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Teoría Piagetiana

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Steph Vn

Piaget

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TEORÍA
PIAGETIANAIntegrantes: Camacho Beltran Analaura
Chávez Flores Mitzi
Olivares Ordoñez Jovanni
Velázquez Navarro Stephany
CONTENIDO
◦ Mapa Conceptual.
◦ Surgimiento y Objeto de la Lectura
◦ Principales conceptos y supuestos teóricos
◦ Línea del Tiempo
◦ Autores Representativos.
◦ Metáfora Educativa
◦ Aportaciones a la Educación.
◦ Video
◦ Bibliografía
Metáfora Educativa
◦ La teoría de Piaget inspiro transcendentales reformas del plan de estudios en las décadas de 1960-1970.
Interés Prioritario en la Exploración.
• La idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño.
• Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es modificado, transformado, entender el proceso de la
transformación y, en consecuencia, comprender la forma en que se construye.
• Los niños no pueden entender los conceptos y principios con sólo leerlos u oír hablar de ellos. Necesitan la
oportunidad de explora y de experimentar, de buscar las respuestas a sus preguntas. Más aún, esta actividad
física debe acompañarse de la actividad mental
Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo.
La necesidad de adecuar las " actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño.
El aprendizaje se facilita al máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya
conoce, pero al mismo tiempo, superan su nivel actual de comprensión para provocar un conflicto
cognoscitivo.
El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la
reorganización conceptual.
Interés prioritario en la interacción social.
• "Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e investigaciones
espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes“.
• La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta edad.
• A través de ella aclaran sus ideas, conocen otras opiniones y concilian sus ideas con las ajenas.
La función del aprendizaje.
Piaget sostuvo que "el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa“.
La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño
invente y descubra.
Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso.
Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras [mentales]; no
significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel verbal.
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Teoría Piagetiana

  • 1. TEORÍA PIAGETIANAIntegrantes: Camacho Beltran Analaura Chávez Flores Mitzi Olivares Ordoñez Jovanni Velázquez Navarro Stephany
  • 2. CONTENIDO ◦ Mapa Conceptual. ◦ Surgimiento y Objeto de la Lectura ◦ Principales conceptos y supuestos teóricos ◦ Línea del Tiempo ◦ Autores Representativos. ◦ Metáfora Educativa ◦ Aportaciones a la Educación. ◦ Video ◦ Bibliografía
  • 3. Metáfora Educativa ◦ La teoría de Piaget inspiro transcendentales reformas del plan de estudios en las décadas de 1960-1970. Interés Prioritario en la Exploración. • La idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño. • Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es modificado, transformado, entender el proceso de la transformación y, en consecuencia, comprender la forma en que se construye. • Los niños no pueden entender los conceptos y principios con sólo leerlos u oír hablar de ellos. Necesitan la oportunidad de explora y de experimentar, de buscar las respuestas a sus preguntas. Más aún, esta actividad física debe acompañarse de la actividad mental
  • 4. Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo. La necesidad de adecuar las " actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño. El aprendizaje se facilita al máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo, superan su nivel actual de comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo. El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual.
  • 5. Interés prioritario en la interacción social. • "Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e investigaciones espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes“. • La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta edad. • A través de ella aclaran sus ideas, conocen otras opiniones y concilian sus ideas con las ajenas.
  • 6. La función del aprendizaje. Piaget sostuvo que "el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa“. La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño invente y descubra. Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso. Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras [mentales]; no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel verbal.
  • 7. LÍNEA DEL TIEMPO DE LA TEORÍA PIAGETIANA
  • 8. • Jean Piaget 1896- 1980 1896 Nace en Neuchatel, Suiza 1906 Publica un libro científico a los 10 años 1914 Termina sus estudios en la Universidad de Neuchatel 1917-1918 Se gradúa en Ciencias Naturales 1919 Inicia su trabajo en institutos psicológicos de Zurich y París. Desarrolla su Teoría "la naturaleza del conocimiento“
  • 9. 1919 En adelante Publica libros sobre psicología infantil basándose en sus hijos. Describe el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica basado en la acción. 1920-1930 Trabaja en el laboratorio de Alfred Binet. Estandariza pruebas de inteligencia. Participa en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia. Coeficiente Intelectual (C.I.), investigado por Stern. Realiza trabajos sobre psicología del niño en el Instituto Jean-Jacques Rousseau 1921 Contribuyó a convertir la Psicología Infantil en Investigación Experimental. 1923 Se casa con Valentine Chatenay. Tuvo 3 hijos
  • 10. 1930-1950 Trabaja sobre nociones operatorias. Escribe "El Desarrollo de las Cantidades Físicas en el Niño". "De la lógica del niño a la lógica del Adolescente" 1936 Se incorpora a la enseñanza en la Universidad. De Lausana, Suiza 1955. Creó el Centro de Epistemo- logía Genética, el cual dirigió hasta su muerte. 1970 Se acepta su teoría en Estados Unidos. 1975 Desarrolla Modelo Funcional basado en teorías del Sistema y Modelos Cibernéti- cos. 1980 16 de Septiembre. Muere en Ginebra, Suiza.
  • 12. Buscaba explicar psicológicamente el mecanismo por el cual se llega a establecer relaciones casuales entre los hechos y también a realizar operaciones lógicas. El aprendizaje es un proceso de construcción. El sujeto que aprende no se limita a recibir estímulos ni a reaccionar automáticamente frente a ellos Por el contrario pone en marcha lo aprendido y produce intercambios con el objeto a aprender El niño aprende activamente.
  • 14. • Piaget observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares, del mismo tipo. • Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. • Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 periodos en el desarrollo cognitivo.
  • 19. JEAN PIAGET(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGÍA GENETICA, es una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicología del siglo XX. Biólogo de formación, se convierte en psicólogo con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas. Estudia la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto y como se construye. Adopta la perspectiva del evolucionismo Darwiniano, desde la que desarrolla sus investigaciones y construye su propio sistema teórico. Autor de numerosas obras entre ellas: “El nacimiento de la inteligencia”, “El juicio moral en el niño”, “Génesis de las estructuras lógicas y elementales”, “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”, “Psicología y pedagogía” y otras. Enriquecio los planteamientos de la educación infantil a pesar de que sus investigaciones no pretendían dar soluciones prácticas a los problemas educativos, sino que trataban de explicar el desarrollo de la inteligencia humana desde una perspectiva biológica, lógica y psicológica.
  • 21. PROPUESTA PEDAGÓGICA •Cuestionó duramente la enseñanza tradicional y la incapacidad de estos métodos para permitir el desarrollo espíritu experimental en las personas. •Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones experimentales sobre el desarrollo evolutivo del la niñez. •La experiencia es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de adquisición del conocimiento. •Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes grados las leyes del desarrollo mental. FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN •El objetivo central de la "pedagogía experimental" consistía en desarrollar en los niños una actitud científica al mundo. •El espíritu científico es concebido dentro de esta propuesta como el más positivo de todos. DESEMPEÑO DEL DOCENTE •Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de vocación científica en los CONCEPCIÓN DEL ALUMNO •·El niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico que se adapta continuamente a entornos cambiantes. •Entonces, a diferencia de otros pedagogos, Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil. PAPEL DE LA ESCUELA •Debido a que su propuesta se dedica más bien a hacer investigaciones y experimentos sobre psicogenética poca atención a los elementos más operativos de la educación como por ejemplo, la escuela. CONCEPTO DE LOS VALORES •Para Piaget era muy importante además de la formación de espíritus científicos, poder investigar cómo es que desarrollan los juicios morales en el niño
  • 22. Concepto de Educación “La educación es un proceso mediante el los niños van creciendo en autonomía moral e intelectual, cooperando con sus semejantes y en interacción con el entorno sociocultural el que viven”. El fin último de la educación es la autonomía intelectual y moral.
  • 23. Desarrollo del conocimiento • El niño no absorbe el conocimiento pasivamente del ambiente sino que lo construye a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. • Es decir, la actividad del niño sobre el ambiente es la que permite y facilita el desarrollo de su inteligencia
  • 24.  Gran parte de la investigación de Piaget se centro en como adquiere el niño conceptos lógicos, científicos y matemáticos.  Colabora de forma decidida a desarrollar la corriente constructivista que arranca de la obra de Rousseau , y que se consolida definitivamente a través de los trabajos de Piaget. Los movimientos de la escuela nueva y la pedagogía operatoria.  Los usos y aportes de la teoría de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999).
  • 25. Prácticas adecuadas Prácticas inadecuadas El profesor prepara el ambiente para que los niños aprendan explorando activamente e interactuando con adultos, con otros niños y con materiales. El profesor utiliza lecciones muy estructuradas y dirigidas por el. Los niños escogen sus propias actividades entre varias áreas del aprendizaje: juego teatral, bloques, ciencia, etc. El profesor dirige todas las actividades, decidiendo además que harán los niños y cuando. Los niños deben de estar física y activamente. La mayor parte del tiempo se emplea la instrucción en grandes grupos dirigida por el maestro. La mayor parte del tiempo, los niños trabajan individualmente o en grupos pequeños importantes. Los niños deben responder dando la respuesta correcta. Se concede mucha importancia a la memorización´´ mecánica.
  • 26.  Como instrumento para el diagnostico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, de sus aptitudes especificas para el estudio.  En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.  En la determinación de los métodos, mediante los cuales debe enseñarse a los niños.
  • 28. 1. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ. Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados, es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la acción. Este período culmina alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje. Se subdivide en seis estadios:  Ejercicios reflejos: cero a un mes.  Primeros Hábitos: De uno a cuatro meses y medio.  Coordinación de la visión y de la presión y comienzo de las reacciones “secundarias” De los cuatro hasta los ocho o nueve meses.  Coordinación de los esquemas secundarios. De los ocho o nueve meses hasta los once o doce meses.  Diferenciación de los esquemas de acción por reacción circular terciaria. Desde los once o doce meses hasta los 18 meses.  Comienzo de la interiorización de los esquemas y de solución de algunos problemas, con detención de la acción y comprensión brusca. Desde los 18-24 meses.
  • 29. 2.PERIODO DE PREPARACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Este implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. Este segundo período del desarrollo intelectual, Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: el subperíodo de preparación de las operaciones concreto (pensamiento operatorio) y el subperíodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto). El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista. El pensamiento operatorio concreto, comprende desde los 7 u 8 años hasta los 11 o 12 años, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras. Estas estructuras lógicas se van haciendo cada vez mas complejas hasta culminar a los 15 o 16 años.
  • 30. 3.PERIODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-FORMAL. Este surge a partir de los 15 o 16 años, se caracteriza por ser un pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que La formación de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto de la maduración natural y espontánea, con poco o ningún efecto de los factores sociales, incluida la educación. El complemento de una estructura primitiva, a partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formación de estructuras superiores, que se producirán de manera inevitable como expresión de la maduración intelectual similar a la biológica. La sabiduría de cualquier sistema de enseñanza consistiría en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisición y consolidación de las operaciones intelectuales.
  • 31. BIBLIOGRAFÍA  Didáctica de la Educación infantil. María Dolores Requena, Paloma Sainz de Vicuña Barroso. Editex, 2009. 300 páginas  Piaget: la formación de la inteligencia. http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html