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“2016. Año del centenario de la Instalación del Congreso
Constituyente”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar con calidad, calidez y
compromiso social”
TRABAJO DE TITULACIÓN
“METODOLOGÍA PARA UN ACERCAMIENTO DE LA LENGUA
EXTRANJERA INGLÉS (EFL) EN LOS NIÑOS DE “3° D” DEL JARDÍN DE
NIÑOS JOSÉ VIZCAÍNO PÉREZ”
MODALIDAD
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
QUE PARA SUSTENTAR EL EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL
TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
GARCIA GARCIA ANGELICA
ASESORA ACADÉMICA: MTRA. ELISA OLIVARES
INDICE
Pág.
Introducción ..............................................................
Plan de Acción .......................................................... 2
PLAN DE ACCIÓN
En un mundo de constantes cambios en el cual nos situamos y al que
determinamos como sociedad globalizadora, es imprescindible estar conscientes,
que este proceso implica algo más que una profunda transformación de la
economía, puesto que no se trata únicamente que los procesos productivos o
financieros se han hecho más interdependientes, sino también lo han hecho las
sociedades, las actuaciones políticas, cultura y educación.
Es por ello, que se busca formar ciudadanos mejor preparados para enfrentar los
nuevos retos y demandas que este proceso trae consigo, a los que podemos
determinar como “ciudadanos del mundo globalizado” caracterizados por un
conocimiento de lo que les rodea ,es decir; con una visión más amplia de lo que
está aconteciendo, siendo capaces de percibir otras formas de vida, idiomas,
ideologías y todo lo que conlleva hacia una diversidad cultural. Se busca también
romper con las barreras que aún existen entre los diferentes países y que con ello
se aprecie y valore la riqueza mundial con la que contamos y de esta manera
lograr ampliar nuestro pensamiento dándole sentido y significado a este
conocimiento a través de la manera de actuar.
During the past few decades, there has been a rapid growth to a new global
community as the boundaries of our countries and cultures come closer together.
Children today should have the ability to speak more than one language in order to
communicate effectively as adults. Children need to be able to speak more than
one language”. (Bickford). En este sentido, una respuesta ante este mundo
cambiante es utilizar la educación como herramienta de acercamiento y
rompimiento de brechas que aún persistente, es por ello que desde una
reestructuración de las Reformas Educativas se da un mayor énfasis y prioridad a
la adquisición de la lengua extranjera Inglés (EFL) teniendo como objetivo formar
ciudadanos que adquieran las herramientas necesarias para enfrentar los nuevos
retos de un mundo globalizado en el que cada vez se relacionan entre múltiples
lenguas y culturas.
Dando respuesta ante esta demanda global, en el Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012 (PND) así como en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 es
puntualizado como uno de los objetivo primordiales “elevar la calidad de la
educación para que los alumnos mejoren un nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (SEP, 2007; p.11) es decir, preparar a los estudiantes en pro del
progreso del país en el siglo XXI partiendo de esta perspectiva la Secretaría de
Educación Pública “reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de Inglés al
Plan de estudios y los programas de educación preescolar [.....] con el propósito
de articular la enseñanza de esta lengua en los tres niveles de Educación Básica”
(PNIEB, 2007; p. 9) teniendo como propósito que al concluir el periodo de la
educación básica, los aprendices sean capaces de responder de manera
competente a los desafíos comunicativos de la sociedad actual, y que logren
demostrar su capacidad competitiva al actuar en diferentes escenarios y contextos
reales; insertándose y adaptándose a nuevas situaciones en las que nos
desenvolvemos.
A partir de estos planteamientos, y de la necesidad de responder ante estas
demandas sociales como futura docente surgen algunas ambigüedades en mi
práctica docente que pude percibir luego de hacer un análisis sobre las
competencias genéricas y profesionales del perfil de egreso, por lo que seleccioné
aquella en la que aún presento mayor debilidad “Aplica críticamente el plan y
programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar” a partir de la cual se desencadenan otros aspectos
entre los que se encuentran la poca relación establecida entre los principios,
conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas, es decir que me
permita crear la vinculación adecuada para trabajar de forma holística los
contenidos. Además de una falta de conocimiento de otros Planes y Programas
rectores en nuestra labor tal como el Programa Nacional de Inglés para la
Educación Básica (PNIEB).
Del análisis mencionado sobre el perfil de egreso como futura docente en
educación básica en el nivel preescolar, me ha permitido darme cuenta que el
idioma inglés que se nos imparte únicamente con el propósito del dominio del
idioma sin considerar que forma parte de la metodología que se debe
implementar en el nivel en que me estoy formando, ello trae como consecuencia
una falta de conocimiento afecta directamente en mis prácticas docentes puesto
que al no conocer este programa, no tomo en consideración sus contenidos y por
ende no intervengo para propiciar un acercamiento a este idioma, lo que trae
como resultado el no impactar de forma holística en el pleno desenvolvimiento y
desarrollo de las capacidades de los alumnos.
Otro factor que se ve involucrado es la falta de indagación sobre metodologías de
enseñanza situada que permitan promover aprendizajes significativos y partir de
ellos para la creación de estrategias de enseñanza, ambientes de aprendizaje,
actividades lúdicas, etc en la adquisición de las competencias para la vida.
Con base en lo mencionado, he focalizado que existe una problemática la cual ha
tenido poca relevancia: el acercamiento a una lengua extranjera (EFL) en los
Jardines de Niños, a pesar de que se puntualiza que uno de los 11 rasgos del
perfil de egreso de Educación Preescolar que los alumnos al finalizar su proceso
educativo deberán “Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse
con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés” (SEP, 2011)
esto no es llevado a cabo como es planteado puesto que existe una falta de
conocimiento sobre los beneficios e implicaciones que trae consigo este
acercamiento y por ende no es tomando como una prioridad por parte de las
educadoras quienes dan mayor énfasis en los campos formativos de Lenguaje y
Comunicación así como el de Pensamiento Matemático afirmación que puedo
mencionar ya que desde que inicié mi proceso de intervención mi práctica docente
había girado en torno a estos dos campos formativos, dejando de lado otros
contenidos que si son retomados de forma adecuado pueden incidir en el pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Por mencionar un ejemplo muy claro, es que durante las sesiones de Consejo
Técnico Escolar no se le da importancia a la socialización sobre los contenidos,
estrategias, metodologías para trabajar el inglés a nivel Institucional, puesto que
es un tema individualizado en el que cada docente “busca sus medios”, por el
contrario si se crearan espacios para dialogar sobre este punto de relevancia
social tendría un impacto positivo para elevar la calidad educativa del sistema
educativo.
En consecuencia, la labor que tenemos como profesionales de la educación nos
posiciona como uno de los principales agentes responsables del proceso
educativo en el que debemos encontrarnos en la posibilidad de responder de
manera efectiva ante las nuevas demandas de la sociedad globalizadora con la
finalidad de potencializar plenamente a nuestros estudiantes teniendo como
objetivo encaminar y preparar a nuestros alumnos para el mundo exterior y real al
que se van a enfrentar, la enseñanza de una lengua extranjera es un aspecto del
cual no podemos denegar responsabilidad.
Lo planteado anteriormente, es una de las principales motivaciones que me llevan
como futura docente de Educación Preescolar a la búsqueda y aplicación de
metodologías y estrategias que permitan un acercamiento significativo del idioma
inglés en los niños preescolares, permitiendo brindarles herramientas significativas
en el aprendizaje de otra lengua a través de la creación y aplicación de un Plan de
Acción en el cual pondré en práctica elementos teóricos, metodológicos y
actitudinales hacia el mejoramiento de mis Competencias Genéricas y
Profesionales y de manera paralela contribuyendo al logro del Perfil de Egreso del
Nivel Preescolar de mis alumnos.
Es importante puntualizar que el acercamiento y adquisición a una lengua
extranjera (EFL) debe iniciarse desde una edad temprana ¿A qué factores se debe
ello? La respuesta recae en que durante la etapa infantil en el cerebro de los niños
existe una gran plasticidad y capacidad de recibir nuevos conocimientos ya que
«El periodo más importante en la vida no es el de la universidad, sino el primero
de todos; desde el nacimiento hasta los seis años de edad.» (María Montessori) es
durante este periodo en donde el individuo logre el desarrollo de sus competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes) desarrollando así habilidades de
escuchar, habla, interacción y acción etc. que si como docentes trabajamos con
base a ellas lograremos potencializarlas de manera benéfica para ellos.
Retomando a Bilbao Álvaro (2015) en su libro El cerebro del Niño plantea que “lo
único que parece demostrado es que durante los primeros años de vida el niño
tiene una mayor capacidad para desarrollar lo que conocemos como el oído
absoluto, o la capacidad para aprender música o un idioma, como si fuera la
lengua materna”. Es por ello que es importante iniciar con el acercamiento a una
lengua extranjera (EFL) desde los primeros años de escolaridad; ya que ello trae
con sigo aprendizajes más significativos, sólidos en los niños proceso que se
desarrolla de forma natural.
En
el
artículo La
importancia
de
hablar
otra
Lengua,
Lord
Dearing
hace un
planteamiento ciertamente interesante en donde menciona que “Los estudiantes
que están restringidos a una educación monocultural, monolingüe hay un peligro
significativo ya que no podrán ocuparse de las demandas cada vez más complejas
de nuestra sociedad” ( citado de Montúfar) es decir, si como docentes no damos
respuesta a esta educación bilingüe que se espera estaríamos privando a
nuestros estudiantes la oportunidad de desarrollarse de forma plena no
únicamente en su lengua materna; sino en otra que le permitirá mejorar
indudablemente su calidad de vida.
Es necesario hacer mención de las ventajas y oportunidades que la adquisición de
una LFE trae consigo para los niños; tomaré como referencia el documento
publicado por Teresa Parodi (November 07, 2015) que lleva como título “Bilingual
kids have multiple advantages, no matter whay the languages are” entre los que se
encuentran:
1. Los niños bilingües presentan cierto avance en procesos cognitivo y
lingüísticos a comparación de los monolingües
2. Los niños son capaces de mejorar su comunicación así como de
desarrollar ciertos códigos de lenguaje. Cuentan con la capacidad de leer y
escribir en diferentes idiomas; por ello obtienen acceso a la información
global más rápido que cualquier otra persona
3. En el aspecto cultural; permite a los niños conocer y sensibilizarse a la
presencia de otras culturas enriqueciendo sus conocimientos en este
aspecto
4. Desarrollo y potencialización de la creatividad, comunicación, flexibilidad,
apertura a los nuevos retos de la sociedad
5. Desarrollo de habilidades sociales puesto que los niños bilingües son
capaces de interactuar con hablantes de (al menos) dos idiomas
Todo ello le da significado del porqué debemos acercar a los estudiantes desde
los primeros años a una segunda lengua; pero aún queda un pregunta medular
¿Cuál es el proceso de aprendizaje de una lengua?
Esto se da a partir de cinco etapas:
1. Input “Is all the target language that a learner is exposed to” (Knight Paul and
Lindsay Cora; 2006) es decir el estímulo sensorial o informacional que nos permite
un primer acercamiento a un nuevo lenguaje; éste puede ser proporcionado por
diferentes medios como el maestro, amigos o los diferentes medios de
comunicación con los que tenemos contacto como la radio, televisión, periódicos,
entre otros.
2. Noticing “Learners will notice only some of the language they are exposed to.
Some of this they will already know and some may be new” (Knight Paul and
Lindsay Cora; 2006) en esta parte del proceso no toda la nueva información es
percibida por los aprendices únicamente aquella que le resulte significativa
3. Recognizing patterns and rule making “Learners start to develop a rule for
themselves” (Knight Paul and Lindsay Cora; 2006) en esta parte del proceso es
cuando los aprendices comienzan a interiorizar las reglas de un nuevo idioma, ello
se da a partir de diferentes estrategias que la docente utilice.
4. Use and rule modification “The individual learner, having generated their own
rule, starts to use the rule to produce their own sentences” Knight Paul and
Lindsay Cora; 2006) reglas de las cuales se han apropiado el aprendiz que si bien
Input
Noticing
Recognizing
the rule
making
Use and rule
modification
Automating
no son del todo correctas el alumno comienza a producir pero lo hace con ciertos
errores.
5. Automating lo que significa que el alumno ha comenzado a utilizar este nuevo
lenguaje de forma intuitiva asemejándolo a su lengua materna (L1) por lo que la
nueva adquisición de las palabras ahora se encuentra almacenada en la memoria
y por ende pueden ser utilizadas en un futuro. Los aprendices deberán seguir
usando este vocabulario para seguir avanzando en la adquisición de una LFE.
Una vez mencionado el proceso de adquisición de una lengua es necesario
conocer ¿Cómo llevar a cabo el acercamiento de los niños preescolar a esta
lengua? Esta incógnita es una de las principales preocupaciones puesto que si
bien es una obligación y un gran reto para nosotras como docentes de la cual no
podemos deslindarnos y a pesar de existir documentos que nos plantean cierta
metodología o actividades a realizar; considero que no son suficientes para un
acercamiento al idioma inglés efectivo, puesto que no debemos vislumbrarlos
como “recetas” que van a llegar a resolver este conflicto sino que es necesario
realizar una investigación e indagación profunda previa de diferentes metodologías
sugeridas para el trabajo con los niños partiendo de un diagnóstico grupal (de
acuerdo a las características y necesidades del grupo en cuestión) podremos
llegar a que los niños adquieran aprendizajes significativos.
Para iniciar con el trabajo mencionaré algunos puntos medulares en la adquisición
de una LFE:
 Aprender de la forma más natural posible: con ello me refiero a dejar de
lado las metodologías tradicionalistas e impositivas; puesto que si
realmente se quiere llegar a un aprendizaje significativo éste debe de ser
placentero para los niños; asemejándose a la forma en que se adquirió una
L1
 Utilizar variedad de métodos y estrategias situadas: es decir, no enfocarnos
siempre a una sola metodología sino que como docentes debemos buscar
diferentes medios que nos permitan enriquecer nuestro quehacer docente
retomando elementos que consideremos más idóneas
 Permitir la interacción social dentro del aula: Nuestra lengua materna la
adquirimos mediante el uso y la interacción con diferentes agentes; sucede
exactamente lo mismo con la adquisición de una Lengua Extranjera si
queremos realmente llevar a los niños a un acercamiento al idioma inglés
debemos fomentar y enriquecer estas prácticas sociales del lenguaje que
permitan a los niños tanto ser un elemento receptor pero sobre todo uno
emisor de mensajes sin olvidar que “Los niños aprender una lengua;
hablando” (BREWSTER, ELLIS and GIRARD, 1992:40)
Para poder llegar a la adquisición de una lengua extranjera (LFE) en edad
infantil, es importante comprender el proceso que los niños adquieren su
lengua materna (L1), de acuerdo con Navarro Romero (2009) este proceso
“tiene lugar cuando el niño toma contacto con un ambiente en el que se
habla la lengua en cuestión, y gracias a la interacción social que se
desarrolla” en el cual la interacción que el niño logré vivenciar durante los
primeros cinco años dentro de su ambiente natural; será detonante para la
adquisición de una lengua.
 Creación de un ambiente apropiado: es importante que dentro del ambiente
en el que se encuentren los niños al aprender un segundo idioma, se
encuentren elementos alfabetizadores que permitan al niño llegar a una
significación gradual de los contenidos nuevos.
 Usar diversas formas de comunicarse: cuando los niños están adquiriendo
una nueva lengua en ocasiones es difícil en un primer momento
comunicarse es por ello que debemos ser flexibles y permitirles otras
formas de comunicación como la mímica o el lenguaje corporal; ello
permitirá que primero se sientan cómodos y seguros para posteriormente
llevarlo a comunicación verbal de la LFE.
 Visualizar el error como una nueva oportunidad para aprender: si bien es
necesario la corrección de errores que cometen los niños, también es
importante no hacerlo de manera constante e impositiva puesto que ello
puede traer consecuencias como que el niño deje de intentarlo por miedo al
fracaso (incrementando su filtro afectivo).
Es importante que los niños conozca su error para mejorar pero tener
cuidado de la forma y la gradualidad en la que lo realizamos. Es mejor,
hacerlo de forma grupal que individual y tratar de no interferir cuando el
aprendiz se encuentre emitiendo un mensaje.
Una vez mencionados los aspectos medulares para el acercamiento a una lengua
extranjera en los niños, pasaré a mencionar los métodos de enseñanza con lo que
trabajaré durante el Plan de Acción.
Es importante partir de la definición de método de enseñanza, en palabras de
Roberto Abreu (1993) el método de enseñanza “es un elemento movilizador de los
componentes cognitivos, psicomotriz y afectivos de la personalidad del profesional
en formación en una situación concreta de aprendizaje para estimular el desarrollo
individual y grupal” [Citado en Unibe.edu] este elemento consiste en tomar la
parte teórica y llevarla al plano didáctico “Methodology links theory and classroom
practice” (House, Susan; 2011) lo que nos posibilita la aplicación de acciones o
actividades que utiliza el docente para el logro de los objetivos planteando, en
donde la transposición didáctica juega un papel imprescindible puesto que el llevar
a la aplicación un método es todo una arte, en donde el profesor toma el papel de
escultor y transformador de este de acuerdo a sus alumnos.
En cuanto a la definición de método en la enseñanza del idioma inglés Nunan
(2003) puntualiza “A language teaching method is a single set of procedures which
teachers are to follow in the classroom. Methods are usually base on a set of
beliefs about the nature of language and learning” es decir, los métodos de
enseñanza para el acercamiento a una lengua se encuentran basados en ciertas
teorías de las cuales se desprenden acciones encaminadas a partir de estos
principios.
El planteamiento de Larsen Feed-man (2011) “It is very important for you to
become aware of the thoughts that guide your actions in the classroom. With this
awareness, you are able to examine why you do what you do and perhaps choose
to think about or do things differently” nos lleva a indagar y reflexionar sobre los
pensamientos y representaciones que guían nuestra enseñanza ya que es
importante reconocer el sustento que estamos tomando como docentes al ejercer
nuestra enseñanza, es por ello que el acercamiento al idioma inglés que pretendo
desarrollar con el grupo de 3° D se dará a partir de diferentes métodos de
enseñanza aplicados durante el desarrollo del Plan de Acción que me permitirán
respaldar mi quehacer docente por lo que me surge la siguiente interrogante
¿Existe un método único eficaz para el acercamiento de una segunda lengua en
nivel preescolar? La respuesta es totalmente negativa puesto que cada uno tiene
sus ventajas y desventajas que se verán representadas de acuerdo al contexto,
características de la población a la que va dirigida y temporalidad; es por ello que
a continuación, enunciaré los métodos a emplear:
Método Audio-Lingual (ALM) propuesto por Charles Fries en 1945 éste se basa
en el condicionamiento puesto que “helping learners to respond correctly to stimuli
through shaping and reinforcement, so that the learners could overcome the habits
of their native language and form the new habits required to be target language
speakers”. (Larsen Feed-man,2011; p. 59) la labor como docente es fungir como
reforzador de los alumnos ante el estímulo-respuesta-refuerzo que permita la
adquisición del nuevo vocabulario en una LFE de forma espontánea después de
un periodo de error.
En este método se busca la “corrección lingüística y se trata de que el individuo
aprenda el nuevo vocabulario por asociación de la palabra hablada y la imagen
visual, fundamentalmente mediante la repetición” (Hernández Reinoso L.
Francisco, 2000; p. 144) es decir, al alumno se le muestra una imagen y se
pretende que sea asociada con el nuevo vocabulario, para ello se trabaja
mediante la repetición y corrección (en caso de que se pronuncie
incorrectamente), cuando se trata de una oración extensa se debe “partir” en
partes pequeñas en las que le sean más significativas al alumno; una vez
repetidos cada uno de los componentes de la oración se vuelven a conjuntar y se
inicia el ciclo de imitación y repetición iniciando en el cual el alumno es el principal
protagonista.
Elementos como la fuerza y periodicidad son sustanciales, puesto que ambos
permitirán que se adquiera el nuevo vocabulario en el menor tiempo posible y con
muy pocos errores a través de “extensive repetition of a variety of drills” (Housse
Susan; 2011) convirtiéndolos en un hábito después de cierto tiempo.
La principal desventaja de éste método es la poca importancia a la parte
consciente del proceso de aprendizaje por ello podemos decir que el aprendizaje
es mecánico ya que el alumno no realiza ninguna metacognición. Por tal razón,
este método será complementado por otros que permitirán hacer un aprendizaje
significativo y no quedarse en la mera reproducción de patrones lingüístico de
forma inconsciente y sin sentido.
Total Physical Response (TPR) propuesto por el profesor James Asher de la
Universidad de San José en California. El principal planteamiento hace mención “
that language learning starts first with understanding and ends with production”
(Larsen Feed-man,2011; p. 137) es decir, el alumno en un primer momento
únicamente da respuestas físicas a las consignas que el docente de a partir del
uso de medios como fotografías, dibujos, propios movimientos, carteles (o
cualquier otro medio visual) “[...] with the complexity of the commands growing
over time as learners acquire more language” (House, Susan;2011) es decir parte
de la comprensión audio-visual incrementando el lenguaje adquirido
gradualmente.
El papel que funge el docente es de un modelador, ya que método parte
ciertamente de la teoría humanista; se busca un aprendizaje placentero para el
aprendiz sin estrés o temores de errar. Ante ello, y de acuerdo al planteamiento de
James Asher “ Creating a low affective filter is also a condition for acquisition that
is met when the classroom atmosphere is one in which anxiety is reduced and
students’ self-confidence is boosted” (2011) el ambiente que es necesario crear es
de confianza, seguridad y apoyo mutuo, la creación de un filtro y vínculos afectivos
serán detonantes que posibiliten a los niños de forma gradual expresarse en una
segunda lengua.
El método TPR será el más usado a lo largo del Plan de Acción, puesto que pone
énfasis en el movimiento – aprendizaje; y de acuerdo a las características y
necesidades de mis alumnos además de su canal y estilo de aprendizaje será el
más idóneo y significativo para ellos.
Método Suggestopedia propuesta realizada por Georgi Lozanov durante los años
70’s el cual pone énfasis en la motivación intrínseca y extrínseca que poseemos
ante el aprendizaje de una nueva lengua. De acuerdo a Lozanov, para llegar de
manera exitosa a la adquisición de otro idioma es necesario romper con las
barreras del propio pensamiento “This method has been developed to help
students eliminate the feeling that they cannot be successful and/or the negative
association they may have toward studying and thus to help them overcome the
barriers to learning” (Larsen Feed-man,2011; p. 102).
Si se desea trabajar a partir de éste método primero se debe crear un ambiente
agradable para los niños (de preferencia colorido y que sea de acuerdo a sus
características) “providing the relaxed state of mind that can facilitate the intake of
material” (House, Susan; 2011) en el cual se involucre nuevo vocabulario asociado
con imágenes (grammar information) , la actitud positiva y de disfrute por parte de
la profesora es parte medular puesto que está transmitiendo ese mensaje a sus
alumnos; no hay prisa por aprender, se irá dando gradualmente.
Las artes son integradas en esta propuesta, como la música, teatro (o expresión
corporal) y pintura; ello permite a los alumnos maneras agradables de aprender.
Tomando como punto de partida los principios que rigen éste método serán de
suma importancia para la creación de un ambiente de aprendizaje apropiado,
además de la aplicación y uso de las artes con los niños que permita así
desarrollar su creatividad, imaginación, espontaneidad y diversión mientras están
aprendiendo. Además de poner especial énfasis en los materiales a utilizar, mismo
que deberán cumplir con la función medular en este proceso de aprendizaje.
Communicative Language Teaching (CLT)
Comenzó a finales de los años 1960 teniendo como principio “Language means
learning how to communicate effectively in the world outside the classroom” Knight
Paul and Lindsay Cora; 2006) a saber, existe un énfasis en la capacidad
comunicativa que el individuo pueda adquirir no únicamente en las actividades
dentro del aula sino especialmente fuera de ella en un contexto exterior y real.
Algunos principios ¿qué es? Y a partir de ahí tener claro cuáles son esos
principios? que rigen a este método es que se da importancia al uso del lengua
más que la memorización de la estructura o reglas gramaticales, las actividades
orales como el juego de roles, diálogos, juegos y resolución de problemas son
estrategias pertinentes para la adquisición significativa del nuevo lenguaje, el
docente adquiere el papel de facilitador quien ayuda y motiva a los aprendices y
finalmente la interacción debe darse en los diferentes momentos y en una gran
gama de formas (parejas, equipos y todo el salón de clases).
El modelo de Presentación, Práctica y Producción (PPP) se desprende de este
método en el cual se practica el nuevo lenguaje en una forma controlada. El
proceso comienza cuando el docente “presenta” el nuevo vocabulario a adquirir
utilizando algún diálogo o de ser posible mediante la lectura de éstas palabras por
parte de los alumnos a continuación lo “practican” a partir de su pronunciación o
escritura y finalmente “se produce” el nuevo lenguaje adquirido en una actividad
libre que permita a los estudiantes comunicarse a partir del uso y aplicación del
vocabulario adquirido.
Es por ello que este modelo de PPP y el TPR poseen elementos que permitieron
lograr un acercamiento significativo a un lenguaje extranjero: Inglés (ELF) en los
alumnos de 3° D; grupo en cuestión.
A partir del sustento teórico que fue parte indispensable para llevar a cabo el Plan
de Acción, es necesario dar a conocer las características que se encuentran
inmersas en el contexto, aula, alumnos y sus interacciones.
El plan de acción diseñado para el acercamiento a una lengua extranjera (inglés)
en nivel Preescolar se desarrolló en el Jardín de Niños “José Vizcaíno Pérez” con
C.C.T. 15EJN0310L, ubicado en Nezahualcóyotl esq. Xicoténcatl s/n. Col. San
Mateo Tecoloapan. Municipio Atizapán de Zaragoza, Edo. de México.
Actualmente el Jardín de Niños, tiene una matrícula de 262 alumnos, los cuales
están distribuidos en 4 grupos de segundo grado y 5 de tercer grado.
La escuela cuenta con una planta docente de 9 profesoras titulares, directora y
subdirectora además de 2 trabajadoras manuales y frecuentemente los
promotores de Salud, Educación Física y Artísticas; pero sin ninguna docente
encargada específicamente de la enseñanza del idioma inglés. Ante esta
necesidad y al ser un planteamiento determinado desde organizaciones
internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) y el Plan Nacional de Desarrollo (PND); cada docente de
tercer grado es la encargada de impartir sesiones de inglés en sus grupos
pertinentes.
En cuanto a la infraestructura, cuenta con 9 salones, cocina, salón de usos
múltiples, sala de juntas, biblioteca escolar, baños para niñas y niños, bodegas (
en donde es guardado cierto material didáctico como colchonetas, aros, pelotas,
etc), área de juegos al aire libre, 2 palapas, cancha de fútbol, patio techado y una
explanada para realizar diferentes eventos de tipo cultural-social.
La institución localizada en un medio urbano, se encuentra rodeado de un
contexto en el que predominan las personas inmigrantes de otros Estados; es
decir existe una multiculturalidad de tradiciones y costumbres, la economía es
media-baja en la cual predominan trabajos en fábricas, negocios de frutas, comida
o material para construcción. La comunidad cuenta con todos los servicios
públicos básicos como: energía eléctrica, servicio de agua de la red pública,
drenaje, servicio de internet, seguridad y teléfono.
Las interacciones que se dan entre la escuela y la comunidad es principalmente
de cooperación en las actividades que se desarrollan y que tiene un impacto
positivo en el aprendizaje de sus hijos, pero actualmente también existe una falta
de vinculación entre padres de familia – docentes lo que impacta en el aprendizaje
de los alumnos, puesto que una situación que detona esta realidad es el oficio al
que los padres de familia del grupo en cuestión realizan o la inserción de las
madres solteras al campo laboral, por lo que los niños se quedan a cargo terceras
personas quienes no se ven involucradas directamente con ellos sino únicamente
los cuidan.
El grupo en el cual se intervendrá para llevar a cabo el Plan de Acción hacia un
acercamiento es en el grupo de 3° D a cargo de la titular Guadalupe García
Montero destinado para desarrollar mi práctica docente durante el séptimo y
octavo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar.
De manera general, el salón cuenta con sus propios recursos didácticos de los
que las docentes titulares hacen uso en intervenciones entre los que se
encuentran electricidad, internet, salidas de emergencia, 8 mesas de trabajo,
biblioteca áulica, recursos tecnológicos como una televisión y grabadora,
materiales de construcción y recreación como plastilina, bloques de construcción,
material para ensamblar, etc.
El grupo en cuestión, cuenta con una matrícula de 30 alumnos de los cuales 16
son niños y 14 niñas, es decir predominan los varones dentro del salón de clases.
Los niños se encuentran entre una edad promedio de 4 a 5 años de edad de los
cuales 25 niños; aproximadamente un 83% cuentan con una escolaridad
antecedente ya sea dentro o fuera del Jardín de Niños es decir, alumnos que
previamente cursaron un segundo grado y 5 alumnos alrededor de un 17% se
encuentra iniciando por primera vez su ciclo escolar.
El canal de percepción que predomina es kinestésico en un 60% del total de los
alumnos, el visual en un 25% y auditivo en un 10%. Esto fue detectado a partir de
las actividades realizas en la fase diagnóstica en la cual fue identificado que el
movimiento y en poner en juego los sentidos es parte esencial del aprendizaje de
los alumnos con actividades como juegos en los cuales se interactuará con los
pares, experimentos, canciones, etc.
Mientras que los recursos gráficos como imágenes, diagramas, material concreto
fueron detonantes para el logro de las competencias que fueron establecidas
durante esta primera etapa.
El estilo de aprendizaje que se encuentra en mayor medida dentro del aula a partir
del planteamiento de Peter Honey y Alan Mumford (1986), es el estilo activo (75%)
en el cual se plantea al niño como un ser animador, descubridor, espontáneo. Y el
estilo pragmático en un 25% definido por ser experimentador y práctico.
El ritmo de trabajo es casi parejo siendo rápido-normal cambia redacción. en el
que un 85% de los alumnos finalizan las actividades casi de forma paralela,
mientras que un 15% de ellos tiene un ritmo de aprendizaje normal-lento, por lo
que el reto está en no estandarizarlo sino respetar estos ritmos haciéndolos más
eficientes en el trabajo dentro del aula.
Los intereses de los niños se inclinan principalmente al campo formativo de
Exploración y Conocimiento del Mundo y Expresión y Apreciación Artísticas
específicamente en cuanto a la elaboración de experimentos, trabajar con diversos
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad
del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación
previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación
hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.
materiales como lo son plastilina, pintura, papeles, medios visuales y auditivos
como canciones, bailes, proyecciones, entre otros aspectos.
Para llevar a cabo de forma adecuada el acercamiento al idioma inglés fue
importante llevar a cabo un diagnóstico en éste idioma que me permitió conocer y
considerar aspectos como las fortalezas y áreas de oportunidad que se
encuentran dentro del grupo de 3°D
La fase de diagnóstico en el idioma inglés fue realizada durante la primera y
segunda jornada de intervención docente del Séptimo semestre de la Licenciatura
en Educación Preescolar.
Se contaron con instrumentos como encuestas, rúbricas, escala de Likert y
pruebas orales, a diferentes agentes como lo son alumnos y padres de familia lo
que me permitió tener noción de lo conocimientos previos que los niños poseen
antes de iniciar la propuesta de intervención, además de conocer las opiniones
que los padres de familia tiene hacía el aprendizaje de una segunda lengua en sus
hijos y la necesidad que para ellos representa el idioma inglés.
Es necesario puntualizar la primera parte del diagnóstico fue realizado en español
puesto que era necesario saber si los niños ya poseían los conocimientos que iban
a ser enseñados en inglés o de ser contrario aplicar estrategias de acuerdo a las
necesidades que estaban presentando los niños (principalmente en el aspecto del
Número).
En un segundo momento de la evaluación diagnóstica se enfocó específicamente
a conocer el bagaje cultural que poseían los alumnos en el idioma inglés a partir
de una entrevista oral a cada uno de ellos cuestionándolos en cuanto al
vocabulario que poseían, experiencias previas en el aprendizaje de esta lengua,
medios por los cuales ellos han adquirido cierto conocimientos y sobre todo el
interés que presentaban para aprender más en este idioma. (Anexo 1)
Así mismo, en este punto se realizó un cuestionario a padres de familia que
permitió conocer las representaciones que tienen en cuanto al aprendizaje de una
segunda lengua en sus hijos y la importancia que representa para ellos este
aprendizaje.
Los principales hallazgos, son representados en un análisis FODA que muestro a
continuación:
En cuanto a las fortalezas son aquellos puntos a nuestro favor que posibilitarán en
este caso la enseñanza de una segunda lengua en Educación Preescolar. El que
los niños no únicamente tengan cierta motivación e interés por aprender un nuevo
sino que ya cuenten con aprendizajes previos es una gran oportunidad que se
verá aprovechada para con las diversas metodologías y actividades incrementar
pasando de un “algunos” a la mayoría de los niños que cuenta con un buen
Amenazas
Tiempo insuficiente para llevar a cabo las sesiones de inglés
Falta de recursos tecnológicos para ejecutar lastareaso
actividades que se tiene establecidas (Lo que hace dificil
reproducir videos o audios)mismoue impactande forma positiva
en los nuevos aprendizajes de los alumnos
Fortalezas
Los niños conocenqueexisten otras formas de comunicación
Algunos niños tienen nociones depalabras en inglés
En un 80% los alumnos cuentanconlas bases necesarias ( conocimientos enespañol) para la
enseñanza decontenidos enuna segunda lengua (Ingles)
Más del 50% delos niños cuenta con conocimientos previos devocabulario en el idioma
inglés
Algunos niños conviven confamiliares queles enseñan palabras enesteidioma
Interés en un95%de los niños poraprender unnuevo idioma
Contar conmateriales didácticos para apoyar las sesiones de esteidioma
Algunos niños seinteresan por símismo por conocer nuevas palabras en un segundo idioma
Debilidades
No contar con unprograma para la enseñanza de inglés en
educaciónpreescolar ques e tratabaje de manera sistemática a lo
largo de la educacióninicial
Falta de capacitaciónsobre la enseñanza del idioma inglés en
nivel preescolar
Oportunidades
En un 75% los padres defamilia considera importanteelaprendizajedeuna segunda lengua
Estilos y canales depercepción diversificados (predominandoelvisualy kinéstesico)
Espacios y apertura para desarrollar las actividades quesepretendnedesarrollar
Los medios de comunicacióncomo portadores de conocimientos einformaciónen estenuevo
idioma
Acercamiento a una
segunda lengua
(Inglés)
porcentaje de conocimientos adquiridos en una lengua distinta a la suya, haciendo
ello significativo e importante al descubrir y adquirir nuevas formas de
comunicación para desenvolverse en su mundo actual, enriqueciendo su interés
por adquirir más vocabulario en este segundo idioma.
Las oportunidades que se tienen son muy enriquecedoras pero de la misma
manera representan retos significativos como el hacer que el total de los padres
de familia reconozcan la importancia de la adquisición de una segunda lengua en
sus hijos ya que si se logra este nivel de concientización el apoyo brindado por
ellos será mayor logrando así los propósitos que se plantean. En este mismo
sentido los medios de comunicación juegan un papel importante puesto que en
nuestra sociedad globalizada no podemos prescindir de ellos; por lo cual me
propongo tomarlos y llevarlos al aula para crear un aprendizaje significativo con y
a partir de los medios es decir, no abrir una brecha entre los hogares o contextos y
lo que se enseña en la escuela.
Las amenazas planteadas me colocan en una situación en la cual a partir de las
competencias tanto profesionales como genéricas que he ido adquiriendo a lo
largo de este trayecto me permitirán solucionar; puesto que el tiempo tiene que
estar bien organizado y contemplado en cada una de las actividades. Por su parte
el no contar con los suficientes recursos tecnológicos me posibilitará para crear
estrategias de aprendizaje en las que se puedan sustituir y enriquecer las
sesiones con otros tipos de materiales como lo son concretos puesto que de
acuerdo con diagnóstico estos son los que más les impactan a los alumnos de
3°D.
Finalmente el mayor reto que esta propuesta trae consigo es la falta de un
programa para la enseñanza de inglés en Educación Preescolar que involucre los
tres años de la Educación Inicial puesto que ello me representa una búsqueda e
indagación sobre los métodos, estrategias, actividades, contenidos que son los
más adecuados para trabajar con alumnos, es decir poniendo en juego mis
capacidades y habilidades de pensamiento, reflexión, crítica y creatividad.
A partir de ello, se identifican principalmente cuatro tipos de aprendices en el
idioma inglés, los cuales son: Learners types (Knight Paul and Lindsay Cora;
2006)
 Visual learners: quienes prefiere los estímulos visuales para lograr un
aprendizaje significativo
 Auditory learnes: afines a escuchar y hablar con otras personas para la
adquisición de nuevo vocabulario
 Tactile learners: quienes prefieren tocar y manipular los objetos a partir del
medio sensorial
 Kinaesthetic learns: aprendices que prefiere el movimiento para llegar a un
aprendizaje.
A partir de considerar los aspectos teóricos, metodológicos, disciplinares y el
diagnóstico de los alumnos en cuanto a los estilos de aprendizaje, canales de
percepción, tipos de aprendices, entre otros elementos se diseñó un Plan de
Acción el cual será explicado a continuación.
Con base a los resultados obtenidos, antes mencionados fueron seleccionadas las
temáticas a trabajar a partir de estas características de los alumnos además de
tomar como documento medular el Programa Nacional de Inglés en Educación
Básica (PNIEB) caracterizado por estar dividido en tres ciclos de los cuales el
primero ciclo tiene inicio durante el 3° grado de Educación Preescolar.
El propósito general de la enseñanza de Inglés en Educación Básica es “es que
los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas
sociales del lenguaje, orales y escritas, con hablantes nativos y no nativos del
inglés mediante competencias específicas” (PNIEB; 2011; Pág. 20) proceso que
es necesario puntualizar será desarrollado durante los tres ciclos de la educación
básica. De manera específica, para este primer ciclo el objetivo fue incidir en la
sensibilización y reconocimiento por parte de los niños preescolares de otras
culturas y lenguas diferentes a la suya con las cuales puedan comunicarse a partir
de poner en acción las prácticas sociales de lenguaje.
Fundamental para el logro de este primer acercamiento significativo al idioma
inglés como lengua extranjera, recae en la motivación e interés que se propició en
los niños la cual les posibilitó dar y recibir información sobre sí mismo y otros
empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos.
Las prácticas sociales del lenguaje con las que se trabajaron principalmente
fueron: Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida,
Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos, Ofrecer y recibir información de
uno mismo y de otros y finalmente Seguir los pasos de un instructivo para obtener
un producto de las cuales se retomaron ciertos elementos sustanciales del hacer
con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje que fueron
abordados de forma integral en las planeaciones didácticas.
Una vez seleccionadas las temáticas a trabajar fueron considerados también los
métodos a trabajar con cada una de ellas, la secuencia de actividades, materiales
didácticos, organización del grupo y evaluación.
Así, las temáticas a trabajar fueron seleccionadas a partir de hacer un análisis
sobre las prácticas sociales del lenguaje que se pretenden alcanzar durante el
primer ciclo (3° de Preescolar) en donde se jerarquizaron y priorizaron las básicas:
Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida, Ofrecer
y recibir información de uno mismo y de otros y Seguir los pasos de un instructivo
para obtener un producto.
Otro aspecto que fue tomando en consideración para la selección de las acciones
que se proponen son los ambientes de aprendizaje que se trabajan en el PNIEB,
de los cuales únicamente fueron seleccionados el ambiente familiar, el ambiente
comunitario y el ambiente académico y de formación.
Se inicia desde un ambiente familiar en el cual se pretende fomentar en el alumno
un aprendizaje significativo tomando como punto de partida situaciones conocidas
y cercanas que les sean significativas que permitan “favorecer el aumento de su
autoestima y la confianza en su capacidad para aprender” (PNIEB; 2011; pág. 35)
lo que posteriormente represente una necesidad de aprender puesto que es sobre
su realidad inmediata.
Posteriormente se hizo este aprendizaje más formal en un ambiente académico y
de formación en el cual el aprendiz pueda percibir que el idioma inglés puede ser
utilizado en diversos contextos y comience a utilizarlo en diversas situaciones ya
sea dentro y fuera del aula enfatizando en “el aprendizaje de aquellas estrategias
que posibilitan al alumno regular sus procesos de comprensión (escuchar/leer) y
producción (hablar/escribir) de significados y resolver los problemas que se
presenten para cumplir con las metas propuesta” (PNIEB; 2011; pág. 35) en donde
a partir del último producto (taller de cocina) los niños pudieron poner en práctica
sus competencias adquiridas partir de su movilización en un situación de
aprendizaje real.
La primera acción contempló la temática que lleva el nombre de “All about me”
situada en los meses de Noviembre y Diciembre trabajado a partir de un proyecto
didáctico ya que de acuerdo al Programa de Educación Básica (2011) está
planteado como una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su
base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al
aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir
de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún
problema o situación significativa. (PEP, 2011; pág. 175) es decir; esta
metodología de trabajo permitió crear vinculación entre diferentes campos
formativos, competencias y/o aprendizajes esperados que permitan a partir de
toda una secuencia de contenidos obtener como resultado aprendizajes
significativos.
En este proyecto los participantes medulares fueron los alumnos como
protagonistas pero también los padres de familia fueron involucrados en este
proceso de aprendizaje, puesto que su apoyo principalmente en las tareas del
hogar fue necesario para reforzar lo adquirido en casa. Los espacios que fueron
ocupados para llevar a cabo la primera acción de mejora fueron el salón de clases
y el patio, fueron seleccionados únicamente estos dos espacios puesto que fueron
necesarias para llevar a cabo actividades principalmente de interacción y diálogo.
Al ser un primer acercamiento al inglés (EFL) los métodos que fueron
principalmente utilizados fueron en Total Physical Responsable (TPR) y el
Communicative Language Teaching (CLT) a través del modelo PPP (Presentation,
Practice and Production) es por ello que los materiales que fueron utilizados como
principales fueron mapa mundi, videos sobre personas de diferentes países,
audios con variedad de lenguajes, flashcards y tarjetas con el nuevo vocabulario
que se espera fue adquirido.
La segunda acción que lleva de nombre “Parts of my Body” fue desarrollada
durante el mes de Febrero a través de la modalidad de trabajo de situación
didáctica definida como “formas de organización del trabajo docente que busca
ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de otros” (PEP, 2011) la cual tiene como objetivo que los
alumnos fortalezcan su autoconcepto y autoimagen a partir del reconocimiento de
las partes de su cuerpo, hagan comparaciones (positivas) con las de otros
compañeros y sobre todo que respeten las diferencias. Así mismo se busca que
los niños a partir de fortalecer estos elementos incida en su identidad personal y
promover un pensamiento más abierto y flexible al conocer que pueden identificar
las partes de su cuerpo en un idioma diferente al suyo.
Se buscó el uso de diferentes espacios educativos con los que cuenta la escuela
en cuestión como lo es el patio principal y el salón de usos múltiples en el donde la
vinculación con los agentes educativos como los padres de familia y la docente
titular fueron clave para el desarrollo de las Prácticas Sociales del Lenguaje que
fueron seleccionadas para el desarrollo de la situación didáctica.
Los métodos que prevalecieron durante la segunda acción de mejora fueron el de
Suggestopedia, Total Physical Responsable (TPR) y el Communicative Language
Teaching (CLT) con el modelo PPP (Presentation, Practice and Production), lo que
permitió enriquecer aún más cada una de las sesiones, a partir de los métodos de
enseñanza se seleccionaron fueron contornos del cuerpo de los niños, juegos en
línea, flashcards, música, láminas, materiales plásticos, en donde se buscó no
únicamente hacer uso de material concreto sino el uso pedagógico de las TIC para
fortalecer cada una de las sesiones de inglés.
Finalmente la última acción de mejora desarrollada durante el mes de Marzo que
lleva el nombre de “Heatly and Strong” tuvo como finalidad que los niños una vez
que identificaran como útil el conocimiento y uso del idioma inglés para
comunicarse dentro del aula sobre aspectos personales físicos y de preferencias,
se plateó como objetivo que los aprendices conocieran otros usos y actividades
que pueden realizar con este idioma como lo relacionado con su alimentación, en
donde no únicamente reconocieron algunos nombres de alimentos (frutas y
verduras) sino también se dio prioridad a la comunicación y ejecución en un
segundo idioma de ciertas acciones relacionadas a este aspecto por ejemplo:
Lavar los alimentos, agregar, revolver, etc. complementando la situación con el
aprendizaje de algunos instrumentos que se usan en la cocina haciendo hincapié
sobre la importancia de la buena alimentación.
Al finalizar la situación se realizó un taller de cocina, en el cual se tuvo como
objetivo que los niños movilizaran en una situación real los conocimientos que
habían adquirido luego de la situación didáctica, en el que a partir de las prácticas
sociales del lenguaje llevaron a cabo una receta con ayuda de los padres de
familia.
Los espacios que fueron utilizados para llevar a cabo esta situación de aprendizaje
fueron el salón de clases, patio principal, patio chico y la cocina en donde se llevó
a cabo la realización de la receta. Los actores involucrados fueron los alumnos,
docente titular, padres de familia y de apoyo en la organización de algunas
actividades las trabajadoras manuales.
Es necesario mencionar que en esta situación didáctica se dio paso a un nuevo
ambiente académico y de formación con la finalidad de que “ Los alumnos
participen en situaciones de comunicación que implican actuar dentro y fuera de la
escuela, y seguir aprendiendo para enfrentar con éxito los desafíos que les
plantea el mundo actual”. (PNIEB, 2011; pág. 36) es por ello que se planteó una
situación más real en donde les permitió poner en acción a través de las prácticas
sociales del lenguaje la movilización de sus conocimientos.
En relación a los métodos utilizados, en esta última acción se conjuntaron todos
los métodos y fueron retomados aspectos medulares de cada uno de ellos, es
decir, se adecuaron a las características y necesidades de los alumnos,
obteniendo mejores resultados que se vieron reflejados durante la fase de
evaluación.
Evaluación
En este punto de acuerdo a lo planteado en el Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica (2011).
Es conveniente considerar que el propósito de este ciclo es registrar el
grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios y las
adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen
en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas
de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos
para el ciclo escolar.
Es decir, la evaluación fue enfocada a valorar los logros que se visualizaban en los
niños a partir de las tres acciones de mejora propuestas, sin dejar descuidadas
aquellas áreas de oportunidad que se presentaban, ya que ello permitió plantear
modificaciones y mejoras en cuanto a la práctica docente lo que involucraba
también la planificación docente, recursos didácticos, ambiente de aprendizaje,
organización y evaluación; para el logro de los propósitos del 1° Ciclo en el idioma
Inglés.
Atendiendo a este punto en el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
(PNIEB) se plantean tres características de una formación integral, mismas que
fueron tomadas en consideración durante el desarrollo de las sesiones de Inglés
en el grupo de 3° D, las que serán explicadas a continuación.
1. Global: ya que en el acercamiento y adquisición de una lengua extranjera es
importante no fragmentar las competencias que se están adquiriendo
gradualmente, sino que se deben considerar de forma conjunta. Es decir, se hizo
una evaluación de los aspectos de listenning, speaking poniendo especial énfasis
en el uso y práctica del idioma en diversas situaciones.
2. Continua: en donde es importante en cada una de las sesiones reconocer los
logros y áreas de oportunidad con la que cuentan los niños. Para la presenta
propuesta de mejorar, en cada una de las acciones de mejora y las sesiones de
inglés se inicia con un pequeña evaluación y se termina con una valoración sobre
los contenidos con los que se trabajaron. En este sentido se diversificaron las
estrategias en las que predominaron actividades enfocadas a las prácticas
sociales de lenguaje en donde los alumnos fueron protagonistas de la práctica e
intercambio lingüístico- comunicativo.
3. Formativa: “Es un proceso continuo de recopilación de evidencias y datos de
carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos” (PNIEB; 2011, pág.
37) a partir de la cual fue posible dar un feedback (retroalimentación)
predominando la evaluación cualitativa frente a la cuantitativa, focalizando
aquellas áreas de oportunidad y medir avances en lo referente a los alumnos y en
mi quehacer docente.
Otro tipo de evaluación que considero conveniente realizar es la sumativa, es decir
aquella que se da durante el final de proceso, puesto que fue fundamental para
medir avances y conocer hasta qué punto fueron logrados los propósitos
educativos planteados en el PNIEB a través de evidencias que logré recabar y
sobre todo conociendo el nivel en el que los alumnos se encontraban en un
principio para reconocer hasta qué punto se encontraron finalizadas las acciones
de mejora.
Puntualizo, para medir avances fue necesario tomar como punto de partida el
diagnóstico aplicado durante el mes de Septiembre en el cual se utilizaron una
diversidad de instrumentos entre los que se encontraron encuestas, entrevistas,
grabaciones a partir del cual se formuló un análisis FODA para conocer la
situación real que estaban los alumnos con referencia al idioma inglés destacando
cuatro puntos principales: fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.
En la primera acción se utilizaron instrumentos como la observación participante,
grabaciones, producciones que fueron evaluadas a partir de una rúbrica que me
permitieron conocer los procesos cognitivos y lingüísticos que cada uno de los
alumnos está desarrollando para reconocer los logros y áreas de oportunidad,
enfocándome principalmente en una evaluación global.
Durante la segunda acción se conjuntó una rúbrica y lista de cotejo en las cuales
se focalizaron las habilidades comunicativas de los aprendices durante el proceso
de acercamiento al idioma inglés (EFL) como lo son speaking, grammar y uso del
idioma en la diversidad de situaciones que fueron planificadas. Esto permitirá
propiciar una evaluación continua y formativa.
A lo largo de la última acción de mejora, se utilizaron una observación participante
complementada con una rúbrica, prueba escrita y los insumos que se lograron
recabar durante todas las sesiones del idioma inglés que me posibilitó enfocarme
en una evaluación formativa y sumativa hacia la reconstrucción y contraste sobre
cómo iniciaron y cómo están terminando este proceso; además que me apoyé de
los padres de familia para realizar este proceso desde otra perspectiva; que me
permita enriquecerla además de conocer cuáles fueron sus percepciones al final
este proceso, si fueron reestructuradas sus representaciones mentales sobre el
idioma inglés, lo que incidirá en un futuro para reestructurar el apoyo que se les
brinda en casa para una adquisición significativa de un idioma extranjero.
Quinto, para evaluar las actividades, estrategias de aprendizaje, y lo adquirido por
los alumnos se empleará un diario de clase el cual en cada sesión de inglés se
asignará a un niño/a en la cual plasmará su experiencia personal promoviendo de
esta forma la autoevaluación y servirá de insumo para verificar el nivel de logro de
los aprendizajes por los propios alumnos.
Finalmente elaboraré una lista de cotejo y una bitácora que me permita rescatar
únicamente la información necesaria para reconstruir mi práctica docente desde
una mirada reflexiva y reconocer los alcances, mejoras y áreas de oportunidad
que presento en la competencia seleccionada como la más débil. En este proceso
la docente titular me apoyará para realizar este transcurso.

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INFORME PRIMERA PARTE

  • 1. “2016. Año del centenario de la Instalación del Congreso Constituyente” ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social” TRABAJO DE TITULACIÓN “METODOLOGÍA PARA UN ACERCAMIENTO DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS (EFL) EN LOS NIÑOS DE “3° D” DEL JARDÍN DE NIÑOS JOSÉ VIZCAÍNO PÉREZ” MODALIDAD INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES QUE PARA SUSTENTAR EL EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
  • 2. PRESENTA GARCIA GARCIA ANGELICA ASESORA ACADÉMICA: MTRA. ELISA OLIVARES INDICE Pág. Introducción .............................................................. Plan de Acción .......................................................... 2
  • 3. PLAN DE ACCIÓN En un mundo de constantes cambios en el cual nos situamos y al que determinamos como sociedad globalizadora, es imprescindible estar conscientes, que este proceso implica algo más que una profunda transformación de la economía, puesto que no se trata únicamente que los procesos productivos o financieros se han hecho más interdependientes, sino también lo han hecho las sociedades, las actuaciones políticas, cultura y educación. Es por ello, que se busca formar ciudadanos mejor preparados para enfrentar los nuevos retos y demandas que este proceso trae consigo, a los que podemos determinar como “ciudadanos del mundo globalizado” caracterizados por un conocimiento de lo que les rodea ,es decir; con una visión más amplia de lo que está aconteciendo, siendo capaces de percibir otras formas de vida, idiomas, ideologías y todo lo que conlleva hacia una diversidad cultural. Se busca también romper con las barreras que aún existen entre los diferentes países y que con ello se aprecie y valore la riqueza mundial con la que contamos y de esta manera lograr ampliar nuestro pensamiento dándole sentido y significado a este conocimiento a través de la manera de actuar. During the past few decades, there has been a rapid growth to a new global community as the boundaries of our countries and cultures come closer together. Children today should have the ability to speak more than one language in order to communicate effectively as adults. Children need to be able to speak more than one language”. (Bickford). En este sentido, una respuesta ante este mundo cambiante es utilizar la educación como herramienta de acercamiento y rompimiento de brechas que aún persistente, es por ello que desde una
  • 4. reestructuración de las Reformas Educativas se da un mayor énfasis y prioridad a la adquisición de la lengua extranjera Inglés (EFL) teniendo como objetivo formar ciudadanos que adquieran las herramientas necesarias para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que cada vez se relacionan entre múltiples lenguas y culturas. Dando respuesta ante esta demanda global, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) así como en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 es puntualizado como uno de los objetivo primordiales “elevar la calidad de la educación para que los alumnos mejoren un nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, 2007; p.11) es decir, preparar a los estudiantes en pro del progreso del país en el siglo XXI partiendo de esta perspectiva la Secretaría de Educación Pública “reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de Inglés al Plan de estudios y los programas de educación preescolar [.....] con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua en los tres niveles de Educación Básica” (PNIEB, 2007; p. 9) teniendo como propósito que al concluir el periodo de la educación básica, los aprendices sean capaces de responder de manera competente a los desafíos comunicativos de la sociedad actual, y que logren demostrar su capacidad competitiva al actuar en diferentes escenarios y contextos reales; insertándose y adaptándose a nuevas situaciones en las que nos desenvolvemos. A partir de estos planteamientos, y de la necesidad de responder ante estas demandas sociales como futura docente surgen algunas ambigüedades en mi práctica docente que pude percibir luego de hacer un análisis sobre las competencias genéricas y profesionales del perfil de egreso, por lo que seleccioné aquella en la que aún presento mayor debilidad “Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar” a partir de la cual se desencadenan otros aspectos entre los que se encuentran la poca relación establecida entre los principios,
  • 5. conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas, es decir que me permita crear la vinculación adecuada para trabajar de forma holística los contenidos. Además de una falta de conocimiento de otros Planes y Programas rectores en nuestra labor tal como el Programa Nacional de Inglés para la Educación Básica (PNIEB). Del análisis mencionado sobre el perfil de egreso como futura docente en educación básica en el nivel preescolar, me ha permitido darme cuenta que el idioma inglés que se nos imparte únicamente con el propósito del dominio del idioma sin considerar que forma parte de la metodología que se debe implementar en el nivel en que me estoy formando, ello trae como consecuencia una falta de conocimiento afecta directamente en mis prácticas docentes puesto que al no conocer este programa, no tomo en consideración sus contenidos y por ende no intervengo para propiciar un acercamiento a este idioma, lo que trae como resultado el no impactar de forma holística en el pleno desenvolvimiento y desarrollo de las capacidades de los alumnos. Otro factor que se ve involucrado es la falta de indagación sobre metodologías de enseñanza situada que permitan promover aprendizajes significativos y partir de ellos para la creación de estrategias de enseñanza, ambientes de aprendizaje, actividades lúdicas, etc en la adquisición de las competencias para la vida. Con base en lo mencionado, he focalizado que existe una problemática la cual ha tenido poca relevancia: el acercamiento a una lengua extranjera (EFL) en los Jardines de Niños, a pesar de que se puntualiza que uno de los 11 rasgos del perfil de egreso de Educación Preescolar que los alumnos al finalizar su proceso educativo deberán “Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés” (SEP, 2011) esto no es llevado a cabo como es planteado puesto que existe una falta de conocimiento sobre los beneficios e implicaciones que trae consigo este acercamiento y por ende no es tomando como una prioridad por parte de las educadoras quienes dan mayor énfasis en los campos formativos de Lenguaje y
  • 6. Comunicación así como el de Pensamiento Matemático afirmación que puedo mencionar ya que desde que inicié mi proceso de intervención mi práctica docente había girado en torno a estos dos campos formativos, dejando de lado otros contenidos que si son retomados de forma adecuado pueden incidir en el pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Por mencionar un ejemplo muy claro, es que durante las sesiones de Consejo Técnico Escolar no se le da importancia a la socialización sobre los contenidos, estrategias, metodologías para trabajar el inglés a nivel Institucional, puesto que es un tema individualizado en el que cada docente “busca sus medios”, por el contrario si se crearan espacios para dialogar sobre este punto de relevancia social tendría un impacto positivo para elevar la calidad educativa del sistema educativo. En consecuencia, la labor que tenemos como profesionales de la educación nos posiciona como uno de los principales agentes responsables del proceso educativo en el que debemos encontrarnos en la posibilidad de responder de manera efectiva ante las nuevas demandas de la sociedad globalizadora con la finalidad de potencializar plenamente a nuestros estudiantes teniendo como objetivo encaminar y preparar a nuestros alumnos para el mundo exterior y real al que se van a enfrentar, la enseñanza de una lengua extranjera es un aspecto del cual no podemos denegar responsabilidad. Lo planteado anteriormente, es una de las principales motivaciones que me llevan como futura docente de Educación Preescolar a la búsqueda y aplicación de metodologías y estrategias que permitan un acercamiento significativo del idioma inglés en los niños preescolares, permitiendo brindarles herramientas significativas en el aprendizaje de otra lengua a través de la creación y aplicación de un Plan de Acción en el cual pondré en práctica elementos teóricos, metodológicos y actitudinales hacia el mejoramiento de mis Competencias Genéricas y Profesionales y de manera paralela contribuyendo al logro del Perfil de Egreso del Nivel Preescolar de mis alumnos.
  • 7. Es importante puntualizar que el acercamiento y adquisición a una lengua extranjera (EFL) debe iniciarse desde una edad temprana ¿A qué factores se debe ello? La respuesta recae en que durante la etapa infantil en el cerebro de los niños existe una gran plasticidad y capacidad de recibir nuevos conocimientos ya que «El periodo más importante en la vida no es el de la universidad, sino el primero de todos; desde el nacimiento hasta los seis años de edad.» (María Montessori) es durante este periodo en donde el individuo logre el desarrollo de sus competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) desarrollando así habilidades de escuchar, habla, interacción y acción etc. que si como docentes trabajamos con base a ellas lograremos potencializarlas de manera benéfica para ellos. Retomando a Bilbao Álvaro (2015) en su libro El cerebro del Niño plantea que “lo único que parece demostrado es que durante los primeros años de vida el niño tiene una mayor capacidad para desarrollar lo que conocemos como el oído absoluto, o la capacidad para aprender música o un idioma, como si fuera la lengua materna”. Es por ello que es importante iniciar con el acercamiento a una lengua extranjera (EFL) desde los primeros años de escolaridad; ya que ello trae con sigo aprendizajes más significativos, sólidos en los niños proceso que se desarrolla de forma natural. En
el
artículo La
importancia
de
hablar
otra
Lengua,
Lord
Dearing
hace un planteamiento ciertamente interesante en donde menciona que “Los estudiantes que están restringidos a una educación monocultural, monolingüe hay un peligro significativo ya que no podrán ocuparse de las demandas cada vez más complejas de nuestra sociedad” ( citado de Montúfar) es decir, si como docentes no damos respuesta a esta educación bilingüe que se espera estaríamos privando a nuestros estudiantes la oportunidad de desarrollarse de forma plena no únicamente en su lengua materna; sino en otra que le permitirá mejorar indudablemente su calidad de vida. Es necesario hacer mención de las ventajas y oportunidades que la adquisición de una LFE trae consigo para los niños; tomaré como referencia el documento publicado por Teresa Parodi (November 07, 2015) que lleva como título “Bilingual
  • 8. kids have multiple advantages, no matter whay the languages are” entre los que se encuentran: 1. Los niños bilingües presentan cierto avance en procesos cognitivo y lingüísticos a comparación de los monolingües 2. Los niños son capaces de mejorar su comunicación así como de desarrollar ciertos códigos de lenguaje. Cuentan con la capacidad de leer y escribir en diferentes idiomas; por ello obtienen acceso a la información global más rápido que cualquier otra persona 3. En el aspecto cultural; permite a los niños conocer y sensibilizarse a la presencia de otras culturas enriqueciendo sus conocimientos en este aspecto 4. Desarrollo y potencialización de la creatividad, comunicación, flexibilidad, apertura a los nuevos retos de la sociedad 5. Desarrollo de habilidades sociales puesto que los niños bilingües son capaces de interactuar con hablantes de (al menos) dos idiomas Todo ello le da significado del porqué debemos acercar a los estudiantes desde los primeros años a una segunda lengua; pero aún queda un pregunta medular ¿Cuál es el proceso de aprendizaje de una lengua? Esto se da a partir de cinco etapas:
  • 9. 1. Input “Is all the target language that a learner is exposed to” (Knight Paul and Lindsay Cora; 2006) es decir el estímulo sensorial o informacional que nos permite un primer acercamiento a un nuevo lenguaje; éste puede ser proporcionado por diferentes medios como el maestro, amigos o los diferentes medios de comunicación con los que tenemos contacto como la radio, televisión, periódicos, entre otros. 2. Noticing “Learners will notice only some of the language they are exposed to. Some of this they will already know and some may be new” (Knight Paul and Lindsay Cora; 2006) en esta parte del proceso no toda la nueva información es percibida por los aprendices únicamente aquella que le resulte significativa 3. Recognizing patterns and rule making “Learners start to develop a rule for themselves” (Knight Paul and Lindsay Cora; 2006) en esta parte del proceso es cuando los aprendices comienzan a interiorizar las reglas de un nuevo idioma, ello se da a partir de diferentes estrategias que la docente utilice. 4. Use and rule modification “The individual learner, having generated their own rule, starts to use the rule to produce their own sentences” Knight Paul and Lindsay Cora; 2006) reglas de las cuales se han apropiado el aprendiz que si bien Input Noticing Recognizing the rule making Use and rule modification Automating
  • 10. no son del todo correctas el alumno comienza a producir pero lo hace con ciertos errores. 5. Automating lo que significa que el alumno ha comenzado a utilizar este nuevo lenguaje de forma intuitiva asemejándolo a su lengua materna (L1) por lo que la nueva adquisición de las palabras ahora se encuentra almacenada en la memoria y por ende pueden ser utilizadas en un futuro. Los aprendices deberán seguir usando este vocabulario para seguir avanzando en la adquisición de una LFE. Una vez mencionado el proceso de adquisición de una lengua es necesario conocer ¿Cómo llevar a cabo el acercamiento de los niños preescolar a esta lengua? Esta incógnita es una de las principales preocupaciones puesto que si bien es una obligación y un gran reto para nosotras como docentes de la cual no podemos deslindarnos y a pesar de existir documentos que nos plantean cierta metodología o actividades a realizar; considero que no son suficientes para un acercamiento al idioma inglés efectivo, puesto que no debemos vislumbrarlos como “recetas” que van a llegar a resolver este conflicto sino que es necesario realizar una investigación e indagación profunda previa de diferentes metodologías sugeridas para el trabajo con los niños partiendo de un diagnóstico grupal (de acuerdo a las características y necesidades del grupo en cuestión) podremos llegar a que los niños adquieran aprendizajes significativos. Para iniciar con el trabajo mencionaré algunos puntos medulares en la adquisición de una LFE:  Aprender de la forma más natural posible: con ello me refiero a dejar de lado las metodologías tradicionalistas e impositivas; puesto que si realmente se quiere llegar a un aprendizaje significativo éste debe de ser placentero para los niños; asemejándose a la forma en que se adquirió una L1  Utilizar variedad de métodos y estrategias situadas: es decir, no enfocarnos siempre a una sola metodología sino que como docentes debemos buscar
  • 11. diferentes medios que nos permitan enriquecer nuestro quehacer docente retomando elementos que consideremos más idóneas  Permitir la interacción social dentro del aula: Nuestra lengua materna la adquirimos mediante el uso y la interacción con diferentes agentes; sucede exactamente lo mismo con la adquisición de una Lengua Extranjera si queremos realmente llevar a los niños a un acercamiento al idioma inglés debemos fomentar y enriquecer estas prácticas sociales del lenguaje que permitan a los niños tanto ser un elemento receptor pero sobre todo uno emisor de mensajes sin olvidar que “Los niños aprender una lengua; hablando” (BREWSTER, ELLIS and GIRARD, 1992:40) Para poder llegar a la adquisición de una lengua extranjera (LFE) en edad infantil, es importante comprender el proceso que los niños adquieren su lengua materna (L1), de acuerdo con Navarro Romero (2009) este proceso “tiene lugar cuando el niño toma contacto con un ambiente en el que se habla la lengua en cuestión, y gracias a la interacción social que se desarrolla” en el cual la interacción que el niño logré vivenciar durante los primeros cinco años dentro de su ambiente natural; será detonante para la adquisición de una lengua.  Creación de un ambiente apropiado: es importante que dentro del ambiente en el que se encuentren los niños al aprender un segundo idioma, se encuentren elementos alfabetizadores que permitan al niño llegar a una significación gradual de los contenidos nuevos.  Usar diversas formas de comunicarse: cuando los niños están adquiriendo una nueva lengua en ocasiones es difícil en un primer momento comunicarse es por ello que debemos ser flexibles y permitirles otras formas de comunicación como la mímica o el lenguaje corporal; ello
  • 12. permitirá que primero se sientan cómodos y seguros para posteriormente llevarlo a comunicación verbal de la LFE.  Visualizar el error como una nueva oportunidad para aprender: si bien es necesario la corrección de errores que cometen los niños, también es importante no hacerlo de manera constante e impositiva puesto que ello puede traer consecuencias como que el niño deje de intentarlo por miedo al fracaso (incrementando su filtro afectivo). Es importante que los niños conozca su error para mejorar pero tener cuidado de la forma y la gradualidad en la que lo realizamos. Es mejor, hacerlo de forma grupal que individual y tratar de no interferir cuando el aprendiz se encuentre emitiendo un mensaje. Una vez mencionados los aspectos medulares para el acercamiento a una lengua extranjera en los niños, pasaré a mencionar los métodos de enseñanza con lo que trabajaré durante el Plan de Acción. Es importante partir de la definición de método de enseñanza, en palabras de Roberto Abreu (1993) el método de enseñanza “es un elemento movilizador de los componentes cognitivos, psicomotriz y afectivos de la personalidad del profesional en formación en una situación concreta de aprendizaje para estimular el desarrollo individual y grupal” [Citado en Unibe.edu] este elemento consiste en tomar la parte teórica y llevarla al plano didáctico “Methodology links theory and classroom practice” (House, Susan; 2011) lo que nos posibilita la aplicación de acciones o actividades que utiliza el docente para el logro de los objetivos planteando, en donde la transposición didáctica juega un papel imprescindible puesto que el llevar a la aplicación un método es todo una arte, en donde el profesor toma el papel de escultor y transformador de este de acuerdo a sus alumnos. En cuanto a la definición de método en la enseñanza del idioma inglés Nunan (2003) puntualiza “A language teaching method is a single set of procedures which teachers are to follow in the classroom. Methods are usually base on a set of beliefs about the nature of language and learning” es decir, los métodos de
  • 13. enseñanza para el acercamiento a una lengua se encuentran basados en ciertas teorías de las cuales se desprenden acciones encaminadas a partir de estos principios. El planteamiento de Larsen Feed-man (2011) “It is very important for you to become aware of the thoughts that guide your actions in the classroom. With this awareness, you are able to examine why you do what you do and perhaps choose to think about or do things differently” nos lleva a indagar y reflexionar sobre los pensamientos y representaciones que guían nuestra enseñanza ya que es importante reconocer el sustento que estamos tomando como docentes al ejercer nuestra enseñanza, es por ello que el acercamiento al idioma inglés que pretendo desarrollar con el grupo de 3° D se dará a partir de diferentes métodos de enseñanza aplicados durante el desarrollo del Plan de Acción que me permitirán respaldar mi quehacer docente por lo que me surge la siguiente interrogante ¿Existe un método único eficaz para el acercamiento de una segunda lengua en nivel preescolar? La respuesta es totalmente negativa puesto que cada uno tiene sus ventajas y desventajas que se verán representadas de acuerdo al contexto, características de la población a la que va dirigida y temporalidad; es por ello que a continuación, enunciaré los métodos a emplear: Método Audio-Lingual (ALM) propuesto por Charles Fries en 1945 éste se basa en el condicionamiento puesto que “helping learners to respond correctly to stimuli through shaping and reinforcement, so that the learners could overcome the habits of their native language and form the new habits required to be target language speakers”. (Larsen Feed-man,2011; p. 59) la labor como docente es fungir como reforzador de los alumnos ante el estímulo-respuesta-refuerzo que permita la adquisición del nuevo vocabulario en una LFE de forma espontánea después de un periodo de error. En este método se busca la “corrección lingüística y se trata de que el individuo aprenda el nuevo vocabulario por asociación de la palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmente mediante la repetición” (Hernández Reinoso L. Francisco, 2000; p. 144) es decir, al alumno se le muestra una imagen y se
  • 14. pretende que sea asociada con el nuevo vocabulario, para ello se trabaja mediante la repetición y corrección (en caso de que se pronuncie incorrectamente), cuando se trata de una oración extensa se debe “partir” en partes pequeñas en las que le sean más significativas al alumno; una vez repetidos cada uno de los componentes de la oración se vuelven a conjuntar y se inicia el ciclo de imitación y repetición iniciando en el cual el alumno es el principal protagonista. Elementos como la fuerza y periodicidad son sustanciales, puesto que ambos permitirán que se adquiera el nuevo vocabulario en el menor tiempo posible y con muy pocos errores a través de “extensive repetition of a variety of drills” (Housse Susan; 2011) convirtiéndolos en un hábito después de cierto tiempo. La principal desventaja de éste método es la poca importancia a la parte consciente del proceso de aprendizaje por ello podemos decir que el aprendizaje es mecánico ya que el alumno no realiza ninguna metacognición. Por tal razón, este método será complementado por otros que permitirán hacer un aprendizaje significativo y no quedarse en la mera reproducción de patrones lingüístico de forma inconsciente y sin sentido. Total Physical Response (TPR) propuesto por el profesor James Asher de la Universidad de San José en California. El principal planteamiento hace mención “ that language learning starts first with understanding and ends with production” (Larsen Feed-man,2011; p. 137) es decir, el alumno en un primer momento únicamente da respuestas físicas a las consignas que el docente de a partir del uso de medios como fotografías, dibujos, propios movimientos, carteles (o cualquier otro medio visual) “[...] with the complexity of the commands growing over time as learners acquire more language” (House, Susan;2011) es decir parte de la comprensión audio-visual incrementando el lenguaje adquirido gradualmente. El papel que funge el docente es de un modelador, ya que método parte ciertamente de la teoría humanista; se busca un aprendizaje placentero para el
  • 15. aprendiz sin estrés o temores de errar. Ante ello, y de acuerdo al planteamiento de James Asher “ Creating a low affective filter is also a condition for acquisition that is met when the classroom atmosphere is one in which anxiety is reduced and students’ self-confidence is boosted” (2011) el ambiente que es necesario crear es de confianza, seguridad y apoyo mutuo, la creación de un filtro y vínculos afectivos serán detonantes que posibiliten a los niños de forma gradual expresarse en una segunda lengua. El método TPR será el más usado a lo largo del Plan de Acción, puesto que pone énfasis en el movimiento – aprendizaje; y de acuerdo a las características y necesidades de mis alumnos además de su canal y estilo de aprendizaje será el más idóneo y significativo para ellos. Método Suggestopedia propuesta realizada por Georgi Lozanov durante los años 70’s el cual pone énfasis en la motivación intrínseca y extrínseca que poseemos ante el aprendizaje de una nueva lengua. De acuerdo a Lozanov, para llegar de manera exitosa a la adquisición de otro idioma es necesario romper con las barreras del propio pensamiento “This method has been developed to help students eliminate the feeling that they cannot be successful and/or the negative association they may have toward studying and thus to help them overcome the barriers to learning” (Larsen Feed-man,2011; p. 102). Si se desea trabajar a partir de éste método primero se debe crear un ambiente agradable para los niños (de preferencia colorido y que sea de acuerdo a sus características) “providing the relaxed state of mind that can facilitate the intake of material” (House, Susan; 2011) en el cual se involucre nuevo vocabulario asociado con imágenes (grammar information) , la actitud positiva y de disfrute por parte de la profesora es parte medular puesto que está transmitiendo ese mensaje a sus alumnos; no hay prisa por aprender, se irá dando gradualmente. Las artes son integradas en esta propuesta, como la música, teatro (o expresión corporal) y pintura; ello permite a los alumnos maneras agradables de aprender.
  • 16. Tomando como punto de partida los principios que rigen éste método serán de suma importancia para la creación de un ambiente de aprendizaje apropiado, además de la aplicación y uso de las artes con los niños que permita así desarrollar su creatividad, imaginación, espontaneidad y diversión mientras están aprendiendo. Además de poner especial énfasis en los materiales a utilizar, mismo que deberán cumplir con la función medular en este proceso de aprendizaje. Communicative Language Teaching (CLT) Comenzó a finales de los años 1960 teniendo como principio “Language means learning how to communicate effectively in the world outside the classroom” Knight Paul and Lindsay Cora; 2006) a saber, existe un énfasis en la capacidad comunicativa que el individuo pueda adquirir no únicamente en las actividades dentro del aula sino especialmente fuera de ella en un contexto exterior y real. Algunos principios ¿qué es? Y a partir de ahí tener claro cuáles son esos principios? que rigen a este método es que se da importancia al uso del lengua más que la memorización de la estructura o reglas gramaticales, las actividades orales como el juego de roles, diálogos, juegos y resolución de problemas son estrategias pertinentes para la adquisición significativa del nuevo lenguaje, el docente adquiere el papel de facilitador quien ayuda y motiva a los aprendices y finalmente la interacción debe darse en los diferentes momentos y en una gran gama de formas (parejas, equipos y todo el salón de clases). El modelo de Presentación, Práctica y Producción (PPP) se desprende de este método en el cual se practica el nuevo lenguaje en una forma controlada. El proceso comienza cuando el docente “presenta” el nuevo vocabulario a adquirir utilizando algún diálogo o de ser posible mediante la lectura de éstas palabras por parte de los alumnos a continuación lo “practican” a partir de su pronunciación o escritura y finalmente “se produce” el nuevo lenguaje adquirido en una actividad libre que permita a los estudiantes comunicarse a partir del uso y aplicación del vocabulario adquirido.
  • 17. Es por ello que este modelo de PPP y el TPR poseen elementos que permitieron lograr un acercamiento significativo a un lenguaje extranjero: Inglés (ELF) en los alumnos de 3° D; grupo en cuestión. A partir del sustento teórico que fue parte indispensable para llevar a cabo el Plan de Acción, es necesario dar a conocer las características que se encuentran inmersas en el contexto, aula, alumnos y sus interacciones. El plan de acción diseñado para el acercamiento a una lengua extranjera (inglés) en nivel Preescolar se desarrolló en el Jardín de Niños “José Vizcaíno Pérez” con C.C.T. 15EJN0310L, ubicado en Nezahualcóyotl esq. Xicoténcatl s/n. Col. San Mateo Tecoloapan. Municipio Atizapán de Zaragoza, Edo. de México. Actualmente el Jardín de Niños, tiene una matrícula de 262 alumnos, los cuales están distribuidos en 4 grupos de segundo grado y 5 de tercer grado. La escuela cuenta con una planta docente de 9 profesoras titulares, directora y subdirectora además de 2 trabajadoras manuales y frecuentemente los promotores de Salud, Educación Física y Artísticas; pero sin ninguna docente encargada específicamente de la enseñanza del idioma inglés. Ante esta necesidad y al ser un planteamiento determinado desde organizaciones internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Plan Nacional de Desarrollo (PND); cada docente de tercer grado es la encargada de impartir sesiones de inglés en sus grupos pertinentes. En cuanto a la infraestructura, cuenta con 9 salones, cocina, salón de usos múltiples, sala de juntas, biblioteca escolar, baños para niñas y niños, bodegas ( en donde es guardado cierto material didáctico como colchonetas, aros, pelotas, etc), área de juegos al aire libre, 2 palapas, cancha de fútbol, patio techado y una explanada para realizar diferentes eventos de tipo cultural-social. La institución localizada en un medio urbano, se encuentra rodeado de un contexto en el que predominan las personas inmigrantes de otros Estados; es
  • 18. decir existe una multiculturalidad de tradiciones y costumbres, la economía es media-baja en la cual predominan trabajos en fábricas, negocios de frutas, comida o material para construcción. La comunidad cuenta con todos los servicios públicos básicos como: energía eléctrica, servicio de agua de la red pública, drenaje, servicio de internet, seguridad y teléfono. Las interacciones que se dan entre la escuela y la comunidad es principalmente de cooperación en las actividades que se desarrollan y que tiene un impacto positivo en el aprendizaje de sus hijos, pero actualmente también existe una falta de vinculación entre padres de familia – docentes lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos, puesto que una situación que detona esta realidad es el oficio al que los padres de familia del grupo en cuestión realizan o la inserción de las madres solteras al campo laboral, por lo que los niños se quedan a cargo terceras personas quienes no se ven involucradas directamente con ellos sino únicamente los cuidan. El grupo en el cual se intervendrá para llevar a cabo el Plan de Acción hacia un acercamiento es en el grupo de 3° D a cargo de la titular Guadalupe García Montero destinado para desarrollar mi práctica docente durante el séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. De manera general, el salón cuenta con sus propios recursos didácticos de los que las docentes titulares hacen uso en intervenciones entre los que se encuentran electricidad, internet, salidas de emergencia, 8 mesas de trabajo, biblioteca áulica, recursos tecnológicos como una televisión y grabadora, materiales de construcción y recreación como plastilina, bloques de construcción, material para ensamblar, etc. El grupo en cuestión, cuenta con una matrícula de 30 alumnos de los cuales 16 son niños y 14 niñas, es decir predominan los varones dentro del salón de clases. Los niños se encuentran entre una edad promedio de 4 a 5 años de edad de los cuales 25 niños; aproximadamente un 83% cuentan con una escolaridad antecedente ya sea dentro o fuera del Jardín de Niños es decir, alumnos que
  • 19. previamente cursaron un segundo grado y 5 alumnos alrededor de un 17% se encuentra iniciando por primera vez su ciclo escolar. El canal de percepción que predomina es kinestésico en un 60% del total de los alumnos, el visual en un 25% y auditivo en un 10%. Esto fue detectado a partir de las actividades realizas en la fase diagnóstica en la cual fue identificado que el movimiento y en poner en juego los sentidos es parte esencial del aprendizaje de los alumnos con actividades como juegos en los cuales se interactuará con los pares, experimentos, canciones, etc. Mientras que los recursos gráficos como imágenes, diagramas, material concreto fueron detonantes para el logro de las competencias que fueron establecidas durante esta primera etapa. El estilo de aprendizaje que se encuentra en mayor medida dentro del aula a partir del planteamiento de Peter Honey y Alan Mumford (1986), es el estilo activo (75%) en el cual se plantea al niño como un ser animador, descubridor, espontáneo. Y el estilo pragmático en un 25% definido por ser experimentador y práctico. El ritmo de trabajo es casi parejo siendo rápido-normal cambia redacción. en el que un 85% de los alumnos finalizan las actividades casi de forma paralela, mientras que un 15% de ellos tiene un ritmo de aprendizaje normal-lento, por lo que el reto está en no estandarizarlo sino respetar estos ritmos haciéndolos más eficientes en el trabajo dentro del aula. Los intereses de los niños se inclinan principalmente al campo formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo y Expresión y Apreciación Artísticas específicamente en cuanto a la elaboración de experimentos, trabajar con diversos Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.
  • 20. materiales como lo son plastilina, pintura, papeles, medios visuales y auditivos como canciones, bailes, proyecciones, entre otros aspectos. Para llevar a cabo de forma adecuada el acercamiento al idioma inglés fue importante llevar a cabo un diagnóstico en éste idioma que me permitió conocer y considerar aspectos como las fortalezas y áreas de oportunidad que se encuentran dentro del grupo de 3°D La fase de diagnóstico en el idioma inglés fue realizada durante la primera y segunda jornada de intervención docente del Séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. Se contaron con instrumentos como encuestas, rúbricas, escala de Likert y pruebas orales, a diferentes agentes como lo son alumnos y padres de familia lo que me permitió tener noción de lo conocimientos previos que los niños poseen antes de iniciar la propuesta de intervención, además de conocer las opiniones que los padres de familia tiene hacía el aprendizaje de una segunda lengua en sus hijos y la necesidad que para ellos representa el idioma inglés. Es necesario puntualizar la primera parte del diagnóstico fue realizado en español puesto que era necesario saber si los niños ya poseían los conocimientos que iban a ser enseñados en inglés o de ser contrario aplicar estrategias de acuerdo a las necesidades que estaban presentando los niños (principalmente en el aspecto del Número). En un segundo momento de la evaluación diagnóstica se enfocó específicamente a conocer el bagaje cultural que poseían los alumnos en el idioma inglés a partir de una entrevista oral a cada uno de ellos cuestionándolos en cuanto al vocabulario que poseían, experiencias previas en el aprendizaje de esta lengua, medios por los cuales ellos han adquirido cierto conocimientos y sobre todo el interés que presentaban para aprender más en este idioma. (Anexo 1) Así mismo, en este punto se realizó un cuestionario a padres de familia que permitió conocer las representaciones que tienen en cuanto al aprendizaje de una
  • 21. segunda lengua en sus hijos y la importancia que representa para ellos este aprendizaje. Los principales hallazgos, son representados en un análisis FODA que muestro a continuación: En cuanto a las fortalezas son aquellos puntos a nuestro favor que posibilitarán en este caso la enseñanza de una segunda lengua en Educación Preescolar. El que los niños no únicamente tengan cierta motivación e interés por aprender un nuevo sino que ya cuenten con aprendizajes previos es una gran oportunidad que se verá aprovechada para con las diversas metodologías y actividades incrementar pasando de un “algunos” a la mayoría de los niños que cuenta con un buen Amenazas Tiempo insuficiente para llevar a cabo las sesiones de inglés Falta de recursos tecnológicos para ejecutar lastareaso actividades que se tiene establecidas (Lo que hace dificil reproducir videos o audios)mismoue impactande forma positiva en los nuevos aprendizajes de los alumnos Fortalezas Los niños conocenqueexisten otras formas de comunicación Algunos niños tienen nociones depalabras en inglés En un 80% los alumnos cuentanconlas bases necesarias ( conocimientos enespañol) para la enseñanza decontenidos enuna segunda lengua (Ingles) Más del 50% delos niños cuenta con conocimientos previos devocabulario en el idioma inglés Algunos niños conviven confamiliares queles enseñan palabras enesteidioma Interés en un95%de los niños poraprender unnuevo idioma Contar conmateriales didácticos para apoyar las sesiones de esteidioma Algunos niños seinteresan por símismo por conocer nuevas palabras en un segundo idioma Debilidades No contar con unprograma para la enseñanza de inglés en educaciónpreescolar ques e tratabaje de manera sistemática a lo largo de la educacióninicial Falta de capacitaciónsobre la enseñanza del idioma inglés en nivel preescolar Oportunidades En un 75% los padres defamilia considera importanteelaprendizajedeuna segunda lengua Estilos y canales depercepción diversificados (predominandoelvisualy kinéstesico) Espacios y apertura para desarrollar las actividades quesepretendnedesarrollar Los medios de comunicacióncomo portadores de conocimientos einformaciónen estenuevo idioma Acercamiento a una segunda lengua (Inglés)
  • 22. porcentaje de conocimientos adquiridos en una lengua distinta a la suya, haciendo ello significativo e importante al descubrir y adquirir nuevas formas de comunicación para desenvolverse en su mundo actual, enriqueciendo su interés por adquirir más vocabulario en este segundo idioma. Las oportunidades que se tienen son muy enriquecedoras pero de la misma manera representan retos significativos como el hacer que el total de los padres de familia reconozcan la importancia de la adquisición de una segunda lengua en sus hijos ya que si se logra este nivel de concientización el apoyo brindado por ellos será mayor logrando así los propósitos que se plantean. En este mismo sentido los medios de comunicación juegan un papel importante puesto que en nuestra sociedad globalizada no podemos prescindir de ellos; por lo cual me propongo tomarlos y llevarlos al aula para crear un aprendizaje significativo con y a partir de los medios es decir, no abrir una brecha entre los hogares o contextos y lo que se enseña en la escuela. Las amenazas planteadas me colocan en una situación en la cual a partir de las competencias tanto profesionales como genéricas que he ido adquiriendo a lo largo de este trayecto me permitirán solucionar; puesto que el tiempo tiene que estar bien organizado y contemplado en cada una de las actividades. Por su parte el no contar con los suficientes recursos tecnológicos me posibilitará para crear estrategias de aprendizaje en las que se puedan sustituir y enriquecer las sesiones con otros tipos de materiales como lo son concretos puesto que de acuerdo con diagnóstico estos son los que más les impactan a los alumnos de 3°D. Finalmente el mayor reto que esta propuesta trae consigo es la falta de un programa para la enseñanza de inglés en Educación Preescolar que involucre los tres años de la Educación Inicial puesto que ello me representa una búsqueda e indagación sobre los métodos, estrategias, actividades, contenidos que son los más adecuados para trabajar con alumnos, es decir poniendo en juego mis capacidades y habilidades de pensamiento, reflexión, crítica y creatividad.
  • 23. A partir de ello, se identifican principalmente cuatro tipos de aprendices en el idioma inglés, los cuales son: Learners types (Knight Paul and Lindsay Cora; 2006)  Visual learners: quienes prefiere los estímulos visuales para lograr un aprendizaje significativo  Auditory learnes: afines a escuchar y hablar con otras personas para la adquisición de nuevo vocabulario  Tactile learners: quienes prefieren tocar y manipular los objetos a partir del medio sensorial  Kinaesthetic learns: aprendices que prefiere el movimiento para llegar a un aprendizaje. A partir de considerar los aspectos teóricos, metodológicos, disciplinares y el diagnóstico de los alumnos en cuanto a los estilos de aprendizaje, canales de percepción, tipos de aprendices, entre otros elementos se diseñó un Plan de Acción el cual será explicado a continuación. Con base a los resultados obtenidos, antes mencionados fueron seleccionadas las temáticas a trabajar a partir de estas características de los alumnos además de tomar como documento medular el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) caracterizado por estar dividido en tres ciclos de los cuales el primero ciclo tiene inicio durante el 3° grado de Educación Preescolar. El propósito general de la enseñanza de Inglés en Educación Básica es “es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas” (PNIEB; 2011; Pág. 20) proceso que es necesario puntualizar será desarrollado durante los tres ciclos de la educación básica. De manera específica, para este primer ciclo el objetivo fue incidir en la sensibilización y reconocimiento por parte de los niños preescolares de otras culturas y lenguas diferentes a la suya con las cuales puedan comunicarse a partir de poner en acción las prácticas sociales de lenguaje.
  • 24. Fundamental para el logro de este primer acercamiento significativo al idioma inglés como lengua extranjera, recae en la motivación e interés que se propició en los niños la cual les posibilitó dar y recibir información sobre sí mismo y otros empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos. Las prácticas sociales del lenguaje con las que se trabajaron principalmente fueron: Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida, Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos, Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros y finalmente Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto de las cuales se retomaron ciertos elementos sustanciales del hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje que fueron abordados de forma integral en las planeaciones didácticas. Una vez seleccionadas las temáticas a trabajar fueron considerados también los métodos a trabajar con cada una de ellas, la secuencia de actividades, materiales didácticos, organización del grupo y evaluación. Así, las temáticas a trabajar fueron seleccionadas a partir de hacer un análisis sobre las prácticas sociales del lenguaje que se pretenden alcanzar durante el primer ciclo (3° de Preescolar) en donde se jerarquizaron y priorizaron las básicas: Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida, Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros y Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Otro aspecto que fue tomando en consideración para la selección de las acciones que se proponen son los ambientes de aprendizaje que se trabajan en el PNIEB, de los cuales únicamente fueron seleccionados el ambiente familiar, el ambiente comunitario y el ambiente académico y de formación. Se inicia desde un ambiente familiar en el cual se pretende fomentar en el alumno un aprendizaje significativo tomando como punto de partida situaciones conocidas y cercanas que les sean significativas que permitan “favorecer el aumento de su autoestima y la confianza en su capacidad para aprender” (PNIEB; 2011; pág. 35)
  • 25. lo que posteriormente represente una necesidad de aprender puesto que es sobre su realidad inmediata. Posteriormente se hizo este aprendizaje más formal en un ambiente académico y de formación en el cual el aprendiz pueda percibir que el idioma inglés puede ser utilizado en diversos contextos y comience a utilizarlo en diversas situaciones ya sea dentro y fuera del aula enfatizando en “el aprendizaje de aquellas estrategias que posibilitan al alumno regular sus procesos de comprensión (escuchar/leer) y producción (hablar/escribir) de significados y resolver los problemas que se presenten para cumplir con las metas propuesta” (PNIEB; 2011; pág. 35) en donde a partir del último producto (taller de cocina) los niños pudieron poner en práctica sus competencias adquiridas partir de su movilización en un situación de aprendizaje real. La primera acción contempló la temática que lleva el nombre de “All about me” situada en los meses de Noviembre y Diciembre trabajado a partir de un proyecto didáctico ya que de acuerdo al Programa de Educación Básica (2011) está planteado como una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa. (PEP, 2011; pág. 175) es decir; esta metodología de trabajo permitió crear vinculación entre diferentes campos formativos, competencias y/o aprendizajes esperados que permitan a partir de toda una secuencia de contenidos obtener como resultado aprendizajes significativos. En este proyecto los participantes medulares fueron los alumnos como protagonistas pero también los padres de familia fueron involucrados en este proceso de aprendizaje, puesto que su apoyo principalmente en las tareas del hogar fue necesario para reforzar lo adquirido en casa. Los espacios que fueron ocupados para llevar a cabo la primera acción de mejora fueron el salón de clases
  • 26. y el patio, fueron seleccionados únicamente estos dos espacios puesto que fueron necesarias para llevar a cabo actividades principalmente de interacción y diálogo. Al ser un primer acercamiento al inglés (EFL) los métodos que fueron principalmente utilizados fueron en Total Physical Responsable (TPR) y el Communicative Language Teaching (CLT) a través del modelo PPP (Presentation, Practice and Production) es por ello que los materiales que fueron utilizados como principales fueron mapa mundi, videos sobre personas de diferentes países, audios con variedad de lenguajes, flashcards y tarjetas con el nuevo vocabulario que se espera fue adquirido. La segunda acción que lleva de nombre “Parts of my Body” fue desarrollada durante el mes de Febrero a través de la modalidad de trabajo de situación didáctica definida como “formas de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros” (PEP, 2011) la cual tiene como objetivo que los alumnos fortalezcan su autoconcepto y autoimagen a partir del reconocimiento de las partes de su cuerpo, hagan comparaciones (positivas) con las de otros compañeros y sobre todo que respeten las diferencias. Así mismo se busca que los niños a partir de fortalecer estos elementos incida en su identidad personal y promover un pensamiento más abierto y flexible al conocer que pueden identificar las partes de su cuerpo en un idioma diferente al suyo. Se buscó el uso de diferentes espacios educativos con los que cuenta la escuela en cuestión como lo es el patio principal y el salón de usos múltiples en el donde la vinculación con los agentes educativos como los padres de familia y la docente titular fueron clave para el desarrollo de las Prácticas Sociales del Lenguaje que fueron seleccionadas para el desarrollo de la situación didáctica. Los métodos que prevalecieron durante la segunda acción de mejora fueron el de Suggestopedia, Total Physical Responsable (TPR) y el Communicative Language Teaching (CLT) con el modelo PPP (Presentation, Practice and Production), lo que permitió enriquecer aún más cada una de las sesiones, a partir de los métodos de
  • 27. enseñanza se seleccionaron fueron contornos del cuerpo de los niños, juegos en línea, flashcards, música, láminas, materiales plásticos, en donde se buscó no únicamente hacer uso de material concreto sino el uso pedagógico de las TIC para fortalecer cada una de las sesiones de inglés. Finalmente la última acción de mejora desarrollada durante el mes de Marzo que lleva el nombre de “Heatly and Strong” tuvo como finalidad que los niños una vez que identificaran como útil el conocimiento y uso del idioma inglés para comunicarse dentro del aula sobre aspectos personales físicos y de preferencias, se plateó como objetivo que los aprendices conocieran otros usos y actividades que pueden realizar con este idioma como lo relacionado con su alimentación, en donde no únicamente reconocieron algunos nombres de alimentos (frutas y verduras) sino también se dio prioridad a la comunicación y ejecución en un segundo idioma de ciertas acciones relacionadas a este aspecto por ejemplo: Lavar los alimentos, agregar, revolver, etc. complementando la situación con el aprendizaje de algunos instrumentos que se usan en la cocina haciendo hincapié sobre la importancia de la buena alimentación. Al finalizar la situación se realizó un taller de cocina, en el cual se tuvo como objetivo que los niños movilizaran en una situación real los conocimientos que habían adquirido luego de la situación didáctica, en el que a partir de las prácticas sociales del lenguaje llevaron a cabo una receta con ayuda de los padres de familia. Los espacios que fueron utilizados para llevar a cabo esta situación de aprendizaje fueron el salón de clases, patio principal, patio chico y la cocina en donde se llevó a cabo la realización de la receta. Los actores involucrados fueron los alumnos, docente titular, padres de familia y de apoyo en la organización de algunas actividades las trabajadoras manuales. Es necesario mencionar que en esta situación didáctica se dio paso a un nuevo ambiente académico y de formación con la finalidad de que “ Los alumnos participen en situaciones de comunicación que implican actuar dentro y fuera de la
  • 28. escuela, y seguir aprendiendo para enfrentar con éxito los desafíos que les plantea el mundo actual”. (PNIEB, 2011; pág. 36) es por ello que se planteó una situación más real en donde les permitió poner en acción a través de las prácticas sociales del lenguaje la movilización de sus conocimientos. En relación a los métodos utilizados, en esta última acción se conjuntaron todos los métodos y fueron retomados aspectos medulares de cada uno de ellos, es decir, se adecuaron a las características y necesidades de los alumnos, obteniendo mejores resultados que se vieron reflejados durante la fase de evaluación. Evaluación En este punto de acuerdo a lo planteado en el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (2011). Es conveniente considerar que el propósito de este ciclo es registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos para el ciclo escolar. Es decir, la evaluación fue enfocada a valorar los logros que se visualizaban en los niños a partir de las tres acciones de mejora propuestas, sin dejar descuidadas aquellas áreas de oportunidad que se presentaban, ya que ello permitió plantear modificaciones y mejoras en cuanto a la práctica docente lo que involucraba también la planificación docente, recursos didácticos, ambiente de aprendizaje, organización y evaluación; para el logro de los propósitos del 1° Ciclo en el idioma Inglés. Atendiendo a este punto en el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) se plantean tres características de una formación integral, mismas que
  • 29. fueron tomadas en consideración durante el desarrollo de las sesiones de Inglés en el grupo de 3° D, las que serán explicadas a continuación. 1. Global: ya que en el acercamiento y adquisición de una lengua extranjera es importante no fragmentar las competencias que se están adquiriendo gradualmente, sino que se deben considerar de forma conjunta. Es decir, se hizo una evaluación de los aspectos de listenning, speaking poniendo especial énfasis en el uso y práctica del idioma en diversas situaciones. 2. Continua: en donde es importante en cada una de las sesiones reconocer los logros y áreas de oportunidad con la que cuentan los niños. Para la presenta propuesta de mejorar, en cada una de las acciones de mejora y las sesiones de inglés se inicia con un pequeña evaluación y se termina con una valoración sobre los contenidos con los que se trabajaron. En este sentido se diversificaron las estrategias en las que predominaron actividades enfocadas a las prácticas sociales de lenguaje en donde los alumnos fueron protagonistas de la práctica e intercambio lingüístico- comunicativo. 3. Formativa: “Es un proceso continuo de recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos” (PNIEB; 2011, pág. 37) a partir de la cual fue posible dar un feedback (retroalimentación) predominando la evaluación cualitativa frente a la cuantitativa, focalizando aquellas áreas de oportunidad y medir avances en lo referente a los alumnos y en mi quehacer docente. Otro tipo de evaluación que considero conveniente realizar es la sumativa, es decir aquella que se da durante el final de proceso, puesto que fue fundamental para medir avances y conocer hasta qué punto fueron logrados los propósitos educativos planteados en el PNIEB a través de evidencias que logré recabar y sobre todo conociendo el nivel en el que los alumnos se encontraban en un principio para reconocer hasta qué punto se encontraron finalizadas las acciones de mejora.
  • 30. Puntualizo, para medir avances fue necesario tomar como punto de partida el diagnóstico aplicado durante el mes de Septiembre en el cual se utilizaron una diversidad de instrumentos entre los que se encontraron encuestas, entrevistas, grabaciones a partir del cual se formuló un análisis FODA para conocer la situación real que estaban los alumnos con referencia al idioma inglés destacando cuatro puntos principales: fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. En la primera acción se utilizaron instrumentos como la observación participante, grabaciones, producciones que fueron evaluadas a partir de una rúbrica que me permitieron conocer los procesos cognitivos y lingüísticos que cada uno de los alumnos está desarrollando para reconocer los logros y áreas de oportunidad, enfocándome principalmente en una evaluación global. Durante la segunda acción se conjuntó una rúbrica y lista de cotejo en las cuales se focalizaron las habilidades comunicativas de los aprendices durante el proceso de acercamiento al idioma inglés (EFL) como lo son speaking, grammar y uso del idioma en la diversidad de situaciones que fueron planificadas. Esto permitirá propiciar una evaluación continua y formativa. A lo largo de la última acción de mejora, se utilizaron una observación participante complementada con una rúbrica, prueba escrita y los insumos que se lograron recabar durante todas las sesiones del idioma inglés que me posibilitó enfocarme en una evaluación formativa y sumativa hacia la reconstrucción y contraste sobre cómo iniciaron y cómo están terminando este proceso; además que me apoyé de los padres de familia para realizar este proceso desde otra perspectiva; que me permita enriquecerla además de conocer cuáles fueron sus percepciones al final este proceso, si fueron reestructuradas sus representaciones mentales sobre el idioma inglés, lo que incidirá en un futuro para reestructurar el apoyo que se les brinda en casa para una adquisición significativa de un idioma extranjero. Quinto, para evaluar las actividades, estrategias de aprendizaje, y lo adquirido por los alumnos se empleará un diario de clase el cual en cada sesión de inglés se
  • 31. asignará a un niño/a en la cual plasmará su experiencia personal promoviendo de esta forma la autoevaluación y servirá de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes por los propios alumnos. Finalmente elaboraré una lista de cotejo y una bitácora que me permita rescatar únicamente la información necesaria para reconstruir mi práctica docente desde una mirada reflexiva y reconocer los alcances, mejoras y áreas de oportunidad que presento en la competencia seleccionada como la más débil. En este proceso la docente titular me apoyará para realizar este transcurso.