1.Descripción de la Unidad del curso seleccionada
Curso Química General - Periodo académico 2023-1
Grado Primer Semestre Programa de Agronomía Universidad del Pacífico
Docentes
Norha Elena Loaiza Rojas (Encargada)
Nathaly Jiménez Díaz (Profesional en Química y Estudiante de MEMTIC)
Unidad Reacciones y ecuaciones químicas
Temas de la unidad
Ecuaciones Químicas
Balanceo de ecuaciones
Relaciones estequiométricas
Predicción de productos
Reactivo límite
Contexto pedagógico
Este curso está conformado por un grupo de 17 estudiantes matriculados en
el programa de Agronomía de la Universidad del Pacifico, cuyas edades oscilan
entre los 16 y 20 años, y que pertenecen a la zona urbana y rural de
Buenaventura.
Espacio/tiempo
Espacio: Salón de Clase 7-201 y Laboratorio de química, sede el Triunfo de la
Universidad del Pacifico- Buenaventura
Tiempo: 3 semanas
Semana 1: Una sesión presencial de 3 horas y trabajo autónomo de 5 horas.
Semana 2: Una sesión presencial de 3 horas y trabajo autónomo de 5 horas
Semana 3: Práctica de Laboratorio de 3 horas y trabajo autónomo de 5 horas
Saberes (conocer, hacer, ser) Saberes conocer
● Interpretar una ecuación química en términos de masa y moles
● Relacionar las ecuaciones químicas con la ley de la conservación de la
materia
● Identificar el reactivo límite en una reacción química.
Saber hacer
● Describir los métodos estequiométricos para balancear una ecuación
● Realizar cálculos cuantitativos a partir de las ecuaciones químicas
balanceadas
● Explicar la formación de nuevas sustancias en términos de reactantes
y productos, relacionando este proceso con la conservación de la
masa.
Saber ser
● Mejorar la habilidad de organización.
● Fortalecer la habilidad del trabajo en equipo.

● Utilizar de forma autónoma, crítica, reflexiva, segura y eficiente los
recursos suministrados por la Universidad del Pacifico. Tanto para el
trabajo individual como cooperativo.

Interacciones (actividades) Sesión 1
Antes: Se realiza la prueba diagnóstica a los estudiantes.
Durante
El docente explica los conceptos de ecuaciones químicas y balanceo de
ecuaciones. Además, da ejemplos de cómo balancear las ecuaciones químicas
y cálculos de moles.
Los estudiantes realizan preguntas al docente sobre el tema
En grupos de 3 personas los estudiantes realizan ejercicio sobre cálculo de
moles y balanceo de ecuaciones propuestos por el docente durante la clase
Después
Los estudiantes realizan un taller de ejercicios sobre, ecuaciones químicas,
concepto de mol y balanceo de ecuaciones que se entrega en la sesión 2.
Sesión 2
Durante
El docente explica los conceptos de relaciones estequiométricas, predicción de
productos y reactivo límite. Además, da ejemplos de cómo predecir un
producto y cómo identificar el reactivo límite en una reacción.
Los estudiantes realizan preguntas al docente sobre el tema.
En grupos de 3 personas los estudiantes realizan ejercicio sobre relaciones
estequiométricas, predicción de productos y reactivo límite, propuestos por el
docente durante la clase
Después
Los estudiantes realizarán un taller sobre, predicción de productos y reactivo
límite que se entrega en la sesión 3
Además, los estudiantes desarrollan un vídeo en grupos de 3 personas,
utilizando una presentación de Power Point o Canva que debe incluir texto,
imagen y voz. Donde exponen de manera creativa un resumen sobre las
reacciones y ecuaciones químicas. Este video es subido a un canal de
YouTube y el link se comparte por medio de la plataforma AVAS con sus
compañeros de clase.
Los estudiantes evalúan el video de sus compañeros por medio de la
plataforma AVAS.
Sesión 3: Práctica Ley de conservación de la materia.
Antes
Pre informe de laboratorio: Documento escrito a mano, que se presenta al
inicio de la práctica, que tiene como finalidad identificar el grado de
reconocimiento que tiene el estudiante sobre el tema Ley de conservación de
la materia, así como el nivel de preparación de su práctica.
Durante

Los estudiantes realizan reacciones químicas para aplicar la ley de la
conservación de la materia
Después
Los estudiantes realizan un informe cuya finalidad es mostrar los resultados de
la experiencia de una práctica de laboratorio con su correspondiente
discusión.
Recursos
Televisor, computador, celular para grabación de sesión, parlante, hojas de
papel y pizarra. Además de plataforma AVAS, Canva y powerpoint.
Evaluación
● Se realiza una prueba diagnóstica al iniciar la Unidad
● Se evalúa el Trabajo colaborativo dentro del desarrollo de las
actividades.
● Los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros (Coevaluación).
● Por medio de un examen escrito al final de la unidad.
Evaluación
Se realizará por medio de heteroevaluación, en la Universidad del Pacifico la escala de calificación es de 0 a
100
Porcentaje en la nota final de la Unidad
Talleres en casa (individual )= 15%
Trabajo en Clase=13 %
Examen escrito =25 %
Informe =20%
Preinforme = 12 %
Video = 15 %
Actividad Criterio Calificación Puntos
máximo
s
1.Taller en casa
Realiza cálculos
cuantitativos a
partir de las
ecuaciones
químicas
balanceadas
Realiza cálculos
cuantitativos a
partir de las
ecuaciones
químicas
balanceadas
Realiza
parcialmente los
cálculos
cuantitativos a
partir de las
ecuaciones
químicas
balanceadas. Ya
que presenta
inconvenientes
con operaciones
matemáticas
básicas.
No realiza
cálculos
cuantitativos
a partir de
las
ecuaciones
químicas
balanceadas
50 / 100
puntos
de el
taller en
casa

(individual)
50 puntos 25 puntos
0 puntos
Explica la formación
de nuevas
sustancias en
términos de
reactantes y
productos,
relacionando este
proceso con la
conservación de la
masa
Explica la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos,
relacionando este
proceso con la
conservación de
la masa
50 puntos
Explica la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos, no
relacionando
este proceso con
la conservación
de la masa
25 puntos
No explica la
formación de
nuevas
sustancias en
términos de
reactantes y
productos,
relacionando
este proceso
con la
conservación
de la masa
0 puntos
50 /100
puntos
de el
taller en
casa
2.Trabajo en clase (
ejercicios en clase)
grupal
Identifica los 3
métodos
estequiométricos
para balancear una
ecuación
Identifica los 3
métodos
estequiométricos
para balancear
una ecuación
50 puntos
Identifica los 2
métodos
estequiométricos
para balancear
una ecuación
25 puntos
No identifica
los métodos
estequiométr
icos para
balancear
una ecuación
0 puntos
50 /100
puntos
de el
Trabajo
en clase
Determina la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos,
relacionando este
proceso con la
conservación de la
masa
Determina la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos,
relacionando este
proceso con la
conservación de
la masa
50 puntos
Determina la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos, no
relacionando
este proceso con
la conservación
de la masa
25 puntos
No
determina la
formación de
nuevas
sustancias en
términos de
reactantes y
productos,
relacionando
este proceso
con la
conservación
de la masa
0 puntos
50 /100
puntos
de el
Trabajo
en clase

3.Preinforme de
laboratorio
individual
Demuestra la
preparación de la
práctica de
laboratorio.
realizando los
cálculos y los
diagramas de flujo
del procedimiento a
realizar en la
práctica
Demuestra la
preparación de la
práctica de
laboratorio.
realizando los
cálculos y los
diagramas de
flujo del
procedimiento a
realizar en la
práctica
50 puntos
Demuestra la
preparación de la
práctica de
laboratorio.
realizando los
cálculos, no
realiza los
diagramas de
flujo del
procedimiento a
realizar en la
práctica
25 puntos
No
demuestra
la
preparación
de la práctica
de
laboratorio.
realizando
los cálculos y
los
diagramas de
flujo del
procedimient
o a realizar
en la práctica
0 puntos
50 /100
preinfor
me
Utiliza de forma
autónoma, crítica,
reflexiva, segura y
eficiente los
recursos
suministrados por
la Universidad del
Pacifico. Tanto para
el trabajo individual
como cooperativo
Utiliza de forma
autónoma,
crítica, reflexiva,
segura y eficiente
los recursos
suministrados
por la
Universidad del
Pacifico. Tanto
para el trabajo
individual como
cooperativo
50 puntos
Utiliza de forma
autónoma,
crítica, reflexiva,
segura y no
eficiente los
recursos
suministrados
por la
Universidad del
Pacifico. Tanto
para el trabajo
individual como
cooperativo
25 puntos
No utiliza de
forma
autónoma,
crítica,
reflexiva,
segura y
eficiente los
recursos
suministrado
s por la
Universidad
del Pacifico.
Tanto para el
trabajo
individual
como
cooperativo
0 puntos
50 /100
preinfor
me
4.Informe de
laboratorio grupal
Demuestra
apropiación de los
conceptos de
ecuaciones
químicas , reactivo
límite y ley de la
conservación de la
materia
Demuestra
apropiación de
los conceptos de
ecuaciones
químicas ,
reactivo límite y
ley de la
conservación de
la materia
50 puntos
Demuestra
apropiación de
los conceptos de
ecuaciones
químicas ,no
tiene claridad en
los conceptos de
reactivo límite y
ley de la
conservación de
la materia
25 puntos
No
demuestra
apropiación
de los
conceptos de
ecuaciones
químicas ,
reactivo
límite y ley
de la
conservación
de la materia
0 puntos
50 /100
Informe
Evidencia los
resultados
Evidencia los
resultados
Evidencia los
resultados
No evidencia
los
50 /100
Informe

obtenidos de forma
experimental,
analizarlos y
contrastarlos con
los esperados
teóricamente.
obtenidos de
forma
experimental,
analizarlos y
contrastarlos con
los esperados
teóricamente.
50 puntos
obtenidos de
forma
experimental,
analizarlos, no
contrasta los
resultados
experimentales
con los esperados
teóricamente.
25 puntos
resultados
obtenidos de
forma
experimental
, analizarlos y
contrastarlos
con los
esperados
teóricamente
.
0 puntos
5.Video actividad
grupal de
reacciones y
ecuaciones
químicas
Crea una video de
las ideas principales
sobre ecuaciones
químicas , reactivo
límite y ley de la
conservación de la
materia
Crea una video
de las ideas
principales sobre
ecuaciones
químicas ,
reactivo límite y
ley de la
conservación de
la materia
50 puntos
Crea una video ,
no realiza una
síntesis
adecuada de las
ideas principales
sobre
ecuaciones
químicas ,
reactivo límite y
ley de la
conservación de
la materia
25 puntos
No crea una
video de las
ideas
principal
sobre
ecuaciones
químicas ,
reactivo
límite y ley
de la
conservación
de la materia
0 puntos
50 /100
Video
Comparte el video
realizada y su
reflexión en la
plataforma avas
Comparte el
video realizada y
su reflexión en la
plataforma avas
25 puntos
Comparte el
video , no
comparte su
reflexión de la
experiencia
12.5 puntos
No comparte
el video
realizada y
su reflexión
en la
plataforma
avas
0 puntos
25 /100
Video
Realizar
Heteroevaluación
de 2 videos
presentadas por sus
compañeros
Realizar
Heteroevaluación
de 2 videos
presentadas por
sus compañeros
25 puntos
Realizar
heteroevaluación
de 1 video
presentadas por
sus compañeros
12.5 puntos
No realiza
heteroevalua
ción a los
videos
presentadas
por sus
compañeros
0 puntos
25 /100
Video
6.Examen escrito
Interpretar una
ecuación química
en términos de
masa y moles
Interpretar una
ecuación química
en términos de
masa y moles
Interpretar una
ecuación química
en términos de
masa , pero no
No
interpretar
una ecuación
química en
30/100
Examen
escrito

30 puntos
en términos de
moles
15 puntos
términos de
masa y moles
0 puntos
Relacionar las
ecuaciones
químicas con la ley
de la conservación
de la materia
Relacionar las
ecuaciones
químicas con la
ley de la
conservación de
la materia
40 puntos
Presenta
dificultad a
relacionar las
ecuaciones
químicas con la
ley de la
conservación de
la materia
20 puntos
No relacionar
las
ecuaciones
químicas con
la ley de la
conservación
de la materia
10 puntos
40/100
Examen
escrito
Identificar el
reactivo límite en
una reacción
química.
Identificar el
reactivo límite en
una reacción
química.
30 puntos
Presenta
dificultad al
identificar el
reactivo límite en
una reacción
química.
No identificar
el reactivo
límite en una
reacción
química.
10 puntos
30/100
Examen
escrito

2. Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos
y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración
de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las
cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓ
N
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para
presentar
contenidos a
los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional
y de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta
el uso innovador
de las
herramientas, que
se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la tecnología
en vez de sólo recibir
información
pasivamente de ella
Actividad
1.Clase
presencial
Análisis
El docente
utiliza
pantallas
digitales y
computadora
s para
impartir la
clase . el
estudiante es
un sujeto
pasivo .
La posibilidad
de
integración
es que el
estudiante
realicen
busqueda de
informacion
la recopile en
diigo y
realicen un
mapa
conceptual de
estas
información
usando
herramientas

como
Lucidchart
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Actividad
1.Trabajo en
Clase
Análisis
El docente
coloca
ejercicios
para trabajar
en clase por
grupos.
La posibilidad
de
integración
es puede
hacer uso de
simuladores
durante la
clase y que el
docente
realice
preguntas
orientadoras
para que el
estudiante
reflexione y
saque sus
propias
conclusiones.
Actividad
1.Video de
reacciones y
ecuaciones
químicas .
Análisis
Uso de
herramientas
como Canva y
youtube de
uso
convencional
para trabajo
en grupo.
La posibilidad
de integración
es realizar más
actividades de
trabajo
colaborativo .
Como
realización de
infografías de
forma
colaborativa
usando canva ,
informe de
laboratorio
usando
onedrive o
Google drive
y realización
de un video
realizando
guión en
conjunto
usando
onedrive o
Google Drive
para trabajo
colaborativo.

CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Actividad
1.Clases
presenciales
Análisis
La
información
es entregada
a los
estudiantes
por parte del
docente en la
clase
presencial y
se usa la
plataforma
AVAS para
recopilar la
información.
La posibilidad
de
integración
es el uso de
simulador
Reactivos y
productos
químicos
donde el
estudiante
sea
constructor
de su propio
aprendizaje
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan
la tecnología para
ligar actividades
educativas al mundo
exterior y no sólo en
tareas
des-contextualizadas
Actividades
1.Taller en
casa
2.Preinforme
3. Informe
3.Exámen
escrito
Análisis
Sin relación
con el mundo
exterior
La posibilidad
de
integración
es realizar un
aprendizaje
basado en
problemas de
cómo aplicar
la ley de la
conservación
de la materia
en la vida
cotidiana. Se

puede dejar
el ejercicio de
cocinar
pancakes y
crepes cuya
diferencia la
hace un
ingrediente
que haría las
veces de
reactivo
limitante.
Otro enfoque
que se puede
usar es el de
aula invertida
dejando la
preparación
de los
pancakes y
crepes como
actividad
previa a la
sesión de
reactivo
limitante.
La
herramienta
TIC que
podría
utilizarse
puede ser el
uso de un
blog para
presentar el
informe.
Se puede
pedir a los
estudiantes
que
publiquen sus
informes en
alguna
plataforma
Calameo,
Scribd o
Slideshare
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan
la tecnología para
fijar metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Actividad
1.Se dan
instrucciones
y las
tareas se
monitorean
paso
a paso
Análisis

No se utiliza
herramientas
para fijar
metas,
planear
actividades o
evaluar el
progreso de
aprendizaje
La posibilidad
de
integración
es que cada
estudiante
realice la
reflexión de
sus
aprendizajes
por medio de
un podcast y
que realicen
una encuesta
de
satisfacción.
También se
puede
implementar
la
herramienta
TIC Trello
para ayudar a
los
estudiantes a
organizar el
trabajo y
trazar metas
y objetivos.
De igual
manera,
puede
implementars
e el uso de un
blog, o un
tablero miro.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad
de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de
desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las
escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere
permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

3.Integración de las TIC en las actividades según modelo TIM y Estándares ISTE
Actividades
Integración de las TIC en las actividades según modelo
TIM y Estándares ISTE
Actividad 1:
Trabajo en Clase
Modelo TIM : Aprendizaje Colaborativo
Estándares ISTE : Pensamiento computacional
Se realizará mediante el uso de simuladores durante la
clase y después de clase. El docente realizará preguntas
orientadoras para que el estudiante reflexione y saque
sus propias conclusiones .
Simulador phet: ya que utilizan el pensamiento
algorítmico pues siguen una serie de pasos mediante los
cuales crean y comprueban soluciones automatizadas.
También, el estudiante realizará una búsqueda de
información que será recopilada en la herramienta Diigo
y realizará un mapa conceptual de esta información
usando herramientas como Lucidchart. Por último,
utilizará la plataforma AVAS para compartir en un foro
tanto el enlace de la herramienta Diigo como el mapa
conceptual con sus compañeros.
Actividad 2:
Vídeo de reacciones y ecuaciones químicas.
Modelo TIM : Aprendizaje Colaborativo
Estándares ISTE : Colaborador Global y comunicador
creativo
Se efectuará mediante la creación de un video
realizando el guión en conjunto haciendo uso de la
herramienta OneDrive o Google Drive para trabajo
colaborativo y publicar fuera del aula sus creaciones
originales.
Plataforma AVAS (moodle): Esta herramienta les
permite compartir dentro del aula sus creaciones
originales y les ayuda a realizar trabajo colaborativo con
otros compañeros.
Actividades
Modelo TIM : Aprendizaje auténtico
Estándares ISTE : Colaborador Global y comunicador
creativo
3.Taller en casa
4.Preinforme
5. Informe
6.Exámen escrito
Se realizará mediante el enfoque aprendizaje basado en
proyectos: ¿cómo aplicar la ley de la conservación de la
materia en la vida cotidiana?. Se pretende que el
estudiante prepare en sus casas pancakes y crepes cuya
diferencia la hace un ingrediente que haría las veces de
reactivo limitante.
Los estudiantes presentarán su informe diseñando una
infografía (ejm Canva). Así como también, el uso de
Google drive o OneDrive para realización de informes y
pre informes. Estos serán publicados en alguna
plataforma como Calameo, Scribd o Slideshare.
También implementará la realización de cuestionarios
en la plataforma AVAS.

4.Contribución al desarrollo de una o más habilidades del siglo XXI.
Actividades
Contribución al desarrollo de una o más habilidades
del siglo XXI.
Actividad 1:
Trabajo en Clase
Modelo TIM : Aprendizaje Colaborativo
Estándares ISTE : Pensamiento computacional
*Alfabetismos tecnológico en TIC
En las clases presenciales el estudiante adquiere la habilidad
de acceder a la información, la recopilan usando una
herramienta TIC marcador social DIIGO , lo que les permite
procesar la información, validar las fuentes importantes y
extraer las ideas principales.
Los estudiantes de la unipacifico son estudiantes que no han
tenido una fuerte interacción con herramientas TIC usadas en
entornos educativos por lo que la integración de
herramientas TIC como Diigo permiten que desarrollen el
alfabetismo tecnológico.
Además,se le permite al estudiante en las clases conocer
cómo usar otras herramientas útiles para su entorno
personal de aprendizaje como Canva, Google drive, youtube y
simuladores en químico
*Pensamiento crítico y de solución de problemas
* Tomar riesgos
Mediante el uso del simulador PHET los estudiantes pueden
explorar la ley de la conservación de la materia y el concepto
de reactivo limitante, mediante la preparación de sandwiches
virtuales en el modo juego, y aplicarlas para solucionar un
problema. De igual manera, esta herramienta permite una
habilidad que se encuentra clasificada como otras, llamada
tomar riesgos, en la cual el estudiante tiene la oportunidad de
cometer errores, lo cual, durante el desarrollo y el crecimiento
de un individuo es muchas veces impedido, por ejemplo,
desde niños nos enseñan a no regar el jugo, no ensuciarnos, a
tener las mejores calificaciones y sin querer nos
predisponemos en pro de una perfección que no es real,
puesto todos cometemos errores. Por tanto, realizar esta
práctica con el simulador, por ser un ejercicio virtual, a
diferencia de las actividades experimentales reales, contribuye
con el crecimiento personal de los estudiantes. (Autoestima,
seguridad, confianza en sí mismo, empoderamiento, entre
otras).
*Pensamiento creativo
Mediante la herramienta Lucidchart los estudiantes podrán
presentar de manera creativa los mapas conceptuales que
sintetizan la información recopilada.
Actividad 2:
Vídeo de reacciones y ecuaciones químicas.
Modelo TIM : Aprendizaje Colaborativo
Estándares ISTE : Colaborador Global y
comunicador creativo
Habilidades interpersonales
*Colaboración y Trabajo en Equipo:
*Comunicación
Los estudiantes necesitan adquirir la habilidad de
comunicarse, trabajar en equipo intercambiando ideas en su
grupo de trabajo y comunicar estas ideas a los demás
incluyendo el uso de herramientas TIC favorece la
participación y contribución positiva a la cultura digital.
Para las habilidades Colaboración, Trabajo en Equipo y
comunicación se integrará el uso de herramientas TIC de

trabajo colaborativo como es google drive para la elaboración
actividades como informes y guiones de videos. Herramientas
como canva para la comunicaciones creativa a traves de
realizacion de videos y infografías
Por otro lado el uso de las plataforma AVAS ´para que los
estudiantes publican sus trabajos y realicen una evaluación
constructiva del trabajo de sus demás compañeros.
*Pensamiento creativo
Mediante el uso de la herramienta Canva los estudiantes
podrán presentar el video de reacciones químicas, de forma
original como medio de expresión personal y grupal. De esta
manera, harán uso de su capacidad innovadora, creativa y de
su imaginación.
Actividades
Modelo TIM : Aprendizaje auténtico
Estándares ISTE : Colaborador Global y
comunicador creativo
3.Taller en casa
4.Preinforme
5. Informe
6.Exámen escrito
Habilidades cognitivas
*Pensamiento crítico
El pensamiento crítico le permite al estudiante cambiar su
forma de pensar, lo que les permite realizar un acercamiento
al mundo laboral. “El pensamiento crítico puede contribuir a
preparar a los estudiantes para resolver problemas dentro de
su contexto y a comprender, evaluar y utilizar el conocimiento
científico para tomar decisiones con respecto a la forma en
que la ciencia y la tecnología se utilizan para cambiar a la
sociedad y viceversa”. ( V. Delgado et al, 2019)
Esta habilidad se desarrolla en la elaboración de la infografía
para el informe de la experiencia de laboratorio ley de la
conservación de la materia ya que esta actividad se integrará
con una experiencia cotidiana como es la elaboración de un
panqueque cuya diferencia la hace un ingrediente que haría
las veces de reactivo limitante.
*Pensamiento creativo
Mediante el uso de la herramienta Canva para la elaboración
de una infografía, harán uso de su capacidad innovadora,
creativa y de su imaginación.
*Pensamiento de orden superior y Razonamiento profundo
Al diseñar la infografía los estudiantes podrán realizar
procesos cognitivos como analizar, comparar, inferir e
interpretar, evaluar y sintetizar, la información adquirida
durante el desarrollo de la unidad y los resultados obtenidos
en la experiencia en casa preparando crepes y pancakes.

5. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo Aspectos a evaluar
Análisis de un caso problema
(videos de reacciones químicas)
Identificar los saberes previos
relacionados con los
componentes reacciones y
ecuaciones químicas mediante el
análisis de casos presentados por
medio de videos .
Saberes previos
Evaluación formativa
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo Aspectos a evaluar
Composición audiovisual explicativa (vídeo).
Reacciones y ecuaciones químicas.
Demostrar la apropiación de
los conceptos teóricos y prácticos
sobre reacciones y ecuaciones
químicas.
● Recopilación de
información de reacciones
y ecuaciones químicas
● Elaboración de video (
edición de video )
● Trabajo en equipo ( por
medio de un documento
Google drive dónde se
pueden ver las
interacciones de cada
integrante
● Expresar las ideas
principales del tema de
reacción y ecuaciones
química coherentemente.
● Evaluación realizada a los
compañeros de curso
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo Aspectos a evaluar
Elaboración de informe de Laboratorio
por medio de una infografía e integrarlo
con preparación en sus casas pancakes y
crepes cuya diferencia la hace un
ingrediente que haría las veces
de reactivo limitante.
Construir un informe de
laboratorio, en el cual, el
estudiante reconozca la ley de la
conservación de la materia.
● Procedimiento en la
práctica de laboratorio.
● Recopilación de
información para realizar la
infografía.
● Elaboración de infografía.
● Trabajo en equipo en la
práctica de laboratorio y en

la elaboración de la
infografía.
● Orden en la práctica de
laboratorio y en la
elaboración de la infografía.
● Evaluación del trabajo de
sus compañeros.
Referencias
● Un recorrido por las habilidades para el siglo XXI . (s/f). Educarchile.cl. Recuperado el 19 de marzo de 2023,
de https://www.educarchile.cl/recursos-para-el-aula/un-recorrido-por-las-habilidades-para-el-siglo-xxi
● Villalobos Delgado, V., Ávila Palet, J. E., & Olivares, S. L. (2016). Aprendizaje basado en problemas en
química y el pensamiento crítico en secundaria. Revista mexicana de investigación educativa, 21(69),
557-581.
6. Selección y evaluación de la herramientas TIC
Simulador phet
¿En qué consiste la herramienta Simulador phet ? PhET proporciona simulaciones científicas y
matemáticas divertidas, gratuitas, interactivas y
basadas en la investigación. Probamos y evaluamos
exhaustivamente cada simulación para garantizar la
eficacia educativa.
¿Por qué la herramienta Simulador phet es útil
para determinado aprendizaje?
El simulador PhET de reactivos, productos y
excedentes es útil para el aprendizaje de reacciones
químicas debido a que este simulador usa
experiencias cotidianas para explicar conceptos
químicos como es la preparación de sándwiches
que explica el concepto de reactivo limitante en una
reacción química.
¿Cuándo utilizar la herramienta Simulador phet? En la primera sesión de implementación el docente
inicialmente explicará conceptos de reacciones y
ecuaciones químicas , cómo se usa el simulador el
simulador PhET de reactivos, productos y
excedentes.
Durante la clase los estudiantes usarán el simulador
PhET de reactivos, productos y excedentes. El
docente realizará preguntas orientadoras para que
el estudiante reflexione y saque sus propias
conclusiones .

Después de clase los estudiantes usarán el
simulador PhET de reactivos, productos y
excedentes. Luego, realizarán una búsqueda de
información dando respuesta a las siguientes
preguntas:
1. Cuáles son los objetivos en el uso
del simulador PhET de reactivos,
productos y excedentes?
2. ¿Cómo se clasifican las reacciones
químicas?. Dar ejemplos usando el
simulador phet
3. ¿Dónde se aplica el concepto de
reacción química en la vida
cotidiana?
Esta información será recopilada en la herramienta
Diigo y a partir de ella realizarán un mapa
conceptual de esta información usando
herramientas como Lucidchart. Por último,
utilizarán la plataforma AVAS para compartir en un
foro un documento Google drive o Onedrive que
contenga tanto el enlace de la herramienta Diigo
como el mapa conceptual con sus compañeros.
¿Quién está utilizando ya la herramienta
Simulador phet en procesos educativos?
En los siguientes procesos educativos se ha utilizado
el simulador PhET para la enseñanza de la química
en la “Universidad Técnica particular de Loja se
realizó un trabajo de grado que tiene título
simulador PhET como recurso didáctico para el
aprendizaje de química inorgánica con los
estudiantes de tercer semestre de la carrera de la
pedagogía de la química y biología periodo abril
agosto del 2020”, Cabezas et al. (2020) , , además
se cuenta con el artículo “La enseñanza de las
reacciones químicas y la estequiometría mediadas
por tic y la experimentación” , Martínez y Pulgarín
(2021) donde describe una experiencia de aula con
los contenidos curriculares asociados a las
reacciones químicas y la estequiometría en la
educación media vocacional del Colegio Salesiano
Maldonado de Tunja, usando herramientas TIC
entre están se encuentra el simulador PhET.
¿Cómo iniciar el uso de la herramienta Simulador
phet?
1.Visualizar el video de sobre el simulador phet
https://youtu.be/XBX2smsM5q0
2. Visitar la pagina del phet
https://phet.colorado.edu/es/
3.Realizar recopilacion de informacion en Diigo
4.Identificar fuentes de información confiables
5. Realizar lluvia de ideas
6. Ver video de como realizar mapas conceptuales
en Lucidchart. https://youtu.be/71BCN9i-uc8
7. Crear el documento Onedrive o Google drive
8. Publicar documento

¿Dónde puedo encontrar más información sobre la
herramienta Simulador phet?
Se encuentra más información sobre los
simuladores PhET, Carrión et al. (2020) en la revista
CIENCIAMATRIA nos muestra el simulador virtual
PhET como estrategia metodológica para el
aprendizaje de Química su enlace es:
https://cienciamatriarevista.org.ve/index.php/cm/a
rticle/view/396/523 y Zapata (2016) en su blog nos
habla sobre las Características del portal web PHET
su enlace es
https://www.compartirpalabramaestra.org/recurso
s/herramientas-tic/phet-una-herramienta-de-apoyo
-para-comprender-las-ciencias-naturales
Nivel en el modelo SMAR
De acuerdo con el modelo SAMR, la
implementación del simulador PhET mejora la
experiencia de aprendizaje, puesto que, ayuda en
la comprensión de las reacciones químicas que
suele ser una temática tan abstracta para explicar.
En primer lugar, al sustituir elementos
normalmente empleados en la enseñanza del
balanceo de ecuaciones como el tablero, el
cuaderno, lápiz, borrador, el laboratorio, entre
otros. En segundo lugar, modifica la experiencia por
medio de la repetición de experimentos sin
necesidad de un gasto adicional de reactivos.
Referencias:
Carrión, F. García, D. Erazo, C & Erazo, J. (2020) Simulador virtual PhET como estrategia metodológica para el
aprendizaje de Química. Revista CIENCIAMATRIA Vol. 6 Núm. 3 (6): Edición Especial III. 2020. Recuperado de
https://cienciamatriarevista.org.ve/index.php/cm/article/view/396/523
Cabezas, M. Velásquez, A & Germania, K. (2020). Simulador PhET como recurso didáctico para el aprendizaje
de química inorgánica con los estudiantes de tercer semestre de la carrera de la pedagogía de la química y
biología periodo abril agosto del 2020” Recuperado de http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/7056
Martínez, A & Pulgarín, D (2021). La enseñanza de las reacciones químicas y la estequiometria mediadas por
tic y la experimentación” Recuperado de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/14985
Pineda [Junior Pineda] (2020. 3 de octubre). Prácticas de Laboratorio (virtual) - Reactivos Excedentes y
Limitantes. [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=XBX2smsM5q0&ab_channel=JuniorPineda
Zapata A (2016, 18 de diciembre). PhET, una herramienta de apoyo para comprender las Ciencias Naturales.
Compartir palabra maestra.
https://www.compartirpalabramaestra.org/recursos/herramientas-tic/phet-una-herramienta-de-apoyo-para-
comprender-las-ciencias-naturales

Herramienta Canva
¿En qué consiste la herramienta Canva? Según Grupo Geard, 2022 Canva es una
herramienta de diseño en línea, en la que puedes
crear contenido de comunicaciones: Afiches,
imágenes para redes sociales, infografías,
presentaciones y hasta videos.
En Canva puedes crear tres tipos de perfiles de
acuerdo al uso que se requiera:
● Personal: Donde se puede diseñar collages,
cartas, invitaciones a fiestas, calendarios,
edición de fotografías, etc. Puedes crear
una cuenta gratuita solo con un correo
electrónico y tener acceso a miles de
plantillas para poner a volar tu imaginación.
● Profesional: Para empresas grandes o
pequeñas que quieran crear una imagen
unificada para todas sus comunicaciones.
Tendrán acceso a tarjetas de presentación,
logos, menús, videos de YouTube y más.
Muchas de las funciones para empresas
necesitan de una suscripción.
● Educación: Las características de Canva para
Educación son bastante completas y
similares a las de Canva tradicional. Tienes a
tu disposición miles de plantillas para crear
horarios, infografías, planificadores
semanales, afiches, presentaciones y
mucho más. Estas plantillas son de uso
libre, así que solo debes poner la
información que necesitas y compartirla
con tus estudiantes. Por otro lado, tiene la
función Pizarra en línea en donde se puede
crear y colaborar visualmente en el salón de
clases. Diseños y documentos para llevar el
aprendizaje a otro nivel. Tutoriales, cursos,
webinars y más, solo para docentes. Lo
cual, permite integrar Canva con el sistema
de gestión del aprendizaje.
¿Por qué la herramienta Canva es útil para
determinado aprendizaje?
Canva es una herramienta útil para docentes y
estudiantes, ya que facilita la creación de recursos
de gran calidad de forma fácil sin necesidad de ser
un diseñador gráfico o tener una formación similar,
y lo mejor aún sin costo, aunque, tiene una versión
premium. Además, es una herramienta muy
intuitiva, fácil de usar y se adapta muy bien a todos
los tipos de usuario. (Grupo Geard, 2022). Así
mismo, cabe resaltar que Canva por ser una
herramienta en línea permite a los usuarios realizar
trabajo colaborativo de manera asincrónica, esto
debido a qué permite compartir un proyecto con
privilegios de editor.
Por otro lado, para David Jonassen los
organizadores gráficos pueden utilizarse en

procesos educativos para interrelacionar ideas en
redes multidimensionales de conceptos. En este
sentido, tanto el diseño de infografías como la
elaboración de videos a través de esta herramienta
posibilitan que los estudiantes reflejen su proceso
de construcción de conocimiento e interrelación de
ideas cuando plasman en alguno de estos
organizadores un tema que están estudiando.
Elaborar infografías o vídeos, son actividades para
construir conocimiento, puesto que, demandan de
los estudiantes identificar las variables que
intervienen en un tema particular y establecer las
relaciones estructurales existentes en el contenido
que se estudia. Ya sea, al sintetizar los conceptos
adquiridos durante el proceso de aprendizaje o
mediante la elaboración y publicación de vídeos. De
igual manera, sostiene que los estudiantes
aprenden más cuando elaboran elementos
hipermedia que cuando los utilizan.
¿Cuándo utilizar la herramienta Canva? Canva es una herramienta que se puede utilizar en
actividades que impliquen crear contenido de
comunicaciones: afiches, imágenes para redes
sociales, infografías, pósters, invitaciones,
presentaciones, logos, etiquetas, y hasta videos.
En el caso de esta experiencia de aprendizaje está
herramienta será utilizada por los estudiantes para
realizar la actividad 2, qué implica la elaboración de
un vídeo que sintetiza los conceptos principales
aprendidos en la unidad y cuando se solicita a los
estudiantes que mediante el enfoque aprendizaje
basado en proyectos: ¿cómo aplicar la ley de la
conservación de la materia en la vida cotidiana?. Se
pretende que el estudiante realice una práctica de
laboratorio y prepare en sus casas pancakes y
crepes cuya diferencia la hace un ingrediente que
haría las veces de reactivo limitante; de estas dos
experiencias los estudiantes presentarán su informe
diseñando una infografía en Canva .
¿Quién está utilizando ya la herramienta Canva en
procesos educativos?
● Ruiz-Loor, L. G., & Intriago-Romero, W. I.
(2022). EL USO DE LA HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA CANVA COMO
ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA
CREATIVA DE LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL LORENZO
LUZURIAGA. REVISTA CIENTÍFICA
MULTIDISCIPLINARIA ARBITRADA
YACHASUN-ISSN: 2697-3456, 6(11),
75-90.
● La infografía como estrategia pedagógica en
la enseñanza de las ciencias naturales: un
estudio de su uso en los grados 7° de la IE
Montecarlo-Guillermo Gaviria (2018).
● Diseño y creación de infografías para la
enseñanza y aprendizaje online de Química
Orgánica (2022)Departamento de Ciencias
Farmacéuticas. Facultad de Farmacia.
Universidad de Salamanca
● Las infografías una herramienta básica para
el proceso de enseñanza aprendizaje en la

asignatura de Química.
https://www.researchgate.net/profile/Yadir
a-Alatriste-Martinez/publication/30156647
0_Las_infografias_una_herramienta_basica
_para_el_proceso_de_ensenanza_aprendiz
aje
● Infografías asignatura Química
Farmacéutica 2020
● https://repositorio.umsa.bo/handle/12345
6789/24889
● Troncoso-Pantoja, Claudia A, Díaz-Aedo,
Fredy, Amaya-Placencia, Juan P, &
Pincheira-Aguilera, Susana. (2019).
Elaboración de videos didácticos: un
espacio para el aprendizaje activo. FEM:
Revista de la Fundación Educación Médica,
22(2), 91-92. Epub 00 de de
2019.https://dx.doi.org/10.33588/fem.222.
989
● Boixader, F., & Iglesias, J. (2012). El Video
como instrumento de aprendizaje y
evaluación. Jornadas de Enseñanza de la
Informática (18es: 2012: Ciudad
Real).https://upcommons.upc.edu/bitstrea
m/handle/2099/15081/054.pdf
¿Cómo iniciar el uso de la herramienta Canva? 1.Elegir el tema
2. Realizar recopilacion de informacion en Diigo
3.Identificar fuentes de información confiables
4. Realizar lluvia de ideas
5.Diseñar un bosquejo
6. Selecciones elementos visuales
7. Ver videos de como realizar infografía utilizando
la herramienta Canva
https://youtu.be/3VMcmLXb-oY
8. Crear la infografía
9. Publicar la infografía
¿Dónde puedo encontrar más información sobre la
herramienta Canva?
En la web se encuentra diferentes materiales que
permiten conocer más acerca de la herramienta, a
continuación se describen algunos materiales:
● https://bibliosaude.sergas.gal/DXerais/864/
GUIA_CANVA.pdf
● https://www.canva.com/es_mx/aprende/1
0-tips-para-aprender-a-disenar-y-mejorar-h
abilidades/
● https://www.youtube.com/watch?v=iIXWlv
nauV4
Nivel en el modelo SAMR
De acuerdo con el modelo SAMR, la creación de una
infografía haciendo uso de la herramienta Canva
mejora la experiencia de aprendizaje, puesto que,
lleva al estudiante a realizar un síntesis de la
temática trabajada durante la sesiones y esto
evidencia comprensión de una temática tan

abstracta en el proceso de enseñanza y aprendizaje
como lo es el tema de las reacciones químicas. En
primer lugar, al sustituir elementos normalmente
empleados en la enseñanza del balanceo de
ecuaciones como el tablero, el cuaderno, lápiz,
borrador, el laboratorio, entre otros. En segundo
lugar, la aplicación de la herramienta Canva
modifica y redefine la experiencia al brindar un
considerable número de elementos con los que el
estudiante puede expresar sus ideas de manera
creativa, en este caso mediante la creación de un
vídeo y de una infografía.
Referencias:
● Arias Isaza, N. I. (2018). La infografía como estrategia pedagógica en la enseñanza de las ciencias naturales:
un estudio de su uso en los grados 7° de la IE Montecarlo-Guillermo Gaviria Correa de Medellín.
● Boixader, F., & Iglesias, J. (2012). El Video como instrumento de aprendizaje y evaluación. Jornadas de
Enseñanza de la Informática (18es: 2012: Ciudad
Real).https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/15081/054.pdf
● Grupogeard, A. (2022, 31 de agosto). Canva para Educación: una herramienta imprescindible para tus clases .
Grupo ENGRANAJE. https://grupogeard.com/blog/canva-educacion-herramienta-imprescindible-tus-clases/
● García García, P. (2022). Diseño y creación de infografías para la enseñanza y aprendizaje online de Química
Orgánica.
● Jonassen, David (2000): Computers as Mindtools for Schools, segunda edición, Londres: Prentice-Hall.
● Reborido, A. C., Serna, S. L., Camargo, M. L. L., & Martínez, Y. A. Las infografías son una herramienta básica
para el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Química.
● Ruiz-Loor, L. G., & Intriago-Romero, W. I. (2022). EL USO DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA CANVA
COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA CREATIVA DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
LORENZO LUZURIAGA. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINARIA ARBITRADA YACHASUN-ISSN:
2697-3456, 6(11), 75-90.
● Troncoso-Pantoja, Claudia A, Díaz-Aedo, Fredy, Amaya-Placencia, Juan P, & Pincheira-Aguilera, Susana.
(2019). Elaboración de videos didácticos: un espacio para el aprendizaje activo. FEM: Revista de la Fundación
Educación Médica, 22(2), 91-92. Epub 00 de de 2019.https://dx.doi.org/10.33588/fem.222.989
●