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Ocupa el 20 % de la clase 
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Durante décadas la Educación Física , la 
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Hoy la clase ya no es la unidad básica e 
independiente para la organización del 
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Cada clase y el conjunto de todas las que 
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  1. 1. Facilita la reflexión La construcción del conocimiento Acentúa la importancia del aquí y ahora, del lugar de interacción. Pone acento en el suceder de los hechos en el acto Incluye y resalta el carácter histórico, la evolución de los procesos Permite el debate de los sucesos en sus contextos reales Permite el entrecruzamiento de contenidos e ideas Requiere la conjugación de diferentes disciplinas. Un enfoque multirreferencial.
  2. 2. Campo de problemáticas que es objeto de estudio de la didáctica -la mayor parte de las concreciones del acto pedagógico se dan en las clases escolares. -existen otro tipo de concreciones que se llevan a cabo en ámbitos no formales
  3. 3. Por esto mismo decimos que la clase escolar es un objeto y no el objeto de estudio de la didáctica. Esta clase se caracteriza por su complejidad donde los elementos y el sujeto se interrelacionan y transcurren en un ambiente mas allá de las mismas.
  4. 4. A la hora de la interacción toman causes no previstos, es decir, se transforma. Esto es en función de los sujetos y sus motivaciones, de sus éxitos y fracasos, de su relación con el docente, de las condiciones espacio-temporales, entre otras. Por esto mismo podemos decir que cada clase es un “mundo” y esta sujeta constantemente a cambios. Es impredecible.
  5. 5. La enseñanza se ha pensado desde la didáctica. Intento normativizar los métodos, procedimientos y técnicas por aplicar para lograr el “deber ser”. El origen de dicha enseñanza tiende a cumplirse en momentos históricos posteriores. Susana Barco de Surghi dice en el articulo “Estado actual de la pedagogía y la didáctica”:
  6. 6. Desde el surgimiento de la Didáctica Magna,esta misma se postulo como una disciplina altamente estructurada. Hay un deber ser socialmente establecido, ideal de perfeccion. Tambien se asocia el surgimiento de la Didactica con el control de la conducta sobre las personas, a la disciplina
  7. 7. Pensamiento tecnicista: Planteo la didáctica como ciencia aplicada. Enseñar deja de ser ejecutar y cumplir normas y se convierte en disponer las condiciones técnicas para un aprendizaje eficiente. Esta forma de conocimiento didáctico es Reduccionista
  8. 8. Años ’70 aparecen corrientes nuevas de pensamiento didáctico critico. La teoría educativa se construye sobre los problemas prácticos y busca solucionarlos a partir de su comprensión. Forma de pensamiento abierto, cuestionador, preocupada por la transformación y el cambio. Se incluyen la estructura y relaciones de poder. Organización socio-institucional
  9. 9. Enseñanza: es mucho mas que un proceso de índole técnica. No puede ser aislada de la realidad en la que surge. Acto social, histórico y cultural. Una situación de enseñanza debe ser abordada desde diversos niveles de análisis. Análisis multirreferencial. La didáctica estudia el acto pedagógico como objeto formal, y las situaciones de enseñanza/aprendizaje como objeto concreto.
  10. 10. La clase es la célula del proceso educativo donde se conjuga Conocimientos técnicos Pedagógicos Biomédicos psicológicos
  11. 11. Planificar una clase requiere Practica, esfuerzo y trabajo extraclase Aumentar la eficacia Emplear procedimientos organizativos y formaciones grupales acordes con las tareas a desarrollar Cantidades de estudiantes, así como la preparación de los materiales a emplear en la clase
  12. 12. No exceder de un 20% del tiempo de la clase Actividades preliminares de organización , introducción y adaptación del cuerpo para el trabajo posterior Preparación psicológica de los estudiantes
  13. 13. Recepción de los estudiantes Saludo Formación de grupos Chequeo de uniforme Asistencia Ubicación de materiales de trabajo Breves ejercicios de orden
  14. 14. Se señala los objetivos de la clase Se chequean los conocimientos previos se indican los contenidos a desarrollar
  15. 15. Participación simultanea Fácil ejecución Baja intensidad Juegos colectivos
  16. 16. Calentamiento , aumentar la temperatura, reducir lesiones y preparar al alumno a actividades de mayor intensidad Actividades: Generales o especiales Baja intensidad Breves Alegres Variadas Con juegos acompañado de canciones
  17. 17. Ocupa el 60% de la clase Se destina para el logro de los objetivos propuestos mediante los elementos de fijación , el control , la aplicación o la medición
  18. 18. Explicación sobre el contenido a tratar con demostraciones La ejercitación a través del desarrollo de ejercicios de carácter individual , en parejas , en grupos Desarrollo de juego, competencia Correcciones o retroalimentación
  19. 19. Intensidades de trabajo moderadas Alternar ejercicios individuales con los colectivos y los juegos Utilizar al máximo el material de trabajo Evaluar permanentemente Corregir errores Estimular a los que se destacan
  20. 20. Ocupa el 20 % de la clase Volver a la calma desde lo fisiológico y emocional Recuperación
  21. 21. Baja intensidad Comentarios sobre el logro de los objetivos de la clase, los aspectos positivos y negativos vividos en ella Comentar de la siguiente clase Evitar competencias Desarrollar conversatorio con los estudiantes
  22. 22. Durante décadas la Educación Física , la responsabilidad de la sistematización del trabajo había recaído en “CLASE” “ SESION” O “LECCION”
  23. 23. Hoy la clase ya no es la unidad básica e independiente para la organización del trabajo didáctico La clase queda actualmente integrada en un modulo de orden superior: LAS UNIDADES DIDACTICAS
  24. 24. Cada clase y el conjunto de todas las que componen la “ unidad didactica” contribuye a la consecucion de los objetivos propuestos. La UNIDAD DIDACTICA asume asi la responsabilidad de coordinar todos los aspectos didacticos: objetivos, estrategias, contenidos, evaluacion, etc

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