trabajo diagnostico

1. Diplomatura de especialización en Gestión escolar
Informe del diagnóstico
ROLANDO ALBERTO CACHAY SERRA
Dra. LEYLA ROSANA DIAZ MALDONADO
FORMADORA TUTORA
Lambayeque julio 2017

2. INTRODUCCIÓN
Los nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las organizaciones sociales y
las obligan a emprender rápidas transformaciones. La educación no es ajena a este fenómeno
y por esta razón, el sistema educativo enfrenta importantes desafíos para dar respuestas
oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formación de los estudiantes. La gestión
educativa que asume el directivo de la I.E. 10146 “Nuestra Señora del Carmen” es un conjunto
de procesos organizados que permiten que la Institución Educativa logre sus objetivos y
metas; una buena planificación escolar pasa por momentos de diagnóstico, planificación,
ejecución, seguimiento y evaluación que se nutren entre sí y conducen a la obtención de los
resultados finales. Una buena planificación asumida desde el rol directivo es la clave para que
lo que haga cada integrante de una institución tenga sentido y pertinencia. En otras palabras,
es fundamental lograr que todos "remen hacia el mismo lado" para lograr lo que se quiere, y
mejorar permanentemente la formación integral de los estudiantes. Esta labor constituye el
punto de partida para articular el plan de acción con la planificación escolar.
Nuestra IE no es ajena a estos cambios y frente a la problemática institucional que se le
presenta desarrolla un planeamiento estratégico y operacional que le permita alcanzar los
objetivos planteados de la manera más oportuna y eficiente, es así que frente al problema
priorizado: “INADECUADA PLANIFICACION CURRICULAR EN LAS AREAS DE
COMUNICACIÓN Y MATEMATICA DE LA I.E.P.S.M N° 10146 NUESTRA SEÑORA DEL
CARMEN”´EL ARROZAL – MOTUPE, se ha trazado como alternativas de solución:
 Taller de capacitación docente sobre planificación curricular y manejo de
procesos.
 Talleres sobre estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes que se educan para la vida.
 Monitoreo y acompañamiento pedagógico constante que nos encaminará a
desarrollar un trabajo colegiado a través de una planificación curricular
contextualizada.
 Mejorar la motivación y la autoestima de los estudiantes con actividades
vivenciales y de convivencia estudiantil.
Por lo tanto es aquí donde nace el rol del directivo, destacando su acción como líder
pedagógico basado en los aprendizajes, El líder debe manejar habilidades interpersonales en
el trabajo colaborativo, basado en poder comunicarse asertivamente, escuchar en forma activa
con mente abierta, tener compromiso con el equipo, tomar decisiones con objetividad y
disciplina, apoyar las ideas de otros miembros, ser humilde y realista involucrándose para
permitir el trabajo colaborativo en la I.E. El análisis que se aborda está enmarcado en el D.S.
N° 04-2013, que hace referencia a la modernización de la gestión pública, bajo el enfoque de
una gestión por resultados al servicio de la ciudadanía y la rendición de cuentas. Como parte
de este desafío hemos podido construir espacios de reflexión en el cual se ha diagnosticado el
problema, identificado causas y alternativas de solución con el objetivo de mejorar la calidad
del servicio educativo y concretar mejoras en el logro de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.

3. 1. Identificación y formulación del problema
La Institución Educativa es un espacio donde ocurren los procesos de enseñanza,
aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los estudiantes es también un
lugar en el que, además de aprender y desarrollar sus competencias, se construyen
relaciones de amistad, afecto y fortalecen la construcción de sus estructuras éticas,
emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento.
Es también aquí donde se materializan el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el (PCI)
Proyecto Curricular Institucional y el plan de estudios, concretándose una buena
planificación curricular, para que las actividades pedagógicas, las evaluaciones y
autoevaluaciones sean instrumentos que velen por el progreso anual de los estudiantes
teniendo en cuenta siempre la complejidad intercultural partiendo desde la visión de nuestra
Institución educativa.
El PEI, el PAT y el PCI son herramientas de gestión para orientar las acciones escolares
hacia el logro de las metas que como directivo me he planteado, en compañía de los demás
actores de la comunidad educativa. Estos propósitos, metas y acciones permitirán que
nuestra Institución Educativa llegue a superar nuestra problemática priorizada que hemos
podido identificar. “INADECUADA PLANIFICACION CURRICULAR EN LAS AREAS DE
COMUNICACIÓN Y MATEMATICA DE LA I.E.P.S.M N° 10146 NUESTRA SEÑORA DEL
CARMEN”´EL ARROZAL – MOTUPE, la cual se refleja en los estudiantes dando como
resultado la desmotivación, bajo criterio de análisis y reflexión; por lo que creemos que al
atender esta problemática estaremos contribuyendo a lograr la mejora de los aprendizajes.
El problema priorizado, es congruente con el CUARTO COMPROMISO DE GESTIÓN
ESCOLAR 2017 DENOMINADO: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN LA I.E. porque según el manual de los Compromisos de Gestión Escolar
está relacionado directamente con la práctica pedagógica del docente y a partir de los
resultados de evaluaciones obtenidos por los estudiantes nos permite conocer que más del
60% de docentes no manejan adecuadamente los procesos didácticos a la hora de planificar y
más aun no logran mantener ni en un 50% la atención de sus alumnos en su sesión de
aprendizaje.
Esto significa, que hay un alto porcentaje de estudiantes de segundo y de cuarto grado que al
estar ubicadas en el nivel de inicio, implica escaso desarrollo de su capacidad comunicativa y
resolutiva, alejándose considerablemente de los aprendizajes esperados.
Así mismo también lo podemos relacionar con el QUINTO COMPROMISO: GESTION DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA el cual va a permitir
consolidar las relaciones interpersonales y grupales que se configuran en la escuela mediante
la operatividad de organizaciones estudiantiles para asegurar una convivencia pertinente y
funcional, enfatizando la asertividad, la empatía, la escucha activa y la comunicación eficaz
factores fundamentales para una buena convivencia, promoviendo el interés de los docentes
por su labor tutorial y el logro de nuestras alternativas de solución.
En el MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO sustentado en las prácticas de
liderazgo propuestas por Viviane Robinson que se ven reflejadas en sus dominios,
competencias y desempeños. En este sentido el presente documento va a permitir revertir el

4. problema presentado sustentado por el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes Competencia 2, Desempeño 5
Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
Competencia 6, Desempeño 20
Que señala que el directivo promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su institución educativa basada en un trabajo colaborativo y colegiado que
promueva la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar el logros de los aprendizajes.
Cada territorio tiene características y dinámicas específicas, estas pueden ser económicas,
culturales, políticas, sociales entre otras nuestra comunidad no puede estar ajena a formar
parte de una propuesta educativa de desarrollo territorial que responda a las diversas
características y demandas de una visión competitiva con equidad y justicia social y siempre
trabajando la diversidad y las características de sus propios escenarios locales y regionales
así nos encaminamos a proponer una educación contextualizada para fortalecer el vínculo
entre territorio y currículo.
Nuestra I.E.P.S.M N° 10146 “Nuestra Señora del Carmen” se encuentra ubicada en la región
Lambayeque, provincia de Lambayeque, distrito de Motupe, Centro Poblado El Arrozal. Esta
escuela surge ante la necesidad de educar a la población estudiantil de la zona para evitar
trasladarse a lugares más alejados. El origen del nombre se debe a la patrona del centro
poblado que es la virgen del Carmen y cuenta con 46 años de creación hasta la actualidad y
los estudiantes de la zona desde entonces aprenden a desarrollar capacidades y
competencias propias a su edad y de acuerdo a su contexto territorial y estamos seguros de
lograr cambios y resultados en los aprendizajes fundamentales
2.- IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS.
Las causas principales que generan la problemática a tratar son las siguientes.
 PLANIFICACION INADECUADA. falta de compromiso por parte del docente para auto
capacitarse y actualizarse en los nuevos enfoques lleva a una inadecuada planificación y
ejecución de las sesiones de aprendizaje.
 DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS por parte de los docentes, no se toma en
cuenta los diferentes contextos de estudiante y al no manejar estrategias adecuadas no
hay conexión a la hora de la sesión.
 LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES. el excesivo trabajo
administrativo del director, no permite este sea permanente e integral y así facilitar la
acción reflexiva del docente y el compromiso de cada uno de ellos en su labor diaria.
 DEFICIENTE MANEJO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS
AGENTES EDUCATIVOS, debilita un clima institucional favorable a sus aprendizajes.
Los efectos principales generados por las causas de la problemática a tratar son los
siguientes:
 ESTUDIANTES CON NECESIDADES DE REFORZAMIENTO. Esto se presenta debido al
desconocimiento de los procesos didácticos, a las planificaciones descontextualizas y al
escaso compromiso docente en el trabajo educativo.

5.  LIMITADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNICATIVAS Y
RESOLUTIVAS. Los estudiantes presentan dificultades en la resolución de problemas y
en comprensión lectora esto se demuestra en los resultados de la ECE 2015 y 2016
donde los estudiantes en su mayor porcentaje están en el nivel de inicio.
 ENSEÑANZA TRADICIONAL Y RUTINARIA no permite que el alumno desarrolle su
potencial creativo y despierte su capacidad innovadora.
 ESTUDIANTES DESMOTIVADOS POR PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES, creando
en los estudiantes desinterés por las sesiones de aprendizaje. (Anexo 1: Árbol de
Problemas)
3.- IDENTIFICACIÓN DE PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. MAPA DE
PROCESOS
Los objetivos que se plantea en el presente trabajo son los siguientes:
 Diseñar y ejecutar una adecuada planificación curricular aplicando procesos
pedagógicos y didácticos. Y así lograr mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes.
 Elaborar programaciones curriculares aplicando estrategias metodológicas
contextualizadas porque una programación contextualizada despertará el interés de los
estudiantes y sus aprendizaje tendrán sentido. (Anexo 2: Árbol de Objetivos)
 Desarrollar un acompañamiento y monitoreo pedagógico pertinente. Un adecuado
monitoreo y acompañamiento logrará mejorar la labor en todos los agentes educativos,
dando como resultado un buen logro de los aprendizajes.
 Promover estrategias adecuadas para mejorar el clima institucional. Las
organizaciones estudiantiles y el manejo adecuado de sus planes de tutoría docente va
mejorar indudablemente el clima en la comunidad educativa.
Los fines que se plantea en el trabajo son los siguientes:
 Estudiantes con aprendizajes satisfactorios. Debido a una adecuada planificación
curricular
 Tener estudiantes con capacidad comunicativa y resolutiva, los estudiantes que
son capaces de leer comprensivamente y desarrollar situaciones problemáticas estarán
preparados y capacitados para la vida.
 Docentes comprometidos con el trabajo educativo. Cuando los docentes están
comprometidos con el que hacer educativos los resultados en los aprendizajes de los
estudiantes también mejoraran debido a que el trabajo docente será eficiente.
 Alumnos motivados y comprometidos con la mejora de sus aprendizajes.
Cuando los docentes están comprometidos con el que hacer educativos los resultados en los
aprendizajes de los estudiantes también mejoraran debido a que el trabajo docente será
eficiente.
Mi labor como directivo frente a este desafío es plantear alternativas ante la problemática
presentada, luego de establecer algunos criterios se han seleccionado las siguientes
alternativas:
 Taller de capacitación docente sobre planificación curricular y manejo de procesos.
 Talleres sobre estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
que se educan para la vida.

6.  Monitoreo y acompañamiento pedagógico constante que nos encaminará a
desarrollar un trabajo colegiado a través de una programación curricular
contextualizada.
 Mejorar la motivación y la autoestima de los estudiantes con actividades
vivenciales y de convivencia estudiantil.
La I.E.P.S.M N°10146 “Nuestra Señora del Carmen” El Arrozal – Motupe ha priorizado su
problemática “INADECUADA PLANIFICACION CURRICULAR EN LAS AREAS DE
COMUNICACIÓN Y MATEMATICA DE LA I.E.P.S.M N° 10146 NUESTRA SEÑORA DEL
CARMEN”´EL ARROZAL – MOTUPE , mediante el diseño de mapa de procesos se ha
considerado en primer lugar evaluar la gestión escolar para luego formular el PCI, ya que
este facilitará la realización de la Planificación Curricular dentro de un trabajo colegiado y
de esta manera cada docente desarrollará su sesiones de aprendizaje. Ligado al PCI
(PE01.2) está la formulación de PAT (PE01.3) en el cual planificaremos el monitoreo y
acompañamiento para de esta manera reforzar los aprendizajes (PO04.2) y a través de la
evaluación (PO04.4) podremos al final de la jornada certificar los aprendizajes (PO04.5).
Ligado al PAT tenemos la elaboración del RI (PE01.4) en el que se planificará actividades
de convivencia escolar(PO05.1) al realizar el acompañamiento este nos va conducir a
evaluar dentro del MBDD el rendimiento y desempeño de cada actor educativo (PS01.2) ,
lo que permitirá fortalecer capacidades y estaremos mejorando la planificación curricular
(PS01.3).
Alternativa de solución 1
Taller de capacitación docente sobre planificación curricular y manejo de procesos
El desarrollo tecnológico y científico de la sociedad actual es cambiante y progresivo,
exigiéndole al sistema educativo modificaciones importantes en el quehacer académico. Es
así como, en consecuencia, los docentes de hoy en día deben ir a su aula nutridos y
preparados adecuadamente para evitar la improvisación y el trabajo rutinario, la sociedad
actual demandan trabajadores que desarrollen una combinación de la competencia académica
con la técnica, entendida la competencia académica como una compleja combinación de
atributos, tales como conocimientos, actitudes y valores, relacionados con los contenidos
programáticos y demostraciones de resultados.
Alternativa de solución 2
Talleres sobre estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes que se educan para la vida.
Las estrategias metodológicas son el conjunto de atributos, habilidades y destrezas
visibles que se aportan al trabajo para lograr un desempeño eficiente y eficaz, en tal sentido
debemos estar preparados para que nuestros estudiantes salgan preparados para un mundo
globalizado lleno de oportunidades que requiere competitividad.
Alternativa de solución 3
Monitoreo y acompañamiento pedagógico constante que nos encaminará a desarrollar
un trabajo colegiado a través de una planificación curricular contextualizada.
En este contexto, Heller (1993) manifiesta que “el cambio de paradigma educativo
fundamentando en el proceso de enseñar y aprender para crear y darle significado a las
cosas, formaría ciudadanos capaces de afrontar retos y resolver problemas” (p.35). Es el
docente, como facilitador de los aprendizajes, el responsable de una planificación que vaya en

7. función de los intereses de los alumnos y lo prepare para enfrentar con éxito situaciones de
contingencia laboral, profesional y social.
Por lo tanto el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo va consolidar este trabajo y
orientar al docente a trabajar de la mano con el currículo actual.
Alternativa de solución 4
Mejorar la motivación y la autoestima de los estudiantes con actividades vivenciales y
de convivencia estudiantil.
Fortalecer la convivencia escolar ha, generando las condiciones para que los y las estudiantes
se desarrollen en un contexto pacífico, democrático y armónico.
Esta alternativa será una de las acciones que se implementen en el sistema escolar a favor de
la formación en los valores y principios que implican con-vivir con otros y otras; el objetivo está
centrado en orientar acciones para prevenir la violencia y generar condiciones para una
convivencia pacífica. Se planteó también como un instrumento de planificación, que contribuirá
a definir las responsabilidades de cada actor en la formación de la convivencia.
La Convivencia Escolar, por tanto, es un aprendizaje: que enseña y se aprende a convivir, y
se genera en la interrelación entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa de la
I.E, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de los y
las estudiantes: implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las
personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de
otros.
4.- Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados
Nuestra problemática priorizada que hemos podido identificar” “INADECUADA
PLANIFICACION CURRICULAR EN LAS AREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMATICA
DE LA I.E.P.S.M N° 10146 NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”´EL ARROZAL –
MOTUPE.
Por lo que nos encaminamos a identificar las causas principales y secundarias que generan
nuestra problemática y qué ajustes hay que introducir para corregir el rumbo oportunamente:
Docentes desmotivados, Docentes reacios al cambio, Deficiente manejo de estrategias,
Escasa capacitación docente, Docentes con práctica tradicional.
Por lo tanto se trata de poner en marcha un sistema de gestión óptimo que permita tener un
modelo educativo organizado basado en el liderazgo claro del directivo y en el trabajo en
equipo de todos sus actores de la comunidad educativa. Esto propiciará el intercambio
sistemático de experiencias, la búsqueda conjunta de soluciones a los problemas
encontrados y de prácticas más apropiadas para lograr más y mejores aprendizajes.
Los aspectos que se tendrán en cuenta para realizar la investigación serán: Monitoreo y
acompañamiento, Resultados de evaluación ECE, ECER, Instrumentos de gestión, Procesos
pedagógicos, Estrategias metodológicas, Uso del tiempo en cada sesión de aprendizaje.
Las principales fuentes de información son: Directivo, docentes, padres de familia, registros
de notas, actas de evaluación y fichas de monitoreo.
TECNICAS: Observación experimental, observación sistemático, Encuestas, observación de
guía de discusión
Y LOS INSTRUMENTOS QUE APLICAREMOS SERA:

8. Encuestas, guías de discusión
La Institución Educativa N° 10146 “Nuestra Señora Del Carmen” El Arrozal- Motupe, viene
desarrollando un proyecto denominado “ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES” que puede
ser considerado una BUENA PRACTICA nos acerca a la estructura de la gestión del
conocimiento y la disciplina, nos permite aproximarnos a un elemento adicional como es
mejorar la conducta en el ser humano al mismo tiempo que mejoramos sus aprendizajes con
el trabajo cotidiano en los diferentes espacios , en el sentido de que estas actividades no son
solo experiencias personales sino que se convierten en una parte esencial del conocimiento
organizacional a nivel de toda la institución educativa:
Los docentes a través de un trabajo colegiado presentan sus propuestas para las diferentes
brigadas en acción:
Las fuentes de información en las que se indagó según la naturaleza del problema
diagnosticado son fuentes primarias, utilizándose como informantes a, docentes y
estudiantes.
Las técnicas e instrumentos empleadas son:
Aspectos o categorías a investigar Fuentes de
información
Técnicas e instrumentos de
recojo de información
Técnicas Instrumentos
- Procesos didácticos
.- Estrategias metodológicas
- Acompañamiento y monitoreo
. Programación Curricular
-.Normas de convivencia
Docentes
Estudiantes
GRUPO DE
DISCUSION
Entrevista
 Guía de
discusión
 Guía de
entrevista
Las técnicas de recolección de información nos conducen a la verificación del problema
planteado, la importancia de las técnicas de recolección es saber con exactitud los datos que
necesitamos obtener para así llegar a unas soluciones concretas y que el plan de acción nos
quede bien planteado.
En el primer instrumento se utilizó como técnica el grupo de discusión al pretender poner en
contacto diferentes perspectivas. Es la naturaleza de la experiencia en grupo la que diferencia
esta estrategia de otras técnicas de recojo de información.
El protocolo utilizado fue:
 Se invitó a cinco docentes a participar del grupo de discusión.
 Se comunicó el propósito del instrumento, la fecha y hora de la reunión.
 Se preparó el instrumento con ayuda del asesor de gestión y se validó a través de la
mirada del formador. El instrumento aplicado fue de cuatro preguntas.
 En el momento de la aplicación el investigador plantea la primera pregunta para que
cualquiera del grupo opine al respecto e iniciar el debate.
 Todas las opiniones son tomadas en cuenta, se mantuvo el ánimo elevado y se
fomentó la informalidad y el buen humor. La discusión y debate se hizo en forma

9. amistosa. Se escuchó todas las ideas con respeto, pero siempre guiando la discusión
hacia lo importante.
 Al final de la sesión se agradeció a los participantes por su intervención.
El segundo instrumento utilizado para recoger la información fue la guía de entrevista para lo
cual se invitó a cuatro estudiantes de diferentes grados. Expresando el propósito de la
aplicación de la entrevista, así como el tiempo a emplear en su aplicación y el procedimiento
de aplicación, se procedió al desarrollo de la misma. La entrevista fue por separado con cada
uno de los estudiantes para poder identificar sus puntos de vista, actitudes y percepciones con
respecto a la convivencia escolar que vive en la institución educativa y que me permitan
elaborar las interpretaciones. Se les agradeció por los aportes brindados.
La información recogida en los dos instrumentos me permitió contrastarla con los referentes
teóricos y averiguar las veces en que la información recogida está contenida en la teoría,
obteniendo conclusiones preliminares.
5. Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
Cuadros de categorización: Instrumento 01
GRUPO DE DISCUSION
1. Pregunta: ¿Es importante que el maestro realice su planificación? ¿Por qué?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1. Si porque nos permite trabajar de
manera ordenada
Base para el logro de los
aprendizajes
Planificación
curricular
adecuada
Docente 2. Si porque de esta manera llegamos a
trabajar con los temas estructurados y evitamos la
improvisación
-Representación con
material concreto.
-Formalización
- Evaluación
-Transferencia
Docente 3 si porque al programar los procesos
didácticos se usan de acuerdo a la competencia
del área.
De acuerdo a la
competencia
Docente 4. Si porque podemos optimizar el
tiempo en el aula
Secuenciales
Docente 5 si porque los estudiantes logran sus
aprendizajes
Aprendizajes significativos
GRUPO DE DISCUSION
2. Pregunta: ¿Es importante contextualizar cuando se planifica?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1.si porque el alumno trabaja con temas
relacionados a su entorno.
contextualizacion
Docente 2. Si porque través de la Planificación selecciono la
motivación que pueda despertar el interés determinando el
propósito del aprendizaje según el medio que lo rodea
Planificacion
contextualizada

10. GRUPO DE DISCUSION
Docente 3. Si es importante contextualizar porque de los
saberes previos que trae el estudiante a la escuela parte
su aprendizaje
Saberes previos
Planificacion
contextualizadaDocente 4. Si porque Comprenden y leen el problema
adoptan una estrategia y ejecución y reflexión de la
misma.
Procesos
didácticos
Docente 5. Si porque nos permite hacer un trabajo
colegiado.
Estrategias
GRUPO DE DISCUSION
3. Pregunta: ¿Es importante el uso del material concreto a la hora de realizar una
sesión de aprendizaje? ¿Por qué?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1.si porque el alumno experimenta de manera
vivencial sus aprendizajes
Estrategia vivencial
Estrategia
metodologica
vivencial con
material
concreto
Docente 2. Si porque nos permite hacer que el alumno se
introduzca más en la práctica y no en la teoría
Trabajo practico
Docente 3...Si porque al manipular el estudiante se siente
más motivado
debilidades y
fortalezas
Docente 4. Si porque el material concreto nos ayuda a la
experimentación
Experimentación
GRUPO DE DISCUSION
4. Pregunta: ¿Cómo se resuelve en el aula y en el hogar el incumplimiento de las
normas de conviviencia?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1.no los dejo que salgan a recreo hasta que no
terminen las actividades Deficientes
estrategias sobre
convivencia
escolar
Normas de
convivencia
Docente 2. Los sometemos aun dialogo y los invitamos a
un cambio de actitud
Docente 3 hago que escriban varias veces no debo
portarme mal y debo respetar las normas
Docente 4. Sito a los padres de familia para informar la
conducta de su hijo y los invito a la reflexión
Instrumento 02
GUIA DE ENTREVISTA
1.-- Pregunta: ¿De qué manera ayuda en tu labor diaria la planificación curricular?
Frase. Respuesta de los alumnos Sub categorías Categorías
Alumno; veo que el profesor no improvisa
PlanificacióAlumno; el profesor trabaja en casa su sesión

11. GUIA DE ENTREVISTA
Alumno; es importante porque está preparado planificación n curricular
adecuadaAlumno; me indica, que debo traer la próxima clase
GUIA DE ENTREVISTA
2.-- Pregunta: ¿De qué manera te ayuda el contexto en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Frase. Respuesta de los alumnos Subcategorías Categorías
Alumno; me enseña según mi realidad
Estrategias
contextualizadas
Planificación
Curricular
contextualizada
Alumno; me habla de lo que yo conozco
Alumno; cuando explica lo entiendo
Alumno; son clases de acuerdo a mi realidad
GUIA DE ENTREVISTA
3.-- Pregunta: ¿crees tú que es importante utilizar material concreto en tus sesiones? ¿Por qué?
Frase. Respuesta de los alumnos Sub categorías Categorías
Alumno; siento que cuando toco aprendo
Uso de material
concreto
metodologica
vivencial con
material
concreto
Alumno; el material que me dan me ayuda mucho
Alumno; el área de matemática se entiende mejor
Alumno; los problemas se desarrollan con facilidad
GUIA DE ENTREVISTA
2.-- Pregunta: ¿qué medidas se adoptan ante el incumplimiento de las normas en la escuela y en tu
casa?
Frase. Respuesta de los alumnos Subcategorías Categorías
Alumno; mi mamá me castiga con la correa
Sanciones
inadecuadas
Normas de
convivencia
Alumno; los profesores nos dejan sin recreo
Alumno; a veces me dicen que no tengo física
Alumno; las profesoras tratan el tema en reunión
Cuadros de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos
Conclusionespreliminares producto de
la contrastación teórica
Planificación
curricular
adecuada
Subcategorías
Aprendizajes
significativos
Planificar es el arte de imaginar y
diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La
planificación es una hipótesis de
trabajo, no es rígida, se basa en un
diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje. En su proceso de
ejecución, es posible hacer cambios
en función de la evaluación que se
Los procesos didácticos y
pedagógicos son conocidos por los
docentes de la IE, pero no son
aplicados de manera adecuada ya
que en la búsqueda de estrategias
muchas veces el docente no
promueve que el estudiante sea
creativo e innove permanentemente,
el docente planifica actividades y las

12. Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos
Conclusionespreliminares producto de
la contrastación teórica
haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que
sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje
establecido.
MINEDU (2016) Programa
curricular de Educación Primaria.
Aprobado por Resolución
Ministerial N.° 649-2016-MINEDU.
direcciona al alumno de manera
conductiva no siendo este el método
eficaz para la mejora de sus aprendizajes.
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos
Conclusiones preliminares producto
de la contrastación teórica
Categoría
Planificación
curricular
contextualizadas
Subcategoría
Debilidades y
fortalezas
Es necesaria la implementación de
estrategias metodológicas basadas en
situaciones de contextos reales, en
situaciones simuladas factibles de ser
reales, en situaciones de juego o en
situaciones de contexto Estas situaciones
deben generar en los niños retos o
desafíos que los motiven a actuar y
pensar, explicando o formulando
problemas, así como organizando y
ejecutando sus estrategias a fin de hallar
la solución.
Fuente: Rutas del aprendizaje, 2015:66
Siempre nos hemos preguntado
porque algunos estudiantes
realmente no disfrutan con el
aprendizaje en el aula y es porque
la mayoría de los docentes no
propician una enseñanza
contextualizada, es decir la idea es
que si se enseñara en el contexto
del mundo real, el aprendizaje sería
significativo ya que cada estudiante
tomaría como referente su mundo
que lo rodea y sentirá que lo que
aprende le servirá para la vida.
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos
Conclusiones preliminares producto
de la contrastación teórica
Categoría
metodologica
vivencial con
material
concreto
Subcategoría
Debilidades y
fortalezas
“los materiales didácticos en el aula de
matemática representan una opción o
suplemento a tener en cuenta a la hora de
diseñar actividades lúdicas que presenten
retos a nuestros alumnos. Es interesante
presentar retos en el aula que estimulen el
conocimiento mediante la exploración de
su entorno mas próximo permitiéndoles
ahondar en sus propias inquietudes; lo
que ayuda a crear aprendizajes
permanentes” Cristina Muñoz Mateo(de la
rioja año académico 2013-2014)
Los estudiantes al manipular y
explorar lo que hay en su entorno,
su aprendizaje se torna más
interesante y constructivo.
El material concreto enriquece la
experiencia sensorial, base del
aprendizaje y desarrolla
capacidades y destrezas difíciles de
olvidar entonces estaremos seguros
de haberlo preparado en su
aprendizaje definitivo para la vida
cotidiana.

13. Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos
Conclusiones preliminares
producto de la contrastación
teórica
Categoría
Normas de
convivencia
Subcategorías
Deficientes
fortalezas sobre
convivencia
escolar
De acuerdo a MINEDU (2015) la convivencia
escolaresel conjuntode lasrelacionespersonalesy
grupales que configuran la vida escolar. Es una
construcción colectiva cotidiana cuya
responsabilidad es compartida por todos los
integrantes de la comunidad educativa, pues cada
una aporta con sus acciones a los modos de
convivencia, es un factor que contribuye al clima
escolar.
La convivencia escolar adquiere
especial relevancia, en toda la
comunidad educativa y nos
proponemos practicar Principales
Estrategias de comunicación
eficaz con respeto y tolerancia.
Valorando la palabra de quien
habla y tener la capacidad de
entender a los demás escuchando
antes de actuar.
6.- CONCLUSIONESGENERALES.
 La planificación curricular adecuada basada en un diagnóstico situacional y
contextualizado involucra a todos los actores educativos y permite la ejecución y
evaluación de acciones relacionadas con el logro de objetivos y metas referidas al proceso
de enseñanza aprendizaje en esta planificación hay necesidad de involucrar a todos los
miembros de la comunidad educativa a trabajar de manera colaborativa y participativa a fin
de lograr un servicio de calidad y reconocer que el resultado de su trabajo individual
depende del trabajo realizado por sus pares y viceversa en un minucioso trabajo colegiado
de la mano con el liderazgo directivo.
 El manejo de estrategias adecuadas y contextualizadas nos permitirá siempre hacer de
nuestro trabajo educativo un círculo familiar donde el estudiante se sienta motivado por
estudiar y aprender con interés y siempre conectado a la hora de su sesión de
aprendizaje.
 Un monitoreo y acompañamiento constante por parte del directivo va fortalecer las
capacidades de los docentes de la institución Educativa mediante el dialogo interactivo y
reflexivo, recogiendo información relevante de manera sistemática y continua respecto a
la calidad del proceso pedagógico y sus resultados, con el fin de tomar decisiones
oportunas que aseguren el logro de los aprendizajes esperados de nuestros estudiantes.
 Las visitas de Monitoreo y acompañamiento por el directivo tendrán un carácter de
orientación y asesoramiento en el marco del buen desempeño docente, orientados al
desarrollo de las competencias y capacidades, con eficiencia y Eficacia.
 El cumplimiento de las normas de convivencia con talleres vivenciales, reflexivos y de
intercambio de experiencias, donde se brinden orientaciones y estrategias a toda la
comunidad educativa va permitir lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
porque en ellas se definen y determinan los derechos y deberes, y permiten al individuo
saber cómo actuar correctamente.

14. 6. Bibliografía
MINEDU (2017) Compromisos de Gestión y Plan Anual de Trabajo 2017. Lima. Minedu.
MINEDU (2016) Currículo Nacional. Lima
MINEDU (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU
MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima:
Minedu
MINEDU (trad.) (2012). El árbol de problemas. Lima: Minedu-Secretaría técnica de planificación.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: MINEDU.
ROBINSON, V (2008) Dimensiones o prácticas de liderazgo.
CRISTINA MUÑOZ MATEO (de la rioja año académico 2013-2014)
7. Anexos

18. INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN PARAEL PLAN DE ACCIÓN
TÉCNICAGRUPO DE DISCUSIÓN
Fecha: 08 de junio del 2017.
Hora: 10 a.m. – 12:30 p.m.
Lugar: aulas de la I.E.
Material: Papelotes, plumones, fichas de preguntas.
Bienvenida: Bienvenidos padres, docentes y estudiantes, se agradece su participación…
Presentación: La presente mesa de discusión tiene como único fin el recojo de información…
TÉCNICA: “GRUPO DE DISCUSIÓN”
INSTRUMENTO: GUÍA DE PREGUNTAS
FUENTE: AGENTES EDUCATIVOS
1.- ¿Es importante que el maestro realice su planificación? ¿Por qué?
2.- ¿Es importante contextualizar cuando se planifica? ¿Por qué?
3.- ¿Es importante el uso del material concreto al momento de realizar una sesión? ¿Por qué?
4.- ¿Cómo se resuelve en el aula y en el hogar el incumpliendo de las normas de convivencia?

19. ENCUESTADE RECOJO DE INFORMACIÓN PARAEL PLAN DE ACCIÓN.
1.- ¿De qué manera ayuda en tu labor diaria la planificación curricular?
2.- ¿De qué manera te ayuda el contexto en el proceso de enseñanza aprendizaje?
3.- ¿Crees tú que es importante utilizar material concreto en tus sesiones? ¿Por qué?
4.- ¿Qué medidas se adoptan ante el incumplimiento de las normas, en la escuela y en tu casa?
Lambayeque 15 de julio 2017
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LEYLA ROSANA DIAZ MALDONADO ROLANDO ALBERTO CACHAY SERRA
FORMADORATUTORA DIRECTIVO