Este documento compara la evaluación tradicional con la evaluación basada en competencias y describe los principios, dimensiones, tipos de evidencias y procesos de esta última. La evaluación tradicional se centra en los resultados y errores, mientras que la evaluación por competencias evalúa el desempeño, proceso y resultados del aprendizaje tomando en cuenta las fortalezas de cada estudiante. Incluye también indicadores de desempeño, criterios, rúbricas y ejemplos para implementar una evaluación basada en competencias.

1. EVALUACION DEEVALUACION DE
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
Lic. Antonio Esquicha MedinaLic. Antonio Esquicha Medina
Currículo, Tecnología y Gestión IVCurrículo, Tecnología y Gestión IV
4°ID – IPNM4°ID – IPNM

3. EVALUACIÓN TRADICIONAL
Parámetros establecidos por el docente
Calificación cuantitativa

.

.
Finalidad determinar quienes aprueban o desaprueban
Se centra más en las debilidades y errores

.

.
No toma en cuenta la valoración y participación de los
participantes

.
Castiga los errores
Escasa retroalimentación

.

.
Instrumento de control
Limitada a la constatación de los resultados

.


6. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN CON
BASE A COMPETENCIAS
Centrado en el desempeño del participante
Proceso dinámico y multidimensional

.

.
Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje
Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de
los participantes

.

.
Reconoce las potencialidades, las inteligencias
múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada
participante

.
Se basa en criterios, objetivos y evidencias
consensuados

.

7. Principio 1
Toma de decisiones
para mejorar y
aumentar el grado
de idoneidad
Principio 2
Tiene en cuenta el
contexto:
profesional,
disciplinar, social e
investigativo
Principio 3
Se basa en el
desempeño
Principio 4
Evaluación del
alumno, docente y
universidad.
PRINCIPIOS
BÁSICOS DE LA
EVALUACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS
Principio 7
Evaluación
acompaña todo
proceso formativo
Principio 6
Estudiantes
proponen
estrategias de
valoración
Principio 5
Integra lo cualitativo
y cuantitativo

8. AUTOEVALUACIÓN
DIMENSIONES DE
LA EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

9. TIPOS DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR
COMPETENCIAS
•Habilidad para interpretar, argumentar y
proponer.
•Dominio de conceptos y técnicas
Evidencias de
conocimiento
•Demuestran lo afectivo – motivacional.Evidencias de
Actitud
•Demuestran el manejo de técnicas y
procedimientos.
Evidencias de
Hacer
•Demuestran la calidad de los productos
de la competencia.
Evidencias de
Producto

10. PROCESO DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Determinar si poseen las competencias en
una determinada área acorde a centros
públicos de alto grado de idoneidad
Evidencias de
Certificación
Final de la
carrera
Docente establece el grado de desarrollo de
las competencias.
Evaluación de
promoción
Final de curso
o módulo
Meta esencial la retroalimentación de
estudiantes y docentes
Establecer logros y mejoras.
Evaluación
Formativa
Proceso
Aprendizajes previos, fortalezas y
expectativas de los estudiantes.
Evaluación
Diagnóstica
Inicio

11. EVALUACION
¿PARA QUÉ EVALUARÉ?
¿QUÉ EVALUARÉ?
¿QUIÉN (ES) EVALUARÁN?¿CUÁNDO EVALUARÉ?
¿CÓMO EVALUARÉ?
FORMATO Nº 1

12. ¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO?

13. INDICADORES DE DESEMPEÑOINDICADORES DE DESEMPEÑO
““Son enunciados que describen señales oSon enunciados que describen señales o
manifestaciones que evidencian conmanifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de losclaridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad oestudiantes respecto a una capacidad o
actitud”.actitud”.

14. Estructura de un IndicadorEstructura de un Indicador

15. Mg. Liliana Muñoz Guevara de PebeMg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe
1º
Una acción que refleja
una habilidad, actitud
o algún aspecto de ellas
¿Qué hace?
Infiere
Discrimina
3º
Una condición que
es el modo, requisito,
cualidad o forma de
cómo realizarlo
¿Cómo? ¿En qué?
Estructura de un Indicador
2º
Un contenido que
es el tema o
asunto sobre
el cual se
aplica la
acción
¿Qué?

16. Los indicadores que se plantean para evaluarLos indicadores que se plantean para evaluar
aprendizajes deben ser suficientes yaprendizajes deben ser suficientes y
secuenciales, garantizando una gradualidadsecuenciales, garantizando una gradualidad
(puntos de corte) fundamentales en la toma(puntos de corte) fundamentales en la toma
de decisiones.de decisiones.
Importante

17. 
Organiza información a través de la elaboración de ejesOrganiza información a través de la elaboración de ejes
cronológicos o líneas de tiempo.cronológicos o líneas de tiempo.

Analiza los elementos formales de la comunicación noAnaliza los elementos formales de la comunicación no
verbal.verbal.

Utiliza algoritmos para solucionar problemas a través deUtiliza algoritmos para solucionar problemas a través de
los diversos programas informáticos.los diversos programas informáticos.
Veamos algunos ejemplos

18. 
Valora críticamente los diferentes fenómenosValora críticamente los diferentes fenómenos
sociales del entorno.sociales del entorno.

Demuestra habilidades de interacción social enDemuestra habilidades de interacción social en
diferentes situaciones comunicativas.diferentes situaciones comunicativas.

Elabora un plan de aprendizaje para elElabora un plan de aprendizaje para el
cumplimiento de metascumplimiento de metas..

19. Recordar:
 Los estudiantes deben comprender los indicadores
para evaluar las competencias.
 Los indicadores deben ser pertinentes ala
competencia en el contexto profesional, social,
disciplinar o investigativo.
 Las diferentes actividades de evaluación deben estar
basadas en indicadores con el fin de poder tener
criterios para determinar logros y aspectos que se
deben mejorar...

20. CriteriosCriterios
 Son pautas para evaluar el desempeño.Son pautas para evaluar el desempeño.
 Permiten evaluar de forma sistemática elPermiten evaluar de forma sistemática el
desempeño de los estudiantes condesempeño de los estudiantes con
objetividad.objetividad.
 Son las habilidades y actitudes.Son las habilidades y actitudes.

21. CRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPENOCRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPENO
 TITULO DE LA UNIDADTITULO DE LA UNIDAD
SESION DE MICROENSENANZASESION DE MICROENSENANZA
 COMPETENCIASCOMPETENCIAS
 Diseña secuencias deDiseña secuencias de
enseñanza – aprendizaje queenseñanza – aprendizaje que
respondan a los propósitos derespondan a los propósitos de
aprendizaje, a lasaprendizaje, a las
características de loscaracterísticas de los
estudiantes y sustentados enestudiantes y sustentados en
enfoques y modelos didácticosenfoques y modelos didácticos
vigentes.vigentes.

22.  CRITERIOS Y O ASPECTOS ACRITERIOS Y O ASPECTOS A
EVALUAR.EVALUAR.
 ASPECTOSASPECTOS PLANIFICACIONPLANIFICACION
 CRITERIOSCRITERIOS
 Inclusion de componentes.Inclusion de componentes.
 PertinenciaPertinencia
 CoherenciaCoherencia
 Actualidad de enfoque didáctico.Actualidad de enfoque didáctico.
 INDICADORES DEINDICADORES DE
DESEMPENODESEMPENO
 Describe brevemente el contexto.Describe brevemente el contexto.
Incluye en particular los componentesIncluye en particular los componentes
de: conflicto cognitivo, construcciónde: conflicto cognitivo, construcción
del conocimiento y metacognición.del conocimiento y metacognición.
 Responde a las característicasResponde a las características
específicas de los estudiantes, losespecíficas de los estudiantes, los
contenidos del área y propósitos decontenidos del área y propósitos de
aprendizajeaprendizaje
 Existe coherencia entre losExiste coherencia entre los
Propósitos, estrategias, recursos yPropósitos, estrategias, recursos y
evaluación.evaluación.
 Incluye enfoques didácticos actualesIncluye enfoques didácticos actuales
para el nivel y área curricular.para el nivel y área curricular.

23. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

24. DEFINICIÓN COMPONENTES PROCEDIMIENTO
Organizador gráfico para recoger saberes previos
RÚBRICA
Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

25. • Instrumento de medición en los cuáles se
establecen criterios y estándares por niveles,
mediante escalas que permiten determinar la
calidad de la ejecución del aprendiz en una tarea
específica.
Rúbrica de Evaluación

26. • Criterios.
• Niveles de ejecución.
• Valores o puntuaciones según escala.
Rúbrica de Evaluación: Componentes
Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

27. 1. Determinar y describir desempeño
o producto a evaluar.
2. Identificar los criterios/indicadores
de calidad esperados.
3. Organizar criterios/indicadores
por niveles.
Procedimiento
4. Asignar un valor numérico o establecer
el estándar.
Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

28. Una rúbrica señala con precisión la actividad o
producto que van a ser evaluados.
Los criterios se colocan generalmente en la parte
izquierda de la matriz o la rúbrica. Es importante
notar que los criterio de evaluación que se incluyan
en la rúbrica dependerán de las metas de aprendizaje
programadas por el docente.
Las columnas que están a la derecha de los criterios
precisan los niveles de desempeño posibles para cada
uno de los criterios, así como el puntaje que les
corresponde a cada uno.

29. MG. Liliana Muñoz Guevara
Excelente – Muy bueno – Bien - Deficiente
Muy bien – Satisfactorio – Puede Mejorar –
Inadecuado
Fuerte – Suficiente – Básico – Débil
Escalas o Niveles de Valoración
Excelente – Satisfactorio – Satisfactorio con
recomendaciones – Necesita Mejorar
Sobresaliente – Muy bien – Bueno – Aceptable –
Insuficiente

30. Ejemplo de una rúbrica para evaluar un informe escrito
CRITERIOS
DESCRIPTORES
Excelente Bueno Regular Deficiente
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 punto)
Formalidad de la
presentación
El informe incluye: carátula
introducción, desarrollo del tema,
conclusiones, y bibliografía en una
extensión de 10 páginas en fuente
arial, tamaño espacio normal.
El informe incluye: carátula
introducción, desarrollo del tema,
conclusiones, y bibliografía pero no se
ha respetado la extensión del trabajo y
la fuente.
Ha obviado algunos de los aspectos
requeridos en la presentación del
informe.
La presentación es desordenada.
Secuencia de
contenidos
Se describen todos los contenidos
con secuencia lógica y claridad de
ideas. Considera los contenidos
definidos en clase.
Se describen todos los contenidos con
secuencia lógica y claridad de ideas.
Considera solo algunos contenidos
definidos en clase.
Algunas ideas no se encuentran
relacionadas entre sí.
No hay secuencia lógica, ni claridad de
ideas. En todo el documento.
Calidad de la
información
La información está claramente
relacionada con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y ejemplos
contextualizados.
La información se relacionada con el
tema principal y proporciona pocas
ideas secundarias y ejemplos
contextualizados.
La información tiene poco que ver con
el tema. Los ejemplos no están
contextualizados.
La información no tiene que ver con el
tema. No presenta ejemplos.
Originalidad del
trabajo
Las ideas son presentadas de
manera creativa, reflejando
autenticidad del trabajo.
Las ideas son presentadas de manera
creativa, lo que representa autenticidad
en algunas partes del trabajo.
La producción de ideas es mínima. Las ideas no muestran creatividad, lo
que refleja que el trabajo es copia o se
basa en otro documento.
Capacidad de
Síntesis
Expresa lo esencial del tema y
redacta por los menos tres
conclusiones relacionadas a cada
uno de los contenidos
desarrollados en el informe.
Expresa lo esencial del tema y redacta
por lo menos tres conclusiones
generales.
Se extiende mucho en el tema y
redacta sólo dos conclusiones.
El informe es muy general, no incluye
conclusiones.
Manejo de
Fuentes
Selecciona adecuadamente la
bibliografía a consultar y utiliza
mínimo 5 fuentes diversas entre
textos, links, trabajos de
investigación, video, periódicos,
revistas, otros.
Selecciona la bibliografía adecuada y
utiliza 4 o menos fuentes diversas.
Solo algunas fuentes son adecuadas. Selección de bibliografía limitada.
Redacción
En la redacción del trabajo sigue
reglas ortográficas y sintácticas
para la puntuación, tildes y
separación de párrafos, notándose
las ideas claramente.
Sigue reglas ortográficas y sintácticas
para la puntuación tildes y separación
de párrafos.
Sigue solo algunas reglas ortográficas y
sintácticas en la redacción.
La redacción es confusa, omite muchas
reglas ortográficas y sintácticas.
Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

31. Categoría Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Recursos
audiovisuale
s
El uso de recursos es
balanceado, variado y
apropiado. El material visual es
claro, nítido, bien hecho, bien
redactado y refuerzan el
contenido de la presentación.
El uso de recursos es bastante
balanceado, variado y apropiado.
El material visual es claro, nítido,
bien hecho. Tiene algunos
errores de redacción. La mayor
parte de los recursos refuerza o
sustentan el contenido de la
presentación.
El uso de recursos debe ser
más balanceado, variado o
apropiado. El material
visual requiere mayor
atención porque tienen
errores frecuentes en la
redacción o solo sustenta
algunas ideas.
Muy poca o ninguna
utilización de recursos.
Estos tienen muy poca o
ninguna relación con el
tema o están pobremente
preparados. No añaden
claridad a la presentación.
Destrezas
verbales
Volumen de voz apropiado,
ritmo constante y pronuncia
correcta-mente las palabras.
Tiene buena postura y muestra
contacto visual continuo con la
audiencia. Es entusiasta
proyecta seguridad, utiliza las
notas como referencia para
guiar su presentación. El
lenguaje es apropiado. Habla
con precisión y corrección.
Muestra dominio del tema
El volumen de voz, el ritmo y la
pronunciación son bastante
apropiados. Tiene buena postura
y mantiene contacto visual con la
audiencia casi todo el tiempo. Es
entusiasta proyecta seguridad,
utiliza las notas como referencia
para guiar su presentación. El
lenguaje es apropiado. Habla con
precisión y corrección. Muestra
bastante dominio del tema
Murmulla y grita a veces. El
ritmo y la pronunciación
son razonables. Necesita
mantener mejor postura y
muestra contacto visual con
la audiencia algún tiempo.
El entusiasmo y seguridad
aceptables. Lee con
frecuencia su notas como
referencia para guiar su
presentación. Comete
errores gramaticales.
Dominio del tema
satisfactorio
Volumen de voz muy bajo
o muy alto y el ritmo muy
lento o rápido. No
mantiene postura ni
contacto visual con la
audiencia. No muestra
entusiasmo ni cambia el
tono de voz. Depende
mucho de las notas. Lee
todo el tiempo. El lenguaje
poco apropiado, errores
gramatical y muletillas. Muy
poca o ninguna
preparación. Ningún
dominio del tema.
RúbricaRúbrica
Evaluación de la expresión oral (2)

32. CATEGORIA Nivel 3 Maximo Nivel 2 Intermedio Nivel 1 Basico
Presentación de Ideas Genera ideas
innovadoras, mas
de tres
Genera solo una
idea innovadora
No genera ideas
innovadoras si no
que plantea
situaciones
conocidas
Formato de Informe Cumple con el
formato pre-
establecido a
cabalidad.
Contiene errores
en el formato
No presenta el
trabajo en los
formatos pre-
establecidos
Presentación de
Informes
Expone
claramente las
ideas contenidas
Presenta algunas
dudas
No tiene claro
sobre lo que
trabajo
Proyecto de investigación
RúbricaRúbrica

33. CATEGORIA 1 0.5 0
Apuntes Los apuntes son completos,
ordenados, personales. Tienen
comentarios o criticas sobre el
mejoramiento de alguna de las
sesiones. Tienen dudas sobre
alguna de las sesiones.
Los apuntes son completos,
ordenados, personales.
No presenta apuntes o no
son personales.
Avances de proyecto Contienen de manera completa
todos los requisitos según el
avance que se esté entregando.
Se presenta un avance
mediocre: incompleto.
No presenta avance de
proyecto
Estructura del Escrito De manera organizada,
entendible, limpia. Segun algun
formato (MLA, APA ó algún
otro) Hace citas textuales, cuando
es necesario
De manera organizada,
entendible, limpia.
Se presenta, sin estructura
definida, sin organización,
no entendible.
Resumen - se menciona el objetivo de la
investigación - se mencionan las
herramientas utilizadas - se
mencionan los resultados
obtenidos
Esta incompleto: falta
alguno de los tres
elementos del resumen.
no se presenta
Proyecto de investigación de econometría (1)
RúbricaRúbrica

34. CATEGORIA 1 0.5 0
Introducción - Descripción amplia del tema - no se describe de manera
adecuada y entendible
no se presenta
Justificación - se justifica la importancia del
tema, con fundamentos apropiados
- se justifica vagamente el
tema
no se presenta
Desarrollo Teórico del
Modelo
- explica de manera amplia y
adecuada la metodología -incluye
toda la teoría necesaria para la
elaboracion del proyecto. -incluye la
explicacion de metodos
econometricos y graficos
Incompleta: No incluye
gráficos.
solo se presenta: se presenta
teoría del modelo
incompleta, y no presenta
ninguno de los otros
elementos de esta sección.
Desarrollo del Modelo Completo: Incluye todos los
componentes requeridos por el
profesor.
Incompleto: Falta algún
componente crucial para el
entendimiento del desarrollo
del modelo, segun los
criterios del profesor
solo se presenta: si se
presenta de manera muy
básica y vaga, no entendible
y no cumple con los
requisitos mínimos
solicitados por el profesor.
Conclusiones -resultados -alcances -limitaciones
-conclusiones globales
no presenta alcances y
limitaciones
no presenta resultados no
presenta alcances y
limitaciones
Referencias incluye todas las fuentes de acuerdo
a algun formato definido, aceptado.
Solo usa fuentes confiables
solo incluye todas las fuentes
no hay formato definido Uso
de fuenes confiables
incompleta: falta alguna
fuente no hay formato
definido
Proyecto de investigación de econometría (2)

35. Rúbrica /Rúbrica / Ejemplo : pensamiento analítico: hacer distincionesEjemplo : pensamiento analítico: hacer distinciones
Rechazado Deficiente Estándar Modal Destacado
1-3 3-4 4-5 5-6 6-7
No satisface
los
requerimientos
de desempeño
Desempeño
por debajo de
lo esperado
Desempeño
que permite
acreditar en el
ejercicio
profesional.
Errores no
constituyen
peligro ni
amenaza
Desempeño
que supera lo
esperado.
Nivel
excepcional de
desempeño
No hace
distinciones
Distinciones
gruesas (partes
principales)
Determina partes
principales y
secundarias con
suficiente precisión.
Distingue las partes
estableciendo los
principios de
organización
Produce además
nuevas visiones.

36. Categoría Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Fuentes
de
informaci
ón
Las fuentes de información
son variadas y múltiples. La
información recopilada tienen
relación con el tema es
relevante y actualizada. Las
fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del
tema
Las fuentes de información son
variadas y múltiples. La
información recopilada es
actualizada pero incluye datos
que no son relevantes o no
tienen relación con el tema. Las
fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del
tema
Las fuentes de información
son limitadas o poco
variadas. La información
recopilada tiene relación
con el tema pero algunas
no están al día o no son
relevantes. Algunas
fuentes no son confiables
por lo que no contribuyen
al desarrollo del tem
Las fuentes de
información son muy
pocas o ninguna. Si utiliza
fuentes estas no son
confiables ni contribuyen
al tema. La información
tiene poca o ninguna
relación con el tema
principal
Contenid
o
Todas las ideas que se
presentan tienen relación
directa con el tema. Las ideas
se presentan con claridad y
objetividad. Estas no se
repiten ni se presentan
lagunas.
Casi todas las ideas que se
presentan tienen relación directa
con el tema y se presentan con
bastante claridad y objetividad.
Estas no se repiten ni se
presentan lagunas.
Una buena cantidad de las
ideas que se presentan
tienen relación con el
tema. Estas deben
presentarse con mayor
claridad u objetividad.
Algunas ideas se repite.
Las ideas que se presentan
tienen poca o ninguna
relación con el tema, están
pobremente definidas, no
son claras ni se presentan
con objetividad. Muchas
ideas se repiten.
Coherenc
ia y
organizac
ión
Los detalles se presentan en
orden lógico según estableció
el profesor. Tienen coherencia
y presenta fluidez en la
transición de ideas
Los detalles se presentan con
bastante orden lógico según
estableció el profesor. La mayor
parte es coherente y tiene
fluidez en la transición de ideas
Los detalles se presentan
con cierto orden lógico. La
coherencia y la fluidez en
la transición de las ideas
son aceptables
Los detalles se presentan
en poco o ningún sentido
de organización. Es
incoherencia y la
transición de las ideas es
pobre o ninguna
Evaluación de la expresión oral (1) Universidad de Puerto Rico (adaptado)
RúbricaRúbrica

37. Crea tu rúbrica
 http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=
 http://educ.ar/educar//Evaluaciones%20y%20r%FAbri