Este documento presenta elementos para evaluar el impacto de la formación de profesionales de la salud. Propone modelos que evalúan la satisfacción, aprendizaje, transferencia e impacto de la formación a nivel individual, organizacional y social. También discute los desafíos metodológicos como atribuir resultados a la formación y medir efectos a largo plazo. El objetivo es mejorar continuamente la calidad de la formación mediante la evaluación.
8. Evaluación de impacto
PROCESO orientado a medir los resultados [efectos en los puestos
de trabajo y en la organización generados] (cambios y causas) por
las ACCIONES FORMATIVAS desarrolladas en el escenario
socioprofesional originario de las mismas al cabo del tiempo
(Tejada)
Modelo de gestión de la formación que lo permita
No punitivo >>> Prescriptivo y de mejora continua.
Satisfacción de los profesionales
Valor añadido de la organización
Mejora de la práctica profesional
Mejora de la la organización
9. ESCENARIO SOCIOPROFESIONALESCENARIO SOCIOPROFESIONAL
Funcionamiento de la
institución tras el
proceso de formación
Funcionamiento de la
institución tras el
proceso de formación
Puesto de trabajoPuesto de trabajo
mejora
SITUACIÓN
PREVIA A LA
FORMACIÓN
SITUACIÓN
FINAL A LA
FORMACIÓN
DESARROLLO DEL
PROGRAMA
SITUACIÓN
PREVIA A LA
FORMACIÓN
SITUACIÓN
FINAL A LA
FORMACIÓN
DESARROLLO DEL
PROGRAMA
SITUACIÓN
PREVIA A LA
FORMACIÓN
SITUACIÓN
FINAL A LA
FORMACIÓN
DESARROLLO DEL
PROGRAMA
SITUACIÓN
PREVIA A LA
FORMACIÓN
SITUACIÓN
FINAL A LA
FORMACIÓN
DESARROLLO DEL
PROGRAMA
EVALUACIEVALUACIÓÓNN
MODELO HOLISTICO
(Fuente: Tejada 2012)
Finalización de la
acción formativa
Finalización de la
acción formativa
Evaluación de la
EFICACIA
SUFICIENCIA
SATISFACTORIEDA
D
TRANSFERENCIA
“de lo aprendido”
•Permanencia y
consistencia cambios
•Mejora prácticas
profesionales
•Cambios
institucionales
EFECTIVIDAD
12. Dificultades metodolDificultades metodolóógicas especgicas especííficasficas
((bruma metodolbruma metodolóógicagica))
El problema es determinar en qué medida la acción
formativa ha podido contribuir a que se produzcan esos
beneficios observados y en qué medida.
Entre más lejanos los efectos, mayores niveles de
incertidumbre respecto a los vínculos de causalidad
(vínculos causa-efectos)
Influencia de N factores, muchos ajenos a la
acción formativa. ATRIBUCIÓN.
23. Influencias motivacionales en la efectividad (NOE 1996)[Fuente: Tejada 2012]
Favorecimiento del ambiente
•Social
•De las tareas
Favorecimiento del ambiente
•Social
•De las tareas
Motivación
para aprender
Actitudes hacia la carrera/lugar de trabajo
•orientación
•Implicación en el puesto de trabajo
Actitudes hacia la carrera/lugar de trabajo
•orientación
•Implicación en el puesto de trabajo
Locus of
control
Reacción sobre la
evaluación de competencias
Feedback
Claves del impacto de la formación
Expectativas de
autoeficacia
Reacción sobre
la formación
Reacción sobre
la formación
Aprendizaje ResultadosCambio en el
comportamiento
Motivación para
transferir
Motivación para
transferir
24. Modelo de transferencia de la formación:THAYER Y
TEACHOUT, 1995(Fuente Tejada 2012))
Satisfacción
durante la formación
aprendizaje
Condicionantes de la transferencia
ANTECEDENTES CONSECUENTES
•Objetivos Refuerzo positivo
•Indicadores sociales Refuerzo negativo
•Indicadores tarea/ Castigo
Extinción
Condicionantes de la transferencia
ANTECEDENTES CONSECUENTES
•Objetivos Refuerzo positivo
•Indicadores sociales Refuerzo negativo
•Indicadores tarea/ Castigo
Extinción
transferencia
Locus of
control
Relaciones
laborales
Recursos
personales
Conocimientos
habilidades
previas)
Auoteficacia
(pre formación)
Satisfacción
previa a la
formación
Actitudes hacia la
carrera y el trabajo
MEJORA DE LAS ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA DURANTE LA FORMACIÓN
MEJORA DE LAS ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA DURANTE LA FORMACIÓN
Autoeficacia
(postformación)
Autoeficacia
(postformación)
resultados
34. Enfoque Procesos
Aborda la evaluación desde un enfoque
proceso que contempla todo el proceso
formativo: identificación de necesidades,
efectos a largo plazo sobre la actuación
indivual, actuaciones institucionales ...
Modelo en un contexto
ORGANIZATIVO.