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Comenzando con las metodologías activas

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  1. 1. Aprendizajes Activos Del yo al nootro Pep Hernández Universidad Complutense Madrid Colegios El Valle
  2. 2. ¿Qué esperan de nosotros?
  3. 3. ¿llegamos a todos?
  4. 4. Metodologías ya dadas
  5. 5. experiencias significativas
  6. 6. ya, pero el currículum…
  7. 7. METODOLOGÍAS ACTIVAS APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE ASISTIDO POR OTROS ESTUDIANTES APRENDIZAJE ASISTIDO POR LA ENSEÑANZA A OTROS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN APRENDIZAJE REFLEXIVO APRENDIZAJE HOLÍSTICO APRENDIZAJE SERVICIO
  8. 8. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. ABP Aprendizaje Cooperativo PBL Aprender A Pensar
  9. 9. como docentes diseño metodológico ¿cómo van a interaccionar en el aula y con el trabajo? ¿Qué puedo hacer para que demuestren su conocimiento? ¿cómo les motivo de cara al conocimiento? ¿cómo consigo su autoexigencia y ambición por conocer?
  10. 10. Aporte de las metodologías activas Objetivos Habilidades Actitudes Valores Contenidos Competencias Contenidos Alumnado PARTICIPACIÓN ACTIVA Y DEMOCRÁTICA EN LA CONSECUCIÓN DE SU CONOCIMIENTO. ASUME RESPONSABILIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS PROFESORADO DISEÑAR, GESTIONAR, OBSERVAR, INTERVENIR, PROCESAR, CONTROLAR PROCESOS… EVALUAR CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
  11. 11. PUNTO DE MIRA: PROYECTOS INTEGRAR ÁREAS CURRICULARES DESARROLLAR COMPETENCIAS APLICAR CONOCIMIENTOS
  12. 12. Ciclo de la sobreexpectación tecnológica gartner ¿Metodológica?
  13. 13. Patrón de atención en el aula (a partir de Stuart y Rutherford) Patrón de atención en el aula - sesión 60’ A partir de stuart y rutherford
  14. 14. Propuesta de estructuración de Una sesión con metodologías activas
  15. 15. ¿Enseñamos por imitación O por experiencia / creencia propia?
  16. 16. ¿qué tipo de Docente soy?
  17. 17. Richard dardier Semilla de maldad
  18. 18. mr. keating El club de los poetas muertos
  19. 19. Clément mathieu Los chicos del coro
  20. 20. François marin La clase
  21. 21. Don gregorio La lengua de las mariposas
  22. 22. Erin gruwell Diarios de la calle
  23. 23. LouAnne Johnson Mentes peligrosas
  24. 24. Sean McGuire Sean mcGuire El indomable will hunting
  25. 25. Mr. hundert El club de los emperadores
  26. 26. ¿Por dónde comenzar? Aprendizaje cooperativo Rutinas y destrezas de pensamiento Interdependencia positiva yo, nosotros, vosotros Abp - pbl Flipped classroom
  27. 27. APRENDIZAJE COOPERATIVO
  28. 28. APRENDIZAJE COOPERATIVO MODELO METODOLÓGICO QUE ABOGA POR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL QUE LA COMPETITIVIDAD DEJA PASO A LA DESIGNACIÓN DE ROLES, REPARTO DE TAREAS, LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA, LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
  29. 29. COLABORAR Trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra. COOPERAR Obrar juntamente con otro u otros para la consecución de un fin común.
  30. 30. ¿COOPERACIÓN O COLABORACIÓN?
  31. 31. ¿COOPERACIÓN O COLABORACIÓN?
  32. 32. ¿Qué modelo queremos para nuestro alumnado? Individualista Competitivo Colaborativo Cooperativo Pragmático
  33. 33. Algunas DUDAS INICIALES
  34. 34. Formación de grupos cooperativos
  35. 35. Agrupamientos informales Agrupamientos formales Flexibilidad Objetivos concretos Interacción amplia Grupo clase Mayor tiempo Objetivos Medio - largo plazo
  36. 36. Trabajo individual Trabajo Por parejas Trabajo Por grupos Analógico Digital
  37. 37. Reparto de roles
  38. 38. Lápices al centro 1-2-4 veo, pienso, me pregunto Compara y contrasta CSI Parada de 3’ Gemelos lectores Folio giratorio kwl Rutinas y estrategias De pensamiento Saco de dudas Mapas Mentales
  39. 39. flipped CLASSROOM
  40. 40. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
  41. 41. ABP ES: Un proceso de aprendizaje en el que los estudiantes deben aprender a tomar decisiones, desarrollar y evaluar proyectos tangibles en el contexto directo que les rodea, repercutiendo más allá en el plano académico del aula.
  42. 42. NO EXISTE LA METODOLOGÍA PERFECTA Y ÚNICA
  43. 43. PRIMERAS ZANCADAS
  44. 44. 1.Cada miembro del grupo escribirá su pregunta en un post it que dejará pegado en la mesa. 2.Cuando todos los miembros del grupo hayan escrito sus preguntas, cada uno de ellos se quedará con las preguntas de sus compañeros que pueden resolver. 3.Se deja un tiempo para que los grupos resuelvan sus dudas. 4.Mientras se resuelven las dudas en los grupos, el profesor recoge en un saco todas las dudas que el grupo no haya podido resolver por sí mismo. 5.El profesor va sacando del saco las diferentes preguntas y ofrece a los grupos si puede resolverla. Los voluntarios resuelven las dudas a sus compañeros. 6.El profesor aclara las dudas que ningún alumno de la clase puede resolver. Saco de dudas 10
  45. 45. Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Conclusión grupal
  46. 46. Grupo 1: VERBOS QUE EXPRESEN OPINIÓN Grupo 2: MÚSCULOS DEL CUERPO HUMANO Grupo 3: REYES EN ESPAÑA Grupo 4: VOCABULARY OF TRAVELLING Grupo 5: SUSTANTIVOS PARA UNA TUTORÍA Folio giratorio: 10’
  47. 47. •Finalidad:  Con esta destreza se pretende que el alumnado desarrolle las habilidades necesarias para resolver problemas y comparar y contrastar conceptos de forma reflexiva y eficiente de forma cada vez más autónoma. •Aplicación: Esta destreza puede utilizarse para trabajar dos temas, conceptos, perodos históricos, personajes, obras, etc., centrando la comparación en aspectos determinados en los que queramos hacer hincapié, partiendo de los conocimientos que tengan el alumnado de los nuevos adquiridos. •Método:  se establecen una serie de preguntas que sirven de guía para llegar a una conclusión final. •Mapa de pensamiento: •¿En qué se parecen? •¿En qué se diferencian? •¿Cuáles son las similitudes y diferencias importantes? •¿Qué conclusión sacamos de ambos conceptos, según las similitudes y las diferencias que hemos encontrado? COMPARA Y CONTRASTA
  48. 48. Colegios El Valle Proyecto de Innovación educativa Ítaca Compara y Contrasta ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian? en cuanto a… La conclusión a la que llegamos es que… Leo, pienso, me pregunto Asociación Textual con Aspectos Teóricos Curriculares Análisis. Crítico Toma de decisiones Abstracción - Concreción
  49. 49. Agrupamiento: Trabajo por parejas Objetivos: • Activar conocimientos previos. • Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar. • Generar ideas nuevas a partir de otras. Desarrollo: 1.El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto alusivo al tema de la lección que se inicia y orienta a los alumnos para que: • lo lean con atención • piensen por un momento al respecto. 2.Los alumnos se agrupan en parejas y contrastan sus opiniones. 3.Se realiza una propuesta en común en gran grupo, en la que cada estudiante ofrece la opinión de su compañero. 4.VARIACIÓN: se puede sustituir la frase por una imagen o un vídeo. Consejos: • Es necesario escuchar a los alumnos atentamente, sin interrumpir y aceptando todos y cada uno de los criterios. También son útiles las preguntas de apoyo, como "¿Qué le hace a tu compañero pensar eso?", etc. • El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá tener mucho cuidado al seleccionarlo, pues entre otros requisitos se debe ajustar al tema y a la intención pedagógica que tengamos. Aspectos AC • Diferenciar el nivel de complejidad de la frase en función de sus necesidades. • Proponer imágenes y vídeos que se relacionen con sus intereses. • Asegurar que, en ocasiones, tenga la oportunidad de desarrollar esta técnica con compañeros de nivel alto. Frase mural
  50. 50. Huevos Tortilla SalPatatas Cebolla Sartén Cuenco Fuego Aceite Cascar Freír Batir Calentar Dar la vuelta Cortar Trocear Servir Cómo no presentar la actividad
  51. 51. Huevos Tortilla SalPatatas Cebolla Sartén Cuenco Fuego Aceite Cascar Freír Batir Calentar Dar la vuelta Cortar Trocear Servir Para comenzar A continuación Además Importante Finalmente También Así como 10 Es recomendable Precalentar Picar TenedorPara finalizar
  52. 52. L4 1n73193nc14 35 l1 c4p4c1d4d p4r4 4d4p74r53 4l c4mb10. 573ph3n H42k1n9.
  53. 53. Gracias por vuestra atención ¡Estamos en contacto! pep.hernandez@gmail.com @pephernandez @pephernandez pep.hernandez pep.hernandez www.apuntesdelengua.com/blogwww.pephernandez.com

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