1. ESCUELA NORMAL PARTICULAR
PROF. RAUL ISIDRO BURGOS
TIPOS DE APRENDIZAJES
Alumna: Arizbeth García Hernández
Profesor: Diego Trejo Contreras
Ciclo Escolar
2013- 2014

3. Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una
propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo
a cabo y un producto o realización que se puede evaluar y
mejorar. . El trabajo por proyectos en un aula ofrece cauces
que ayudan a los niños y niñas a pensar, a investigar, a
confrontar con otros sus ideas, a llegar a acuerdos, a aprender
del error, etc.
Esta forma de trabajo es muy positiva para los alumnos, ya que
les permite interiorizar de forma más fácil los con- tenidos a
trabajar, puesto que desde el principio intervienen en todo el
proceso y todas las actividades que se realizan para ello
buscan una funcionalidad, resultando así más atractivas para los
alumnos. Con esta metodología de trabajo lo que se pretende
es hacer al alumno partícipe de su aprendizaje e intentar
enseñarle desde el principio estrategias que le ayuden a ser
autónomos, a buscar metas, a poner los medios para con- seguir
sus objetivos, a resolver sus problemas

4. En esta metodología juega un papel importante la familia, que
participa en el proceso, colaborando con el profesorado en que
los aprendizajes traspasen las fronteras del centro educativo.
El trabajando por proyectos se puede favorecer que todos los
alumnos puedan avanzar a su ritmo, al mismo tiempo que se
fomenta el compañerismo, a través del trabajo en grupo y donde
todos se enriquecen del trabajo realizado por los otros,
destacando cada uno en lo que más cualificado se encuentre. Esta
metodología de trabajo se puede implantar en cualquier curso,
ya que como he mencionado anteriormente son muchos sus
beneficios, y además permite y favorece trabajar de forma
inclusiva, pues se adapta a los diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje. Se trata de plantear el proyecto ajustado a ese
nivel y a esas características, asignando dentro del mismo una
amplia gama de actividades, donde cada alumno participe en
función de sus posibilidades, al mismo tiempo que se enriquece de
las experiencias y aprendizajes del grupo

5. El Trabajo por Proyectos desde cada una de las áreas, elegir el
proyecto adecuado y establecer la temporalización y secuenciación
para su desarrollo. Una vez que se haya acordado la utilización de esta
metodología de trabajo se informaría a los padres, al tiempo que se
les comentaría la importancia de su participación en el desarrollo de
la misma con el fin de solicitar su colaboración cuando alguna de las
actividades lo requiera. Esté proyecto estaría a su vez compuesto de
diversos temas o pequeños proyectos, de modo que a su finalización los
alumnos tendrían una visión muy amplia sobre el tema elegido, al
tiempo que alcanzarían los objetivos y competencias propuestos.

6. Entre todo el profesorado implicado se seleccionarían los
temas a trabajar, sobre el que versaran los objetivos,
contenidos y actividades que constituyen el proyecto, de modo
que los profesores podrían compartir ideas, materiales,
experiencias. En el desarrollo de los proyectos se propiciará
el establecer relaciones entre los conocimientos y las
experiencias previas del alumnado y los nuevos contenidos de
aprendizaje. El orientador participaría a lo largo de todo el
proyecto con el profesorado, asesorándolo sobre adaptación
de objetivos, selección de contenidos, planificación de
actividades (dentro o fuera del aula) y coordinando todo el
proyecto, de modo que a su finalización se obtenga un trabajo
común y no un compendio de actividades que versen sobre un
tema.

7. Los casos son la representación de una situación donde una porción de
la realidad es traída al aula a fin de que trabajen en ella los
estudiantes y el tutor. Un buen caso permite la discusión basada en los
hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida
real, es el registro de una situación compleja que debe ser seccionada
analíticamente y de nuevo reconstruida a fin de que se entienda. El
objetivo de este aprendizaje es que el/a estudiante trabaje con esas
situaciones y las analice detalladamente, compartiendo con sus
compañeros de grupo discusiones con aspectos teóricos y práctico.
El método de casos es una poderosa herramienta, se centra en aspectos
reales enfrentados en situaciones y contextos reales.

8. A diferencia del método expositivo el análisis de casos no
consiste en la trasmisión de ideas del tutor al estudiante,
en vez de ello, se realiza el intercambio de ideas entre un
líder y los miembros de un curso.
El enfoque principal de la enseñanza efectiva del Estudio
de Casos no está en la transmisión de información. Está en
los estudiantes y en sus perspectivas de desarrollo y en
las habilidades de análisis, evaluación y solución de
problemas.

9. El primero es la preparación individual, en esta etapa el estudiante
debe resolver o cómo manejar los problemas que se presenten en el
caso, frecuentemente se le brindan una serie de preguntas al
estudiante.
El segundo paso es un período de preparación en pequeño grupo de
aproximadamente 45 minutos a una hora, se recomienda que el grupo
no sea menor de 4 ni mayor de 11 participantes, los grupos de estudio
deben ser cuidadosamente formados por el tutor. El propósito de
este grupo de estudio no es llegar a una respuesta o consenso, sino
tener una oportunidad de clarificar su entendimiento de los aspectos
del caso y expresar y refinar puntos de vista al respecto.
Los cuatro pasos en el aprendizaje basado
en el Estudio de Casos

10. El tercer paso es la discusión podrá variar de 50 a 90
minutos, los diversos grupos de estudio asisten juntos,
analizan y discuten el caso con el tutor quien actúa
como un moderador de la discusión.
El cuarto es el más importante ya que el participante
se cuestiona a sí mismo, qué he aprendido a partir del
análisis del problema, en qué ha sido significativo el
caso para mí o para mi trabajo o para mi futuro
trabajo y cuáles son las mayores generalizaciones que
puede destacar o rescatar del caso.

11. El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus
primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela. . Esta
metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la
calidad de la educación cambiando la orientación que se basaba
en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más
integrado y organizado en problemas de la vida real y donde
confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en
juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es
utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del
conocimiento.
La educación tradicional desde los primeros años de estudios
hasta el nivel de posgrado ha formado estudiantes que
comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos
con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran
cantidad de información, mucha de la cual se vuelve irrelevante
en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se
presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y
gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a
los problemas y tareas que se les presentan en el momento de
afrontar la realidad
Aprendizaje basado en
problemas

12. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de
habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un
grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un
tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos
de aprendizaje.
En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la
educación convencional como algo obligatorio y con poca
relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la
escuela como un requisito social y están imposibilitados
para ver la trascendencia de su propio proceso educativo.

13. En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un
sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por
medio de lecturas y de la exposición del profesor y en
algunos casos de sus compañeros, el aprendizaje basado en
problemas es el modelo en el cual el alumno busca el
aprendizaje que considera que es importante para resolver
problemas que se le presenten.
el aprendizaje ABP tiene tres principios básicos los cuales
son:
• El entendimiento con respecto a una situación de la
realidad que surge con la interacción del medio ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación
estimula el aprendizaje.
• El conocimiento el cual se desarrolla mediante el
reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y la
evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales.

14. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo
proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo
adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para
aprender.
El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente
en la respuesta a los problemas que se usan para aprender
abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico,
histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral.
Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el
problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar
los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente
o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los
alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. Una de las
principales características de ABP esta en fomentar en el alumno
la actitud positiva del aprendizaje los alumnos tienen además la
posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se
encuentran aprendiendo en torno al problema.

15. El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga
la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de
estudio, además de habilidades, actitudes y valores.
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje, desarrollar una base de conocimiento relevante
caracterizada por profundidad y flexibilidad, desarrollar
habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida,
desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales,
involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea)
con iniciativa y entusiasmo, desarrollar el razonamiento eficaz
y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y
flexible, monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje
adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos, orientar la
falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz
hacia la búsqueda de la mejora, estimular el desarrollo del
sentido de colaboración como un miembro de un equipo para
alcanzar una meta común.