Gestión y mejora de espacios y tiempos.
Fomento y mejora de la convivencia.
Modalidad B
IES SELGAS
Avda. Selgas, s/n 33154...
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Índice

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1.Resumen de la vida del Centro. Contexto……………………………………………..2

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2.Participación e implicación en el proyec...
1. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO. CONTEXTO.
El IES Selgas inició su actividad en el
curso 1995-96, siendo el primer y únic...
El personal docente y no
docente es uno de los aspectos
fuertes del IES Selgas que
permite abordar el Proyecto
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Ello ha permitido que en los últimos años, a pesar de que la valoración general del clima de
convivencia del Centro era sa...
La Plástica sale del aula: “Columnas Plásticas“ (2009)

Aunque los objetivos iniciales de la actividad
eran dar a conocer ...
2. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE REPRESENTACIÓN.
El Proyecto ha s...
• Relación del profesorado participante:
4. ACTUACIONES REALIZADAS
4.1. Punto de partida. Justificación.
Tal y como se ha explicado en el apartado
1, la actividad ...
-Un concepto de escuela inclusiva.
Todos tenemos derecho tanto a ser
reconocidos, como a reconocernos a
nosotros mismos co...
Cuanta más participación y autonomía se le
dé al alumnado en la gestión y mejora de
los espacios y las actividades a reali...
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El espacio escolar tiene una gran
importancia, en la medida que el desarrollo
del aprendizaje humano se basa en la
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-Utilización del tiempo de ocio
como recurso.
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El tiempo libre del alumnado, los
recreos, supone en ocasiones una
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4.2.1. “El patio de mi instituto es particular…”
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Gestor del cambio...
Para más información
el proyecto se
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las siguientes webs
http://pasionporlaplastic
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4.2.2. Sala polivalente (Sala PSP)
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4.2.3- Julio 2013 “Las Poligmesas”

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Gestor del cambio: Departamento de
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Ámbito de actuación: Los dos patios cubiertos,
los dos patios descubiertos,...
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Temporalización: 2º y tercer trimestre del
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De toda esta intervención, solo se
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II Nuevos espacios generan nuevas dinámicas
4.2.5. 2012 y 2013: Exposiciones colectivas, monográficas en torno a figuras
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-Carlos López Otín y “La aventura
bioquímica de la vida” 6-3-2012
Exposición monográfica sobre la vida,
investigación y ob...
-Día de la mujer “Equals?” 8-3-2012
Acción interactiva y participativa.
Alumnado de 4º de la ESO y todo aquel que
quiso pa...
-Muestra fotográfica de los viajes en los que
el centro participó dentro del Proyecto
Comenius 3-4-2012
Trabajo realizado ...
-Proyecto Ámbito Práctico. 1-6-2012
Exposición de casas con energías
renovables y paneles informativos.
Alumnado de 4º de ...
-I Halloween¨s scary comics competition. I
concurso de comics sobre Halloween. 31-10
2012
Exposición de todos los trabajos...
-Concurso “Feliz Navidad desde el Selgas”
4-12-1012
Exposición de postales navideñas que
tradicionalmente celebra el centr...
-“Tú eres capaz en todos los sentidos.
Exposición Colectiva Inclusiva.
Toca, huele, oye, mira…” 15-2-2013
Presentación e i...
-Escritura surrealista. 17-4-2013
Exposición de las obras
Alumnado de 4º de la ESO
Departamento de Lengua
-“Mercadillo Int...
-Acrósticos. 9-5-2013
Exposición de poemas acrósticos realizados el
los talleres del día del libro con las iniciales del
c...
-“Tu eres capaz en todos los sentidos”
Exposición Colectiva Inclusiva. Toca,
huele, oye, mira…” del 4 al 7 de junio,
Casa ...
Trabajaron con sus usuarios creaciones
plásticas capacitadas para más sentidos
que el de la vista (objetivo de la
exposici...
III Gestión de nuestro tiempo
4.2.7. - Programa “Ocio activo”
Ámbito de actuación
La actuación de “Ocio Activo”, se plante...
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Gestión de las instalaciones y del tiempo
La actuación “ocio activo”, se gestiona
desde el departamento de Educación
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Temporalización
La aplicación de la actuación está
claramente definida, en los recreos;
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4.3. Temporalización, plan de
seguimiento y evaluación:
Temporalización:
-Fase inicial: “La plástica sale del aula”
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INFORMES DE CONVIVENCIA: COMPARATIVA DE LOS CURSOS 2011/12
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6. PROYECTOS FUTUROS DE ACTUACIÓN

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¿Qué actuaciones nos interesa
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* Un campo de fútbol pintado en el
suelo del patio exterior grande.
* Un campo de baloncesto pintado
en el suelo del ...
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Se continúa el proceso iniciado
el curso pasado dando
continuidad al proyecto y se
intenta que la participación del
alu...
7. CONCLUSIONES.
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Este proyecto que ahora presentamos a los Premios Nacionales de Convivencia, basado en
nuevas forma...
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Gestión y mejora de espacios y tiempos. Fomento y mejora de la convivencia.

  1. 1. Gestión y mejora de espacios y tiempos. Fomento y mejora de la convivencia. Modalidad B IES SELGAS Avda. Selgas, s/n 33154 El Pito, Cudillero, Asturias
  2. 2. • Índice • 1.Resumen de la vida del Centro. Contexto……………………………………………..2 • 2.Participación e implicación en el proyecto de los órganos de coordinación docente y de representación ………………………………………………………………………..4 • 3.Relación completa de participantes…………………………………………………….5 • 4.Descripción completa de las actuaciones realizadas ………………………………..6 4.1. Punto de partida. Justificación.……………………………………………………..6 4.2. Acciones, procedimientos y recursos .………………………………………….…7 4.3. Temporalización. Plan de seguimiento. Evaluación…………………………….23 4.4. Implicación de la comunidad educativa y del entorno del centro en las actuaciones llevadas a cabo. ……………………………………………………………24 4.5. Medidas emprendidas para difundir la experiencia. ……………………….......25 • 5. Valoración de los resultados y beneficios alcanzados……………….…………….25 • 6. Proyectos futuros como consecuencia del trabajo realizado……...………………26 • 7.Conclusiones………………………………………………………………………….....27
  3. 3. 1. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO. CONTEXTO. El IES Selgas inició su actividad en el curso 1995-96, siendo el primer y único centro de secundaria existente en su ámbito de influencia, constituido por los concejos de Cudillero y Muros de Nalón. Se trata de una zona rural y pesquera con una población muy envejecida, resultado de la fuerte recesión económica que la comarca viene arrastrando desde hace más de dos décadas. El nivel de instrucción de la población así como el nivel de ingresos de las familias están por debajo de la media regional. La oferta cultural es prácticamente inexistente, mientras que la relativa lejanía del eje central de Asturias, agravada por una red de transportes públicos muy limitada, dificulta el acceso a recursos y equipamientos culturales y de ocio habituales en la zona central de Asturias. En la actualidad, el Centro cuenta con 230 estudiantes (113 alumnas y 117 alumnos), que suponen prácticamente el 100% de los jóvenes entre 12 y 18 años de la comarca. El alumnado se distribuye en 8 grupos de ESO y dos grupos de Bachillerato.
  4. 4. El personal docente y no docente es uno de los aspectos fuertes del IES Selgas que permite abordar el Proyecto Educativo con garantía de coherencia y continuidad. Un 84% del personal docente tiene destino definitivo en el Centro. Además, una amplia mayoría del profesorado se implica habitualmente en proyectos y actividades de formación (por ejemplo, durante el presente curso, un 71% del profesorado participa voluntariamente en alguna de las actividades formativas incluidas en la Programación General Anual) Respecto al personal no docente, cabe señalar que provisionales y definitivos llevan un promedio de más de diez años en el IES Selgas.
  5. 5. • • • • • • • Contar con una plantilla muy consolidada ha facilitado la participación del Centro en distintos proyectos muy significativos en los últimos años: Plan Director para la mejora de la Convivencia y la Seguridad Escolar. Programa de Implicación Familiar Proyectos de cooperación internacional: “El mar que nos une” con Marruecos y Programa Iberoamericano del Cooperación escolar: “Construyendo una red de centros CTS”. Asociaciones multilaterales Comenius: “Growing up in a multicultural Europe” ( 1999-2001) y “Young European Companies” (2010-2012). Programa ARCE: “Cultura emprendedora en ESO y singularidades del entorno socioeconómico del entorno”. Programa de Movilidad Individual Comenius (2012-2013) Programas de intercambio escolar con La Tour d’Auvergne (Francia) y Woodbridge School (Reino Unido) •Proyecto de Biblioteca Escolar (2º Premio del Concurso Nacional de buenas prácticas para la dinamización e innovación de las bibliotecas de los centros escolares en 2008 / 3er Premio en 2011 Asimismo, la estabilidad de la plantilla y su implicación facilita enormemente los procesos de autoevaluación y detección de áreas de mejora que se han convertido en prácticas habituales en el Centro.
  6. 6. Ello ha permitido que en los últimos años, a pesar de que la valoración general del clima de convivencia del Centro era satisfactoria, la comunidad educativa pusiese de manifiesto la necesidad de buscar nuevas estrategias para promover la autonomía y la responsabilidad, propiciar la participación de los alumnos y de las familias, velar por la integración real del alumnado y favorecer la adquisición de hábitos saludables y el empleo activo y constructivo del ocio. En ese contexto, el impacto que una actividad desarrollada por el Departamento de Artes Plásticas con el título “La Plástica sale del aula” tuvo en el Centro en su conjunto y en la comunidad educativa, nos hizo plantearnos la posibilidad de desarrollar un Proyecto de trabajo cooperativo como estrategia para abordar las áreas de mejora que habíamos detectado.
  7. 7. La Plástica sale del aula: “Columnas Plásticas“ (2009) Aunque los objetivos iniciales de la actividad eran dar a conocer el trabajo del alumnado de plástica de 1º de la ESO, mejorar plástica y visualmente el acceso al aulario y posibilitar que los cambios estéticos tuvieran como protagonistas los trabajos de los propios alumnos, inmediatamente nos dimos cuenta de que además de mejorar el espacio, estos procesos podían constituir una potente herramienta para el fomento y mejora de la convivencia en el Centro. Web donde aparece reflejado todo el proceso http://youtu.be/BpzPb4-SaKM
  8. 8. 2. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE REPRESENTACIÓN. El Proyecto ha sido uno de los objetivos del Centro previstos en la Programación General Anual a lo largo de los tres últimos cursos, contando con el respaldo y aprobación unánime del Claustro, el Consejo Escolar y el Equipo directivo. La Jefe del Departamento de Artes Plásticas, principal impulsora del Proyecto desde sus inicios, asumió la coordinación del mismo, así como su difusión a la comunidad educativa y al entorno a través de su blog http://pasionporlaplastica.blogspot.com.es/ Además, la Comisión de Coordinación Pedagógica colaboró en la organización de las distintas intervenciones realizadas por los diferentes Departamentos. A su vez, la AMPA ha participado activamente en alguna de las actividades realizadas, proponiendo incluso alguna como fue el caso del Concurso de Carteles de Carnaval. 3. RELACIÓN COMPLETA DE PARTICIPANTES. Este Proyecto surgió y se ha desarrollado como un auténtico proyecto de centro y, como tal, ha sido asumido plenamente por la comunidad educativa en su conjunto.
  9. 9. • Relación del profesorado participante:
  10. 10. 4. ACTUACIONES REALIZADAS 4.1. Punto de partida. Justificación. Tal y como se ha explicado en el apartado 1, la actividad de las “columnas plásticas” fue la principal inspiradora de este Proyecto, surgido con el objetivo de mejorar la convivencia y la participación desde la implicación activa del alumnado en la mejora de los espacios comunes. Quizá en parte por la carencia de equipamientos públicos en el entorno próximo, se observaba entre el alumnado poca conciencia de los espacios públicos como propios, una escasa valoración de las instalaciones escolares y muy poca o ninguna implicación en su conservación y mantenimiento, así como una muy escasa participación en actividades de ocio de tipo cultural o deportivo. Este Proyecto de trabajo cooperativo e interdisciplinar se presentaba, a nuestro juicio, como el escenario ideal para desarrollar actuaciones dirigidas a promover la autonomía y la responsabilidad, propiciar la participación, impulsar la integración real del alumnado y favorecer la adquisición de hábitos saludables y el empleo activo y constructivo del ocio. El Proyecto partía de unos principios compartidos por toda la comunidad educativa: -Una visión de la gestión del comportamiento y de la convivencia en el centro no limitada a la corrección. La convivencia y el comportamiento del alumnado en el centro se plantean desde un enfoque que transciende la corrección de los comportamientos no deseados. Se intenta que la convivencia se construya a partir de la participación del alumnado en la vida del centro, hacerle partícipe de la gestión del mismo dándole espacios y tiempos para construir, consolidar y mantener un buen clima de convivencia.
  11. 11. -Un concepto de escuela inclusiva. Todos tenemos derecho tanto a ser reconocidos, como a reconocernos a nosotros mismos como miembros de esta educativa, cualquiera que sea nuestro medio social, nuestra cultura de origen, nuestra ideología, nuestro sexo, etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual. En la sociedad actual, la sociedad de la información, la escuela ha dejado de ser la principal instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad de acceder a diferentes contextos de aprendizaje además del escolar. Esta nueva situación exige a la escuela poner en relación los aprendizajes que el alumnado realiza en los diferentes contextos y dotarle de las estrategias necesarias que le permitan ser un agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno, disipando así el riesgo de la exclusión.
  12. 12. Cuanta más participación y autonomía se le dé al alumnado en la gestión y mejora de los espacios y las actividades a realizar en el centro, mejor será la convivencia, el rendimiento académico y más positiva la construcción de la identidad personal. -Una consideración del espacio del centro como posibilitador. El espacio escolar pasa a ser de los usuarios en la medida en que estos lo utilizan y lo transforman. Que los cambios estructurales sean difíciles no significa que no tengamos un amplio margen de actuación en aspectos que doten de identidad propia a un centro ya sean organizativos, funcionales, estéticos… Hablar del espacio en organización escolar, no sólo implica la consideración del medio físico, sino las interacciones que éste posibilita o dificulta, de modo que la organización del espacio caracteriza la forma en que alumnos y profesores trabajan. El espacio no es neutro sino que, por el contrario, encierra significados y, a través de su contenido, de su funcionamiento y de cada detalle de su apariencia estética, influye en nuestro desarrollo, dado que, estamos colonizados por el espacio.
  13. 13. • • El espacio escolar tiene una gran importancia, en la medida que el desarrollo del aprendizaje humano se basa en la interacción del individuo con el ambiente que le rodea. La mejora y gestión de espacios por parte del alumnado puede convertirse en un potente motor para la mejora de la convivencia. La participación de los alumnos y alumnas en la organización del espacio escolar es importante para conseguir mejorar el proceso educativo y garantizar un buen clima de convivencia. La necesidad de remodelación del espacio debía tener al alumnado como principal protagonista. Debían ser los alumnos y las alumnas los que gestionasen los cambios. A través de proyectos de trabajo cooperativo y dentro de la asignatura de Educación Plástica y visual, el alumnado realizaría las propuestas que, previa presentación al resto del conjunto de la comunidad educativa, generarían los cambios con el objetivo de hacer suyo el espacio. -Fomento de la autonomía, la toma de decisiones y la participación del alumnado en el centro. En el momento en que el alumnado pasa a ser un agente activo, implicado en la génesis de nuevas propuestas y principal actor de las mismas, afianza los valores participativos y democráticos. Sus espacios y sus tiempos se convierten en “lugares” de encuentro, diálogo e integración, a la vez que potencian la autonomía y la toma de decisiones.
  14. 14. -Utilización del tiempo de ocio como recurso. • • El tiempo libre del alumnado, los recreos, supone en ocasiones una fuente de conflictos, así como la detección de la necesidad de movimiento ante una jornada lectiva sedentaria, de mejora de las relaciones entre compañeros, de competitividad controlada, de fomento de hábitos saludables, en definitiva una oportunidad de protagonismo positivo del alumnado. Ante esta situación se planteó el programa deportivo de “Ocio activo” como una actuación encaminada a la mejora del funcionamiento y clima de convivencia en el centro. 4.2. Acciones, procedimientos y recursos. I Colonizando espacios.
  15. 15. 4.2.1. “El patio de mi instituto es particular…” • • • • Ámbito de actuación: Bancos del patio escolar Gestor del cambio: Departamento de Artes Plásticas Participantes: Alumnado de Educación Plástica y Visual, personal docente y no docente, bajo la dirección del alumnado de 4º de ESO. Metodología: Se trata del trabajo final del alumnado de 4º, que contaba con todas las herramientas para poder realizar un proyecto plástico de forma cooperativa. Pintar los nuevos bancos integrándolos en el espacio donde estaban ubicados y dar coherencia formal a través de los movimientos de vanguardia de finales del siglo XX Los estudiantes realizaron todo el proceso de diseño, desde el boceto inicial hasta la presentación final utilizando las tecnologías de la información. Investigaron los movimientos pictóricos de finales del siglo XX y eligieron a un artista para desarrollar su proyecto de diseño. Keit Haring, Jackson Polock, Mondrian, Dubufet, Kandinsky y Miró fueron los que despertaron más afinidades con los grupos de trabajo y los inspiradores de los murales que están próximos a los bancos. • Temporalización: Dos últimas jornadas lectivas del curso 2011-12. 09-10 La experiencia no pudo ser más gratificante, la participación más masiva y los resultados confirmaron la necesidad de proponer actividades de este tipo para facilitar y mejorar la cohesión social de nuestros alumnos y profesores.
  16. 16. Para más información el proyecto se encuentra alojado en las siguientes webs http://pasionporlaplastic a.blogspot.com.es/sear ch/label/4%C2%BA %20ESO?updatedmax=2011-0331T03:57:0007:00&maxresults=20&start=34&by -date=false http://youtu.be/TOnm7it Bncc
  17. 17. 4.2.2. Sala polivalente (Sala PSP) • • • • Ámbito de actuación: Hall de la planta baja del edificio principal (Este espacio ya venía siendo usado por los estudiantes en los recreos, sobre todo en días fríos y lluviosos de pleno invierno. Era un espacio vacío, de tránsito y con pocas posibilidades de ser acondicionado). El objetivo era la creación de una sala polivalente, expositora de todo lo relevante que se realizara en el centro y a su vez, espacio social (como antaño) donde descansar, esperar, estudiar, resguardarse en invierno…un espacio con entidad propia. Gestor del cambio: Departamento de Artes Plásticas Participantes: Alumnado de 3º de ESO Metodología: Proyecto cooperativo de rediseño de un espacio común. (Trabajo de acotación, escalas y sistemas proyectivos de representación por un lado y, procesos de diseño y presentación final de proyectos por otro). Una vez presentado el proyecto a toda la comunidad escolar el alumnado, ante la imposibilidad de que el Centro asumiese el coste total del mismo, los estudiantes buscaron otras formas de financiación que lograron gracias al sorteo de un Netbook.
  18. 18. • Temporalización: Tercer trimestre del curso 2011-12. 10-11 Hoy en día es un espacio muy especial del centro donde el alumnado ha sido el principal agente y gestor, espacio multifuncional que da cabida a todo tipo de actuaciones alternativas como exposiciones, presentaciones, ….. http://youtu.be/xoa28JRrLR0 (video de la presentación de la sala polivalente) http://www.slideshare.net/ascensiam/sala-polivalente (power point que acompañó a la presentación)
  19. 19. 4.2.3- Julio 2013 “Las Poligmesas” • • • • Ámbito de actuación: Sala polivalente. Mesas del mobiliario de la sala deterioradas por el uso y mal uso. Este proyecto ejemplifica perfectamente cómo la intervención del alumnado dentro de un proyecto de participación en la mejora de un espacio, termina con ciertas actitudes antisociales y vandálicas que se venían produciendo. La sala polivalente cuenta, entre otro mobiliario, con unas mesas que del uso empezaban a deteriorarse, el alumnado de primero de la ESO se encontró este espacio organizado y funcionando cuando el año pasado llegó nuevo al centro. Una manera de integrarlos en el buen uso de la sala era hacerles partícipes, en alguna medida, de su creación y gestión, así que recibieron el encargo (secreto) de restaurar las mesas y aportar su visión plástica, creativa y estética.
  20. 20. • • • • • • • Gestor del cambio: Departamento de Orientación, Dirección y Departamento de Artes Plásticas. Participantes: Alumnado de 1º de la ESO Metodología: Sustrajeron las mesas de la sala polivalente sin contar el destino y fin de las mismas y trabajaron cooperativamente en el aula de plástica. Forraron las mesas con polígonos estrellados a los que aplicaron color y textura (contenidos que habían trabajado en plástica). Crearon expectación mediática (a través de carteles y del blog de plástica) convocando a toda la comunidad educativa en la sala polivalente para presentar el cambio que se iba a producir, las “poligmesas” como desde entonces se llaman. Expusieron ante todos el proceso de gestión y realización mediante un power point elaborado por ellos en la televisión de la propia sala. Temporalización: Mayo del 2013 La aportación de los primeros a esta sala, además de encantarnos, nos ha hecho ver lo importante de implicar activamente a las nuevas generaciones que vienen al centro en la gestión y mejora de espacios para que lo hagan suyo y así garantizar y potenciar el buen uso de los mismos y un buen clima de convivencia. http://pasionporlaplastica.blogspot.com.es/2013/05 /presentacion-de-las-poligmesas.html
  21. 21. 4.2.4- “Un patio para tod@s” • • • • • • • • Ámbito de actuación: Los dos patios cubiertos, los dos patios descubiertos, el espacio comprendido entre el aulario y el gimnasio, el espacio comprendido entre el gimnasio y el portón de entrada al centro y el polideportivo. Espacio y tiempo se dan la mano en este proyecto proponiendo de nuevo que sea el alumnado del centro el gestor del cambio. Gestor del cambio: Departamento de Educación Física y Departamento de Plástica. Participantes: Alumnado de 3º ESO Objetivos - Crear alternativas de ocio y juegos en los recreos. Dar identidad propia al polideportivo, patios y espacios cubierto. Implicar al alumnado en todo el proceso de diseño. Metodología: La elección de forma cooperativa e interdisciplinar de las alternativas físico deportivas en los periodos de recreo, es producto de las preferencias de los alumnos y de las aportaciones de las responsables de las materias implicadas, donde se ha tenido en cuenta las carencias detectadas en el centro, en el entorno próximo y la situación en que se encuentran los juegos y deportes tradicionales, populares y/o autóctonos en la zona.
  22. 22. • • Temporalización: 2º y tercer trimestre del curso escolar 2012 y 13. De toda esta intervención, solo se encuentra realizado un mural llamado “bajo escalera” que se realiza durante la última semana lectiva de este curso. La propuesta se encuentra alojada en http://www.slideshare.net/ascensiam/unpatio-para-tods-presentacin-ies-selgas? ref=http://pasionporlaplastica.blogspot.com. es/search/label/3%C2%BA%20ESOttp:// Imágenes que ilustran la realización del mural “bajo escalera” Todo el alumnado participante pudo realizar su graffiti, escribir un mensaje significativo o/y realizar un dibujo. El mural cuenta con varios corazones en espera de ser rellenados con fechas y nombres tan significativos para ellos como molestos cuando se ubican en sitios inapropiados y ya ha recibido propuestas de nuevos alumnos y alumnas que quieren dejar su huella en el centro.
  23. 23. II Nuevos espacios generan nuevas dinámicas 4.2.5. 2012 y 2013: Exposiciones colectivas, monográficas en torno a figuras relevantes y con la participación de todo el centro. La muestra de las exposiciones e intervenciones realizadas durante estos dos años, da idea de la sinergia que la sala genera en el centro por mostrar los trabajos realizados en todas las materias, la diversidad de propuestas que se han realizado hasta la fecha, la motivación que supone para los autores de las obras (todo el alumnado) el reconocimiento social, la integración y en definitiva la interacción que este espacio está generando tanto entre los alumnos como entre el profesorado y tanto dentro del centro como fuera. Toda la relación de acciones llevadas a cabo en la sala se encuentra publicada en el blog de plástica, en el apartado Exposiciones. http://pasionporlaplastica.blogspot.com.es/search/label/EXPOSICIONES -Matemáticos ilustres. 12-1-2012 Exposición que mediante caricaturas de matemáticos ilustres intentaba acercar las matemáticas al alumnado. Personajes como René Descartes: “La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fáciles”, Gottfried Wilhelm Liebniz, polifacético matemático jurista, poeta, teólogo, inventor, naturalista… Departamento de Matemáticas
  24. 24. -Carlos López Otín y “La aventura bioquímica de la vida” 6-3-2012 Exposición monográfica sobre la vida, investigación y obra de este ilustre científico. Con motivo de la visita de Carlos López Otín al centro, todos los departamentos nos unimos en un proyecto colectivo que trabajara los aspectos más relevantes de su labor científica. Se logró que todos los alumnos desarrollasen algún apartado desde diferentes materias. 1º de la ESO en EPV realizó el cartel anunciador del evento y dio coherencia formal a toda la exposición, fueron los encargados de distribuir por paneles las aportaciones del resto de los niveles y de ser los guías de la misma el día de la visita, 3º de la ESO tradujo y analizó noticias de prensa en inglés, 4º de la ESO , estudio y tradujo artículos en francés y 1º y 2º de bachillerato tradujeron la página web “progeria family circle” Alumnado de 1º, 3º y 4º de la ESO y 1º y2º de Bachillerato Departamentos de Plástica, Inglés y Francés
  25. 25. -Día de la mujer “Equals?” 8-3-2012 Acción interactiva y participativa. Alumnado de 4º de la ESO y todo aquel que quiso participar, profesorado y alumnado. Departamento de filosofía, orientaciación e inglés -Creación Poética “La primavera avanza” Plagio de los poemas de Ángel González (con alevosía…perdón) 20-3-2012 Exposición de poemas Alumnado de 2º de Bachillerato Departamento de lengua -El surrealismo y la escritura. 28-3-2012 Exposición de las obras Alumnado de 4º de la ESO Departamento de Lengua
  26. 26. -Muestra fotográfica de los viajes en los que el centro participó dentro del Proyecto Comenius 3-4-2012 Trabajo realizado conjuntamente con los centro Roskkilde Handelsskole (Dinamarca), Hofstad Lyceum (Holanda) y Woodbridge School (Reino Unido) Alumnado de la materia de EJE (Empresa Joven Europea) Departamentos de economía, Inglés, Tecnología y Plástica. III Concurso Fotográfico “Antiguos Alumnos Selgas” 7-5-2012 Exposición fotográfica de los trabajos presentados a concurso. Alumnado de 3º de la ESO Departamento de Plástica
  27. 27. -Proyecto Ámbito Práctico. 1-6-2012 Exposición de casas con energías renovables y paneles informativos. Alumnado de 4º de Diversificación Departamento de Tecnología -Grabados y Gofrados. 7-6-2012 Exposición colectiva Alumnado de 4º ESO con la optativa de Educación Plástica Departamento de Plástica -“Procedimientos Pictóricos” 25-10-2012 Exposición colectiva de acuarelas, pasteles y ceras. Alumnado de Plástica de 4º ESO Departamento de Plástica -“Encaje y carboncillo” 26-10-2012 Exposición de trabajos realizados al carboncillo. Alumnado de 3º ESO Departamento de Plástica
  28. 28. -I Halloween¨s scary comics competition. I concurso de comics sobre Halloween. 31-10 2012 Exposición de todos los trabajos presentados a concurso. Alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º Eso y 1º y 2º de Bachillerato Departamento de Inglés -Trabajo de investigación sobre el TDAH 13-11-2012 Investigación sobre el trastorno por déficit de atención por hiperactividad. Qué es, síntomas, cómo tratarlo y famosos afectados. Alumnado de 4º de Diversificación. Departamento de Orientación (Plan lector e investigador) -Semana de la ciencia. Del 12 al 16 del 2012 Exposición “Objetos con mucha ciencia”, lámparas extrañas. Objetos que levitan, equilibrios imposibles, relojes que funcionan conectados a dos macetas o calculadoras que necesitan agua para funcionar, entre otros… Además se hicieron demostraciones de experiencias de física y química y el profesor Colinas (decano de la facultad de Química) clausuró la semana con una interesantísima charla sobre el hidrógeno como combustible. Todo el alumnado del centro que quiso asistir. Departamento de Física y Química.
  29. 29. -Concurso “Feliz Navidad desde el Selgas” 4-12-1012 Exposición de postales navideñas que tradicionalmente celebra el centro para seleccionar la postal ganadora que felicitará la Navidad institucionalmente. Alumnado de 1º ESO Departamento de Plástica -Concurso de Bonhomes de Neige et de Cartes Postales. Concurso de muñecos de nieve y de postales navideñas en Francés. 16-12-2012 Exposición de los trabajos presentados a concurso. Alumnado de 1º y 2º ESO Departamento de Francés -27 January International Holocaust Remembrance Day 28-1-2013 Exposición de trabajos realizados en el Memorial del holocausto Alumnado de Ciudadanía sección bilingüe 3º ESO Departamento de Filosofía e Inglés
  30. 30. -“Tú eres capaz en todos los sentidos. Exposición Colectiva Inclusiva. Toca, huele, oye, mira…” 15-2-2013 Presentación e inauguración de la exposición con la asistencia de colectivos discapacitados durante toda la jornada escolar. Alumnado de 4º de la ESO y representantes De colectivos “con otras capacidades”, Colegio de Educación Especial San Cristóbal de Avilés y colectivo ASCIVITAS de Pravia. Departamento de Plástica -Creación Poética: “Plagio” de la poesía de Ángel González 8-3-2013 Exposición de los poemas, Alumnado de 2º de Bachillerato Departamento de Lengua
  31. 31. -Escritura surrealista. 17-4-2013 Exposición de las obras Alumnado de 4º de la ESO Departamento de Lengua -“Mercadillo Interlibrillo” 23-4-2013 Intercambio de libros usados en la Sala Polivalente con motivo de la celebración del día del Libro. Todo el personal del centro. Sindicato de Estudiantes. Departamento de Lengua -Expo PROA 3-5-2012 Trabajos de investigación realizados en el PROA Alumnado asistente al PROA (Programa de refuerzo, orientación y apoyo) Coordinador del proyecto Miguel Castellano Castro.
  32. 32. -Acrósticos. 9-5-2013 Exposición de poemas acrósticos realizados el los talleres del día del libro con las iniciales del centro IES Selgas, el 23 de abril. Alumnado 1º ESO y 2º Bachillerato Departamento de Lengua -Trabajos de barro, Escuela de cerámica de Avilés. 13-5-2013 Trabajos realizados en la Escuela de Cerámica el día de la visita institucional a Avilés. Alumnado 1º ESO Departamento de Plástica -“Algo va a cambiar” 22-5-2013 Presentación de las “Poligmesas” en la sala Polivalente. Alumnado de 1º ESO Departamento de Plástica -II Concurso de gofrados, con premio: “y tu nos representas” 3-6-2013 Exposición Grabados y gofrados. Alumnado 4º ESO Departamento de Plástica
  33. 33. -“Tu eres capaz en todos los sentidos” Exposición Colectiva Inclusiva. Toca, huele, oye, mira…” del 4 al 7 de junio, Casa de la Cultura de Pravia. Aunque esta no es una actuación realizada en la sala Polivalente, surge de la que tuvo lugar el día 15-2-2013. Los colectivos que vinieron a la inauguración propusieron participar con trabajos propios y conjuntamente, exponerlos en la casa de la cultura de Pravia. . 4.2.6. Exposición colectiva casa de la Cultura de Pravia junto con los colectivos de Ascívitas y el Colegio de Educación Especial San Cristóbal. Tras la inauguración, el 15 de febrero de 2013, de la exposición colectiva inclusiva que se realizó en la sala polivalente, los representantes de dos de las asociaciones de colectivos con discapacidades que vinieron a la presentación, propusieron ampliar y participar en la experiencia.
  34. 34. Trabajaron con sus usuarios creaciones plásticas capacitadas para más sentidos que el de la vista (objetivo de la exposición) y conjuntamente buscamos un espacio próximo e interesado en mostrar la experiencia. La casa de la Cultura de Pravia mostró los trabajos del alumnado de Plástica, del Alumnado del colegio de Educación Especial San Cristóbal y de los usuarios del colectivo Ascivitas de Pravia del 4 al 7 de junio. A la inauguración fuimos representantes y alumnos de los tres centros y los usuarios de Ascivitas se encargaron de tutelar y mostrar la exposición. La experiencia, nueva en el centro, por la peculiaridad de los allí reunidos fue muy gratificante e interesante ver a colectivos tan diferentes tan parecidos a la hora de crear.
  35. 35. III Gestión de nuestro tiempo 4.2.7. - Programa “Ocio activo” Ámbito de actuación La actuación de “Ocio Activo”, se plantea ante necesidades detectadas en el alumnado, que influyen en el funcionamiento y clima de convivencia en el centro (necesidades de movimiento ante una jornada lectiva sedentaria, de relación con otros compañeros, de competitividad controlada, de fomento de hábitos saludables, de conexión con los alumnos, de protagonismo positivo del alumnado….); todo ello abre las puertas a una nueva actuación en la vida del centro, denominado “ocio activo”. Objetivos de la actuación Contribuir en la capacidad de elección del alumnado. Fomentar la máxima participación, en la medida que representen una fuente de diversión. Educar en valores, fomentando la socialización, la colaboración y cooperación y la aceptación y adaptación a las normas establecidas. Satisfacer las necesidades agonísticas y de competición. Contribuir a la mejora de la convivencia entre el alumnado en el centro dinamizando los tiempos de recreo. Favorecer la adquisición y/o fijación de hábitos saludables. Contribuir a la consideración de las semejanzas y diferencias con los demás, como una base de actitudes flexibles y solidarias que incidan en su vida escolar y extraescolar.
  36. 36. • Gestión de las instalaciones y del tiempo La actuación “ocio activo”, se gestiona desde el departamento de Educación Física, en estrecha colaboración con la dirección del centro. Se busca un aprovechamiento de las instalaciones deportivas del centro, en beneficio del alumnado durante el tiempo libre dentro del horario lectivo (los recreos) pudiendo hacer uso de ellas. Sirve, asimismo, como plataforma de unas jornadas de puertas abiertas a todo el alumnado, de manera que todo aquel que quiera acceder a las instalaciones, pueda hacerlo en calidad de participante y/o de espectador Metodología Previo al desarrollo de la actuación, se oferta una serie de actividades deportivas de diferente naturaleza: individual, colectivo, de adversario, de implemento y/o tradicionales, decidiendo el alumnado su participación. La metodología planteada y utilizada, es participativa y no excluyente, ya que el formato de la participación conllevaba una gran implicación durante un periodo relativamente largo en el tiempo.
  37. 37. Temporalización La aplicación de la actuación está claramente definida, en los recreos; Durante los meses del curso escolar “ocio activo” está presente en la dinámica del centro; Participación La participación fue de un total 158 personas, entre alumnos y profesores, en las diferentes actividades planteadas. 4.2.8. I y II Jornadas de convivencia organizadas por el Sindicato de Estudiantes Dentro de la gestión del tiempo y como muestra de la aplicación de uno de los principios educativos vertebradores de este y otros proyectos del centro, la autonomía del alumnado en la toma de decisiones se pone de manifiesto también por el Sindicato de Estudiantes constituido en el curso 2011-2012 por un grupo de alumnos y alumnas muy activos en la vida del centro y motivadores para sus compañeros. En concreto, el Sindicato de Estudiantes ha organizado las I y II Jornadas de convivencia del IES SELGAS, complementando así la oferta cultural, artística y deportiva desde el punto de vista del alumnado. Las actividades ofertadas fueron: trivial cultural, musical y artístico, karaoke, gymkana de Educación Física, interpretaciones musicales de los propios alumnos y la organización del Festival de Navidad en estrecha colaboración con el Departamento de Música.
  38. 38. 4.3. Temporalización, plan de seguimiento y evaluación: Temporalización: -Fase inicial: “La plástica sale del aula” (2009) -Fase de creación: “El patio de mi instituto es particular” (2010), creación de la sala polivalente (2011) -Fase de consolidación: las poligmesas, exposiciones de la Sala polivalente (20112012). -Fase de actuaciones futuras: -“Un patio para tod@s”(2013-2014) -“pictodiferencia” pictodiferenciate Plan de seguimiento y evaluación Este Proyecto forma parte de la Programación General Anual, por lo que su seguimiento y evaluación se ha realizado según el procedimiento establecido dentro de la misma para el conjunto de proyectos y programas incluidos en la misma. • • • Este procedimiento garantiza la participación de la comunidad educativa en el seguimiento y valoración del Proyecto y comprende las siguientes actuaciones: Seguimiento, análisis y valoración por parte de la Comisión de Convivencia. La Comisión de Convivencia redacta un informe mensual en el que analiza el clima de convivencia del Centro. Dentro del mismo, se presta especial atención al desarrollo de este Proyecto en términos de cumplimiento de objetivos y resultados alcanzados. Algunos de los indicadores utilizados para la valoración del mismo son de tipo cuantitativo: – Porcentaje de alumnos participantes sobre el total de los posibles – Porcentaje de profesores participantes – Nº de actividades realizadas – Nº de medidas correctoras aplicadas
  39. 39. • • • • • Asimismo, la valoración se completa mediante una valoración de tipo cualitativo que pretende analizar el impacto y resultados del Proyecto en términos de mejora del clima de convivencia y mayor sentimiento de pertenencia al Centro entre el alumnado. En este ámbito cobra especial importancia el grado de satisfacción de los participantes en relación con el desarrollo del Proyecto, así como el seguimiento que se realiza sobre el comportamiento y actitudes de alumnos participantes en el Proyecto con una trayectoria de problemas de convivencia y comportamiento disruptivo. Análisis y valoración por parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica. A partir de los informes mensuales de la Comisión de Convivencia, con carácter trimestral, la Comisión analiza el desarrollo del Proyecto y detecta áreas fuertes y puntos de mejora. Los Jefes de Departamento trasladan este informe al profesorado para recoger su valoración sobre el desarrollo del Proyecto, así como las posibles sugerencias y propuestas de mejora que quieran formular. Análisis y valoración por parte del Claustro de Profesores y el Consejo Escolar. El Equipo directivo traslada y somete a la aprobación del Claustro y del Consejo Escolar las principales conclusiones y propuestas surgidas de los análisis realizados por la Comisión de Convivencia y la Comisión de Coordinación Pedagógica. En estas sesiones han surgido con frecuencia nuevos enfoques y propuestas que han facilitado un mejor desarrollo del Proyecto.
  40. 40. 4.4. Implicación de la comunidad educativa y del entorno del Centro. • La implicación de la comunidad educativa en el desarrollo del Proyecto ha sido decisiva. Desde un primer momento, el alumnado ha participado activamente, con plena conciencia de su papel como agente activo, impulsor de cambios y mejoras en su entorno escolar. Asimismo, la participación del profesorado ha sido muy satisfactoria y, tal y como se refleja en el apartado 3, absolutamente mayoritaria. • El impacto del Proyecto ha impulsado la colaboración con otras entidades como la “Asociación de Amigos de Cudillero”, la • Estas colaboraciones han ofrecido a nuestros estudiantes la oportunidad de trabajar de forma cooperativa también fuera del aula. Por otro lado, la difusión que las distintas actuaciones han tenido a través de presentaciones de los propios estudiantes, artículos en el periódico escolar “Ceda el Paso” y la página web del Centro ha permitido trasladar a las familias y al entorno más próximo la experiencia. • Casa de Cultura de Pravia, el Colegio de Educación Especial San Cristóbal y la Asociación Ascivitas. •En términos generales puede decirse que la implicación de la comunidad educativa ha sido excelente.
  41. 41. • Como muestra de lo anterior, se incluye el cartel de la exposición colectiva inclusiva “Tú eres capaz en todos los sentidos”. A la inauguración de la misma asistieron representantes y alumnos de los tres centros participantes y los usuarios de Ascivitas se encargaron de tutelar y mostrar la exposición.
  42. 42. 4.5. Medidas emprendidas para difundir la experiencia. • • Como ya señalamos al principio, la Jefe del Departamento de Artes Plásticas, es la principal impulsora del Proyecto desde sus inicios, quien asumió la coordinación del mismo, así como su difusión a la comunidad educativa y al entorno a través de su blog http:// pasionporlaplastica.blogspot.com.es/. El blog se encuentra también alojado en la web del centro www.institutoselgas.es Así mismo el periódico escolar del centro (que se adjunta como anexo), CEDA EL PASO, ha contribuido de manera gráfica y palpable a la difusión de la experiencia no solo dentro de la propia comunidad educativa (alumnado, profesores, AMPA), sino también fuera de ella al distribuirse a los colegios de primaria adscritos al centro (C. P. Asturamérica de Cudillero, C. P. “Nuestra Señora de la Humildad” de Soto de Luiña, C. P. “Maestra Humbelina Alonso” de Muros de Nalón), Consejería de Educación, Ayuntamientos y Casas de Cultura, Hogar del jubilado, establecimientos hoteleros y de restauración, empresas de la zona.
  43. 43. 5. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y BENEFICIOS ALCANZADOS • La realidad de nuestro centro, con un número modesto de alumnos (curso 2011/12: 246 alumnos; curso 2012/13: 241 alumnos) implica que los porcentajes resultantes de los informes sobre la convivencia de nuestros análisis anuales, varían de manera particular y no siempre reflejan de manera visual aquello que pretendemos demostrar: la mejoría de la convivencia escolar desde la aplicación de las distintas actuaciones descritas en esta Memoria.
  44. 44. INFORMES DE CONVIVENCIA: COMPARATIVA DE LOS CURSOS 2011/12 Y 2012/13.
  45. 45. • • • Si analizamos detenidamente los datos del informe anterior, podemos concluir que después de la puesta en marcha en el centro de los programas relacionados con la mejora y conservación de los espacios comunes así como el programa ligado al ocio activo, la mejora de la convivencia en el centro se ha hecho palpable en la reducción de conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales establecidas en el Reglamento de Régimen Interior: se ha reducido el número total de medidas correctoras en un 13% en relación al curso anterior. Además, cabe resaltar la disminución significativa de medidas tomadas en relación con la convivencia en tiempos de recreo (menor número de conflictos entre alumnos), de cambios de clase, de puntualidad y también en las relacionadas con el respeto a los espacios comunes, con un descenso importante en deterioros de los mismos, aunque este último aspecto no aparezca reflejado en estadísticas. Desde la Dirección de centro se valoran por tanto estos programas como esenciales en la consecución de un objetivo claro: la mejora de la convivencia y el respeto a unos espacios que consideramos de todos y para todos, y no dudamos que seguirán dando sus frutos, en la medida que cada año se vayan incorporando nuevos alumnos que a través de su participación sentirán el centro como suyo, como algo propio que hay que cuidar y del que se puedan sentir orgullosos, en el que tienen la oportunidad de dejar su impronta para generaciones venideras.
  46. 46. 6. PROYECTOS FUTUROS DE ACTUACIÓN • • • • ¿Qué actuaciones nos interesa llevar a cabo para continuar con el proyecto de mejora de la convivencia en el centro? “Un patio para tod@s”(2013-2014) Para dar por concluida esta actuación, queda pendiente la siguiente relación de actividades: * Dos murales exteriores y uno interior dentro del polideportivo. * Un juego de la oca adaptado y tematizado con lugares comunes del centro pintado en el suelo. Las “fichas” con las que se juega son los propios alumnos y alumnas. * Una diana pintada dentro de uno de los murales. * Una bolera. * Un campo de petanca. * Dos futbolines fijos y exteriores. * Una mesa de ping-pong fija y exterior.
  47. 47. • • * Un campo de fútbol pintado en el suelo del patio exterior grande. * Un campo de baloncesto pintado en el suelo del patio exterior grande.
  48. 48. • Se continúa el proceso iniciado el curso pasado dando continuidad al proyecto y se intenta que la participación del alumnado siga estando presente durante este curso académico; asimismo, se plantea que sea realizado por alumnado de 3º E.S.O, independientemente de que los gestores del proyecto se encuentren en otros cursos “pictodiferénciate” Volvemos a utilizar la participación e implicación del alumnado para intentar evitar conductas antisociales y vandálicas que están provocando desperfectos en el interior de los baños de chicos. Este proyecto tiene como finalidad, una vez más, que los espacios en los que participa el alumnado (tanto en su gestión como en su mejora estética) mejoren y se conviertan en un potente motor para la mejora de la convivencia. Erradicar los focos de conflicto a través de la creación artístico-plástica es una práctica ya utilizada por el centro en situaciones similares con excelentes resultados. Ámbito de actuación: Las puertas de acceso a los baños del instituto. Gestor del cambio: Departamento de Plástica, Orientación, Jefatura de estudios y Dirección. Participantes: Alumnado de 4º ESO. Metodología: Desarrollo de pictogramas para identificar el baño de chicos y el de chicas. Realizar una propuesta de diseño claro, original, no sexista y diferente de todo lo que se encuentra en el mercado.
  49. 49. 7. CONCLUSIONES. • • Este proyecto que ahora presentamos a los Premios Nacionales de Convivencia, basado en nuevas formas de gestión de los espacios comunes del centro y de los tiempos de ocio de que disponen los alumnos, ha introducido una nueva dinámica de participación en nuestro centro y una mejora de la convivencia que se manifiesta en un índice del 13%. El fomento de la autonomía personal del alumnado, la dinámica de participación, la metodología interdepartamental, cooperativa y con agentes externos al propio centro educativo, han permitido que las medidas hacia las conductas disruptivas sean gestionadas con otras herramientas y en otros “espacios”.

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