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ANALISIS PRUEBA COMPETENCIA MATEMATICA

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Análisis cualitativo de Pruebas de Competencia de Matemática para los grados primero y preescoalr del ciclo uno, a partir de la evidencias de procedimiento evidencias y de resultado

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ANALISIS PRUEBA COMPETENCIA MATEMATICA

  1. 1. NIVEL PREESCOLAR Y PRIMERO PRUEBAS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS Agosto 21 de 2009
  2. 2. ESTRUCTURA PRUEBA DE PREESCOLAR Patrones en formas y líneas Espacial y sistemas geométrico y Variacional 6 Simetría, eje vertical Espacial y sistemas geométricos 5 Laberinto, direccionalidad Espacial y sistemas geométricos 4 Secuencias numéricas ordinalidad y ubicación en e l espacio Numérico y sistemas numéricos Espacial y sistemas geométricos 3 Comparación de cantidad más que, menos que. Conteo y estimación Numérico y sistemas numéricos 2 Comparación de cantidad , igual que Numérico y sistemas numéricos 1 EJE TEMÁTICO PENSAMIENTO PREGUNTA
  3. 3. Pregunta uno <ul><li>Escritura de números 3 y 4 </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Dibujo de gafas y corbatines y el signo igual en medio </li></ul><ul><li>Puntos sobre los corbatines y gafas que indican conteo </li></ul><ul><li>Líneas de unión entre los dibujos con corbatín y numero 3 </li></ul><ul><li>Líneas de unión entre los dibujos con gafas y numero 3 </li></ul><ul><li>Conteo y asociación por una característica </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  4. 4. Pregunta dos <ul><li>Coloreado de la primera gallina de amarillo </li></ul><ul><li>Coloreado de huevos </li></ul><ul><li>Números 10 y numero 9 en cada caja de huevos </li></ul><ul><li>Primera gallina coloreada de amarillo y la segunda de café </li></ul><ul><li>Puntos que indican conteo </li></ul><ul><li>Completar los huevos que faltan </li></ul><ul><li>Coloreado de la primera gallina de amarillo </li></ul><ul><li>Puntos sobre los huevos que indican conteo </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  5. 5. Pregunta tres <ul><li>Omisión de uno a dos números </li></ul><ul><li>Sin unión de puntos </li></ul><ul><li>Trazos entre los numeros </li></ul><ul><li>Unión de puntos según el numero con la secuencia del 1 al 5 </li></ul><ul><li>Unión desde los puntos </li></ul><ul><li>Unión desde los números </li></ul><ul><li>Borrado de líneas y nuevos trazos </li></ul><ul><li>Omisión de uno a tres números </li></ul><ul><li>unión entre el punto 5 y el punto 1 </li></ul><ul><li>Unión sin secuencia </li></ul><ul><li>Trazos entre los puntos </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  6. 6. Pregunta cuatro <ul><li>Coloreado de todo el laberinto </li></ul><ul><li>Coloreado del sombreado el laberinto </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Línea continua para salir del laberinto </li></ul><ul><li>Durante el recorrido encuentra un camino cerrado y el trazo sigue hasta salir. </li></ul><ul><li>Coloreado de todo el laberinto </li></ul><ul><li>Coloreado del recorrido de salida omitiendo el camino cerrado </li></ul><ul><li>Visualización del camino de salida </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  7. 7. Pregunta cinco <ul><li>Unión de puntos sin coloreado </li></ul><ul><li>Ninguno </li></ul><ul><li>Coloreado de la mascara siguiendo el patrón </li></ul><ul><li>Ninguno </li></ul><ul><li>Coloreado siguiendo el patrón </li></ul><ul><li>Coloreado indiscriminado </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  8. 8. Pregunta seis <ul><li>Trazos completando los elementos de ambos dibujos </li></ul><ul><li>Omisión de un elemento </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Trazo completando los elementos de ambos dibujos </li></ul><ul><li>Inclusión de un elemento mas </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Trazos completando los elementos de ambos dibujos </li></ul><ul><li>Omisión de hasta dos elementos </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  9. 9. ESTRUCTURA PRUEBA DE PRIMERO Patrones en formas y líneas Espacial y sistemas geométrico y Variacional 6 Patrones numéricos Patrones geométricos Ubicación en filas y columnas Espacial y sistemas geométricos Numérico y sistemas numéricos Aleatorio y sistemas de datos 5 Secuencias numéricas y patrones Numérico y sistemas numéricos Aleatorio y sistemas de datos 4 Sistemas aditivos hasta 10 Numérico y sistemas numéricos 3 Calculo y estimación Combinación de datos Numérico y sistemas numéricos Aleatorio y sistemas de datos 2 Patrones numéricos Numérico y sistemas numéricos Aleatorio y sistema de datos 1 EJE TEMATICO PENSAMIENTO PREGUNTA
  10. 10. Pregunta uno <ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Patrón final 32=1+2+4+8+16+1 </li></ul><ul><li>Cuadros de dos columnas decenas y unidades </li></ul><ul><li>Números </li></ul><ul><li>Números y sumas </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  11. 11. Pregunta dos <ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Tabla de dos columnas y cuatro filas </li></ul><ul><li>En la primera columna la palabra niños, en la segunda columna la palabra puso </li></ul><ul><li>En la primera fila las números 6 y 1, en la segunda 3 y 2, en la tercera 2 y 3 y en la cuarta 1 y 6 </li></ul><ul><li>Falta de comprensión del enunciado </li></ul><ul><li>Todos presentan el mismo procedimiento </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  12. 12. Pregunta tres <ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>9-8+7-6+5+4-3+2= 10 </li></ul><ul><li>Borrado de números y símbolos </li></ul><ul><li>El resultado de la operación debajo de la casilla </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  13. 13. Pregunta cuatro <ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Ordenación descendente </li></ul><ul><li>Aleatoria cumpliendo la condición, no consecutivos </li></ul><ul><li>Incluyendo números que no correspondían a la serie </li></ul><ul><li>Números borrados y nuevo numero sobre el borrado </li></ul><ul><li>Verificación </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  14. 14. Pregunta cinco <ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Coloreado de casillas con distintos colores </li></ul><ul><li>Rayado en las casillas con lápiz </li></ul><ul><li>Figura con forma de E </li></ul><ul><li>No cumple con las condiciones en la columna 2 y 4 </li></ul><ul><li>Borrado en algunas casillas </li></ul><ul><li>Dificultad en la comprensión de la actividad </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  15. 15. Pregunta seis <ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Ninguna </li></ul><ul><li>Ana 5 años </li></ul><ul><li>Luís 7 años </li></ul><ul><li>Dora 6 años </li></ul><ul><li>En pocos niños la copia de datos , numero de años </li></ul><ul><li>Borrado del número y escritura sobre ellos </li></ul><ul><li>solo una niña no resolvió el problema según los datos </li></ul>EVIDENCIA DE RESULTADO EVIDENCIA DE PROCEDIMIENTO
  16. 16. Conclusiones <ul><li>La participación de las docentes de preescolar en construcción de la prueba de matemáticas, fue vital en la actitud y desarrollo de la misma. </li></ul><ul><li>Se tuvieron en cuenta los procesos desarrollados en cada grupo para el diseño de la prueba de preescolar </li></ul><ul><li>Se evidencia en la prueba los pensamientos matemáticos y la integración de ellos en los problemas presentados en la prueba. </li></ul><ul><li>En esta segunda prueba los desempeños de los estudiantes de preescolar mejoraron , ya que están familiarizados con el trabajo de guías y resolución de problemas sencillos. </li></ul><ul><li>Se presenta múltiples procedimientos y evidencias de respuesta, lo que permite aproximarnos a reconocer procesos de pensamiento de análisis por parte de los niños y niñas de preescolar. </li></ul><ul><li>En los estudiantes de primero se evidencia procedimientos estandarizados para el abordaje de las actividades. </li></ul><ul><li>Al ser la prueba presentada y comentada con los niños y niñas ,se favorecen los procesos de interpretación y comunicación respecto de la matemática y el lenguaje cotidiano. </li></ul><ul><li>La interpretación del problema , depende en gran parte de la forma como la comprende el docente, ya que se evidencian procesos y respuestas diferentes en cada grupo de preescolar y estandarización de estos en el grado primero . </li></ul>
  17. 17. Recomendaciones <ul><li>Propiciar la participación de las docentes del grado y ciclo , en la construcción de las pruebas y actividades de matemáticas. </li></ul><ul><li>Continuar desarrollando el trabajo de resolución de problemas en el grupo en general, en parejas e individualmente, pues se evidencia que los estudiantes mejoraron sus desempeños, al estar más familiarizados con los procesos y guías. </li></ul><ul><li>Socializar este análisis en reunión de grado con los compañeras docentes de preescolar (jueves) , lo que permite evidenciar procesos y estilos de pensamiento en los niños y niñas. Con los compañeras de primero en la reunión de ciclo o en la del área de matemáticas. </li></ul><ul><li>Antes de aplicar la prueba o actividad presentarla y comentarla con los compañeros ,ya que de su interpretación del problema , depende en gran parte de la forma como la aborden los estudiantes, pues se evidencian procesos y respuestas diferentes en cada grupo de preescolar . </li></ul><ul><li>En la próxima actividad abordar los pensamientos que no se incluyeron en esta prueba, es decir, el métrico y sistemas de medidas y pensamiento aleatorio y sistema de datos. </li></ul><ul><li>Integrar en las actividades del área a la sede B , la prueba de preescolar fue socializada con los docentes ambas sedes de manera informal. </li></ul>
  18. 18. Una reflexión… <ul><li>“ La esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para construir , libertad para hacer hipótesis” </li></ul><ul><li>Davis, Hersh </li></ul>

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