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CURSO DE ACTUALIZACIÓN Y
              CAPACITACIÓN DOCENTE




               EVALUACIÓN
                   DEL
               APRENDIZAJE



16/06/2010
             Wilfredo I. Mamani Calderon
                                        Wilfredo I. Mamani Calderon
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS
                        APRENDIZAJES

                La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a
             través del cual se observa, recoge y analiza información
               relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
             estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
             de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
                                    optimizarlo.


    PROCESO DE RECOJO,                                       FINALIDAD DE
         ANÁLISIS E                                         REFLEXIONAR,
    INTERPRETACIÓN DE                                       EMITIR JUICIOS
       INFORMACIÓN


                                    APRENDIZAJE




                                  TOMAR DECISIONES
16/06/2010
                                       PARA
                                    MEJORARLO                Wilfredo I. Mamani Calderon
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
                 Según el D.C.N. 2009




16/06/2010
                                        Wilfredo I. Mamani Calderon
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE
                      LOS APRENDIZAJES

• FORMATIVA.                                 • INFORMATIVA.
- Permite al DOCENTE, luego de un
                                             Permite que las familias y la
análisis, interpretación y valoración;
regular y realimentar los procesos de
                                             sociedad estén informados de los
enseñanza - aprendizaje en coherencia        resultados académicos de los
con las necesidades, intereses, ritmos de    estudiantes y puedan involucrarse
aprendizaje y características de los         en acciones educativas que
estudiantes.                                 posibiliten el éxito de los mismos en
- Permite al ESTUDIANTE tomar                la Institución Educativa y en su
conciencia sobre su aprendizaje,             proyecto de vida. Así también
verificar sus logros, avances,
                                             permite a los estudiantes conocer
potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y
                                             mejor sus avances, logros y
modificarlos.                                dificultades.
- También permite VERIFICAR EL NIVEL DE
LOGRO ALCANZADO POR LOS
ESTUDIANTES al final de un período o del
año académico, con relación a las
competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular.
  16/06/2010
                                                                Wilfredo I. Mamani Calderon
TENDENCIA TRADICIONAL
                   La evaluación está centrada en los contenidos y en la
                   memorización.
                   Parámetros determinados por el docente en función de la
                   enseñanza, más que los aprendizajes.

                  TENDENCIA CONDUCTISTA
                   Su fundamentación es la psicología conductista.
                   Identifica a la evaluación como medición.
TENDENCIAS         Establece una diferencia entre medir y evaluar.
  SOBRE LA         Establece las conductas a lograr en los sujetos.
 EVALUACIÓN
(representa una
  corriente de    TENDENCIA COGNITIVA
 pensamiento)
                   Identifica a la evaluación como un proceso.
                   Determina logros en aspectos como:
                   - Capacidad de comprender
                   - Pensamiento crítico
                   - Creativo (Piagetana y Gestalt)


                  TENDENCIA INTEGRAL
                   Identifica a la evaluación como actividad social, con reflexión
                   crítica.
16/06/2010         Se fundamenta en el aprendizaje grupal (interacción)
                                                           Wilfredo I. Mamani Calderon
* Evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar (examen).
                * Examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico.

                             (Franklin Bobbitt, Thorndike, Pager, Pophan)

                               Llamado también evaluación cuantitativa (experimental)
                Enfoque        Debe preocuparse únicamente de comprobar logros
               positivista     Se da el tratamiento estadístico.
                               Enfatiza los resultados, producto.
ENFOQUES                       Búsqueda de datos cuantitativos
                               Se ubica en el paradigma empírico-analítico.
    DE
                             (Eismer, Cronbach, House, Guba, Stake)
EVALUACIÓN                     Hace referencias a cuestiones de justificación como:
                               - ¿Por qué aprender?
                               - ¿Qué otros aprendizajes han logrado?
                Enfoque        - ¿Qué han dejado de aprender?
               cualitativo     Debe considerar la evaluación, proceso de pensamiento
                               análisis,  interpretación,  comprensión,       solución de
                               problemas.
                               Mas que medir la evaluación implica entender y valorar.
                               Mas que medir la evaluación implica entender y valorar.

  16/06/2010
                                                                    Wilfredo I. Mamani Calderon
CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN
CONCEPCIÓN             APORTES
                       -Es asignar o dar valor a algo a través de un juicio
EVALUACIÓN COMO        valorativo.
“JUICIO DE EXPERTOS”   -En la practica es sumamente subjetiva.
                       -Surge en rechazo a la primera concepción para eliminar el
EVALUACIÓN COMO        carácter subjetivo de la evaluación.
SINÓNIMO DE MEDICIÓN   -Permite la aplicación de instrumentos validos y confiables.
                       (Psicometría)
EVAUACIÓN
CONGRUENTE EN          -Busca confrontar los objetivos propuestos con los
OBJETIVOS Y LOGROS     logros y resultados obtenidos.

EVALUACIÓN COMO        - Reduce la evaluación al mecanismo de recojo,
PROCESO DE             análisis y uso de la información para realizar
DELINEAMIENTO Y USO
                       actividades de reforzamiento.
DE LA INFORMACIÓN
EVALUACIÓN PARA LA     - Para realizar la valoración crítica se necesita un
VALORACIÓN CRÍTICA Y   parámetro de referencia y la información de sujeto a
TOMA DE DECISIONES.    ser evaluado.
 16/06/2010
                                                               Wilfredo I. Mamani Calderon
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL
                                 CURRÍCULO

   GRANDES
INTENCIONALI-                   COMPETENCIAS                        VALORES
    DADES


                        CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  PERÍODO Y GRADO
   EVALUACIÓN DE




                                     COMPRENSION




                                                                               ACTITUDES
                         MANEJO DE     ESPACIO -   JUICIO CRÍTICO
                       INFORMACIÓN
                                      TEMPORAL


                      Capacidades    Capacidades   Capacidades
                      Capacidades    Capacidades   Capacidades




                             C O N O C I M I E N T O S

  16/06/2010
                                                                    Wilfredo I. Mamani Calderon
C O M P E T E N C I A:
                  Son las acciones que cualquier alumno o sencillamente persona, debe ejecutar con mínima
                  EXPERTICIA cuando están desempeñándose en un tarea.
                  Son entendidos como un SABER HACER es decir, como habilidades complejas; que permiten
                  a las personas actuar con eficiencias en los distintos aspectos de sus vida cotidiana y resolver
                  allí situaciones problemáticas reales.

                CAPACIDADES
                 Son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo
                 de toda su vida
                 Capacidades y actitudes.- Vienen a ser los recursos personales o saberes diversos
                 orientados a enriquecer el desempeño competente.
 ENFOQUE
CONSTRUCTI-     VALORES
   VISTA         Es el respeto a la persona humana, sus derechos de los demás, respeto así
                 mismo, en las cualidades mentales propias como en lo corporal.
                 Los valores no se aprenden, como se aprenden los conocimientos.
                 Los valores no son conocimientos.


                ACTITUDES
                  Son formas de actuar; demostración de sentir y del pensar.
                  Las actitudes tienen elementos, cognitivos, afectivos y conductuales, y son el
                  reflejo de uno o más valores.
                  Ejemplo;
                  * Respecto a las normas de convivencias.
                  * Respeto a la diversidad cultural
   16/06/2010    * Sentido de organización                             Wilfredo I. Mamani Calderon
16/06/2010
             Wilfredo I. Mamani Calderon
TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN APLICABLES EN
              EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
                            (Casanova 1999)

                       * Sumativa
  1. Por su función
                       * Formativa
  2. Por su normo tipo * Nomotética :
     (Referente de        Normativa/Criterial
     comparación)      * Ideográfica
  3. Por su            * Inicial
     temporalización   * Procesual
      (Momento de
                           * Final
      aplicación)
                           * Autoevaluación
  4. Por sus agentes       * Coevaluación
                           * Heteroevaluación
16/06/2010
                                                Wilfredo I. Mamani Calderon
POR SU FUNCIÓN
                Mediante su aplicación se pueden alcanzar muchos fines
                Se sobreponen durante el proceso de enseñaza-aprendizaje




   EVALUACIÓN SUMATIVA                              EVALUACIÓN FORMATIVA

 Cumple función sumativa cuando                     Cumple es empleada en la
 es empleada para la valoración de                  valoración de procesos y
 productos,        procesos      o                  supone la obtención rigurosa de
 aprendizajes que se consideran                     datos a lo largo de dicho proceso.
 terminados, con el fin de                          Su función es el de brindar
 determinar si el resultado es                      información en forma permanente.
 positivo o negativo.                               Recolección         de        datos
 Sirve para tomar decisiones, ya                    concernientes al progreso y las
 sea       de      aprobación    o                  dificultades de aprendizaje.
 desaprobación      de   un   área                  Interpretación de la información
 curricular.                                        recogida a partir de criterios
 Repetición o promoción de año                      predeterminados
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                                                                           Wilfredo I. Mamani Calderon
POR SU NORMOTIPO
                  Nos sirve para evaluar un objeto o sujeto
                  Nos servirá de comparación a la hora de establecer
                  un juicio de valor en el alumno evaluado




 EVALUACIÓN NOMOTÉTICA                          EVALUACIÓN IDEOGRÁFICA
Referente externo de comparación                    Busca alcanzar algo ideal
NORMATIVA es la evaluación que                  Toma como referente las propias
supone la valoración de un sujeto en            capacidades del alumno y sus
comparación al nivel o rendimiento              posibilidades de desarrollo.
del grupo al que pertenece.
                                                El alumno es evaluado durante su
CRITERIAL es la evaluación que se               proceso e igualmente, se valora su
realiza tomando en cuenta criterios e           rendimiento final alcanzado.
indicadores, los cuales deben ser               Si los resultados coinciden con los
concretos, claros y prefijados con              estimado al inicio, se considera el
anticipación.                                   rendimiento satisfactorio.

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                                                                  Wilfredo I. Mamani Calderon
POR SU TEMPORALIZACIÓN
                      De acuerdo a los momento en que se
                      aplica la evaluación.




   EVALUACIÓN                    EVALUACIÓN                    EVALUACIÓN
     INICIAL                     PROCESUAL                        FINAL
Se aplica al comienzo de      Consiste en la valoración      Se realiza al terminar el
una proceso evaluador,        continua del proceso o         proceso de enseñanza-
para detectar la situación    desarrollo del aprendizaje     aprendizaje.
de partida de los alumnos.    del alumno, como la            Supone un momento de
Cuando llega un alumno        enseñanza del docente.         reflexión.
por primera vez a la          La aparición de un error o     Se      comprueban    los
Institución educativa.        manifestación de una           resultados obtenidos.
Cuando se comienza un         dificultad no es para
proceso de aprendizaje        sancionar     o    calificar
                              negativamente al alumno,
                              sino que será útil para
                              detectar el problema de
                              aprendizaje
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                                                                  Wilfredo I. Mamani Calderon
POR SUS AGENTES
         De acuerdo con la personas que realizan o están encargadas


                            Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias
                            actuaciones
                            Toda persona lo realiza en forma permanente a lo largo
                            de su vida.
AUTOEVALUACIÓN
                            El alumno toma conciencia y reflexiona acerca de su
                            propio aprendizaje
                            Genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño
                            con responsabilidad.

                            Es la evaluación realiza entre pares, de una actividad o
COEEVALUACIÒN               trabajo realizado
                            Puede darse en diversas circunstancias

                            Es la evaluación que realiza una persona sobre otra
                            respecto de su trabajo actuación, rendimiento
                            Las personas pertenecen a diferentes niveles.
HETEROEVALUACIÓN
                            Que el docente lleve a cabo con respecto a los
                            aprendizajes de sus alumnos.
                            El alumno puede evaluar a su docente.
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                                                                  Wilfredo I. Mamani Calderon
16/06/2010
             Wilfredo I. Mamani Calderon
FASES DE LA EVALUACIÓN


              RECOJO      INTER-      COMUNI-          TOMA
PLANIFICA-
              Y SELEC-    PRETA-      CACIÓN            DE
CIÓN DE LA
              CIÓN DE     CIÓN Y      DE LOS          DECISIO-
 EVALUA-
              INFORMA-    VALORA-     RESULTA           NES
   CIÓN
              CIÓN        CIÓN        DOS




                         EVALUACIÓN
                            DE LA
                         EVALUACIÓN



 16/06/2010
                                            Wilfredo I. Mamani Calderon
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
                   DE LOS APRENDIZAJES
                                                       s,
                                            AL      de                 SI
                                         R pacida y las                     ST
                                   T EG, Ca udes                     de S e EM
                                IN nciasy actit nes                     sa or
                                                                          rro ga ÁT
                                  te          io                       de lla niz IC
                                pe ores racc dan                         b
                             m l                                      pla ida en e a y A
                           Co s va inte e se aula                        nif me tap
                             lo         qu n el                             ica nte as
                                           e                                   da
                                                                                  s



                                                    EVALUA-
                              ales tes
                                  de




                                                    CIÓN DEL
                IBL la s




                                                                                 dura l inicio AL
                     pers studian
                   E




                                                                                               P
                       dec cias




                                                                                   del y al
                                                    APRENDI-




                                                                                                 RO
                            ua a




                                                                                     nte
                                                                                     A
                                                                                       mis final
                   Se a eren




                                                      ZAJE
                           on




                                                                                                    C
                           e
             EX




                                                                                           mo
                      lo s




                                                                                             ES
                      d if




                                                                                              ,
                   FL




                                           PARTICIPATIVA
                                                   Posibilita la
                                               intervención de los
                                                 distintos actores
16/06/2010
                                                                                                    Wilfredo I. Mamani Calderon
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
                     (según su propósito)

             MOTIVACIÓN        FUNCIÓN PEDAGÓGICA
                              • Determinar la situación inicial de los alumnos.
D                         R   • Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
I                         E   • Regular el proceso de aprendizaje
A                         G   • Determinar la situación final de los alumnos
G                         U    FUNCIÓN SOCIAL
N              FUNCIÓN
                          L   • Promover a grados inmediato superiores
Ó            PEDAGÓGICA   A   • Certificar a aquellos que han desarrollado los
S                         C   aprendizajes de acuerdo con los requerimientos
                              de la sociedad.
T                         I
I                         Ó
C                         N               PROMOCIÓN
O            RESULTADOS

                                     FUNCIÓN SOCIAL


16/06/2010
                                       CERTIFICACIÓN Calderon
                                             Wilfredo I. Mamani
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL
                                       APRENDIZAJE
                                                                                                   L
  EVALUACIÓN                             EVALUACIÓN DE               EVALUACIÓN                    O
    INICIAL                                 PROCESO                   TERMINAL                     G
                                                                                                   R
Al principio del proceso                 A lo largo del proceso       Al final de cada             O
     de aprendizaje                          de aprendizaje            período o año               S

                                                                                                   D         EVALUACIÓN
                                                                                                   E
Procedimientos
semiformales y formales
                                            Procedimientos no          Procedimientos                           DE LA
                                         formales, semiformales y         formales                 L
                                                 formales                                          O
                                                                                                   S           CALIDAD
  Información para                        Información para regular    Síntesis de los logros
 ubicar al estudiante                                                                              A          EDUCATIVA
                                         los procesos de Aprend. y     obtenidos por área
                                                                                                   P
                                                  Enseñ.                    curricular
                                                                                                   R
                                                                                                   E
                                                                                                   N
                                                                                                   D
                                                                                                   I
                                                                                                   Z
                                                                                                   A
                                                                                                   J
                                                                                                   E
                                                                                                   S

                           Actividades                 REALIMENTACIÓN
                            de apoyo
     16/06/2010
                                                                                               Wilfredo I. Mamani Calderon
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

• La evaluación de las COMPETENCIAS se realiza a partir de los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y las capacidades (incluido
conocimientos).
•Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada
criterio de evaluación.




                                                                COMPETENCIA
                                                 Rasgo
  CAPACIDADES
                                                                                      11
  CAPACIDADES          CRITERIOS                                                  PROPÓSITOS
                           DE                    Rasgo                              AL 2021
 CAPACIDADES
                      EVALUACIÓN
                                                  Rasgo




Dan origen a los
                    Unidad de comunicación                Referentes para el control
  indicadores       de resultados al final del
  16/06/2010                                               de la calidad educativa
                    período y del año escolar                                 Wilfredo I. Mamani Calderon
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
                         DE CAPACIDADES


                      Capacidad


                      Capacidad
CRITERIOS DE
                                     INDICADORES         REACTIVOS
EVALUACIÓN
                      Capacidad
(CAPACIDAD DE
    ÁREA)
                      Capacidad


  Grandes            Procesos que      Evidencia        Tareas que se
 propósitos          involucra las    observable        ejecuta para
  del área          capacidades y         del           evidenciar el
                    conocimientos     aprendizaje        aprendizaje


   16/06/2010
                                                    Wilfredo I. Mamani Calderon
LOS INDICADORES



                                 LOS INDICADORES

                            evidencian                    evidencian



                CRITERIOS DE
CRITERIOS                                                   ACTITUDES
                EVALUACIÓN
                (CAPACIDAD DE ÁREA)

                                         se originan en


                  Capacidad                                  Manifestaciones
                       +                                      observables
                 Conocimiento
                       +
              Producto o condición
 16/06/2010
                                                                   Wilfredo I. Mamani Calderon
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Discrimina las funciones del     Elabora un paralelo entre las funciones del
Gobierno y del Estado peruanos   Gobierno y del Estado peruanos.
haciendo un paralelo.

Discrimina las causas y          Elabora un esquema en el que se muestre
consecuencias de los             la relación entre las causas y
movimientos sociales en la       consecuencias de la rebelión de los incas
América prehispánica del siglo   de Vilcabamba.
XVI, mediante un esquema.
Infiere las diferencias entre    A partir del caso propuesto expresa cuáles
Gobierno y Estado, escribiendo   son las diferencias entre Gobierno y
un texto breve.                  Estado.

Infiere las principales          Lee el siguiente texto y luego escribe
características de la cultura    cuatro características de la cultura andina
andina del siglo XV, haciendo    del siglo XV.
una lista.
 Organiza información sobre la   Elabora un mapa conceptual que sirva
 cultura andina del siglo XV,    como base para escribir un texto sobre la
 elaborando mapas.
16/06/2010                       cultura andina del siglo XV.
                                                             Wilfredo I. Mamani Calderon
Precisiones sobre indicadores


                1. Hacen observable las capacidades:

               Aprendizaje esperado                                 Indicador
        Identifica alimentos nutritivos de la         Identifica alimentos nutritivos de la
        comunidad.                                    comunidad, haciendo una lista.


                                                                        Producto


                 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
                 tenga producto. :


             - Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
             - Ejecuta movimientos de coordinación.
             - Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
16/06/2010
                                                                            Wilfredo I. Mamani Calderon
3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En
             este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos que
             comprende la capacidad específica:


                                Procesos de la
             Aprendizaje
                                  capacidad                     Indicador
              esperado
                                  específica
             Analiza el       Recepción               - Identifica los personajes
             argumento del    Observación selectiva   principales y secundarios,
             cuento Paco                              haciendo una lista.
             Yunque de        Descomposición del      - Discrimina las secuencias
             César Vallejo.   todo en sus partes      principales de las secundarias,
                                                      haciendo un cuadro de doble
                                                      entrada
                              Interrelación de las    -Reconstruye la historia
                              partes                  contada, haciendo una línea de
                                                      tiempo.
16/06/2010
                                                                   Wilfredo I. Mamani Calderon
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los
             resultados del aprendizaje.


             5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados
             del aprendizaje dan origen a calificativos que se
             consignan en los registros oficiales.


             6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta
             de los resultados del aprendizaje se organizan en una
             matriz de evaluación.

16/06/2010
                                                           Wilfredo I. Mamani Calderon
MATRIZ DE EVALUACIÓN

               CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA


         INDICADORES                    PORCENTAJE   Nº DE ÍTEMES        PUNTAJE

1. Discrimina la información               30 %           4                    6
relevante de la complementaria
elaborando un organizador visual.


2. Infiere el significado de palabras      30%            6                    6
o expresiones, a partir del contexto
lingüístico.

3. Enjuicia el lenguaje utilizado y        40%            2                    8
las ideas expresadas por el autor,
expresando opiniones personales.


TOTAL                                      100 %          12                  20

  16/06/2010
                                                                    Wilfredo I. Mamani Calderon
PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE
                      EVALUACIÓN

     1. La matriz es un instrumento de planificación de la
        evaluación.
     2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
        aprendizaje y el porqué de los calificativos de los
        estudiantes.
     3. Se elabora por unidad didáctica.
     4. Se elabora para cada capacidad de área.
     5. Se construye a partir de los indicadores planteados en
        la unidad didáctica.
     6. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se
        les agrega pesos, puntajes y número de ítems, y de este
        modo se completa matriz.
16/06/2010
                                                     Wilfredo I. Mamani Calderon
EVALUACIÓN DE ACTITUDES

             Tipos de actitudes en el currículo
                                       Relacionadas con la
                                     voluntad para aprender y
                                      vencer las dificultades.
                                     Por ellas nos superamos
                       ACTITUDES      cada vez más. Influyen
                        ANTE EL         directamente en el
                         ÁREA            desarrollo de las
VALORES DE                                 capacidades
     LA
INSTITUCIÓN
 EDUCATIVA                              Relacionadas con el
                                        cumplimiento de las
                       ACTITUDES      normas de convivencia,
                       REFERIDAS         mejoran nuestras
                         A LAS       relaciones con los demás.
                        NORMAS          Se vinculan con los
                                       afectos, la cortesía, la
16/06/2010                                   honradez.
                                            Wilfredo I. Mamani Calderon
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
                        DE ACTITUDES



                                    Indicadores
                        ACTITUDES                   INSTRUMENTOS
                         ANTE EL                         DE
                                    Indicadores      EVALUACIÓN
                          ÁREA
VALORES DE                          Indicadores
     LA
INSTITUCIÓN
 EDUCATIVA
                                    Indicadores
                        ACTITUDES                   INSTRUMENTOS
                        REFERIDAS                        DE
                                    Indicadores      EVALUACIÓN
                          A LAS
                         NORMAS
                                    Indicadores


 16/06/2010
                                                  Wilfredo I. Mamani Calderon
INDICADORES SUGERIDOS PARA
             EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

               Muestra empeño al realizar sus tareas.
               Toma la iniciativa en las actividades.
               Participa permanentemente.
               Presenta sus tareas.
               Consulta frecuentemente.
               Se esfuerza por superar sus errores.
               Hace más de lo que se le pide.
               Planifica sus tareas.
               Asume los errores con naturalidad.
               Organiza y lidera el equipo
16/06/2010
                                                         Wilfredo I. Mamani Calderon
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO



                   Todos los        Observan el comportamiento
                   profesores       Brindan orientaciones
                   evalúan el
                comportamiento      Sugieren formas para mejorar


                  INFORMAN



                El tutor evalúa y   Brinda orientaciones
                     valora el      Sugiere formas para mejorar
                comportamiento
                con el apoyo del    Coloca calificaciones
                      auxiliar      Registra los calificativos
16/06/2010
                                                      Wilfredo I. Mamani Calderon
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
                                  son




       NO FORMALES       SEMIFORMALES             FORMALES




       -Observaciones    -Ejercicios            -Observación
       espontáneas.      prácticos              sistemática.
       -Conversaciones   realizados en          -Exámenes tipo
       y diálogos.       clase.                 test.
       -Preguntas de     -Tareas realizadas     -Exámenes de
       exploración       fuera de las clases.   ejecución.



16/06/2010
                                                         Wilfredo I. Mamani Calderon
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACI ÓN
                 -Lista de cotejos.
  OBSERVACIÓN    -Anecdotario.
  SISTEMATICA    -Escala de clasificación
                 -Escala de diferencial semántico
                 -Exposición.
  SITUACIONES
                 -Diálogo.
  ORALES DE      -Debate.
  EVALUACIÓN     -Exámenes orales.
                 -Mapa conceptual.
  EJERCICIOS     -Mapa mental.
  PRACTICOS      -Red semántica.
                 -Análisis de casos, etc.
                 -Pruebas de desarrollo.
                    Prueba temática.
                    Ejercicio interpretativo
                 -Pruebas objetivas
  EXAMENES          De respuesta alternativa.
                    De correspondencia.
                    De selección múltiple.
                    De ordenamiento.
                 -Individual      - formal e informal.
  AUTOEVALUACIÓN -Grupal.
16/06/2010
                                  - Ficha de metacognicióWilfredo I. Mamani Calderon
                                                         n.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS
                       INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


             SON VALIDOS                      SON CONFIABLES
   Son válidos cuando el instrumento    Son confiables en la medida que la
   se refiere realmente a la variable   aplicación repetida del instrumento
   que pretende medir, como por         al mismo sujeto, bajo situaciones
   ejemplo    las   capacidades     y   similares,     produce        iguales
   actitudes.                           resultados       en       diferentes
                                        situaciones.
   La evaluación que se realiza en el
   aula debe ser válida, es decir,      Es menester tener confianza en la
   medir lo que se pretende.            información que sirve de base para
                                        ellas, es decir, saber que su
   El instrumento elegido debe          veracidad esta fuera de cualquier
   reflejar lo que se conoce como       dura.
   “Dominio” del tema.

16/06/2010
                                                           Wilfredo I. Mamani Calderon
16/06/2010
             Wilfredo I. Mamani Calderon

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Curso actualización docente evaluación aprendizaje

  • 1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 2. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. PROCESO DE RECOJO, FINALIDAD DE ANÁLISIS E REFLEXIONAR, INTERPRETACIÓN DE EMITIR JUICIOS INFORMACIÓN APRENDIZAJE TOMAR DECISIONES 16/06/2010 PARA MEJORARLO Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 3. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN Según el D.C.N. 2009 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 4. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES • FORMATIVA. • INFORMATIVA. - Permite al DOCENTE, luego de un Permite que las familias y la análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de sociedad estén informados de los enseñanza - aprendizaje en coherencia resultados académicos de los con las necesidades, intereses, ritmos de estudiantes y puedan involucrarse aprendizaje y características de los en acciones educativas que estudiantes. posibiliten el éxito de los mismos en - Permite al ESTUDIANTE tomar la Institución Educativa y en su conciencia sobre su aprendizaje, proyecto de vida. Así también verificar sus logros, avances, permite a los estudiantes conocer potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y mejor sus avances, logros y modificarlos. dificultades. - También permite VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR LOS ESTUDIANTES al final de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 5. TENDENCIA TRADICIONAL La evaluación está centrada en los contenidos y en la memorización. Parámetros determinados por el docente en función de la enseñanza, más que los aprendizajes. TENDENCIA CONDUCTISTA Su fundamentación es la psicología conductista. Identifica a la evaluación como medición. TENDENCIAS Establece una diferencia entre medir y evaluar. SOBRE LA Establece las conductas a lograr en los sujetos. EVALUACIÓN (representa una corriente de TENDENCIA COGNITIVA pensamiento) Identifica a la evaluación como un proceso. Determina logros en aspectos como: - Capacidad de comprender - Pensamiento crítico - Creativo (Piagetana y Gestalt) TENDENCIA INTEGRAL Identifica a la evaluación como actividad social, con reflexión crítica. 16/06/2010 Se fundamenta en el aprendizaje grupal (interacción) Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 6. * Evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar (examen). * Examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico. (Franklin Bobbitt, Thorndike, Pager, Pophan) Llamado también evaluación cuantitativa (experimental) Enfoque Debe preocuparse únicamente de comprobar logros positivista Se da el tratamiento estadístico. Enfatiza los resultados, producto. ENFOQUES Búsqueda de datos cuantitativos Se ubica en el paradigma empírico-analítico. DE (Eismer, Cronbach, House, Guba, Stake) EVALUACIÓN Hace referencias a cuestiones de justificación como: - ¿Por qué aprender? - ¿Qué otros aprendizajes han logrado? Enfoque - ¿Qué han dejado de aprender? cualitativo Debe considerar la evaluación, proceso de pensamiento análisis, interpretación, comprensión, solución de problemas. Mas que medir la evaluación implica entender y valorar. Mas que medir la evaluación implica entender y valorar. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 7. CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN CONCEPCIÓN APORTES -Es asignar o dar valor a algo a través de un juicio EVALUACIÓN COMO valorativo. “JUICIO DE EXPERTOS” -En la practica es sumamente subjetiva. -Surge en rechazo a la primera concepción para eliminar el EVALUACIÓN COMO carácter subjetivo de la evaluación. SINÓNIMO DE MEDICIÓN -Permite la aplicación de instrumentos validos y confiables. (Psicometría) EVAUACIÓN CONGRUENTE EN -Busca confrontar los objetivos propuestos con los OBJETIVOS Y LOGROS logros y resultados obtenidos. EVALUACIÓN COMO - Reduce la evaluación al mecanismo de recojo, PROCESO DE análisis y uso de la información para realizar DELINEAMIENTO Y USO actividades de reforzamiento. DE LA INFORMACIÓN EVALUACIÓN PARA LA - Para realizar la valoración crítica se necesita un VALORACIÓN CRÍTICA Y parámetro de referencia y la información de sujeto a TOMA DE DECISIONES. ser evaluado. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 8. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO GRANDES INTENCIONALI- COMPETENCIAS VALORES DADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PERÍODO Y GRADO EVALUACIÓN DE COMPRENSION ACTITUDES MANEJO DE ESPACIO - JUICIO CRÍTICO INFORMACIÓN TEMPORAL Capacidades Capacidades Capacidades Capacidades Capacidades Capacidades C O N O C I M I E N T O S 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 9. C O M P E T E N C I A: Son las acciones que cualquier alumno o sencillamente persona, debe ejecutar con mínima EXPERTICIA cuando están desempeñándose en un tarea. Son entendidos como un SABER HACER es decir, como habilidades complejas; que permiten a las personas actuar con eficiencias en los distintos aspectos de sus vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales. CAPACIDADES Son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su vida Capacidades y actitudes.- Vienen a ser los recursos personales o saberes diversos orientados a enriquecer el desempeño competente. ENFOQUE CONSTRUCTI- VALORES VISTA Es el respeto a la persona humana, sus derechos de los demás, respeto así mismo, en las cualidades mentales propias como en lo corporal. Los valores no se aprenden, como se aprenden los conocimientos. Los valores no son conocimientos. ACTITUDES Son formas de actuar; demostración de sentir y del pensar. Las actitudes tienen elementos, cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores. Ejemplo; * Respecto a las normas de convivencias. * Respeto a la diversidad cultural 16/06/2010 * Sentido de organización Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 10. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 11. TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN APLICABLES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (Casanova 1999) * Sumativa 1. Por su función * Formativa 2. Por su normo tipo * Nomotética : (Referente de Normativa/Criterial comparación) * Ideográfica 3. Por su * Inicial temporalización * Procesual (Momento de * Final aplicación) * Autoevaluación 4. Por sus agentes * Coevaluación * Heteroevaluación 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 12. POR SU FUNCIÓN Mediante su aplicación se pueden alcanzar muchos fines Se sobreponen durante el proceso de enseñaza-aprendizaje EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA Cumple función sumativa cuando Cumple es empleada en la es empleada para la valoración de valoración de procesos y productos, procesos o supone la obtención rigurosa de aprendizajes que se consideran datos a lo largo de dicho proceso. terminados, con el fin de Su función es el de brindar determinar si el resultado es información en forma permanente. positivo o negativo. Recolección de datos Sirve para tomar decisiones, ya concernientes al progreso y las sea de aprobación o dificultades de aprendizaje. desaprobación de un área Interpretación de la información curricular. recogida a partir de criterios Repetición o promoción de año predeterminados 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 13. POR SU NORMOTIPO Nos sirve para evaluar un objeto o sujeto Nos servirá de comparación a la hora de establecer un juicio de valor en el alumno evaluado EVALUACIÓN NOMOTÉTICA EVALUACIÓN IDEOGRÁFICA Referente externo de comparación Busca alcanzar algo ideal NORMATIVA es la evaluación que Toma como referente las propias supone la valoración de un sujeto en capacidades del alumno y sus comparación al nivel o rendimiento posibilidades de desarrollo. del grupo al que pertenece. El alumno es evaluado durante su CRITERIAL es la evaluación que se proceso e igualmente, se valora su realiza tomando en cuenta criterios e rendimiento final alcanzado. indicadores, los cuales deben ser Si los resultados coinciden con los concretos, claros y prefijados con estimado al inicio, se considera el anticipación. rendimiento satisfactorio. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 14. POR SU TEMPORALIZACIÓN De acuerdo a los momento en que se aplica la evaluación. EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL PROCESUAL FINAL Se aplica al comienzo de Consiste en la valoración Se realiza al terminar el una proceso evaluador, continua del proceso o proceso de enseñanza- para detectar la situación desarrollo del aprendizaje aprendizaje. de partida de los alumnos. del alumno, como la Supone un momento de Cuando llega un alumno enseñanza del docente. reflexión. por primera vez a la La aparición de un error o Se comprueban los Institución educativa. manifestación de una resultados obtenidos. Cuando se comienza un dificultad no es para proceso de aprendizaje sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que será útil para detectar el problema de aprendizaje 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 15. POR SUS AGENTES De acuerdo con la personas que realizan o están encargadas Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones Toda persona lo realiza en forma permanente a lo largo de su vida. AUTOEVALUACIÓN El alumno toma conciencia y reflexiona acerca de su propio aprendizaje Genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Es la evaluación realiza entre pares, de una actividad o COEEVALUACIÒN trabajo realizado Puede darse en diversas circunstancias Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo actuación, rendimiento Las personas pertenecen a diferentes niveles. HETEROEVALUACIÓN Que el docente lleve a cabo con respecto a los aprendizajes de sus alumnos. El alumno puede evaluar a su docente. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 16. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 17. FASES DE LA EVALUACIÓN RECOJO INTER- COMUNI- TOMA PLANIFICA- Y SELEC- PRETA- CACIÓN DE CIÓN DE LA CIÓN DE CIÓN Y DE LOS DECISIO- EVALUA- INFORMA- VALORA- RESULTA NES CIÓN CIÓN CIÓN DOS EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 18. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES s, AL de SI R pacida y las ST T EG, Ca udes de S e EM IN nciasy actit nes sa or rro ga ÁT te io de lla niz IC pe ores racc dan b m l pla ida en e a y A Co s va inte e se aula nif me tap lo qu n el ica nte as e da s EVALUA- ales tes de CIÓN DEL IBL la s dura l inicio AL pers studian E P dec cias del y al APRENDI- RO ua a nte A mis final Se a eren ZAJE on C e EX mo lo s ES d if , FL PARTICIPATIVA Posibilita la intervención de los distintos actores 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 19. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN (según su propósito) MOTIVACIÓN  FUNCIÓN PEDAGÓGICA • Determinar la situación inicial de los alumnos. D R • Motivar mejores logros y asumir nuevos retos I E • Regular el proceso de aprendizaje A G • Determinar la situación final de los alumnos G U  FUNCIÓN SOCIAL N FUNCIÓN L • Promover a grados inmediato superiores Ó PEDAGÓGICA A • Certificar a aquellos que han desarrollado los S C aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad. T I I Ó C N PROMOCIÓN O RESULTADOS FUNCIÓN SOCIAL 16/06/2010 CERTIFICACIÓN Calderon Wilfredo I. Mamani
  • 20. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE L EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN O INICIAL PROCESO TERMINAL G R Al principio del proceso A lo largo del proceso Al final de cada O de aprendizaje de aprendizaje período o año S D EVALUACIÓN E Procedimientos semiformales y formales Procedimientos no Procedimientos DE LA formales, semiformales y formales L formales O S CALIDAD Información para Información para regular Síntesis de los logros ubicar al estudiante A EDUCATIVA los procesos de Aprend. y obtenidos por área P Enseñ. curricular R E N D I Z A J E S Actividades REALIMENTACIÓN de apoyo 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 21. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS • La evaluación de las COMPETENCIAS se realiza a partir de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y las capacidades (incluido conocimientos). •Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada criterio de evaluación. COMPETENCIA Rasgo CAPACIDADES 11 CAPACIDADES CRITERIOS PROPÓSITOS DE Rasgo AL 2021 CAPACIDADES EVALUACIÓN Rasgo Dan origen a los Unidad de comunicación Referentes para el control indicadores de resultados al final del 16/06/2010 de la calidad educativa período y del año escolar Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 22. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Capacidad Capacidad CRITERIOS DE INDICADORES REACTIVOS EVALUACIÓN Capacidad (CAPACIDAD DE ÁREA) Capacidad Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se propósitos involucra las observable ejecuta para del área capacidades y del evidenciar el conocimientos aprendizaje aprendizaje 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 23. LOS INDICADORES LOS INDICADORES evidencian evidencian CRITERIOS DE CRITERIOS ACTITUDES EVALUACIÓN (CAPACIDAD DE ÁREA) se originan en Capacidad Manifestaciones + observables Conocimiento + Producto o condición 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 24. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Discrimina las funciones del Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos Gobierno y del Estado peruanos. haciendo un paralelo. Discrimina las causas y Elabora un esquema en el que se muestre consecuencias de los la relación entre las causas y movimientos sociales en la consecuencias de la rebelión de los incas América prehispánica del siglo de Vilcabamba. XVI, mediante un esquema. Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto expresa cuáles Gobierno y Estado, escribiendo son las diferencias entre Gobierno y un texto breve. Estado. Infiere las principales Lee el siguiente texto y luego escribe características de la cultura cuatro características de la cultura andina andina del siglo XV, haciendo del siglo XV. una lista. Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva cultura andina del siglo XV, como base para escribir un texto sobre la elaborando mapas. 16/06/2010 cultura andina del siglo XV. Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 25. Precisiones sobre indicadores 1. Hacen observable las capacidades: Aprendizaje esperado Indicador Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la comunidad. comunidad, haciendo una lista. Producto 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. - Ejecuta movimientos de coordinación. - Utiliza gestos y mímica con naturalidad. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 26. 3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos que comprende la capacidad específica: Procesos de la Aprendizaje capacidad Indicador esperado específica Analiza el Recepción - Identifica los personajes argumento del Observación selectiva principales y secundarios, cuento Paco haciendo una lista. Yunque de Descomposición del - Discrimina las secuencias César Vallejo. todo en sus partes principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada Interrelación de las -Reconstruye la historia partes contada, haciendo una línea de tiempo. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 27. 4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje. 5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales. 6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 28. MATRIZ DE EVALUACIÓN CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA INDICADORES PORCENTAJE Nº DE ÍTEMES PUNTAJE 1. Discrimina la información 30 % 4 6 relevante de la complementaria elaborando un organizador visual. 2. Infiere el significado de palabras 30% 6 6 o expresiones, a partir del contexto lingüístico. 3. Enjuicia el lenguaje utilizado y 40% 2 8 las ideas expresadas por el autor, expresando opiniones personales. TOTAL 100 % 12 20 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 29. PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN 1. La matriz es un instrumento de planificación de la evaluación. 2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes. 3. Se elabora por unidad didáctica. 4. Se elabora para cada capacidad de área. 5. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. 6. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se les agrega pesos, puntajes y número de ítems, y de este modo se completa matriz. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 30. EVALUACIÓN DE ACTITUDES Tipos de actitudes en el currículo Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos ACTITUDES cada vez más. Influyen ANTE EL directamente en el ÁREA desarrollo de las VALORES DE capacidades LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Relacionadas con el cumplimiento de las ACTITUDES normas de convivencia, REFERIDAS mejoran nuestras A LAS relaciones con los demás. NORMAS Se vinculan con los afectos, la cortesía, la 16/06/2010 honradez. Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 31. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Indicadores ACTITUDES INSTRUMENTOS ANTE EL DE Indicadores EVALUACIÓN ÁREA VALORES DE Indicadores LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Indicadores ACTITUDES INSTRUMENTOS REFERIDAS DE Indicadores EVALUACIÓN A LAS NORMAS Indicadores 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 32. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA  Muestra empeño al realizar sus tareas.  Toma la iniciativa en las actividades.  Participa permanentemente.  Presenta sus tareas.  Consulta frecuentemente.  Se esfuerza por superar sus errores.  Hace más de lo que se le pide.  Planifica sus tareas.  Asume los errores con naturalidad.  Organiza y lidera el equipo 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 33. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Todos los Observan el comportamiento profesores Brindan orientaciones evalúan el comportamiento Sugieren formas para mejorar INFORMAN El tutor evalúa y Brinda orientaciones valora el Sugiere formas para mejorar comportamiento con el apoyo del Coloca calificaciones auxiliar Registra los calificativos 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 34. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN son NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES -Observaciones -Ejercicios -Observación espontáneas. prácticos sistemática. -Conversaciones realizados en -Exámenes tipo y diálogos. clase. test. -Preguntas de -Tareas realizadas -Exámenes de exploración fuera de las clases. ejecución. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 35. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACI ÓN -Lista de cotejos. OBSERVACIÓN -Anecdotario. SISTEMATICA -Escala de clasificación -Escala de diferencial semántico -Exposición. SITUACIONES -Diálogo. ORALES DE -Debate. EVALUACIÓN -Exámenes orales. -Mapa conceptual. EJERCICIOS -Mapa mental. PRACTICOS -Red semántica. -Análisis de casos, etc. -Pruebas de desarrollo. Prueba temática. Ejercicio interpretativo -Pruebas objetivas EXAMENES De respuesta alternativa. De correspondencia. De selección múltiple. De ordenamiento. -Individual - formal e informal. AUTOEVALUACIÓN -Grupal. 16/06/2010 - Ficha de metacognicióWilfredo I. Mamani Calderon n.
  • 36. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SON VALIDOS SON CONFIABLES Son válidos cuando el instrumento Son confiables en la medida que la se refiere realmente a la variable aplicación repetida del instrumento que pretende medir, como por al mismo sujeto, bajo situaciones ejemplo las capacidades y similares, produce iguales actitudes. resultados en diferentes situaciones. La evaluación que se realiza en el aula debe ser válida, es decir, Es menester tener confianza en la medir lo que se pretende. información que sirve de base para ellas, es decir, saber que su El instrumento elegido debe veracidad esta fuera de cualquier reflejar lo que se conoce como dura. “Dominio” del tema. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  • 37. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon