SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 54
Descargar para leer sin conexión
La enseñanza de la historia en
la escuela primaria
Laura lima Muñiz
Felipe Bonilla castillo
Verónica arista Trejo
La historia en la escuela
Comprender lo
que acontece en
el mundo en que
viven

¿PARA
QUÉ SIRVE
LA
HISTORIA?

Conocer el por
qué de sus
constantes
cambios

Conocer el por qué
de los diversos
problemas sociales,
políticos,
económicos y
culturales

Voltear la
mirada al
pasado para
encontrar
respuestas
es importante considerar…
Niños piensan
presente es lo
único que
importa

Presente es producto
de un pasado
Enseñanza de la
historia adquiere
relevancia
Aporta conocimientos,
desarrolla habilidades y
valores

Facilita la búsqueda de respuestas a
las interrogantes del mundo actual
El relato del pasado

Sirve para explicar el
presente porque ofrece
una perspectiva que
ayuda a su comprensión.
Propósito principal de la enseñanza de
la historia en la educación primaria
Mediante el aprendizaje de la
historia los alumnos:
Comprenden

hechos del

pasado.
Explican sus causas y
consecuencias.
Sus cambios y continuidades
a lo largo del tiempo.
La influencia en el presente.
Permite comprender los problemas sociales,
para ubicar y darle importancia a los
acontecimientos de la vida diaria, para usar
críticamente la información y para convivir
con plena conciencia ciudadana.


Dimensión de la enseñanza de la historia: los
alumnos de educación básica aprendan a pensar
históricamente. Por qué de la situación actual y
cómo nos situamos en la sociedad.



Superar presentismo que es, la reflexión que las
nuevas generaciones hacen sobre el mundo
actual. Hira de Gortari.


Piensan en el presente, viven en el presente,
existen en el presente, que ellos delimitan a
través de los medios de comunicación, de sus
conversaciones, de su vida, de sus
aspiraciones, es algo a corto plazo. Los
medios hacen que todo se vuelva presente y,
al mismo tiempo, que todo se vuelva efímero.



Despertar interés por el pasado.
 VALOR FORMATIVO
Prioriza la explicación frente a la
simple información.

 FACILITAR LA
COMPRENSIÓN DEL
PRESENTE
“La dimensión histórica, con
su ineludible juego entre el
presente, el pasado y el
futuro, es el ámbito donde
los seres humanos
adquieren conciencia de la
temporalidad y las distintas
formas en que ésta se
manifiesta en los individuos
y en los grupos con los que
éste se vincula”
La historia Explicar lo que sucede
alrededor de nuestros alumnos y
alumnas.

Conformar sujetos que tienen una
responsabilidad de participación
en el espacio donde viven.
ANTECEDENTES DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLAN Y
PROGRAMAS 1993.
La historia en la educación primaria y
secundaria.
Propósito del país:
 Transmisión de datos.
 Repetición de nombres de los
personajes más destacados.
 Memorización de fechas y lugares.

Con la reforma de los
planes y programas de
estudio de educación
primaria y secundaria
de 1993 la Secretara
de Educación Pública
planteo un cambio
favorable. Se origino
un cambio

El enfoque formativo
busca
evitar
el
aprendizaje
eminentemente
memorístico
de
innumerables
nombres y fechas.

Se pretende que los
alumnos centren su
atención
en
la
explicación del pasado
a partir de la ubicación
temporal y espacial, la
comprensión
de
la
multicausalidad de los
hechos
y
procesos
históricos, así como en
el análisis critico de la
información y ene l
fortalecimiento de la
identidad nacional.
Reflexión

sobre el papel del
individuo a lo largo de la
historia.
Es

dar prioridad:
Al estudio de los procesos
relevantes de la historia
nacional y mundial.
Al

tiempo para estimular la
curiosidad por la disciplina.

Al

desarrollo de
habilidades intelectuales y
nociones para la
comprensión del pasado.
Algunos retos a los que es importante
enfrentarse:


Fortalecer en los maestros el manejo del
enfoque de la asignatura, para evitar
actividades de enseñanza centradas en la
exposición oral, la lectura de textos sin
orientación didáctica, el copiado o resumen
y en la evaluación ubicada en la
memorización.

 Es necesario promover más el
desarrollo de actitudes y valores para el
cuidado y conservación del patrimonio
natural y cultural, así como la
convivencia democrática en una
sociedad culturalmente diversa, como
es la nuestra.
Reflexión: qué,
para qué, con
qué y con qué
enseñar la
historia.
Trascender al
aula escolar.

- Uso de las TICs.
- Biblioteca del
aula y escolar.

Aprovechar
nuevos recursos
además de libros
de texto.
Relacionar las formas de trabajar
los contenidos en el aula con la
situación que se presentan los
alumnos en la vida diaria.
Es importante fortalecer las
estrategias de enseñanza y
aprendizaje para que el alumno no
encuentre dificultades en la
ubicación de hechos y procesos
históricos en el tiempo y en el
espacio.

Promover mayor interés en
el maestro por la enseñanza
de la historia para que éste a
su ve lo comparta con sus
El desarrollo de
competencias en
educación básica
a través de la
historia.
Compresión del tiempo y del
espacio histórico.
•

Favorece que los alumnos
apliquen sus conocimientos
del pasado y establezcan
relaciones entre las
acciones humanas en un
tiempo y un espacio.
•

Esta competencia implica el
desarrollo de las nociones de
tiempo y de espacio históricos.
Espacio histórico
Tiempo histórico


Permite entender
cómo el pasado,
el presente, y el
futuro de las
sociedades están
estrechamente
relacionados con
nuestra vida y el
mundo que nos
rodea.


Esto permitirá a los
alumnos establecer
relaciones de
cambiopermanencia,
multicasualidad,
simultaneidad, y
pasado-presentefuturo.
DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE “TIEMPO
HISTÓRICO”.
Implementar estrategias de aprendizaje según

el grado escolar.

Comprenda que las
sociedades tienen
sus propias
características y
están sujetas al
cambio.

Identifique, describa y
evalué las causas
diversas: económicas,
sociales, políticas y
culturales que
provocaron un
acontecimiento o
proceso.

Identifique y
comprenda como
ciertos rasgos del
pasado tienen
repercusiones en el
presente y se
consideran para el
futuro.
Manejo de información
histórica.
El desarrollo de esta
competencia, moviliza
conocimientos, habilidades
y actitudes.
Seleccionar,
analizar y
evaluar
críticamente
fuentes de
información.

Expresar de manera
fundamentada su
visión sobre el pasado.
Estrategias de aprendizaje donde el
alumno:
 Formule y responda interrogantes del pasado.
 Seleccione información relevante de testimonios
orales, escritos y gráficos.
 Analice, comprare y evalúe diversas fuentes.
 Emplee conceptos históricos en su contexto.
 Describa y explique sus conclusiones utilizando
fuentes.
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Comprender cómo las acciones,
valores y decisiones del pasado
influyen en el presente y en el futuro.




Fomenta el aprecio por la diversidad y
el reconocimiento de los lazos que
permiten a los alumnos sentirse parte
de su comunidad.
Analice y discuta
sobre la diversidad
de las sociedades
pasadas y
presentes.

Se reconozca
como sujeto
histórico.

Identifique los
intereses y valores
que provocaron
las acciones
cometidas por los
sujetos históricos.

Desarrolle su
empatía con
seres humanos
de otros tiempos.

EL ALUMNO

Reconozca los
elementos que
comparte con
otros y que le dan
identidad.

Identifique las
acciones que en
el pasado y en el
presente
favorecen distintos
aspectos sociales.

Identifique y
describa objetos,
tradiciones y
creencias y
reconozca el
esfuerzo y
características de
las sociedades.
Programas de estudio de la
educación secundaria 2006
y educación primaria 2009
Primero y segundo grados de
educación primaria
Asignatura exploración a la naturaleza y la
sociedad, retoma la historia personal,
familiar, del lugar donde vive el niño y de su
escuela.
Busca fortalecer el conocimiento de si
mismos, la interacción con los demás y su
relación con el medio natural y social.
Los espacios de convivencia en la vida diaria, les
brindan oportunidades para observar, explorar,
conocer e interpretar fenómenos y acontecimientos
significativos.

TERCER GRADO. En la asignatura de
estudio de la entidad donde vivo, se
busca que los niños adquieran
conocimientos, desarrollen habilidades
y fortalezcan actitudes para estudiar
su entidad desde la perspectiva
histórica y geográfica
Las competencias abordadas
en el estudio de la entidad
donde vivo trasciende del
contexto escolar, relacionándola
con la vida diaria.

Los alumnos pasan del
conocimiento del lugar donde
viven al estudio de su entidad.
Analizan las relaciones de los
seres humanos.

En cuarto grado, se inicia el
aprendizaje de la Historia de
manera más específica .

Estudio de la historia de
México desde el poblamiento
de América hasta la
Consumación de la
Independencia pasando por
la Conquista para que
desarrollen una visión de las
raíces multiculturales del
México actual.
Cuarto grado


Primera vez que los alumnos estudian
historia. de
Experiencia
vida y trayectoria
escolar.

Medios de comunicación.
Conmemoraciones cívicas.
Estudio de formas de vida.

Paisajes de la entidad a lo
largo del tiempo.

Noción del tiempo
histórico.
Manejo de fuentes de
información.
Quinto grado.


México independiente hasta los
albores del siglo XXI.
Ubiquen temporal y
espacialmente los principales
procesos de la época de estudio.

Utilización de fuentes.
Valorar los principios para
construir una sociedad
democrática.
Sexto grado.


El estudio de la vida del ser humano
desde la prehistoria hasta los inicios
del siglo XVI.

Abordarán de
manera
sistemática la
historia del
mundo.
Educación secundaria:
 Segundo grado: Estudio de la historia
a partir del siglo XVI hasta la
actualidad. (edad media)
 Tercer grado: Historia de México,
época prehispánica hasta la
actualidad.
 Organización de los contenidos
permite que el niño aprenda que tiene
una historia personal, forma parte de
la historia donde vive, la escuela
también tiene un pasado así como
también la entidad donde vive.
 Cuarto grado: Estudio de la Historia de
México y del Mundo
Programas de historia para educación primaria
2009

Reforzar el enfoque formativo.
Organizar el currículo
Graduar los contenidos.
Propicia a los maestros elementos para su
práctica docente.
Con el estudio de la educación histórica se busca
…
•Fortalecer el desarrollo de nociones y habilidades para la
comprensión de sucesos históricos.
•Interrelación de los seres humanos y su ambiente a través del
tiempo.
•Manejo de la información histórica.
•Fomento de valores.
•Actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural.
Para contribuir al logro del
perfil de egreso de la
educación básica, la
enseñanza de la historia
promueve:

Desarrollo de
valores y
actitudes en
niños y jóvenes.

Propósitos generales de la enseñanza
de la historia

Que el alumno
desarrolle
nociones y
habilidades para
comprender
Que el alumno
fortalezca sus
habilidades para el
manejo de la
información

Reconocerse
como sujetos
capaces de actuar
con conciencia y
responsabilidad
social
Busca
desarrollar
la
identidad
personal,
la
adquisición de capacidades
fundamentales
y
el
aprendizaje
de
pautas
básicas pasa su integración
en la vida social.

La referencia directa
con la historia es el
campo formativo

exploración y
conocimiento del
mundo.

Con el cual el niño
inicia su aprendizaje
elaborando
inferencias de lo que
sabe del entorno
natural y distingue
algunas
características de su
cultura.
Se continua el trabajo iniciado
en preescolar

Exploración de la naturaleza
y la sociedad
Donde se pretende que el niño o niña identifique a
través de la observación y experiencia las
características del lugar donde vive, du historia
personal y familiar y los cambios que han tenido a
través del tiempo, esto con el fin de fortalecer su
identidad personal.

Se fomenta en los
contenidos.

Que
celebramo
s

Su intención es interesar a los
alumnos en el pasado a partir
de la recuperación de
testimonio de cómo y por qué
celebran las fechas históricas
las personas del lugar donde

Esta información es el
punto de partida para
explicar la importancia de
la efeméride y su
significado en la
construcción de la
Exploración de la
Naturaleza y la sociedad.
Recupera los aprendizajes adquiridos por los alumnos en primer
grado y amplía, a partir de sus experiencias el conocimiento de
los componentes sociales del lugar donde viven y los cambios
en la historia de su comunidad.

Los niños reflexionan de:
-Cambios y permanencias en su escuela
y el lugar donde viven.
-Características del campo y la ciudad.
-Actividades realizadas en una
comunidad.
-Comparación de las fiestas, costumbres
y tradiciones de su comunidad y otros
lugares.
Estudio de la entidad
donde vivo
Se estudia la familia, la escuela y el lugar donde los
niños viven.

Elementos que se toman en
cuenta:

-Referentes cercanos del alumno para
ubicar especialmente su entidad.
-Reconocimiento de los componentes
que integran sus paisajes y los cambios
que se han presentado a lo largo del
tiempo.

Aborda:
-El pasado prehispánico de los grupos
humanos.
-La conquista y el periodo Virreinal.
-Transformaciones de la sociedad después de
Independencia.
-Revolución mexicana.
Primer acercamiento a la historia de México:
Desde el poblamiento de América hasta la consumación de la
independencia.

Propósitos:
Reconocer los procesos
y legado de los pueblos
prehispánicos, periodo
virreinal y la lucha de la
independencia

Estudio de cambios y
permanencias y los
aportes de estos a la
Historia de México
Continúan con el estudio de la historia de México desde
los primeros años de vida independiente siglo XIX hasta
los albores del siglo XXI.

Propósitos:
Valorar los principios de
identidad y soberanía
nacional

Los principales
sucesos y procesos de
la Historia de México.
Historia universal desde la prehistoria hasta
el siglo XVI

Distingui
r como
influyen

Los alumnos
se enfrentan
a:

Compar
ar

En

De distintos
pueblos y
culturas

Conform
ación de
rasgos
culturale
s

Relacion
ar
formas
de vida

Que
dan
identid
ad

Y nos
diferencian
como seres
humanos.
Historia universal e Historia de
México
Que los jóvenes
se reconozcan
como personas
capaces de actuar
con conciencia y
responsabilidad

Creando así
un identidad
local, regional
y nacional.

Se pretende que los
alumnos puedan
percibir a los
individuos y a las
sociedades como
protagonistas de la
historia

Habilidades,
actitudes y
valores
relativos a la
conciencia
histórica

Respeto en el
patrimonio
cultural y la
convivencia
intercultural


Los textos de
Historia

Desarrollo de habilidades
intelectuales y nociones
propias de la asignatura.
Fuentes de información

Deben encontrar las
interrelaciones entre el individuo,
la sociedad y la naturaleza.

Historia
Memorístic
ay
descriptiva
Historia
comprensiva

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
6.  resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...6.  resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...yusselRL
 
Conceptos de segundo orden
Conceptos de segundo ordenConceptos de segundo orden
Conceptos de segundo ordenGerardo Mora
 
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornada
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaProyecto de observación y ayudantía 1° jornada
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaJavi Andrade
 
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasDiferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasEvy 'Ortega
 
Informe Segunda Jornada de Observación y ayudantía
Informe Segunda Jornada de Observación y ayudantíaInforme Segunda Jornada de Observación y ayudantía
Informe Segunda Jornada de Observación y ayudantíaAlondra Gil Palma
 
Guion de observacion cultura y contexto
Guion de observacion cultura y contextoGuion de observacion cultura y contexto
Guion de observacion cultura y contextoSary Sanz
 
Ensayo sobre el rol que cumple el material didáctico dentro del proceso de en...
Ensayo sobre el rol que cumple el material didáctico dentro del proceso de en...Ensayo sobre el rol que cumple el material didáctico dentro del proceso de en...
Ensayo sobre el rol que cumple el material didáctico dentro del proceso de en...vitucho41
 
Analisis comparativo del plan de estudios 2011 y
Analisis comparativo del plan de estudios 2011 yAnalisis comparativo del plan de estudios 2011 y
Analisis comparativo del plan de estudios 2011 yMilcaCaballero
 
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
 
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basica
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basicaCaracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basica
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basicabeto1649
 
LA PRACTICA DOCENTE
LA PRACTICA DOCENTELA PRACTICA DOCENTE
LA PRACTICA DOCENTEvirgirod
 

La actualidad más candente (20)

6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
6.  resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...6.  resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
 
Conceptos de segundo orden
Conceptos de segundo ordenConceptos de segundo orden
Conceptos de segundo orden
 
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornada
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaProyecto de observación y ayudantía 1° jornada
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornada
 
Los saberes docentes
Los saberes docentesLos saberes docentes
Los saberes docentes
 
Qué es una situación didactica
Qué es una situación didacticaQué es una situación didactica
Qué es una situación didactica
 
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasDiferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 Matemáticas
 
Informe Segunda Jornada de Observación y ayudantía
Informe Segunda Jornada de Observación y ayudantíaInforme Segunda Jornada de Observación y ayudantía
Informe Segunda Jornada de Observación y ayudantía
 
Guion de observacion cultura y contexto
Guion de observacion cultura y contextoGuion de observacion cultura y contexto
Guion de observacion cultura y contexto
 
Ensayo sobre el rol que cumple el material didáctico dentro del proceso de en...
Ensayo sobre el rol que cumple el material didáctico dentro del proceso de en...Ensayo sobre el rol que cumple el material didáctico dentro del proceso de en...
Ensayo sobre el rol que cumple el material didáctico dentro del proceso de en...
 
Observacion escolar
Observacion escolarObservacion escolar
Observacion escolar
 
Analisis comparativo del plan de estudios 2011 y
Analisis comparativo del plan de estudios 2011 yAnalisis comparativo del plan de estudios 2011 y
Analisis comparativo del plan de estudios 2011 y
 
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.
 
PLANEACION DE 1ER AÑO DE PRIMARIA BIMESTRE 3
PLANEACION DE 1ER AÑO DE PRIMARIA BIMESTRE 3PLANEACION DE 1ER AÑO DE PRIMARIA BIMESTRE 3
PLANEACION DE 1ER AÑO DE PRIMARIA BIMESTRE 3
 
Los caminos de clío
Los caminos de clíoLos caminos de clío
Los caminos de clío
 
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basica
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basicaCaracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basica
Caracteristicas de plan de estudios 2011 educacion basica
 
Formación Docente
Formación DocenteFormación Docente
Formación Docente
 
Informe.. 2a jornada ..observación y Ayudantía..
Informe.. 2a jornada ..observación y Ayudantía..Informe.. 2a jornada ..observación y Ayudantía..
Informe.. 2a jornada ..observación y Ayudantía..
 
Los saberes del docente.
Los saberes del docente.Los saberes del docente.
Los saberes del docente.
 
El Folklore Infantil
El Folklore InfantilEl Folklore Infantil
El Folklore Infantil
 
LA PRACTICA DOCENTE
LA PRACTICA DOCENTELA PRACTICA DOCENTE
LA PRACTICA DOCENTE
 

Similar a La enseñanza de la historia en la escuela primaria

La enseñanza de la historia en México
La enseñanza de la historia en MéxicoLa enseñanza de la historia en México
La enseñanza de la historia en Méxicomeraryfs
 
Historia enfoque
Historia enfoqueHistoria enfoque
Historia enfoqueAdriel Arce
 
3.acercamiento a la formación de identidad
3.acercamiento a la formación de identidad3.acercamiento a la formación de identidad
3.acercamiento a la formación de identidadJudith Zarate
 
Programa de historia
Programa de historiaPrograma de historia
Programa de historiameraryfs
 
4.presentación de programa de historia
4.presentación de programa de historia4.presentación de programa de historia
4.presentación de programa de historiaJudith Zarate
 
Presentación de programa de historia
Presentación de programa de historiaPresentación de programa de historia
Presentación de programa de historiaanytzam
 
La enseñanza de la historia en la escuela primaria
La enseñanza de la historia en la escuela primariaLa enseñanza de la historia en la escuela primaria
La enseñanza de la historia en la escuela primariaanytzam
 
Estructura del programa historia 4o grado
Estructura del programa historia 4o gradoEstructura del programa historia 4o grado
Estructura del programa historia 4o gradofrancohpc
 
Produc sesión 4 nidia_keb tamayo
Produc sesión 4 nidia_keb tamayoProduc sesión 4 nidia_keb tamayo
Produc sesión 4 nidia_keb tamayonidiamarlene
 
Plan y programa historia 2 secundaria
Plan y programa historia 2 secundariaPlan y programa historia 2 secundaria
Plan y programa historia 2 secundariaManu Bohorquez Diaz
 
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer año
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer añoPlanificación anual de historia para escuela agrotecnica primer año
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer añomarcheloxxx
 
Propositos.pdf
Propositos.pdfPropositos.pdf
Propositos.pdfMafaRoller
 

Similar a La enseñanza de la historia en la escuela primaria (20)

La enseñanza de la historia en México
La enseñanza de la historia en MéxicoLa enseñanza de la historia en México
La enseñanza de la historia en México
 
La enseñanza de la historia
La enseñanza de la historiaLa enseñanza de la historia
La enseñanza de la historia
 
Historia enfoque
Historia enfoqueHistoria enfoque
Historia enfoque
 
3.acercamiento a la formación de identidad
3.acercamiento a la formación de identidad3.acercamiento a la formación de identidad
3.acercamiento a la formación de identidad
 
Programa de historia
Programa de historiaPrograma de historia
Programa de historia
 
Educación histórica en el aula
Educación histórica en el aulaEducación histórica en el aula
Educación histórica en el aula
 
4.presentación de programa de historia
4.presentación de programa de historia4.presentación de programa de historia
4.presentación de programa de historia
 
Presentación de programa de historia
Presentación de programa de historiaPresentación de programa de historia
Presentación de programa de historia
 
La enseñanza de la historia en la escuela primaria
La enseñanza de la historia en la escuela primariaLa enseñanza de la historia en la escuela primaria
La enseñanza de la historia en la escuela primaria
 
Estructura del programa historia 4o grado
Estructura del programa historia 4o gradoEstructura del programa historia 4o grado
Estructura del programa historia 4o grado
 
Historia enfoque
 Historia  enfoque Historia  enfoque
Historia enfoque
 
Produc sesión 4 nidia_keb tamayo
Produc sesión 4 nidia_keb tamayoProduc sesión 4 nidia_keb tamayo
Produc sesión 4 nidia_keb tamayo
 
Exposición de historia
Exposición de historiaExposición de historia
Exposición de historia
 
Proyecto de tics
Proyecto de ticsProyecto de tics
Proyecto de tics
 
Plan y programa historia 2 secundaria
Plan y programa historia 2 secundariaPlan y programa historia 2 secundaria
Plan y programa historia 2 secundaria
 
Programa de Historia.
Programa de Historia.Programa de Historia.
Programa de Historia.
 
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer año
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer añoPlanificación anual de historia para escuela agrotecnica primer año
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer año
 
Historia
HistoriaHistoria
Historia
 
Historia
HistoriaHistoria
Historia
 
Propositos.pdf
Propositos.pdfPropositos.pdf
Propositos.pdf
 

La enseñanza de la historia en la escuela primaria

  • 1. La enseñanza de la historia en la escuela primaria Laura lima Muñiz Felipe Bonilla castillo Verónica arista Trejo
  • 2. La historia en la escuela Comprender lo que acontece en el mundo en que viven ¿PARA QUÉ SIRVE LA HISTORIA? Conocer el por qué de sus constantes cambios Conocer el por qué de los diversos problemas sociales, políticos, económicos y culturales Voltear la mirada al pasado para encontrar respuestas
  • 3. es importante considerar… Niños piensan presente es lo único que importa Presente es producto de un pasado Enseñanza de la historia adquiere relevancia Aporta conocimientos, desarrolla habilidades y valores Facilita la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual
  • 4. El relato del pasado Sirve para explicar el presente porque ofrece una perspectiva que ayuda a su comprensión.
  • 5. Propósito principal de la enseñanza de la historia en la educación primaria
  • 6. Mediante el aprendizaje de la historia los alumnos: Comprenden hechos del pasado. Explican sus causas y consecuencias. Sus cambios y continuidades a lo largo del tiempo. La influencia en el presente.
  • 7. Permite comprender los problemas sociales, para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, para usar críticamente la información y para convivir con plena conciencia ciudadana.
  • 8.
  • 9.  Dimensión de la enseñanza de la historia: los alumnos de educación básica aprendan a pensar históricamente. Por qué de la situación actual y cómo nos situamos en la sociedad.  Superar presentismo que es, la reflexión que las nuevas generaciones hacen sobre el mundo actual. Hira de Gortari.
  • 10.  Piensan en el presente, viven en el presente, existen en el presente, que ellos delimitan a través de los medios de comunicación, de sus conversaciones, de su vida, de sus aspiraciones, es algo a corto plazo. Los medios hacen que todo se vuelva presente y, al mismo tiempo, que todo se vuelva efímero.  Despertar interés por el pasado.
  • 11.  VALOR FORMATIVO Prioriza la explicación frente a la simple información.  FACILITAR LA COMPRENSIÓN DEL PRESENTE
  • 12. “La dimensión histórica, con su ineludible juego entre el presente, el pasado y el futuro, es el ámbito donde los seres humanos adquieren conciencia de la temporalidad y las distintas formas en que ésta se manifiesta en los individuos y en los grupos con los que éste se vincula”
  • 13. La historia Explicar lo que sucede alrededor de nuestros alumnos y alumnas. Conformar sujetos que tienen una responsabilidad de participación en el espacio donde viven.
  • 14. ANTECEDENTES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLAN Y PROGRAMAS 1993. La historia en la educación primaria y secundaria. Propósito del país:  Transmisión de datos.  Repetición de nombres de los personajes más destacados.  Memorización de fechas y lugares. 
  • 15. Con la reforma de los planes y programas de estudio de educación primaria y secundaria de 1993 la Secretara de Educación Pública planteo un cambio favorable. Se origino un cambio El enfoque formativo busca evitar el aprendizaje eminentemente memorístico de innumerables nombres y fechas. Se pretende que los alumnos centren su atención en la explicación del pasado a partir de la ubicación temporal y espacial, la comprensión de la multicausalidad de los hechos y procesos históricos, así como en el análisis critico de la información y ene l fortalecimiento de la identidad nacional.
  • 16. Reflexión sobre el papel del individuo a lo largo de la historia. Es dar prioridad: Al estudio de los procesos relevantes de la historia nacional y mundial. Al tiempo para estimular la curiosidad por la disciplina. Al desarrollo de habilidades intelectuales y nociones para la comprensión del pasado.
  • 17. Algunos retos a los que es importante enfrentarse:  Fortalecer en los maestros el manejo del enfoque de la asignatura, para evitar actividades de enseñanza centradas en la exposición oral, la lectura de textos sin orientación didáctica, el copiado o resumen y en la evaluación ubicada en la memorización.  Es necesario promover más el desarrollo de actitudes y valores para el cuidado y conservación del patrimonio natural y cultural, así como la convivencia democrática en una sociedad culturalmente diversa, como es la nuestra.
  • 18. Reflexión: qué, para qué, con qué y con qué enseñar la historia. Trascender al aula escolar. - Uso de las TICs. - Biblioteca del aula y escolar. Aprovechar nuevos recursos además de libros de texto.
  • 19. Relacionar las formas de trabajar los contenidos en el aula con la situación que se presentan los alumnos en la vida diaria. Es importante fortalecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje para que el alumno no encuentre dificultades en la ubicación de hechos y procesos históricos en el tiempo y en el espacio. Promover mayor interés en el maestro por la enseñanza de la historia para que éste a su ve lo comparta con sus
  • 20. El desarrollo de competencias en educación básica a través de la historia.
  • 21. Compresión del tiempo y del espacio histórico.
  • 22. • Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos del pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas en un tiempo y un espacio.
  • 23. • Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos.
  • 25.
  • 26. Tiempo histórico  Permite entender cómo el pasado, el presente, y el futuro de las sociedades están estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.
  • 27.  Esto permitirá a los alumnos establecer relaciones de cambiopermanencia, multicasualidad, simultaneidad, y pasado-presentefuturo.
  • 28. DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE “TIEMPO HISTÓRICO”. Implementar estrategias de aprendizaje según el grado escolar. Comprenda que las sociedades tienen sus propias características y están sujetas al cambio. Identifique, describa y evalué las causas diversas: económicas, sociales, políticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso. Identifique y comprenda como ciertos rasgos del pasado tienen repercusiones en el presente y se consideran para el futuro.
  • 30. El desarrollo de esta competencia, moviliza conocimientos, habilidades y actitudes. Seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información. Expresar de manera fundamentada su visión sobre el pasado.
  • 31. Estrategias de aprendizaje donde el alumno:  Formule y responda interrogantes del pasado.  Seleccione información relevante de testimonios orales, escritos y gráficos.  Analice, comprare y evalúe diversas fuentes.  Emplee conceptos históricos en su contexto.  Describa y explique sus conclusiones utilizando fuentes.
  • 32. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Comprender cómo las acciones, valores y decisiones del pasado influyen en el presente y en el futuro.   Fomenta el aprecio por la diversidad y el reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad.
  • 33. Analice y discuta sobre la diversidad de las sociedades pasadas y presentes. Se reconozca como sujeto histórico. Identifique los intereses y valores que provocaron las acciones cometidas por los sujetos históricos. Desarrolle su empatía con seres humanos de otros tiempos. EL ALUMNO Reconozca los elementos que comparte con otros y que le dan identidad. Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen distintos aspectos sociales. Identifique y describa objetos, tradiciones y creencias y reconozca el esfuerzo y características de las sociedades.
  • 34. Programas de estudio de la educación secundaria 2006 y educación primaria 2009
  • 35. Primero y segundo grados de educación primaria Asignatura exploración a la naturaleza y la sociedad, retoma la historia personal, familiar, del lugar donde vive el niño y de su escuela. Busca fortalecer el conocimiento de si mismos, la interacción con los demás y su relación con el medio natural y social.
  • 36. Los espacios de convivencia en la vida diaria, les brindan oportunidades para observar, explorar, conocer e interpretar fenómenos y acontecimientos significativos. TERCER GRADO. En la asignatura de estudio de la entidad donde vivo, se busca que los niños adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fortalezcan actitudes para estudiar su entidad desde la perspectiva histórica y geográfica
  • 37. Las competencias abordadas en el estudio de la entidad donde vivo trasciende del contexto escolar, relacionándola con la vida diaria. Los alumnos pasan del conocimiento del lugar donde viven al estudio de su entidad. Analizan las relaciones de los seres humanos. En cuarto grado, se inicia el aprendizaje de la Historia de manera más específica . Estudio de la historia de México desde el poblamiento de América hasta la Consumación de la Independencia pasando por la Conquista para que desarrollen una visión de las raíces multiculturales del México actual.
  • 38. Cuarto grado  Primera vez que los alumnos estudian historia. de Experiencia vida y trayectoria escolar. Medios de comunicación. Conmemoraciones cívicas. Estudio de formas de vida. Paisajes de la entidad a lo largo del tiempo. Noción del tiempo histórico. Manejo de fuentes de información.
  • 39. Quinto grado.  México independiente hasta los albores del siglo XXI. Ubiquen temporal y espacialmente los principales procesos de la época de estudio. Utilización de fuentes. Valorar los principios para construir una sociedad democrática.
  • 40. Sexto grado.  El estudio de la vida del ser humano desde la prehistoria hasta los inicios del siglo XVI. Abordarán de manera sistemática la historia del mundo.
  • 41. Educación secundaria:  Segundo grado: Estudio de la historia a partir del siglo XVI hasta la actualidad. (edad media)  Tercer grado: Historia de México, época prehispánica hasta la actualidad.  Organización de los contenidos permite que el niño aprenda que tiene una historia personal, forma parte de la historia donde vive, la escuela también tiene un pasado así como también la entidad donde vive.  Cuarto grado: Estudio de la Historia de México y del Mundo
  • 42. Programas de historia para educación primaria 2009 Reforzar el enfoque formativo. Organizar el currículo Graduar los contenidos. Propicia a los maestros elementos para su práctica docente.
  • 43. Con el estudio de la educación histórica se busca … •Fortalecer el desarrollo de nociones y habilidades para la comprensión de sucesos históricos. •Interrelación de los seres humanos y su ambiente a través del tiempo. •Manejo de la información histórica. •Fomento de valores. •Actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural.
  • 44.
  • 45. Para contribuir al logro del perfil de egreso de la educación básica, la enseñanza de la historia promueve: Desarrollo de valores y actitudes en niños y jóvenes. Propósitos generales de la enseñanza de la historia Que el alumno desarrolle nociones y habilidades para comprender Que el alumno fortalezca sus habilidades para el manejo de la información Reconocerse como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social
  • 46. Busca desarrollar la identidad personal, la adquisición de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas básicas pasa su integración en la vida social. La referencia directa con la historia es el campo formativo exploración y conocimiento del mundo. Con el cual el niño inicia su aprendizaje elaborando inferencias de lo que sabe del entorno natural y distingue algunas características de su cultura.
  • 47. Se continua el trabajo iniciado en preescolar Exploración de la naturaleza y la sociedad Donde se pretende que el niño o niña identifique a través de la observación y experiencia las características del lugar donde vive, du historia personal y familiar y los cambios que han tenido a través del tiempo, esto con el fin de fortalecer su identidad personal. Se fomenta en los contenidos. Que celebramo s Su intención es interesar a los alumnos en el pasado a partir de la recuperación de testimonio de cómo y por qué celebran las fechas históricas las personas del lugar donde Esta información es el punto de partida para explicar la importancia de la efeméride y su significado en la construcción de la
  • 48. Exploración de la Naturaleza y la sociedad. Recupera los aprendizajes adquiridos por los alumnos en primer grado y amplía, a partir de sus experiencias el conocimiento de los componentes sociales del lugar donde viven y los cambios en la historia de su comunidad. Los niños reflexionan de: -Cambios y permanencias en su escuela y el lugar donde viven. -Características del campo y la ciudad. -Actividades realizadas en una comunidad. -Comparación de las fiestas, costumbres y tradiciones de su comunidad y otros lugares.
  • 49. Estudio de la entidad donde vivo Se estudia la familia, la escuela y el lugar donde los niños viven. Elementos que se toman en cuenta: -Referentes cercanos del alumno para ubicar especialmente su entidad. -Reconocimiento de los componentes que integran sus paisajes y los cambios que se han presentado a lo largo del tiempo. Aborda: -El pasado prehispánico de los grupos humanos. -La conquista y el periodo Virreinal. -Transformaciones de la sociedad después de Independencia. -Revolución mexicana.
  • 50. Primer acercamiento a la historia de México: Desde el poblamiento de América hasta la consumación de la independencia. Propósitos: Reconocer los procesos y legado de los pueblos prehispánicos, periodo virreinal y la lucha de la independencia Estudio de cambios y permanencias y los aportes de estos a la Historia de México
  • 51. Continúan con el estudio de la historia de México desde los primeros años de vida independiente siglo XIX hasta los albores del siglo XXI. Propósitos: Valorar los principios de identidad y soberanía nacional Los principales sucesos y procesos de la Historia de México.
  • 52. Historia universal desde la prehistoria hasta el siglo XVI Distingui r como influyen Los alumnos se enfrentan a: Compar ar En De distintos pueblos y culturas Conform ación de rasgos culturale s Relacion ar formas de vida Que dan identid ad Y nos diferencian como seres humanos.
  • 53. Historia universal e Historia de México Que los jóvenes se reconozcan como personas capaces de actuar con conciencia y responsabilidad Creando así un identidad local, regional y nacional. Se pretende que los alumnos puedan percibir a los individuos y a las sociedades como protagonistas de la historia Habilidades, actitudes y valores relativos a la conciencia histórica Respeto en el patrimonio cultural y la convivencia intercultural
  • 54.  Los textos de Historia Desarrollo de habilidades intelectuales y nociones propias de la asignatura. Fuentes de información Deben encontrar las interrelaciones entre el individuo, la sociedad y la naturaleza. Historia Memorístic ay descriptiva Historia comprensiva