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Serie Herramientas para la
evaluación en Educación Básica.
Sector 07
Marzo 2013
Invitar a educadoras, maestras y maestros a
reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo
hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la
evaluación de los aprendizajes, con el fin de que
esta reflexión sea la base para mejorar sus
prácticas evaluativas y les permita ser cada día
mejores docentes.
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar
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capacidades de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
Plandeestudios2011 Principio Pedagógico: “Evaluar para aprender”
Insumo para mejorar los procesos de
aprendizaje durante el trayecto formativo de
los estudiantes.
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evaluación
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III
Sugerencias
para evaluar
y apoyar a la
diversidad
• Adecuar los instrumentos de
evaluación para atender a la
diversidad.
• Identificar las necesidades de la
diversidad en el aula.
• Modificar la práctica docente para
atender a la diversidad.
• Ofrecer retroalimentación desde una
evaluación con enfoque formativo.
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desempeño.
IV Preguntas frecuentes
¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza?
¿Qué se toma en cuenta para planificar y cuáles son los elementos
básicos de una planificación?
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¿Qué hacer cuando se detectan barreras o dificultades?
OBJETIVO:
Qué elementos del currículo deben utilizar los
docentes como referente para la evaluación de
los aprendizajes desde un enfoque formativo.
Los elementos del currículo
en el contexto del enfoque
formativo de la evaluación
Elementos que aportan una visión de largo plazo
• Competencias para la vida.
• Perfil de egreso de la Educación Básica.
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• Propósitos por nivel (en primaria están por asignatura).
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Elementos que aportan una visión de corto plazo
y para el trabajo cotidiano en el aula
• Aprendizajes esperados.
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I Sección. Elementos del Plan
y Programas de Estudio2011
Principios
Pedagógicos
• Explicar actividades, resultados o productos, conocimientos previos.
• Evaluación Diagnóstica (evidencias para evaluar y adecuar la
planificación y las estrategias.
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alumnos, actividades, instrumentos , sistematización, toma
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práctica social del lenguaje, los temas de reflexión
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ESPAÑOL
• Aprendizaje esperado que se evaluará y el
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• Habilidades, valores y actitudes necesarias para el
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3. Formulación de conclusiones
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• Apoyo esencial al contribuir al
aprendizaje del alumno dándole
información necesaria para que la
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FINALIDAD DE LA
EVALUACION
FORMATIVA EN
UNA SECUENCIA
DIDACTICA
Al
final
Sección de preguntas
frecuentes
• Se aborda en 77 páginas.
• Se divide en tres secciones:
Sección 1.Consideraciones sobre
evaluación, estrategias e instrumentos.
Sección 2. Se presentan algunas preguntas
frecuentes obtenidas en diferentes foros y reuniones
con docentes de Educación Básica.
Sección 3. Incluye referencias bibliográficas para
profundizar en el tema.
• Bibliografía consultada.
Presentación Prólogo Introducción
1. Evaluación para el aprendizaje.
• Estrategias de evaluación
• Técnicas e instrumentos de evaluación
 Técnicas de observación: Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de
clase, Diario de trabajo y Escala de actitudes.
 Técnicas de desempeño: Preguntas sobre el procedimiento, Cuadernos de los
alumnos y Organizadores gráficos.
 Técnicas para el análisis del desempeño: Portafolio, Rúbrica y Listas de
cotejo.
 Técnicas de interrogatorio: Tipos textuales orales y escritos, Debate, Ensayo y
Pruebas escritas con énfasis en Pruebas de respuesta abierta.
2. Preguntas frecuentes
3. Para saber más
Ofrecer orientaciones a los
docentes para la
elaboración y uso de
diferentes instrumentos de
evaluación, que pueden
usarse en los tres niveles de
Educación Básica.
“El conjunto de
métodos, técnicas y recursos
que utiliza el docente para
valorar el aprendizaje del
alumno”
(Díaz Barriga y
Hernández, 2006)
• Consideraciones sobre la evaluación como un medio para
aprender y el uso de estrategias, técnicas e instrumentos para
lograrlo.
• Significado y diferenciación en términos como método, técnica y
recurso en la evaluación.
• Incluye las técnicas y los instrumentos de evaluación ambos se
acompañan de una descripción de sus características, finalidad y
ejemplos de uso.
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• Se divide en cuatro secciones:
Sección 1. El enfoque formativo de la evaluación y la
comunicación de los logros de aprendizaje de los
alumnos.
Sección 2. Sugerencias para la asignación de niveles de
desempeño y referentes numéricos, y para su
comunicación
Sección 3. Se presentan algunas preguntas frecuentes
obtenidas en diferentes foros y reuniones con docentes
de Educación Básica.
Sección 4. Incluye referencias bibliográficas para
profundizar en el tema.
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Presentación Prólogo Introducción
1. El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de
los alumnos.
• Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo
• La elaboración de juicios durante el proceso de evaluación: una responsabilidad ética y social
• La Cartilla de Educación Básica: documento de registro y comunicación
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2. Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, y para
su comunicación
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preescolar?
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secundaria?
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3. Preguntas frecuentes
4. Para saber más
Hacer un recorrido desde la conceptualización
hasta la comunicación de resultados, con el fin de
que los docentes cuenten con los elementos y las
sugerencias necesarias para mejorar la forma en
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en el aula y la escuela.
• Destaca la importancia de la comunicación de los logros a los alumnos, padres de familia y colegas docentes;
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LA EVALUACION

  • 1. Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica. Sector 07 Marzo 2013
  • 2. Invitar a educadoras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores docentes.
  • 3. Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich
  • 4. Plandeestudios2011 Principio Pedagógico: “Evaluar para aprender” Insumo para mejorar los procesos de aprendizaje durante el trayecto formativo de los estudiantes. Reflexionar sobre el sentido de la evaluación para mejorar sus prácticas evaluativas.
  • 5. Herramientas para las evaluación en la Educación Básica El enfoque formativo de la evaluación. La evaluación durante el ciclo escolar. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo.
  • 6.
  • 7. I El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes Evaluar desde el enfoque formativo ¿Qué significa evaluar? Funciones de la evaluación Momentos y tipos de evaluación Los elementos de la evaluación El docente que evalúa con base en el enfoque formativo La ética de la evaluación Preguntas frecuentes ¿Qué significa evaluar bajo el enfoque formativo? Cómo se caracteriza a un docente que evalúa desde este enfoque? ¿Cómo entender la función pedagógica de la evaluación? ¿En qué momento se evalúa? ¿Qué son los criterios de evaluación? Autoevaluación docente ¿Evalúo con base en el enfoque formativo? ¿En qué grado soy un docente que evalúa bajo el enfoque formativo? ¿Qué tan frecuente actúo como un docente-evaluador ético? Guía de calificación de la lista de verificación para la autoevaluación del docente Para saber más Referencias bibliográficas
  • 8.
  • 9. • I La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo. • II Evaluar para aprender • III Sugerencias para evaluar y apoyar la diversidad • IV Preguntas frecuentes • V Para saber más La evaluación durante el ciclo escolar
  • 10. I La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo Elementos de la planificación La planificación y la evaluación para el aprendizaje Momentos de corte de la evaluación
  • 11. II Evaluar para aprender La evaluación de los aprendizajes con una mirada preventiva La evaluación y los alumnos en situación de riesgo Oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluación
  • 12. Determinar qué ha aprendido Establecer qué se quiere que aprenda o qué falta por aprender Qué tipo de ayuda permite aprender
  • 13. III Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad • Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad. • Identificar las necesidades de la diversidad en el aula. • Modificar la práctica docente para atender a la diversidad. • Ofrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoque formativo. • Favorecer la autoevaluación del desempeño.
  • 14. IV Preguntas frecuentes ¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza? ¿Qué se toma en cuenta para planificar y cuáles son los elementos básicos de una planificación? ¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y lo que se evalúa? ¿Cuándo se evalúa, al final de un proyecto o de manera bimestral? ¿Cómo se realizan los registros de evaluación? ¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación? ¿Qué hacer cuando se detectan barreras o dificultades?
  • 15. OBJETIVO: Qué elementos del currículo deben utilizar los docentes como referente para la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación
  • 16. Elementos que aportan una visión de largo plazo • Competencias para la vida. • Perfil de egreso de la Educación Básica. Elementos que aportan una visión de mediano plazo • Propósitos por nivel (en primaria están por asignatura). • Competencias específicas del campo formativo o de la asignatura. • Estándares curriculares. Elementos que aportan una visión de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula • Aprendizajes esperados. • Enfoque didáctico. I Sección. Elementos del Plan y Programas de Estudio2011 Principios Pedagógicos
  • 17. • Explicar actividades, resultados o productos, conocimientos previos. • Evaluación Diagnóstica (evidencias para evaluar y adecuar la planificación y las estrategias. INICIO • Comprender el enfoque, cómo aprenden los alumnos, actividades, instrumentos , sistematización, toma de decisiones, obstáculos, autorregulación. DESARROLLO • Procesos de reflexión, logros. • Evaluación sumativa. Instrumentos • Retoalimentación CIERRE
  • 18. • Identificar el vínculo entre el producto y la práctica social del lenguaje, los temas de reflexión y los aprendizajes esperados. ESPAÑOL • Aprendizaje esperado que se evaluará y el contenido del bloque explícitoMATEMÁTICAS • Habilidades, valores y actitudes necesarias para el logro del aprendizaje esperado en relacion al contenido. CIENCIAS CON ENFASIS EN BIOLOGIA
  • 19. • Aprendizaje esperado en relación al contenido y la transversalidad, la construcción de valores. • Enfatizar los procesos y no únicamente los productos. • Involucrar al alumno en la valoración de sus aprendizajes. Instrumentos. FORMACION CIVICA Y ETICA • Aprendizajes esperados, las competencias y las explicaciones de cada campo EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS Campo Formativo de Preescolar
  • 20. Todo proceso de evaluación cumple con 4 pasos básicos: 1. Recopilación de Evidencias 2. Análisis de la información obtenida. 3. Formulación de conclusiones 4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. • Apoyo esencial al contribuir al aprendizaje del alumno dándole información necesaria para que la retroalimentación le sirva para corregir sus propios errores. FINALIDAD DE LA EVALUACION FORMATIVA EN UNA SECUENCIA DIDACTICA Al final Sección de preguntas frecuentes
  • 21. • Se aborda en 77 páginas. • Se divide en tres secciones: Sección 1.Consideraciones sobre evaluación, estrategias e instrumentos. Sección 2. Se presentan algunas preguntas frecuentes obtenidas en diferentes foros y reuniones con docentes de Educación Básica. Sección 3. Incluye referencias bibliográficas para profundizar en el tema. • Bibliografía consultada.
  • 22. Presentación Prólogo Introducción 1. Evaluación para el aprendizaje. • Estrategias de evaluación • Técnicas e instrumentos de evaluación  Técnicas de observación: Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de clase, Diario de trabajo y Escala de actitudes.  Técnicas de desempeño: Preguntas sobre el procedimiento, Cuadernos de los alumnos y Organizadores gráficos.  Técnicas para el análisis del desempeño: Portafolio, Rúbrica y Listas de cotejo.  Técnicas de interrogatorio: Tipos textuales orales y escritos, Debate, Ensayo y Pruebas escritas con énfasis en Pruebas de respuesta abierta. 2. Preguntas frecuentes 3. Para saber más
  • 23. Ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboración y uso de diferentes instrumentos de evaluación, que pueden usarse en los tres niveles de Educación Básica. “El conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006)
  • 24. • Consideraciones sobre la evaluación como un medio para aprender y el uso de estrategias, técnicas e instrumentos para lograrlo. • Significado y diferenciación en términos como método, técnica y recurso en la evaluación. • Incluye las técnicas y los instrumentos de evaluación ambos se acompañan de una descripción de sus características, finalidad y ejemplos de uso.
  • 25.
  • 26. • 93 páginas. • Se divide en cuatro secciones: Sección 1. El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos. Sección 2. Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, y para su comunicación Sección 3. Se presentan algunas preguntas frecuentes obtenidas en diferentes foros y reuniones con docentes de Educación Básica. Sección 4. Incluye referencias bibliográficas para profundizar en el tema. • Bibliografía consultada.
  • 27. Presentación Prólogo Introducción 1. El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos. • Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo • La elaboración de juicios durante el proceso de evaluación: una responsabilidad ética y social • La Cartilla de Educación Básica: documento de registro y comunicación • Aprender a comunicar y comunicar para aprender . 2. Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, y para su comunicación • ¿Cómo definir los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica en educación preescolar? • ¿Cómo asignar niveles de desempeño y referentes numéricos en educación primaria y secundaria? • ¿Cómo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos? 3. Preguntas frecuentes 4. Para saber más
  • 28. Hacer un recorrido desde la conceptualización hasta la comunicación de resultados, con el fin de que los docentes cuenten con los elementos y las sugerencias necesarias para mejorar la forma en que llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela.
  • 29. • Destaca la importancia de la comunicación de los logros a los alumnos, padres de familia y colegas docentes; así como da sugerencias de como puede ser viable ésta. • El rol del docente como comunicador de los logros y su responsabilidad ética y social al elaborar juicios durante el proceso de evaluación. • La comunicación en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque formativo. • Características de los tipos de evaluación por quienes intervienen en ella. • Explicación sobre la evaluación en la Educación Básica: periodos, tipo, funciones y niveles. • Aborda la cartilla de evaluación desde su enfoque formativo y no administrativo respondiendo a las funciones de la cartilla y explicación de sus elementos(apartados). • Cómo asignar niveles de desempeño (preescolar) y referentes numéricos en educación primaria y secundaria.