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NOMBRE DE LA LECTURA 
AUTOR 
INTRODUCCIÓN 
 No hay relación entre los contenidos 
 Existe una exigencia excesiva 
 Se debe analizar los conocimientos previos 
 Memorización se utiliza para las ciencias lo que es un obstáculo 
 Analizar nuestros conocimientos 
 Modelo de enseñanza para la transmisión 
 Profesor es la mayoría de las veces conductista, por lo que se vuelve un fracaso 
 Buscar otras estrategias o métodos de enseñanza 
 Utilizar la socialización 
¿TIENE VIGENCIA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO? 
 Esta teoría es propuesta por Piaget. 
 Cada vez que se enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido 
descubrir solo, se le impide inventarlo en consecuencia entenderlo 
completamente. 
 Tiene énfasis en la participación activa de los alumnos y en su aprendizaje 
 Importa la actividad autónoma de los alumnos 
 La enseñanza se basa n la resolución de situaciones abiertas para que el 
alumnos pueda construir los principios y leyes científicos, encontrando sus 
propias soluciones 
 Los alumnos serán capaces de aprender las cosas haciéndolas, con un contacto 
directo y una mayor motivación 
 Los contenidos concretos si son importantes 
 Ausubel distingue entre aprendizaje memorístico y significativo 
 En la actividad práctica por sí mismo no puede conseguir efectos. 
 Ni todo el aprendizaje por descubrimiento es necesariamente significativo 
 La enseñanza de la ciencia se debe fundamentarse en el aprender a descubrir 
 Debemos enseñar a los alumnos a observar con ojos críticos. 
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADA EN EL USO DE 
PROBLEMAS
 Nivel superior-> problematización 
 Unidades didácticas basadas en problemas previamente seleccionado 
 1. Modelo mental 
 El problema puede prolongarse 
 Desarrollar mas las potencialidades de los niños 
 Alumno= movilizar sus conocimientos 
 Llevarlo a la práctica 
 Existir más dedicación por parte del profesor y del alumno 
EL CAMBIO CONPCETOAUAL COMO PUNTO DE PARTIDA DE LAS 
IDEAS CONSTRUCTIVISTAS 
 Enseñanza constructivista: permita experimentar para transformar la enseñanza 
 Tomar en cuenta los aprendizajes previos 
 Docente: animar a expresar sus ideas para una buena interacción 
 Alumnos deben de estar conscientes de su aprendizaje 
 Temáticos actuales y reales 
 Docente= explicar los objetivos e la clase 
 Ya no utilizar meramente solo libros para explicar la ciencia 
 Realizar meta cognición 
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIS PUEDE SER UN PROCESO DE 
INVESTIGACIÓN DIRIGIDA 
 Daniel Gil = abismo entre la enseñanza y el modo en que se genera el método. 
 Situaciones problemáticas de la vida real; secuencia predeterminada 
1. Situaciones problemáticas 
2. Trabajar en grupo (ayuda bibliográfica) 
3. Problemas con una situación científica (MC) 
4. Manejo y aplicación 
 Aprendizaje: tiempo determinado 
 Ver los programas para guiarnos 
 Capacidad integradora 
 Encender el interés en el aula 
LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y EL DESARROLLO DE LAS 
CAPACIDADES METACOGNITIVAS 
Meta cognición
 Observación 
 Clasificación 
 Comparación 
 Medición 
 Descripción 
 Organización de la información 
 Predicción 
 Formulación de hipótesis 
 Interpretación de datos 
 Elaboración de modelo 
 Conclusiones 
 Cuestionar el porqué de sus hipótesis 
 Que conozcan sus aprendizajes previos 
 Los niños deben tener control y autonomía propia. 
NECESIDAD DE QUE LOS ALUMNOS TENGAN UN PAPEL MAS 
ACTIVIO QUE EL DOCENTES (A PARTIR DE PROBLEMAS) 
 Teorías actuales (motivación intrínseca) entender lo que sucede en la vida real 
 Tomar tiempo 
1. Consenso 
2. Acuerdo 
3. Cualidad 
 Meta cognición: lo más relevante 
 Nuevas estrategias de enseñanza 
 Merma de autoridad: dejar lo tradicional para reconstruirse 
 Formación continua: transformación continua 
 Buen profesor: visualizaciones hacia la ciencia

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LIBRO DE CIENCIA

  • 1. NOMBRE DE LA LECTURA AUTOR INTRODUCCIÓN  No hay relación entre los contenidos  Existe una exigencia excesiva  Se debe analizar los conocimientos previos  Memorización se utiliza para las ciencias lo que es un obstáculo  Analizar nuestros conocimientos  Modelo de enseñanza para la transmisión  Profesor es la mayoría de las veces conductista, por lo que se vuelve un fracaso  Buscar otras estrategias o métodos de enseñanza  Utilizar la socialización ¿TIENE VIGENCIA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO?  Esta teoría es propuesta por Piaget.  Cada vez que se enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide inventarlo en consecuencia entenderlo completamente.  Tiene énfasis en la participación activa de los alumnos y en su aprendizaje  Importa la actividad autónoma de los alumnos  La enseñanza se basa n la resolución de situaciones abiertas para que el alumnos pueda construir los principios y leyes científicos, encontrando sus propias soluciones  Los alumnos serán capaces de aprender las cosas haciéndolas, con un contacto directo y una mayor motivación  Los contenidos concretos si son importantes  Ausubel distingue entre aprendizaje memorístico y significativo  En la actividad práctica por sí mismo no puede conseguir efectos.  Ni todo el aprendizaje por descubrimiento es necesariamente significativo  La enseñanza de la ciencia se debe fundamentarse en el aprender a descubrir  Debemos enseñar a los alumnos a observar con ojos críticos. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADA EN EL USO DE PROBLEMAS
  • 2.  Nivel superior-> problematización  Unidades didácticas basadas en problemas previamente seleccionado  1. Modelo mental  El problema puede prolongarse  Desarrollar mas las potencialidades de los niños  Alumno= movilizar sus conocimientos  Llevarlo a la práctica  Existir más dedicación por parte del profesor y del alumno EL CAMBIO CONPCETOAUAL COMO PUNTO DE PARTIDA DE LAS IDEAS CONSTRUCTIVISTAS  Enseñanza constructivista: permita experimentar para transformar la enseñanza  Tomar en cuenta los aprendizajes previos  Docente: animar a expresar sus ideas para una buena interacción  Alumnos deben de estar conscientes de su aprendizaje  Temáticos actuales y reales  Docente= explicar los objetivos e la clase  Ya no utilizar meramente solo libros para explicar la ciencia  Realizar meta cognición EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIS PUEDE SER UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA  Daniel Gil = abismo entre la enseñanza y el modo en que se genera el método.  Situaciones problemáticas de la vida real; secuencia predeterminada 1. Situaciones problemáticas 2. Trabajar en grupo (ayuda bibliográfica) 3. Problemas con una situación científica (MC) 4. Manejo y aplicación  Aprendizaje: tiempo determinado  Ver los programas para guiarnos  Capacidad integradora  Encender el interés en el aula LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES METACOGNITIVAS Meta cognición
  • 3.  Observación  Clasificación  Comparación  Medición  Descripción  Organización de la información  Predicción  Formulación de hipótesis  Interpretación de datos  Elaboración de modelo  Conclusiones  Cuestionar el porqué de sus hipótesis  Que conozcan sus aprendizajes previos  Los niños deben tener control y autonomía propia. NECESIDAD DE QUE LOS ALUMNOS TENGAN UN PAPEL MAS ACTIVIO QUE EL DOCENTES (A PARTIR DE PROBLEMAS)  Teorías actuales (motivación intrínseca) entender lo que sucede en la vida real  Tomar tiempo 1. Consenso 2. Acuerdo 3. Cualidad  Meta cognición: lo más relevante  Nuevas estrategias de enseñanza  Merma de autoridad: dejar lo tradicional para reconstruirse  Formación continua: transformación continua  Buen profesor: visualizaciones hacia la ciencia