Unidad iii metodologías de enseñanza de la geografía

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Unidad iii metodologías de enseñanza de la geografía

  1. 1. Pedagogía en Historia, Geografía y Educación CívicaUniversidad de Las Américaswww.historia1imagen.clUNIDAD 3Metodologías deEnseñanza de laGeografíaDidáctica de laEspecialidad II (Geografía)
  2. 2. Unidad 3Metodologías deEnseñanza de laGeografía
  3. 3. TEMARIO1. Los procedimientos geográficos2. Estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía3. Diseño de situaciones de aprendizaje4. Construcción de recursos manipulables5. Diseño de unidades didáctica en geografía
  4. 4. 1. LOS PROCEDIMIENTOS GEOGRÁFICOSA) Localización del Espacio Geográfico (Red Geográfica)•Sistema de coordenadas: Eje y Polos: El eje de la Tierra, es el diámetro alrededor del cual gira, siendo sus polos, el Norte y el Sur Ecuador: Si dividimos la superficie de una esfera en dos partes iguales cada una de ellas llevaría una circunferencia máxima. Divide origen a dos partes iguales (hemisferios)
  5. 5. Paralelos: Son circunferencias menoresparalelas al Ecuador. Los separados delEcuador 23º-27’ se llaman trópicos: Trópicode Cáncer el del Hemisferio Norte y Trópicode Capricornio el del Hemisferio SurMeridianos: Son circunferencias máximasque pasan por los Polos, por lo que sonperpendiculares al Ecuador, siendo el masdestaca el de Greenwich (meridiano 0)
  6. 6. Latitud: Es el arco de meridiano dellugar contado desde el Ecuador hasta elparalelo del lugar, o simplemente hastael lugar. Se mide desde el Ecuador ypuede ser Norte o Sur, según elhemisferio donde se mida. Nunca valdrámás de 90º.Longitud: Es el arco de Ecuadorcontado desde el meridiano deGreenwich hasta el meridiano del lugar.Se cuenta de 0º a 180º Este u Oestesegún este a derecha o izquierda delmeridiano Cero. El meridiano deGreenwich tiene longitud cero
  7. 7. •Sistema de coordenadas de latitud y longitud: Fuente: http://www.expedicionesfennec.com/im%E1genes/latitud%20longitud.gif
  8. 8.  Ejercicio con coordenadas geográficas: Web: http://www.educaplus.org/play-140-Coordenadas-geogr%C3%A1ficas.html
  9. 9. B) La Representación Geográfica• Mapas (digital o impreso): El mapa es una convención gráfica de fenómenos o lugares a través de una posición relativa  Según lo que representen los hay políticos, físicos, temáticos, etc
  10. 10.  Google Earth, una herramienta de mapas on-line
  11. 11.  Un plano es una representación gráfica que ilustra una ubicación desde una ciudad hasta una casa
  12. 12.  GPS (Sistema de Posicionamiento Global): Es un sistema tecnológico que permite navegar a través del uso de satélites mediante un hardware que contiene los mapas
  13. 13. •Sistema de proyección geográfica: Permite la transformaciónmatemática de la superficie curva de la tierra en una superficieplana, gracias al sistema de coordenadas que permiten definir laposición de un punto en cualquier lugar del globo
  14. 14.  Tipos de proyecciones:
  15. 15. •Escala: Es la relación que existe entre la longitud medida en elmapa y la que corresponde en la vida real, existiendo 2 tipos:  Gráfica: cada segmento muestra gráficamente la representación de la longitud en relación a la realidad  Numérica: expresa a modo de fracción la relación entre la longitud del mapa y la realidad
  16. 16. C) La Trasmisión de Información Geográfica• Representaciones gráficas estadísticas Pirámide población Climograma
  17. 17. Gráficos
  18. 18. • SIG (Sistema de Información Territorial): Sistema informático cartográfico que registra y entrega información organizada por temas en distintas capas (relieve, suelos, población, vegetación, vías de comunicación, etc)
  19. 19.  SIG de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile
  20. 20. 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAGEOGRAFÍAA) Introducción• Para comenzar se hace necesario precisar la diferencia entre:  Los métodos: Son el conjunto de pasos  Las técnicas: Son la forma de aplicar esos pasos  Las estrategias: Son las acciones planificadas para la implementación de un método en base a la técnica
  21. 21. B) Estrategias Generales• Generar un ambiente de clase que integre a todos los estudiantes• Generar estrategias variadas para comprender los distintos tipos y ritmos de aprendizaje• Estimular el planteamiento de problemas, el análisis y el trabajo colaborativo
  22. 22. • Realizar seguimiento de las actividades asignadas en la clase• Realizar ejercitaciones periódicas y revisión de los objetivos de aprendizaje planteados
  23. 23. B) Estrategias Específicas de Geografía• Uso de lógicas y herramientas cartográficas, tanto tradicionales como informáticas para interpretar, analizar, relacionar, localizar, identificar, criticar, etc• Uso de SIG (sistemas de información geográfica)• Uso y conversión de información a o de estadística geográfica
  24. 24. • Uso de fuentes de información para generar o analizar problemas: entrevistas, textos, noticias, narraciones, comic, canciones, etc• Uso de la salidas a terreno, del entorno del grupo curso• Uso de las experiencias de los estudiantes y de la vida diaria
  25. 25. • Uso de fuentes bibliográficas de geografía• Seguimientos de fenómenos geográficos en prensa, espacialización mediante mapas• Trabajo con herramientas TIC
  26. 26. C) Para la Enseñanza del EspacioGeográfico•Conocer el espacio que rodea mediantela descripción, aplicando categoríasvisuales para levantar posteriormentecategorías analíticas•Primeramente se debe acentuar lapercepción espacial reconociendo elentorno separando lo natural de loartificial, aplicando categorías espacialessimples
  27. 27. •Posteriormente se deben cruzar esasrealidades descritas con lo que existe entorno a ellas, para lograr la asociación entreelementos geográficos y resultadosculturales (y/o viceversa)•Se debe lograr asociar el espaciogeográfico al desarrollo de la sociedad
  28. 28. 3. DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJEA) Elementos a Considerar• Antes de la planificación:  Ámbito: curso, asignatura  Contexto: PEI, recursos, enfoques  Características estudiantes: niveles cognitivos, estilos de aprendizaje, número, motivaciones  Otros: recursos, tiempos, etc
  29. 29. • Trazar el objetivo de aprendizaje en torno a los contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar y su pertinencia con el currículum y contextualización• Determinar las actividades (y los roles de cada uno), metodologías, recursos y tiempos a implementar• Evaluar el proceso y el producto• Analizar la experiencia y extraer conclusiones
  30. 30. B) Sobre las Actividades• Las actividades de aula son clavespara el logro de los aprendizajespues deben enfocar en hacerprácticos elementos conceptuales• Las actividades sonfundamentales, ya que desde elplano didáctico permiten latrasposición didáctica,• La permiten por que llevan a unnivel real, elementos yconocimientos que sonesencialmente teóricos
  31. 31. • Consideraciones para el desarrollode actividades:  El sentido y el objetivo que se quiere lograr con ella  Que realmente esté en sintonía con lo que se ha trabajado  Que aborde aspectos relevantes del objetivo de aprendizaje que se quiere abordar con ella  Que sea realizable, pertinente en contexto y exigencia y tenga significado para los estudiantes
  32. 32.  Que esté bien planificada (I, D y C), con instrucciones y orientaciones concretas y claras para los estudiantes Otros elementos a considerar para que resulte factible: El número de alumnos Los materiales y recursos Los tiempos Otros
  33. 33. •Algunos tipos de actividades genéricas según dificultad yfinalidad (ver ejemplos nacionales aquí):  Simples (memoria):  Actividades de reforzamiento de contenido  Actividades de fijación del aprendizaje  Intermedias (trasformación):  Actividades de activación  Actividades de conversación, foros o debates  Actividades de exposición y comunicación  Complejas (aplicación):  Actividades de investigación  Actividades de construcción de productos  Actividades de aplicación o simulación
  34. 34. C) Sobre las Situaciones deAprendizaje• Son una forma de organizar el proceso educativo• Busca desarrollar aprendizajes significativos generalmente a través de la experiencia• Busca poner en práctica aprendizajes previos para poder generar otros nuevos• Tiene un énfasis en la serie de actividades que debe hacer el estudiante
  35. 35. • Es la organización de actividades enbase al currículum, ordenadas enprogresión de dificultad para conseguirel objetivo trazado en una planificación• El concepto de actividad es concebidode forma amplia, comenzando desde laactivación hasta la evaluación y no sólola actividad como construcción deproducto propiamente tal
  36. 36. D) Tipos de Situaciones de Aprendizaje1. WebQuest• Metodología de trabajo colaborativo queimplica la investigar en Internet y usar TIC• Es diseñada en 1995 por Bernie Dodge yTom March• Su objetivo es integrar el uso de Interneten los procesos de aprendizaje• Existen varios tipos y formas decategorizarlas, tanto por extensión ydesarrollo (ver aquí) como por estructurade trabajo en base a la tarea (ver aquí)
  37. 37. • Estructura WebQuest: Introducción Tarea Recursos Proceso Andamiaje Evaluación Conclusión Más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologia-webquest/ y http://www.e-historia.cl/?s=webquest
  38. 38. • Ejemplo WebQuest:
  39. 39. 2. Aprendizaje Basado enProyectos• Busca resolver situaciones de la vida real mediante la implicancia del alumno• Desarrolla más áreas del conocimiento y objetivos no sólo curriculares Fuente: https://www.youtube.com/watch?feature=player_• Favorece el trabajo embedded&v=wL4n-PdQXGs colaborativo
  40. 40. 3. Tareas• Son acciones que se proponen al estudiante• Buscan resolver un problema (o construir un producto) para el logro de un objetivo• Deben ser contextualizadas• Deben aplicarse los conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollarla• Debiera tener varias formas de resolución
  41. 41. • Ejemplos:  Crear una pieza literaria o de representación en base un objetivos (comic, cuenta, dramatización, etc)  Crear productos (esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos, afiches)  Tareas de investigación (informes, entrevistas, búsquedas de información, etc)
  42. 42. 4. Otras• Estudio de casos: Implica conocer un caso, contextualizarse y analizarlo en base a sus características. Se puede proponer resolver un caso, comparar, etc• Aprendizaje basado en problemas: Se propone un problema a resolver, se analiza (ej: hipótesis de causas) y se planifica su manera de solución• Representaciones: Implica investigar sobre lo que se representará, y se reconstruye un relato para llevarlo a cabo
  43. 43. E) Diseño de Situaciones de Aprendizaje• La secuencia de aprendizaje debe seguirlos momentos de una clase, considerandoal menos los siguientes momentos :  Activación: Presentación breve de los objetivos y contenidos, exploración y rescate de conocimientos previos y desarrollo de la motivación  Introducción: Presentación de los elementos conceptuales y procedimentales para desarrollo de los objetivos
  44. 44.  Desarrollo: Análisis del contenido de forma sintética Aplicación: Trabajo y aplicación de los contenidos de manera práctica Evaluación: Constatación del resultado, retroalimentación y reflexión para futuras mejoras
  45. 45. • La construcción de una situación de aprendizaje debe precisar: ¿Qué haremos ¿Cómo lo ¿Qué deben ¿Qué pasos con los debemos aprender los debemos seguir estudiantes aplicar con los estudiantes? para lograrlo? para lograrlo? estudiantes? Objetivo de Diseño de Implementa- Estrategia actividad Aprendizaje ción en aula (pasos) ¿cómo y con qué llevamos esto a la práctica?
  46. 46. 4. CONSTRUCCIÓN DE RECURSOS MANIPULABLESA) Introducción a los Recursos Didácticos• Los recursos didácticos constituyen apoyos al proceso de enseñanza – aprendizaje• El acento debe estar en como aportan al logro del aprendizaje, más que su desarrollo técnico• Se conciben como recursos que median en el aprendizaje no que por si mismos permitirán al estudiante construirlo
  47. 47. • Concepción de funcionamiento de los recursos didácticos median Recursos didácticos median y Alumnos facilitan Facilitan la construcción del Docente conocimiento
  48. 48. • Hay que separar entre medios, y materiales y recursos didácticos:  Medios: Facilita el proceso de enseñanza y/o aprendizaje desde lo cognitivo a través e la entrega de información y no necesariamente con un tratamiento didáctico  Necesitan de mediación par darles sentido (película, libro de literatura)  Otros pueden ser soporte para la actividad educativa (ej.: pizarra, data, etc)
  49. 49.  Materiales o Recursos didácticos: Enfocado principalmente al aprendizaje, buscando asentar habilidades cognitivas, procedimentales y/o actitudinales, pues poseen un sentido práctico y una dimensión didáctica (pensado para el aprendizaje)  El recurso suele tener una mediación previa en sus orientaciones o instrucciones que apoyan el rol mediador docente  El material suele ser un recurso básicamente de apoyo a la acción educativa (ej: presentación multimedia, esquema, etc)
  50. 50. B) Tipos de Recursos Didácticos• Se pueden levantar tipologías complementarias acorde a la finalidad y a la materialidad/soporte del recurso didáctico (no medios)
  51. 51.  Según materialidad/soporte:  Impresos: Impresos textuales (libro) e impresos gráficos (fotografías)  Concretos: didácticos manipulables  Sensitivos: Auditivos (música), audiovisuales (videos)  Digitales: Interactivos (ODA, portales web)  Mixtos: Impresos (guías, manuales); digitales (multimedia)
  52. 52.  Según finalidad o sentido:  De entrega de información o contenido  De activación (de conocimientos previos)  De actividad (investigación, construcción, resolución de problemas, etc)  De ejercitación  De evaluación y autoevaluación  Combinados
  53. 53. C) Aporte Recursos Didácticos• Contribuyen al reforzamiento cognitivo (o simplemente información) o a comprender las distintas formas y ritmos de aprendizaje• Dentro de una secuencia de aprendizaje constituyen un soporte de este junto con la mediación docente• Desarrollan competencias, ante las cuales se puede activar, ejercitar, desarrollar, evaluar o autoevaluar, simular, crear, etc
  54. 54. • Sistematizan y ordenan la información y una secuencia de trabajo pedagógico y didáctico• Fomentar el interés y la motivación individual o grupal• Permiten desarrollar la creatividad de los estudiantes e innovar en el aula• Permiten internalizar metodologías de trabajo o disciplinarias• Entregan autonomía a los estudiantes y les permite desarrollar la toma de decisiones
  55. 55. D) Componentes de un RecursosDidácticos• Los recursos didácticos tienen una composición en base a su sentido (lo que quieren lograr)• La estructura y componentes que tienen pueden variar ya que no es lo mismo una guía de ejercicios que un recurso digital• Todos comparten una estructura básica: La instrucción de uso, el contenido o actividad propuesta que le da sentido y la interfaz y forma de plantearla
  56. 56. • Componentes y mecánica de un recurso didáctico genérico: Interfaz Contenid o(s) y acciones Orientaciones e instrucciones
  57. 57. E) Pasos Para la Construcción deRecursos Didácticos• 1. Diseño del recurso: Definir y precisar la idea: foco curricular, objetivo, tipo, metodologías de trabajo, componentes, interfaz gráfica, etc, considerando la realidad escolar y los recursos necesarios para su construcción• 2. Planificación: Planificar (tiempos + acciones + recursos) los pasos a seguir para su construcción y planificar pedagógicamente su implementación en aula
  58. 58. • 3. Diseño instruccional: Diseñar la mediación directa entre el recurso y el usuario a través de instrucciones• 4. Construcción de contenidos y/o acciones: Búsqueda, sistematización y construcción de los contenidos que lo componen y/o de las actividades que dispone• 5. Levantamiento del recurso: Construcción material del recurso, incluyendo la interfaz gráfica y el levantamiento de la información
  59. 59. • 6. Validación: Revisión del correcto levantamiento para determinar y mejorar errores• 7. Evaluación: Si es posible y luego de implementar el recurso, evaluar los resultados de su uso
  60. 60. • Esquema de propuesta de construcción: Fase Diseño del Diseño Planificación diseño recurso instruccional Construcción de Fase Levantamiento Validación contenidos /construcción del recurso actividades Faseevaluación Evaluación
  61. 61. 6. Ejemplos• Ejemplo recursos didácticos manipulables: Para ver más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/recurso-didactico-alumnos-basica- y-parvulo-udla-1%C2%BA-semestre-2012/
  62. 62. Para ver más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/juegos-de-estrategia-alumnos-historia-udla-2%C2%BA-semestre-2012/
  63. 63. • Ejemplo juegos de estrategia (alumnos Didáctica General 2012 UDLA): Para ver más ínformación: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/juegos-de-estrategia-alumnos- basica-y-parvulo-udla-2%C2%BA-semestre-2012/
  64. 64. • Ejemplo recurso digital (unidad didáctica digital compleja): Para ver más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/tesis-proyecto-aquatics- educacion-fisica-udla-2012/
  65. 65. 5. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍAA) Introducción a la UnidadDidáctica• Es un plan de enseñanza – aprendizaje que busca lograr objetivos de aprendizaje mediante actividades didácticas secuenciadas• Posee una planificación, las orientaciones para el docente y el trabajo que debe seguir el estudiante
  66. 66. B) Estructura• 1. Descripción de la unidad didáctica• 2. Objetivos didácticos Tipo planificación• 3. Contenidos de aprendizaje• 4. Metodología• 5. Secuencia de actividades Tipo planificación + actividades (con contenido)• 6. Recursos Tipo planificación• 7. Cronograma Tipo planificación +• 8. Evaluación actividades y/o instrumentos de evaluación
  67. 67. C) Recursos y Ejemplos Para su Construcción• Explicación detallada: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm• Explicación tipo plantilla: http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-una- unidad-didctica• Unidades didácticas digitales simples: http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades- didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/• UDD Chile: http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/? category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0• LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115• Ejemplo en ciencias (formato libro): http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/ pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf
  68. 68. D) Revisión y Análisis de Ejemplo• Unidad Didáctica Digital en Power Point:Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
  69. 69. • Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje (CatalogoRed): Fuente: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos- digitales?modalidad_de_adquisicion=193&subsector_basica=62&limit=all

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