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Udi las plantas con rúbricas .docx

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Unidad Didáctica Integrada para trabajar el tema de las plantas en tercer curso de primaria desde las áreas de CCNN, inglés y plástica.

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  1. 1. Unidad Didáctica Integrada: Las plantas 1- IDENTIFICACIÓN Esta Unidad Didáctica Integrada toma como referencia para su diseño la siguiente legislación: Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero . Currículo básico de Educación Primaria Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato Educación Primaria TÍTULO: “The Tiny Seed” ETAPA: Educación Primaria NIVEL: Tercero PERSONAL PARTICIPANTE : - Profesores: diseñando y acompañando la puesta en práctica la UDI. Revisando el trabajo de los alumnos/as y evaluando competencias - Familia: asistiendo a la representación del cuento “The tiny Seed” en el salón de actos como motivo del Día del libro, así como elaborando y decorando con material escolar una planta en compañía sus hijos. En la tarea 6 recogiendo en fotografías las plantas domésticas. - Alumnos: realizando las tareas, actividades y ejercicios propuestos por el profesorado.
  2. 2. AUTORIA : Maria Aranzazu Arrizabalaga Sarria Gustavo Blázquez Águila Bárbara Colomer Romero Fernando Diaz-Pines Mansilla Ana González González ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE: Inglés Plástica Ciencias Naturales - Competencia en comunicación ligüística - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Conciencia y expresiones culturales CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE: CIENCIAS NATURALES: - Competencia en comunicación ligüística. Al igual que todas las demás áreas del currículum, el área de CCNN aporta a la CCL la necesidad y oportunidad de recoger e interpretar los conocimientos entre iguales, con adultos, y desde diferentes soportes de divulgación de la comunicación. De la misma manera requiere que el alumnado sea a su vez productor de comunicación en diferentes situaciones y formatos, de forma que cambia de rol, pasando de ser receptor de conocimiento, a emisor del mismo en diferentes situaciones comunicativas. El área aporta la necesidad de aprender y utilizar correctamente vocabulario específico de los aprendizajes a los que se enfrenta en cada temática trabajada. - - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área de CCNN aporta a la CMCT la aplicación de destrezas matemáticas a la comprensión de observaciones de campo, la recogida de datos y la
  3. 3. cuantificación y medida que ayude a la elaboración de conclusiones. Respecto a Ciencia y Tecnología, son básicamente el reflejo competencias del área en sí misma, tanto más en cuanto que debemos entender las áreas como escenarios de aprendizaje global más allá de la mera adquisición de contenidos. El alumnado puede reflexionar sobre la incidencia yresponsabilidad del ser humano respecto del entorno que habita.La competencia se va construyendo a través de la apropiación de habilidades que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar solucionesposibles,elaborar estrategias,diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Consecuentemente, esta área contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional. - Competencia digital. Contribuye también de forma relevante al tratamiento de la información y al desarrollo de la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni cambio de actitudes. Esto exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla de forma crítica, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, y comunicarla. En definitiva, comprenderla e integrarla en los modelos y esquemas previos. De esta forma, el área contribuye a procesar y gestionar adecuadamente información cada vez más compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar de forma cooperativa e ir ampliando los entornos de comunicación, para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en este área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. - Aprender a aprender Para que este área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de este área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia; aceptando la diversidad del alumnado y dándole estrategias que le sirvan para elaborar respuestas a los cambios que permanentemente se dan en el medio natural, social y cultural en el cual se desenvuelve. - Competencias sociales y cívicas Esta competencia nos indica la importancia del aprendizaje cooperativo, de la colaboración entre iguales que ayudará a crear personas más solidarias, más dialogantes y, esto será una vía
  4. 4. democrática de superación de conflictos en el ámbito escolar. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Este área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. Para construir el conocimiento, se ha de generar en el alumnado la necesidad, la “motivación”, para ello debe evolucionar desde sus esquemas previos cuando no sean pertinentes, considerando sus “errores“ como paso inevitable para la construcción del conocimiento científico, lo cual ayudará a sus capacidades de autonomía, reforzará su relación con los demás, haciendo crecer su autoestima, su sensibilidad y afectividad, creciendo como ser humano individual y como sujeto social. - Conciencia y expresiones culturales La aportación del área a esta competencia se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento y disfrute de aquellas que forman parte del patrimonio cultural, contribuyendo a su defensa y conservación. También se trata de reconocer que nuestra historia es el resultado de la riqueza que hombres y mujeres conjuntamente, al igual que distintos pueblos y culturas, han ido aportando a lo largo de los siglos. INGLÉS Las áreas lingüísticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la representación del mundo, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseñanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular. Las áreas lingüísticas responderán a esta situación con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para la participación adecuada en el contexto de la sociedad actual. El plurilingüismo favorece la participación en la sociedad, facilita la comunicación internacional, es una vía para recibir información del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensión mutua. - Competencia en comunicación lingüística El currículo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. De hecho, la finalidad básica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicación propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta así como los procesos de reflexión sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística subyacente
  5. 5. común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado de las lenguas. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Es evidente la aportación de estas materias al desarrollo de la competencia matemática que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones. Así mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud en tanto en cuanto ésta exige la interpretación del mundo, el análisis de mensajes, la argumentación racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilización en el aula de discursos variados relacionados con los distintos ámbitos de conocimiento. - Competencia digital. Estas áreas contribuyen a la consecución de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su utilización en la producción de textos orales y escritos. La búsqueda y selección de informaciones en diferentes soportes constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura, contenidos básicos de las áreas lingüísticas. - Aprender a aprender En el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio privilegiado de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas La lengua es un vehículo de comunicación y como tal, elemento básico en los procesos de socialización y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interacción con los demás y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes finalidades. En el ámbito escolar, la participación en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingüísticos específicos que deben ser trabajados en estas materias. Las áreas lingüísticas deben contribuir a la ampliación del repertorio lingüístico de los alumnos y alumnas, de manera que puedan desenvolverse con éxito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades lingüísticas es necesario para la negociación de significado, para el acercamiento de posturas y la resolución de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas en cada situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Por otro lado, relacionado específicamente con el aprendizaje de
  6. 6. lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehículo idóneo para la regulación de los procesos emocionales y racionales internos, así como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construcción de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonomía y la autorregulación del aprendizaje implicados en la competencia para la autonomía e iniciativa personal. - Conciencia y expresiones culturales La utilización de una lengua determinada favorece tanto la creación de la identidad propia como la participación en una identidad lingüística y cultural colectiva. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) - Competencia en comunicación lingüística El análisis y la creación de producciones plásticas o musicales que integran lenguaje, posibilitan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La educación artística contribuye a esta competencia a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. En este sentido, es necesario tener presente además, que gran parte de la producción musical, así como una parte importante del arte actual y de los productos estéticos del entorno(publicidad, videojuegos, imágenes de todo tipo), incorpora textos. Estos mensajes se conforman no sólo de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino también de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Además, el uso del lenguaje, tanto en los textos que acompañan a la música, como en los productos soportados en imagen, se plantea en claves poéticas, emotivas... que van más allá de lo denotativo. De forma específica, las canciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario e interesantes construcciones sintácticas resultando, de esta manera, un instrumento útil para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, así como un medio atractivo para reforzar o colaborar y en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas. Además, a través de una formación vocal adecuada se contribuye al desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Asimismo, esta competencia se desarrolla en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La educación artística, desde la apreciación del entorno y los paisajes sonoros y de formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas favorece un mayor conocimiento e interacción con el mundo físico. No sólo lo hace a través de procesos perceptivos, sino también a través de la utilización de procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento, el análisis, la reflexión... ya sea en el área de música como en el de la creación plástica. Tanto la educación musical como la plástica y visual se sirven del medio físico como pretexto para la creación; lo exploran, lo manipulan, lo incorporan, lo piensan y lo recrean para darle una nueva dimensión. Las miradas y visiones sobre el medio natural que ha construido el ser humano mediante recursos musicales o plásticos son objeto de trabajo en el aula. La educación artística debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnología ofrece, entendiendo esta
  7. 7. última como un instrumento que puede abrir campos de información y de expresión que amplían el marco de acción del aprendizaje artístico Asimismo, es necesario sensibilizar a los niños y niñas ante las agresiones que deterioran la calidad de vida, tales como la contaminación acústica y visual creciente, ayudándoles a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el medio ambiente. - La resolución de problemas técnicos que precisan muchos proyectos artísticos conlleva la utilización de herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemática. Desde el área se contribuye a la competencia matemática tanto a través de la necesidad de construcción de determinados sistemas de representación espacial, entre los cuales podemos citar el trazado de formas geométricas, el diseño de todo tipo de objetos, el uso de medidas y posiciones para la comprensión de las relaciones entre las formas y la situación espacial de personas y objetos, como a través de la representación temporal de los discursos musicales, la utilización de proporciones, intervalos y distancias en los elementos fundamentales de la música. También el niño y la niña tienen que ser conscientes de que la historia del arte y de la música están llenas de encuentros con el pensamiento matemático, y viceversa, que pueden contemplarse desde las perspectivas de ambos. - Competencia digital. Gran parte de los productos mediados por la tecnología digital que los niños y niñas utilizan están soportados en la imagen y en el sonido. Por lo tanto, para el desarrollo del tratamiento de la información y la competencial digital, la educación artística adquiere el compromiso de trabajar en el adecuado manejo, producción y análisis de formas y sonidos que el área cubre. Evidentemente, también contribuye a que el lenguaje tecnológico digital se pueda utilizar para producir mensajes con valor estético en la vida cotidiana. Es decir, que los procesos de pensamiento ligados a la manipulación de información visual y musical estén filtrando esos usos de la tecnología. A su vez, la tecnología puede ser usada como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas ajenas, así como para la búsqueda de información útil para sus propias creaciones o para la documentación de trabajos. No hay que olvidar que la misma producción artística, tanto plástica como musical, cuenta cada vez más con un soporte tecnológico, donde la competencia artística y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. La tecnología digital puede ser usada en esta etapa como herramienta de sencillos trabajos artísticos. - Aprender a aprender El área hace competente al alumnado para aprender a aprender al proporcionarle protocolos de indagación y planificación de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo, de lo sensitivo… susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. De esta manera, se contribuye favoreciendo la reflexión sobre los hechos artísticos en el contexto social, la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. - Competencias sociales y cívicas Los productos visuales y musicales ayudan a conformar miradas sobre el mundo y sobre uno mismo, contribuyendo a la conformación de identidades individuales y colectivas. El área artística debe
  8. 8. asumir, también, la tarea de abordar los hechos artísticos desde esta perspectiva y no sólo desde los valores formales y estéticos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Hacer conscientes a los niños y niñas de los diferentes usos sociales del arte es tan importante como animarles a que produzcan sus propias respuestas, sus propias miradas. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensión de la diversidad de respuestas artísticas son valores que deben quedar implícitos en la práctica. Por otro lado, no podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios más importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento histórico que nos pone en contacto con otras formas de entender y habitar el mundo. La interpretación y la creación en el ámbito de la educación artística contribuyen a la socialización pues fomentan la participación en actividades tanto musicales (a través de la voz, los instrumentos y el movimiento y la danza) como plásticas o de elaboración audiovisual tan presentes en la sociedad actual. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos educa en el compromiso con las demás personas, en la exigencia que comporta la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La búsqueda del acuerdo y el consenso en el trabajo en equipo activa actitudes de respeto, aceptación y entendimiento y genera situaciones de convivencia colaborando en su la formación como personas comprometidas, críticas y solidarias. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor La expresión artística como forma de emitir respuestas abiertas y susceptible de admitir, por tanto, las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmación de la autoestima y de la propia identidad. Tomando la exploración y la indagación como mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño y a la niña desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. También exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad en el desarrollo de las ideas, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. La creatividad, presente en todo momento en la educación artística, requiere actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. - Conciencia y expresiones culturales La educación artística en esta etapa participa claramente en la adquisición de la competencia cultural y artística ya que en su dimensión generadora de respuestas estéticas ayuda al niño y a la niña a comprender la necesidad de expresión y comunicación utilizando la música y las artes existentes su propia realidad socio-cultural, al igual que en todas las sociedades, a lo largo de los tiempos. Asimismo facilita la comprensión y el conocimiento de diferentes usos y funciones que los hechos artísticos han cumplido y pueden cumplir en las diferentes culturas. Los hechos artísticos no pueden concebirse al margen de la cultura de origen, de los contextos de producción: valores, claves económicas, ideológicas, técnicas, religiosas, científicas.... La actual
  9. 9. producción de la cultura musical y visual es también un espejo en el cual analizar y acercarse a la sociedad para comprenderla críticamente.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como del de otros pueblos, dota al alumnado de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento y en la reflexión. De este modo, puede ir configurando criterios útiles en relación con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen. APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA: Ya que esta unidad está diseñada para un colegio que participe en el programa bilingüe, se contará con las horas de inglés establecidas por ley más 1,5 horas de ciencias naturales y una de plástica para llevarla a cabo. Según LOMCE, la enseñanza en la educación primaria debe ser un proceso global, por eso en vez de dividir las sesiones por asignaturas, se llevará a cabo una unidad didáctica integrada donde las actividades serán interrelacionadas perteneciendo a las tres asignaturas pero realizándolas de una forma global a través de la metodología CLIL.
  10. 10. 2- CONCRECIÓN CURRICULAR (Según Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero . Currículo básico de Educación Primaria) OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto b )Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. CCNN Bloque1. Iniciación a la actividad científica. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. Utilización de diferentes fuentes de información. Lectura de textos propios del área. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información , simular procesos y presentar conclusiones. Trabajo individual y en grupo. Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos CCNN Bloque 1 Iniciación a la actividad científica 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados , haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o experiencia. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. 4 .trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y
  11. 11. i) Iniciarse en la utilización , para el aprendizaje de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. . Bloque 3 Los seres vivos Las plantas: la estructura fisiológica de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA Estrategias de comprensión oral y escrita, movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo de texto, formulando hipótesis y haciendo inferencias. Comprensión de vocabulario específico de diversos temas. Estrategias de producción de textos orales y escritos: planificación y ejecución de textos relativos a temas de aprendizaje, utilizando adecuadamente vocabulario y estructuras adecuadas para expresar mensajes con claridad. haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Realizar proyectos y presentar informes. Bloque 3 Los seres vivos 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1.Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves y sencillos en lenguaje estándar, con estructuras simples y léxico de uso frecuente. 2. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones. conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales. 3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos.
  12. 12. EDUCACIÓN PLÁSTICA Bloque 1. Educación audiovisual Uso adecuado de programas informáticos sencillos en la realización de producciones plásticas para ilustrar trabajos con textos Bloque 2: Expresión artística Técnicas plásticas: elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, modelado, plegado de formas, cómics, carteles, murales, mosaicos... Uso adecuado de los materiales e instrumentos plásticos, así como del espacio de trabajo. Trabaja en grupo colaborando con las tareas que le han sido encomendadas y respetando las ideas de los demás. 4. Construir, en papel o soporte electrónico, textos cortos y sencillos, en torno a un tema reconocido, utilizando con corrección las convenciones propias de la lengua. EDUCACIÓN PLÁSTICA Bloque 1. Educación audiovisual 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento. Bloque 2. Expresión artística 2. Representar de forma personal y en grupo ideas, acciones y situaciones valiéndose de elementos que configuren el lenguaje visual. 3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
  13. 13. TAREA 1: Life cycle of a plant: The Tiny Seed. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE CCNN Bloque 3: Los seres vivos Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. LENGUA EXTRANJERA Bloque 1: Comprensión de textos orales. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. CCNN 1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones. 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. LENGUA EXTRANJERA 1.Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos CCNN 1.1 Identificar y explicar las diferencias entre, seres vivos y seres inertes. 2.4 Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Comprende el sentido general y lo esencial y CL, CMCT CMCT CL
  14. 14. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) Bloque 2: Expresión relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. EDUCACIÓN ARTÍSTICA distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés. 2.2 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. 2.5 Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. 3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus CMCT, CL, AA CL
  15. 15. artística Técnicas plásticas: elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, modelado, plegado de formas, cómics, carteles, murales, mosaicos... Uso adecuado de los materiales e instrumentos plásticos, así como del espacio de trabajo. Trabaja en grupo colaborando con las tareas que le han sido encomendadas y respetando las ideas de los demás. (PLÁSTICA) 3 Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. CSC, SIEE, CEC Tarea 1 Actividades Ejercicios “Somos una semilla” Dramatizar el cuento “The Tiny Seed” en el salón de actos del colegio con motivo del 1. Hacer predicciones sobre la historia, cómo creen que continuará e inventar un final diferente. - Escuchar atentamente el cuento “The Tiny Seed” - Repetir mecánicamente palabras o frases de vocabulario 2. - Dramatizar la historia: En grupos de 5 alumnos - Practicar los movimientos de la representación. - Escribir un breve guión de la obra para representar.
  16. 16. día del libro. Participación de las familias de los alumnos a través de la escucha activa. dramatizamos la historia hasta formar entre todos la forma de la planta al final de la historia. 3.- Realizar un fondo de decorado para la representación. - Dibujar, colorear y recortar las partes de la planta para utilizar en la dramatización. - Colorear las letras del decorado. - Pintar el decorado. Modelo de pensamiento El cuento ofrece la posibilidad de acercamiento a los aprendizajes del entorno cercano de vida y experimentación. De esta manera, el cuento seleccionado da la introducción al tema del estudio de las plantas que se va a trabajar con el grupo clase, integrando en diferentes tareas tanto los contenidos lingüísticos como propios de las Ciencias Naturales y elementos transversales como el trabajo en grupos, la creatividad o el aprendizaje inclusivo. Metodología Las rutinas diarias tendrán lugar al principio de las sesiones. Las formas orales y escritas estarán vinculadas desde el principio, teniendo en cuenta que hemos de poner especial énfasis en la pronunciación en la lengua extranjera. Se realizarán actividades, ejercicios y tareas motivadoras y con un objetivo final. En el aula utilizaremos la lengua extranjera para comunicarnos habitualmente aunque en ocasiones se podrá utilizar la lengua materna sin que esto suponga un problema. Los errores están permitidos, ya que forman parte del aprendizaje de nuestros alumnos. El maestro es el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje y dicho proceso está centrado en el alumno. Las actividades serán manipulativas, creativas y en distintos tipos de agrupamientos. Partiremos de la observación y del intercambio de ideas y propuestas para llegar a una producción colectiva. Agrupamiento Grupo- clase, trabajo en grupos de cinco alumnos y trabajo individual. Escenarios Aula de lengua extranjera Temporalización 4 Sesiones
  17. 17. Recursos Libro “The tiny seed”, vídeos, colores, lápices, cartulinas, macetas, tierra, fabas, agua, etiquetas, etc. Instrumentos de evaluación Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, Rúbrica. TAREA 2: El ciclo de una planta (“Life cycle of a plant”) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE CCNN Bloque 1: Iniciación a la actividad científica Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. Trabajo individual y en grupo. Bloque 3: Los seres vivos Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. CCNN 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso CCNN 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 4.5.Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica CL,CMCT, AA, CD, SIEE CL, CD, AA CSC, CL
  18. 18. LENGUA EXTRANJERA Bloque2: Producción de textos orales: expresión e interacción Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. adecuado de los materiales. 4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. LENGUA EXTRANJERA 2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. de conflictos. 4.4 Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. LENGUA EXTRANJERA 2.1 Hacer presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. CD, CSC, AA, CL SIEE, CL Tarea 2 Actividades Ejercicios Realización de un mural 1. Ciclo de la plantas: buscamos información sobre el ciclo de las plantas a - Coloreamos, recortamos y pegamos los elementos del mural.
  19. 19. del ciclo de las plantas para exponerlo en el aula. través de las TIC. - Escribimos el texto para pegarlo en el mural 2. Por grupos nos distribuimos las siguientes tareas: ilustración de imágenes, rotulado de títulos, explicación de las funciones y revisión ortográfica de los textos: - Grupo 1: ilustración de imágenes - Grupo 2: coloreado de imágenes - Grupo 3: recortado y pegado de imágenes - Grupo 4: rotulado de títulos - Grupo 5: revisión ortográfica de textos y pegado - Recortar las imágenes. - Colorear las ilustraciones necesarios. - Revisar la ortografía de los textos. - Decorar el mural obtenido. Modelo de pensamiento La observación de los conocimientos propios del entorno cercano son una buena fuente para deducir aprendizajes que poder contrastar posteriormente con el marco teórico que nos ha de servir como marco de aprendizaje. De esa forma es posible establecer y afianzar unos conocimientos mínimos desde los que partir hacia desarrollos individualizados que respondan a las inquietudes de cada alumno/a. Metodología Las rutinas diarias tendrán lugar al principio de las sesiones. Las formas orales y escritas estarán vinculadas desde el principio, teniendo en cuenta que hemos de poner especial énfasis en la pronunciación en la lengua extranjera. Se realizarán actividades, ejercicios y tareas motivadoras y con un objetivo final. En el aula utilizaremos la lengua extranjera para comunicarnos habitualmente aunque en ocasiones se podrá utilizar la lengua materna sin que esto suponga un problema. Los errores están permitidos, ya que forman parte del aprendizaje de nuestros alumnos. El maestro es el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje y dicho proceso está centrado en el alumno. Las
  20. 20. actividades serán manipulativas, creativas y en distintos tipos de agrupamientos. Será interesante acceder a Internet para conseguir soporte visual para las ideas que vayan surgiendo del brainstorming del que vayamos extrayendo el contenido de nuestro aprendizaje. Agrupamiento Grupo- clase, trabajo en grupos de cuatro alumnos y trabajo individual. Escenarios Aula de lengua extranjera Temporalización 3 Sesiones Recursos ordenadores, vídeos, colores, lápices, cartulinas, etiquetas, etc. Instrumentos de evaluación Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, Rúbrica. TAREA 3: Tipos de plantas “Types of plants” CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE CCNN Bloque 1: Iniciación a la actividad científica - Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. CL,CMCT, AA, CD CL, CD, AA
  21. 21. Bloque 3: Los seres vivos - Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra. - Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. comunicando los resultados. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones. 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. 4.5.Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1.1 Identificar y explicar las diferencias entre, seres vivos y seres inertes. 2.4 Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. CSC, CL CL, CMCT CMCT Tarea 3 Actividades Ejercicios “Botánicos por un día” 1) Por grupos durante la excursión, escogeremos un tipo de plantas y anotaremos las características más 1.1.- Observar una planta seleccionada. 1.2.- Anotar las características de la planta en una ficha
  22. 22. Se organiza una excursión al jardín botánico con el fin de observar las características de las plantas y crear un libro sobre lo aprendido de las plantas entre todos los alumnos de la clase. significativas. 2) Por parejas elaboraremos una página del libro de las plantas hecha para clase, ilustrada y mencionando las características principales. 2.1.- Dibujar las plantas con todos sus elementos. 2.2.- Anotar las características de la planta en una ficha. 2.3.- Decorar la hoja del libro realizada. 2.4.- Escribir un título para la página del libro de las plantas. Modelo de pensamiento Pensamiento creativo y reflexivo. Metodología Metodología participativa y activa potenciadora de la creatividad y base de aportaciones basadas en la experimentación práctica. Agrupamiento Agrupar a los alumnos en grupos de 3 o 4 alumnos y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo Escenarios Aula y casa Temporalización Tres sesiones. Recursos - Libro de texto. - Documental sobre los tipos de plantas. - Hojas, frutos, semillas, especias, flores, etc., para realizar observaciones directas. - Material gráfico: láminas, murales. - Lupa para realizar observaciones. Instrumentos de evaluación - Registro de realización de las tareas - Prueba de evaluación escrita - Presentación oral
  23. 23. - Observación directa TAREA 4: Observación de elementos vivos e inertes de nuestro entorno. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE CC.NN Bloque 3: los seres vivos Seres vivos, seres inertes. Diferenciación Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas CC.NN 1. Conocer la estructura de los seres vivos identificando las principales características y funciones. 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos 4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres CC.NN 1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes 2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos CCL, CMCT CMCT, AA CEC CMCT, AA
  24. 24. vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados Tarea 4 Actividades Ejercicios ¿Vivo o Inerte? Los alumnos harán una exposición en el hall del colegio en el que clasificarán los materiales que han encontrado. 1. Los alumnos cumplimentarán una tabla con datos sobre características de objetos y plantas encontrados en el patio de recreo. - Recoger cinco “cosas” del patio del recreo. - Escribir los nombres de los 5 objetos. - Escribir en una tabla si esos objetos necesitan agua o no. 2. Los alumnos reconocerán las partes principales de una planta con ayuda de recursos en línea. 3. Pediremos a las familias que creen una planta con un molde de magdalena, una cañita y maíz. En esta deberán escribir las partes y funciones así como decorarla a su gusto. - Dibujar una planta en el cuaderno y escribir las distintas partes de la misma. - Escribir las partes y funciones de una planta. - Decorar la planta creada en la familia. - Fotografiar la planta. Modelo de pensamiento Analítico, reflexivo. Metodología Se utilizarán los conocimientos previos haciendo partícipes a los alumnos. Presentaremos el vocabulario en situación de comunicación. Desarrollaremos los contenidos mediante repetición de estructuras orales y escritas. Favoreceremos el pensamiento autónomo de los alumnos. Agrupamiento Se combinará el trabajo individual y en pequeño grupo. Escenarios Aula, patio de recreo. Temporalización 2 sesiones.
  25. 25. Recursos Cuaderno de trabajo, pizarra digital, recursos en línea Instrumentos de evaluación Observación directa y sistemática. Trabajos realizados por los alumnos. TAREA 5: Plantación de semillas en algodones en diferentes entornos de crecimiento. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE CCNN Bloque 1: Iniciación a la actividad científica Iniciación a la actividad científica Aproximación experimental a algunas cuestiones Planificación de proyectos y presentación de informes Realización de proyectos CCNN 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia 3. Comunicar de forma oral y CCNN 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. CMCT, SIEE, AA CMCT, SIEE, AA
  26. 26. escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos 5. Realizar proyectos y presentar informes. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. 5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultado CL, CMCT CL CL, SIEE, AA Tarea 5 Actividades Ejercicios “Vemos crecer nuestras propias semillas” Vamos a crear en el aula un 1. Los alumnos plantarán semillas en diferentes entornos de crecimiento reflexionando durante la evolución del proyecto en el mural biológico. - Plantar alubias, lentejas y garbanzos en los recipientes utilizando diferentes métodos (algodón con agua en un entorno de luz, algodón con agua en un entorno sin luz, algodón sin agua en un entorno de luz y algodón sin agua en un entorno sin luz).
  27. 27. semillero con distintos tipos de semillas en diferentes condiciones de vida y veremos su evolución. 2. Por grupos, el alumnado elaborará un mural biologico en el que se comparará la evolución de una semilla con el ser humano. Cada grupo, tendrá que observar y registrar la evolución de un tipo de semilla en diferentes entornos (sol más agua, sol sin agua y agua sin sol) 3. Elaboración de los distintos carteles identificativos de las distintas semillas que van a formar parte de nuestro semillero del aula. 4. Debate acerca de las condiciones de vida de las plantas. - Anotar los datos registrados de la evolución de las semillas. - Decorar el mural biológico con letras animadas. - Fotografiar con la ayuda del docente las evolución de la semillas. - Pegar las imágenes en el cartel. - Escribir y rotular los carteles identificativos de las semillas. - Colorear los carteles identificativos. - Escribir conclusiones sobre las condiciones de vida de las plantas en el cuaderno de clase. Modelo de pensamiento Analítico, reflexivo. Metodología Se utilizarán los conocimientos previos haciendo partícipes a los alumnos. Presentaremos el vocabulario en situación de comunicación. Desarrollaremos los contenidos mediante repetición de estructuras orales y escritas. Favoreceremos el pensamiento autónomo de los alumnos. Agrupamiento Se combinará el trabajo individual y en pequeño grupo. Escenarios Aula Temporalización 2 sesiones. Recursos Cuaderno de trabajo, pizarra digital, recursos en línea Instrumentos de evaluación Observación directa y sistemática. Trabajos realizados por los alumnos
  28. 28. TAREA 6: Blog del aula. Publicación de experiencias CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Bloque 1. Iniciación a la actividad científica Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información , simular procesos y presentar conclusiones. Trabajo individual y en grupo. Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Realizar proyectos y presentar informes. 3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondientes a cada uno de los bloques de contenido. 3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. 4.1 Usa de forma autónoma el tratamiento de textos. 4.4 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 4.5 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo , mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 5.2 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo CL CL SIEE, CD SIEE, CD, CL CSC CL, CD, SIEE, CEC
  29. 29. información de diferentes fuentes, con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. Tarea 6 Actividades Ejercicios La sexta tarea consiste en cerrar el proceso de aprendizaje realizado en torno al estudio de las plantas, integrando las áreas de ingles, Ciencias de la Naturaleza y educación artística en una serie de publicaciones en forma de diferentes entradas en el Blog del aula para poder compartir las experiencias con toda la comunidad educativa. de tal forma, las diferentes entradas que se redacten y publiquen por grupos harán de diario de la experiencia educativa realizada. En esta tarea cobra importancia la labor de síntesis y comunicación de lo aprendido de forma pública, así como de volcado de lo conocido a través de la observación de las plantas para hacer una lectura crítica sobre la necesidad de tener una 1. Recopilar información de los trabajos realizados y elaborar textos digitales para ser publicados en un blog sobre el ciclo de las plantas. 2. Realizar un recorrido fotográfico por las diferentes aulas del centro para fotografiar las diferentes plantas que podemos encontrar, así como las domésticas. - En grupos de trabajo, escoger imágenes que recojan los diferentes momentos vividos; - la dramatización del cuento “The Tiny Seed” - los murales realizados, - las observaciones de elementos vivos e inertes del entorno. - El crecimiento de semillas en diferentes condiciones. - Redactar textos utilizando un procesador de textos. - Escoger las fotografías de los diferentes procesos realizados para montarlas en las diferentes entradas del blog - Publicar los textos en el blog del aula. - En casa, con la colaboración de las familias, recoger en fotografías las diferentes plantas domésticas que poseen en su entorno y enviarlas al aula en formato digital (memoria usb, imagen enviada vía teléfono o correo electrónico). - Recoger por grupos fotografías de aulas y pasillos del centro. - Seleccionar imágenes. - Escoger las fotografías más significativas con la pizarra digital como soporte.
  30. 30. actitud responsable como participantes activos de los ecosistemas urbanos. 3. Realizar una presentación para nuestro blog sobre nuestro ecosistema, su importancia y la necesidad de su existencia, así como la responsabilidad de su cuidado. - Insertar en el blog una carpeta con las imágenes seleccionadas. - Escribir una reflexión final en los cuadernos de tares individuales. - Elaborar por el grupo clase una reflexión final de la UDI para publicar el el blog. Cada alumno/a aportará en una frase (redactada en cualquiera de los idiomas utilizados en la UDI) que refleje lo que han aprendido sobre las plantas y su importancia en nuestro entorno. Modelo de pensamiento Analítico y reflexivo. Metodología Trabajo de recapitulación de experiencias y aprendizajes adquiridos. Reflexión en torno a la importancia de lo aprendido y posicionamiento personal respecto a los valores que se nos plantean de respeto y conservación de la naturaleza. Agrupamiento Grupo- clase trabajo en grupos de cuatro alumnos y trabajo individual. Escenarios Aula de la tutoría, aula de informática centro escolar, entornos de vivienda de los alumnos/as Temporalización 4 Sesiones Recursos ordenadores, pizarra digital, cámaras de fotos, teléfonos con cámara, blog de aula Instrumentos de evaluación Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, entradas del blog, Rúbrica.
  31. 31. TAREA 6: Blog del aula. Publicación de experiencias RÚBRICA Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp e tencia s Clave Nivel de desempeño 0 Nivel insufi ciente (0 puntos) 1 Nivel suficiente (1 punto) 2 Buen nivel (2 puntos) 3 Muy buen nivel (3 puntos) 4 Nivel extraordinario (4 puntos) 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondie nte a cada uno de los bloques de CL, CMCT No utiliza ninguna de las palabras aprendidas en torno al ciclo vital de las plantas en el relato de sus Utiliza al menos tres de las palabras aprendidas en torno al ciclo vital de las plantas en el Utiliza todas las palabras aprendidas en torno al ciclo vital de las plantas en el relato de sus experiencias. Utiliza todas las palabras aprendidas en torno al ciclo vital de las plantas en el relato de sus experiencias, e incluye los dos Utiliza todas las palabras aprendidas en torno al ciclo vital de las plantas en el relato de sus experiencias, e incluye los dos idiomas en los que se han desarrollado las
  32. 32. experiencias, presentándol os con apoyos gráficos. contenidos. experiencias. No desarrolla un relato coherente en el tiempo ni muestra una secuencia ordenada de acontecimient os en el hecho relatado. relato de sus experiencias. Desarrolla un relato coherente en el tiempo y muestra una secuencia ordenada de acontecimient os en el hecho relatado, pero se salta algún paso relevante sin que interfiera mucho en la comprensión de lo relatado. Desarrolla un relato coherente en el tiempo y muestra una secuencia ordenada de acontecimient os en el hecho relatado, sin saltarse ningún paso relevante. idiomas en los que se han desarrollado las actividades. Desarrolla un relato coherente en el tiempo y muestra una secuencia ordenada de acontecimientos en el hecho relatado, sin saltarse ningún paso relevante, e incluye una valoración personal de lo relatado. actividades.Incluye también palabras propias de la experiencia aprendidas como consecuencia de una mayor profundización. Desarrolla un relato coherente en el tiempo y muestra una secuencia ordenada de acontecimientos en el hecho relatado, sin saltarse ningún paso relevante, e incluye una valoración personal de lo relatado. Muestra en el texto paralelismos con otras situaciones similares o lanza hipótesis o propuestas de desarrollo futuras. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de 4.1 Usa de forma autónoma el trata- miento de textos. SIEE, CD No es capaz por sí mismo de generar un documento de texto nuevo . Genera un documento de texto y utiliza correctament e los comandos principales de Genera un documento de texto y utiliza correctament e los comandos principales de Genera un documento de texto y utiliza correctamente los comandos principales de texto; negrita, Genera un documento de texto y utiliza correctamente los comandos principales de texto; negrita, cursiva, subrayado, tamaño y fuente de
  33. 33. sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. texto; negrita, cursiva, subrayado, tamaño y fuente de letra. texto; negrita, cursiva, subrayado, tamaño y fuente de letra. Inserta una imagen. cursiva, subrayado, tamaño y fuente de letra. Inserta una imagen. Es capaz de escribir distribuyendo el texto en columnas y utilizar el tabulador. letra. Inserta una imagen. Es capaz de escribir distribuyendo el texto en columnas y utilizar el tabulador. Inserta una tabla.
  34. 34. 4.4 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. SIEE, CD, CL No muestra limpieza ni orden en los trabajos presentados. No es capáz de escribir r, renglones de similares proporciones ni alineados, ni aún utilizando papel pautado. La letra no es regula. No es capaz de presentar sin ayuda un texto digital. Los textos que presenta tienen una mínima composición con letra regular y renglones proporcionad os y paralelos. No utiliza párrafos. Es capaz de pasar un texto propio de papel a formato digital consiguiendo un resultado similar. Los textos que presenta tienen una buena composición con letra regular y renglones proporcionad os y paralelos. Utiliza párrafos y aparece un título, encabezado y final definidos. Es capaz de pasar un texto propio de papel a formato digital consiguiendo un resultado similar. Los textos que presenta tienen una composición con buena letra y renglones proporcionados y paralelos. Utiliza párrafos y aparece un título con grafía diferenciada en color, forma y tamaño, encabezado y final definidos.. Es capaz de pasar un texto propio de papel a formato digital consiguiendo un resultado similar en el que utiliza diferentes tipos de letra, subrayado, diferentes colores, negrita Los textos que presenta tienen una mínima composición con letra regular y renglones proporcionados y paralelos. Utiliza párrafos y aparece un título diferenciada en color, forma y tamaño, encabezado y final definidos. Ilustra el texto de con dibujos acordes al contenido. Es capaz de pasar un texto propio de papel a formato digital consiguiendo un resultado similar en el que utiliza diferentes tipos de letra, subrayado, diferentes colores y negrita. Acompaña el texto con imágenes.
  35. 35. 4.5 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CSC No se adapta a trabajar en equipo, no colabora y su actitud es disruptiva. Necesita la presencia canalizadora de un adulto para canalizar su presencia en los trabajos en grupo. Colabora en las tareas del equipo de trabajo pero no aporta ideas propias, hace lo que le dicen. Colabora en las tareas del equipo de trabajo, hace lo que le dicen y aporta ideas propias. Colabora en las tareas del equipo de trabajo, hace lo que le dicen y aporta ideas propias. Ayuda a los demás a realizar sus tareas y colabora para que el trabajo salga adelante. Colabora en las tareas del equipo de trabajo, hace lo que le dicen y aporta ideas propias. Ayuda a los demás a realizar sus tareas y colabora para que el trabajo salga adelante. Asume el liderazgo cuando el grupo lo necesita y actúa de mediador en las situaciones de conflicto. 5. Realizar proyectos y presentar informes. 5.2 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes, con diferentes CL, SIEE, AA No sintetiza ideas que sirvan para reflejar de forma básica los procesos de trabajo realizados y las conclusiones y/o aprendizajes adquiridos. Sintetiza las ideas principales que sirvan para reflejar de forma básica los procesos de trabajo realizados y las conclusiones y/o aprendizajes adquiridos. Sintetiza las ideas principales que sirvan para reflejar los procesos de trabajo realizados y las conclusiones y/o aprendizajes adquiridos. Presenta de forma clara esas ideas. Sintetiza las ideas principales y secundarias que sirvan para reflejar los procesos de trabajo realizados y las conclusiones y/o aprendizajes adquiridos. Presenta de forma clara esas ideas, ordenadas Sintetiza las ideas principales y secundarias que sirvan para reflejar los procesos de trabajo realizados y las conclusiones y/o aprendizajes adquiridos.
  36. 36. medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. Necesita la ayuda y supervisión de un adulto para poder realizarlo. Plasma las ideas en un documento y es capaz de expresarlas mínimamente de forma oral, utiliza una imagen asociada al contenido. Plasma las ideas en un documento y es capaz de expresarlas oralmente utilizando el vocabulario adecuado y aportando al menos un par de imágenes a su trabajo. jerárquicamente. Las plasma en un documento y es capaz de expresarlas oralmente utilizando el vocabulario adecuado y con confianza. Utiliza diferentes imágenes del proceso para su exposición. Presenta de forma clara esas ideas, ordenadas jerárquicamente. Las plasma en un documento y es capaz de expresarlas oralmente utilizando el vocabulario adecuado y con confianza. Valora el trabajo realizado y es capáz de hacer generalizaciones que aporten un aprendizaje significativo. Utiliza diferentes imágenes del proceso para su exposición. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicació n de manera responsable para la búsqueda, 3.1 Maneja programas informáticos senci- llos de elaboración de imágenes digitales que le sirvan para la ilustración CD, SIEE, CEC No entiende el funcionamien to de los buscadores de imágenes. Necesita la supervisión de un adulto para poder Entiende el funcionamien to de los buscadores de imágenes. Es capaz de encontrar en internet imágenes útiles para Entiende el funcionamien to de los buscadores de imágenes. Es capaz de encontrar en internet imágenes útiles para Entiende el funcionamien to de los buscadores de imágenes. Es capaz de encontrar en internet imágenes útiles para ilustrar el Entiende el funcionamien to de los buscadores de imágenes. Es capaz de encontrar en internet imágenes útiles para ilustrar el trabajo. Entiende el concepto de propiedad y de uso libre de
  37. 37. creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento. de trabajos con textos. encontrar imágenes útiles para ilustrar el trabajo realizado. ilustrar el trabajo realizado. ilustrar el trabajo. Realiza imágenes fotográficas para utilizarlas en su trabajo. trabajo. Entiende el concepto de propiedad y de uso libre de imágenes en internet. Realiza imágenes fotográficas para utilizarlas en su trabajo. imágenes en internet. Realiza imágenes fotográficas y vídeos para utilizarlas en su trabajo.

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