Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Redacción de contenidos

10.117 visualizaciones

Publicado el

Para la redacción de contenidos

  • Finally found a service provider which actually supplies an essay with an engaging introduction leading to the main body of the exposition Here is the site ⇒⇒⇒WRITE-MY-PAPER.net ⇐⇐⇐
       Responder 
    ¿Estás seguro?    No
    Tu mensaje aparecerá aquí
  • Sé el primero en recomendar esto

Redacción de contenidos

  1. 1. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología XalapaLa redacción de materiales para la im-partición de un curso en líneaActualmente, una de las principales herramienta con la que cuentan los cursos enlínea en México es la información transmitida en textos escritos en páginas web.Esta información en texto ayuda al estudiante a lograr los objetivos especificadosde un curso en línea. Los textos de los materiales sirven como una guía de estu-dio para orientar, tutelar, alentar y facilitar el aprendizaje del estudiante en línea.Para que los materiales que desarrolles para tu curso en línea sean didácticos,deben tener un tratamiento didáctico en su contenido, éste debe estar estructu-rado de acuerdo a los principios que promueven y facilitan la enseñanza así comoel aprendizaje (Roquet García & Gil Rivera, 2006).Dependiendo de las características del texto este puede tener una de las siguien-tes funciones:1. Proveer todos los contenidos del curso2. Complementar los contenidos de otro material textual (Algunos cursos sebasan en la revisión de un libro)3. Indicar los elementos que deben estudiarse en otro material (o varios ma-teriales textuales o multimedia).Hay que considerar que un estudiante inscrito en un curso en línea generalmenteestudia de manera autodirigida e independiente de un docente, es esencial que suprosa didáctica sea clara, organizada, cohesionada, adecuada a las característicasde los usuarios meta y motivadora para el estudiante, es esencial que cuente conortografía y puntuación precisas. También ha de respetar los derechos de losautores de cualquier material citado. Analizaremos a continuación, algunas decuestiones (Córica, 2010), sobre las que debemos darnos una respuesta internapara comenzar a redactar nuestros materiales didácticos: ¿Para quién escribo? ¿Qué conocimiento previo es esperable que tengan sobre esta temática?
  2. 2. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología Xalapa ¿Cuáles son los conceptos que necesariamente deben los lectores incorporarluego de leer mi trabajo? ¿Será mi escrito el único medio de información o bien contarán con informa-ción adicional, provista en una clase presencial? ¿Qué interés motiva a mi lector para acceder a mi escrito? ¿Es un escrito introductorio a la temática, o de profundización de conoci-mientos? ¿Es un escrito complementario o será el medio principal de información? ¿Acompañaremos otros materiales que brindarán los contenidos o los brin-daremos todo el conocimiento en él?Siempre recuerda que los materiales que elabores para tu curso en línea será laguía que encamina al estudiante y por ello debes crear tus propios ejercicios,exámenes, actividades, instrumentos de evaluación y textos.A continuación te daré algunas pautas para que redactes tus materiales de textopara que los estudiantes de tu curso optimicen su comprensión, aprendizaje ydesarrollo de las competencias deseadas.1. Consideraciones para la redacción de tus mate-riales didácticosAntes de comenzar a redactar los materiales de su curso es importante que con-sideres las siguientes cuestiones:1.1. Cuestiones de estilo.1.2. Estructuración cognitiva de los contenidos.1.3. Organizadores previos.A continuación se te explica cada uno de los puntos anteriormente listados.1.1. Cuestiones de estiloAdemás de las pautas generales para la elaboración de una guía de estudio quepresento, con el fin de que tu curso tenga un aspecto profesional, es impor-
  3. 3. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología XalapaLa redacción de materiales para la im-partición de un curso en líneatante que sigas coherentemente un sólo estilo de redacción, por eso es se tesugiere el siguiente: Manual de estilo para la redacción de textos científicos y pro-fesionales (Fuentes Arderiu, Antoja Ribó, & Castiñeiras Lacambra, 2001)en lasiguiente dirección url: http://www.bio-nica.info/biblioteca/Fuentes&Antoja.pdf.Este manual complementa, en algunos puntos dudosos, sugerencias gramatica-les. Aunque se aplica a la publicación de textos impresos, nos puede servir pa-ra la redacción de tu curso.Además es importante mantener los estilos sugeridos por la APA para las ci-tas y referencias, para ello te facilitamos la Guía a la redacción en el estilo APA,6ta edición (Zavala Trías, 2009) que puedes encontrar en:http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf, en el caso de que tengas dudasmuy específicas siempre podrás acceder al sitio oficial del APA Style(American Psychological Association, 2009) en: http://www.apastyle.org/.1.2. Estructuración cognitiva de contenidosPara que sean comprensibles los contenidos de tu curso en línea, debes inte-grar la información siguiendo lineamientos que permitirán la adquisición ymodificación de esquemas cognitivos en las personas que accedan a éstos.Hay varias estrategias que puede emplear para fijar la secuencia de los conte-nidos tomadas de la psicología cognitiva, con el fin de que sea más eficaz elaprendizaje de los estudiantes cuando estudian sus materiales didácticos. Estainformación se basa en algunas explicaciones que han escrito West, Farmer yWolff (1991). Estos autores proveen algunas pautas útiles que pueden guiarte
  4. 4. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología Xalapaen la estructuración de tus materiales didácticos para la enseñanza en línea yrecomiendan cuatro tipos de estrategias:a) Estrategias espaciales: se basan en una descripción de la estruc-tura o ubicación física o geográfica. Un ejemplo sería el estudio dela literatura hispanoamericana país por país.b) Estrategias narrativas: se basan en relatos secuenciales y pue-den incluir diagramas de flujo y listas cronológicas de procedimien-tos para iluminar un plan de negocios o un análisis de un problema.Un ejemplo tomado de esta guía es la descripción en el Módulo 2de las generaciones de la educación a distancia.c) Estrategias procedurales: constan del desglose de ciertas ope-raciones en pasos o fases. Un ejemplo sería el este propio curso.d) Estrategias lógicas: se basan en la inducción y deducción paraexponer postulados, hipótesis y teorías, y que pueden constar deuna cadena de pensamientos enlazados.La secuencia de tu redacción debe tener la organización más razonable y deberesponder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el orden del contenido que ten-ga más sentido? y ¿cuál es el orden que tiene más sentido para el estudiante?1.3. Organizadores previosCon el fin de mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes, usarás loque Ausubel denominó organizadores previos (1978). Esta estrategia no sóloayuda a los estudiantes a prever lo que van a aprender, sino también agregasentido a lo aprendido con anterioridad. Para los expertos los organizadoresprevios:"Es un pasaje breve y abstracto del contenido. Es un puente, una decla-ración de transición, que además de un resumen del aprendizaje previo,es un breve bosquejo del material nuevo" (West, Farmer, & Wolff,1991, pág. 21).
  5. 5. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología XalapaLa redacción de materiales para la im-partición de un curso en líneaEn la introducción, al igual en la primera parte de cada unidad de tu curso, unorganizador previo proveerá a tus estudiantes una vista global sobre los con-tenidos y cómo se relacionan con las estructuras de aprendizaje que ya po-seen. Así, el uso de los organizadores previos puede aumentar la probabilidadde la disposición al aprendizaje de tus estudiantes.Los organizadores previos cumplen las siguientes funciones: Constituyen un avance de los temas tratados en la unidad de estu-dio. Preparan al aprendiz para el nuevo material. Proveen una estructura sobre el contenido. Facilitan enlaces entre los conocimientos y estructuras que los es-tudiantes ya poseen con los conocimientos y estructuras cognitivasnuevas. Clarifican las relaciones entre ideas.Te solicitamos usar en cada módulo de tu curso un organizador avanzado. Pa-ra satisfacer las siguientes necesidades en tu material didáctico: Proveer pistas y vinculan nuestra mente con el conocimiento pre-vio. Ayudar a grabar el conocimiento en la memoria de largo plazo Empiezan con un concepto general, dentro del cual hay un concep-to específico. Subdividir las ideas generales con el fin de diferenciar el contenido. Examinar las similitudes y diferencias entre conceptos relaciona-dos.Para que tu organizador previo funcione con eficacia, debe proporcionar a tusestudiantes un enfoque comprensible para el nuevo contenido y una repre-sentación visual que ilustre las relaciones entre los aprendizajes previos y lospróximos aprendizajes (Orlich, Harder, Callahan, Trevisan, & Brown, 2012).
  6. 6. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología XalapaCuando se vinculan los conocimientos previos y los materiales para el nuevoaprendizaje, hay importantes ganancias de rendimiento en los estudiantes.Ejemplos de organizadores previos: Líneas de tiempo. Diagramas de flujo. Gráficas de barras. Gráficas circulares. Redes semánticas. Claves taxonómicas. Cuadros. Los árboles genealógicos. Diagramas de Venn. Esquemas cíclicos. Mapas mentales.2. Unidades y temasRecuerda que tienes que generar una estrategia de agrupación o estructuraciónde los contenidos de tu curso en una forma que permita a tus estudiantes com-prender, asimilar, discutir y recordar más fácilmente. Basado en esas agrupaciones(o “racimos asociados”) podrás organizar tus materiales didácticos en términosde unidades que, a su vez, puedes desglosar en temas, a estas unidades el DoctorGarcía Aretio (García Aretio, 2009) define así:Un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos queconforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones conotros conocimientos, objetivos, contenidos, método y estrategias, actividades yevaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estu-diantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo.Es conveniente que pienses en organizar tus materiales con el fin de que tus estu-
  7. 7. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología XalapaLa redacción de materiales para la im-partición de un curso en líneadiantes interactúen con ellos como una serie secuenciada de temáticas que tienenun orden secuencial de seguimiento.3. Elementos audiovisualesSe dice que una imagen vale más que mil palabras. Por eso, algunos materialesvisuales pueden comunicar más eficazmente que una explicación en texto. Holm-berg (1989) afirma que los elementos visuales facilitan la instrucción, así como lamotivación. Además, recalca que cuando el texto e ilustraciones son complemen-tarios, la integración de los dos permite la comunicación de un conjunto de ele-mentos cognitivos.Además de mostrar el material visual, Race (1989) sugiere explicar los procesosque quieres que tus estudiantes realicen de manera visual y multimedia con ayu-da de: Diagramas. Mapas. Mapas conceptuales. Gráficas. Tablas y cuadros. Bocetos. Fotografías. Caricaturas. Vídeo streaming.Otros apoyos multimedia con los que puedes enriquecer tus materiales son: Grabaciones de video. Grabaciones de audio. Presentaciones en PowerPoint. Material con base en la computadora. Video interactivo (a través de videoconferencias).
  8. 8. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología Xalapa Audio interactivo (a través de audioconferencias, chat o foros sincróni-cos). Cajas de herramientas o simulación.Te sugerimos agregar estos elementos a su tus materiales didácticos con el fin dehacerlos más interesantes y entendibles.4. Consideraciones finalesAl aplicar los principios enunciados en este documento, avanzarás en el diseño detus materiales didácticos para tu curso en línea. Ya has definido los objetivos deinstrucción, así identificaste el temario necesario y la estructura de las unidadesnecesarias para el aprendizaje de tus estudiantes.El grado de esfuerzo que necesitas para redactar tus contenidos dependerá deltipo de guía de estudio que decidiste elaborar. El tipo de guía reflejará la existen-cia y naturaleza de materiales complementarios y el tiempo necesario para reali-zarla.Una vez que produzcas los materiales didácticos de tu curso, tendrás que pensaren la manera más eficaz de ayudar a tus estudiantes para el logro de los objetivosde instrucción. Finalmente, recuerda incluir organizadores previos de varias for-mas para facilitar el aprendizaje.BibliografíaAmerican Psychological Association. (Julio de 2009). APA Style. Recuperado el 20de Abril de 2013, de Publication Manual of the American PsychologicalAssociation, Sixth Edition: http://www.apastyle.org/manual/index.aspxAusubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: ACognitive View. New York: Holt Rinehart & Winston.Córica, J. L. (2010). La elaboración de textos escritos para EAD. En J. L. Córica,M. L. Hernández Aguilar, C. Portalupi, & A. Bruno, Fundamentos del Diseño
  9. 9. Arturo LlacaXalapa,Veracruz, MéxicoTecnología y educaciónCorreo Electrónicoarturollaca@gmail.comFacultad de Psicología XalapaLa redacción de materiales para la im-partición de un curso en líneade Materiales para Educación a Distancia (Primera ed., págs. 50-91).Mendoza: Editorial Virtual Argentina.Fuentes Arderiu, X., Antoja Ribó, F., & Castiñeiras Lacambra, M. J. (12 deOctubre de 2001). Manual de estilo para la redacción de textos científicos yprofesionales. Recuperado el 20 de Abril de 2013, de Biblioteca Virtual Bio-Nica: http://www.bio-nica.info/biblioteca/Fuentes&Antoja.pdfGarcía Aretio, L. (Abril de 2009). Las Unidades Didácticas I. Recuperado el 20 deAbril de 2013, de Boletín Electrónico de Noticias de Educación aDistancia (BENED): http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-3-2009.pdfHolmberg, B. (1989). Theory and Practice of Distance Education. London: Routledge.Jorgensen, D. L. (1989). Participant Observation: A Methodology for Human Studies.Thousand Oaks, California: SAGE.Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brown, A. H.(2012). Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction. Belmont,California: Wadsworth Publishing.Paris, S. G. (s.f.).Paris, S. G., & Ayres, L. R. (1994). Becomind reflective students and teachers withportfolios and authentic assessment. Washington, D. C.: AmericanPsychological Association.Race, P. (1989). The Open Learning Handbook: Selecting, Designing and SupportingOpen Learning Materials. London: Kegan Paul.Roquet García, G., & Gil Rivera, M. d. (junio de 2006). Materiales DidácticosImpresos para la Educación Abierta y a Distancia. (UNAM, Ed.) Recuperadoel 20 de abril de 2013, de CUAED:http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cinco/modulo/unidades/u1/mat_did.pdfWest, C. K., Farmer, J. A., & Wolff, P. M. (1991). Instructional design: implicationsfrom cognitive science. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.Zavala Trías, S. (Septiembre de 2009). Guía a la redacción en el estilo APA, 6taedición. Recuperado el 20 de Abril de 2013, de Congreso Iberoamericanode Educación Matemática: http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf

×