mampu dalam menguasai komptensi tertentu sehingga diberikan bimbingan atau pembelajaran remedial. Bagi yang telah
- 6. 46 HAELKA, VOL. 096, NO. 5, JUNI 2012 : 41-48 menguasai kompetensi lebih cepat dari peserta didik yang lain, mereka juga berhak mendapatkan pelayanan tindak lanjut untuk 5. Memprediksi Masa Depan Peserta Didik, tujuannya adalah untuk mengetahui sikap, bakat, minat dan aspek-aspek kepribadian lainnya dari peserta didik, serta dalam hal apa peserta didik diangap paling menonjol sesuai dengan indikator keunggulan, agar dapat dianalisis dan dijadikan dasar untuk pengembangan peserta didik dalam memilih jenjang pendidikan atau karier pada masa yang akan datang. KESIMPULAN Pada dasarnya pembelajaran merupakan hasil sinergi dari tiga komponen pembelajaran utama yakni siswa, kompetensi guru, dan fasilitas pembelajaran. Pembelajaran kooperatif menjadi salah satu model pembelajaran yang selalu di saran kan oleh hampir semua peneliti pedagogis. Mereka bahkan sudah menunjukkan superioritas dan efektivitas dibandingkan dengan pembelajaran kompetitif dan mengoptimalkan laju perkembangan mereka; individualistik. Tidak hanya itu, nyaris semua penulisan yang membandingkan ketiga model pembelajaran ini dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa melaporkan bahwa pembelajaran kooperatif cenderung memberikan hasil belajar yang lebihbaik. Dan pembelajaran kooperatif ini memiliki beberapa metode yang digunakan diantaranya JIGSAW, Team Assisted Individualization (TAI) dan juga Student Team-Achievement Division (STAD), dll yang masing-masing memiliki cara pelaksanaan yang berbeda dalam proses belajar mengajar. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa adalah seorang guru memberikan perhatian penuh kepada siswanya, bagaimanapun guru harus membuat metode pembelajaran yang menarik, agar siswa tidak bosan dengan materi yang diajarkan. Berikut beberapa yang sebaiknya dilakukan guru:
- 7. PembuatanPerencanaanPengajaran Mata DiklatMenerapkanKonsep Elektronika Digital Dan Rangkaian Elektronika KomputerPadaKompetensiDasarMenjelaskan Prinsip Dasar Logika Dan Aljabar Boolean Dalam Elektronika Digital Di Smk Negeri 39 Jakarta (Januardi) 47 1. Selalu berperilaku baik 2. Setiap pertemuan, seorang guru sebaiknya selalu memberikan hal baru kepada siswa-siswanya. 3. Memberikan kuis kepada peserta didik tentang mata pelajaran yang telah dipelajari. 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mampu menjawab kuis. 5. Mengajar dengan menggunakan metode Cooperative Learning.
- 8. 48 HAELKA, VOL. 096, NO. 5, JUNI 2012 : 41-48 DAFTAR PUSTAKA B Uno Hamzah.2008.Perencanaan Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2006. Undang Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2007. Materi Sosialisasi dan Pelatihan Kirikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK. Jakarta. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Isjoni. 2007. Cooperative Learning, Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Alfabeta. Bandung. Mulyasa. 2009. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Rosdakarya. Bandung. Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Bumi Aksara. Jakarta.