MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
DIDÀCTICA CRÌTICA.
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DIDÀCTICA CRÌTICA
La didáctica crítica establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
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SE CONSIDERAR TRES MOMENTOS
METÓDICOS, EMPLEADOS PARA
ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
APERTURA: PRIMERA
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DIDÀCTICA CRÌTICA
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad
técnica por otra; plantea a...
En primer lugar hay que tener en cuenta, ya hemos insistido en muchas ocasiones, que la
Teoría Crítica de la Educación ha ...
DESARROLLO
La didáctica crítica aborda la relación interpersonal
(profesor-alumno), la transmisión cultural y la
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CIERRE
Se concibe a la planeación didáctica
(instrumentación didáctica) como la reorganización
de los factores que intervi...
CONCLUSIONES
La planeación didáctica (instrumentación) concebida como la organización
de factores que intervienen en el pr...
BIBLIOGRAFIA
• Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia”
en Tendencias Educativas Hoy,España...
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En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

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  1. 1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES DIDÀCTICA CRÌTICA. ASESOR: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES ALUMNA: ARACELI SANDOVAL AGUIRRE MODULO: 9 DECIMA GENERACION MAESTRIA EN DOCENCIA 05 DE MAYO DEL 2015
  2. 2. DIDÀCTICA CRÌTICA La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
  3. 3. SE CONSIDERAR TRES MOMENTOS METÓDICOS, EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE APERTURA: PRIMERA APROXIMACION AL OBJETO DE CONOCIMIENTO DESARROLLO: ELABORACION DEL CONOCIMIENTO. CIERRE: RECONSTRUCCION DEL FENOMENO.
  4. 4. DIDÀCTICA CRÌTICA La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado
  5. 5. En primer lugar hay que tener en cuenta, ya hemos insistido en muchas ocasiones, que la Teoría Crítica de la Educación ha de entenderse como dimensión educativa del Teoría Crítica y que todos los criterios analíticos utilizados por éstas son igualmente válidos para aquella: la crítica de la razón instrumental, la dialéctica de la ilustración, el modelo de Investigación- Acción… son instrumentos que proporcionarán al profesor mayor grado de conciencia sobre su tarea cotidiana. Por otra parte, se considera la tarea educativa como abarcan te de varios niveles de relación: profesor-alumno, grupo de alumnos, relaciones del mundo micro social de las escuelas, relación con la comunidad, relación con el mundo social y político más amplio, etc.
  6. 6. DESARROLLO La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje. El apoyarnos en la didáctica crítica se podría considerar la realidad, como una realidad histórica y dialéctica que, por lo tanto, será abordada como una totalidad. El objeto de conocimiento es una construcción social, la didáctica critica debe recuperar esa unidad dialéctica que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, es decir, romper con los roles que son establecidos para alumnos y profesores Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que, primero que nada tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor-alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa interacción de la que se había ya hablado. .
  7. 7. CIERRE Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación didáctica) como la reorganización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una actividad dinámica puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento
  8. 8. CONCLUSIONES La planeación didáctica (instrumentación) concebida como la organización de factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, pareciera una actividad de carácter estático. Es por eso que el autor del capítulo, propone entenderla también como un quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de constantes modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación. Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica: Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las características del grupo. Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad. Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.
  9. 9. BIBLIOGRAFIA • Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy,España. • Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición • http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

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