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Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Curso: FORMA ESPACIO Y MEDIDA
Clave: 30DNE0002N
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
NOMBRE:
KARLA ISABEL SÁNCHEZ BALDERAS
MAESTRA:
DRA. HERCY BAEZ CRUZ
Grado y Grupo:
2º. “B”
MARZO, 2016
PRIMERA JORNADA DE PRÁTICA DOCENTE.
DATOS DEL JARDIN
NOMBRE: “Alborada”
DIRECCIÓN: Calle 18 de marzo #3 “la barra”
DIRECTORA: Alma Delia Pancardo.
GRUPO DE PRÁCTICA: 2° Grado (14 alumnos)
ASPECTO:
Forma espacio y medida
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD APLICADA:
“Formando figuras”
APRENDIZAJES ESPERADOS:
*Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se
ven esas mismas formas.
*Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen)
en diversas posiciones.
*Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos
y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
COMPETENCIA
Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO:
Los niños reconocen las figuras geométricas en su entorno, pues les pregunté en general ¿qué
figuras observaban dentro de su salón de clases? ¿Qué figuras observaban en casa? Pregunté
también si me podían mencionar que características tienen esas figuras, y todos los niños sin
algún problema reconocieron que la puerta de su salón de clases es rectangular, al igual que la
ventana, también mencionaron que el escritorio de su maestra es de la misma forma, los cestos
de sus material son de forma circular; hubo 2 niños que mencionaron algunas cosas que hay en
su casa que consideran que de igual manera tienen similitud con las figuras geométricas, por
ejemplo que la televisión es rectangular, sin embargo, 1 niño argumentó que también había
televisiones “cuadradas”; comentaron que al igual que en su salón, la puerta de su casa es
rectangular.
Entre las figuras que les mostré incluí un triángulo isósceles y un triángulo rectángulo, cuando
pregunté que cuales de las figuras eran triángulos ellos reconocieron el isósceles, sin embargo,
cuando pregunté si el otro (triángulo rectángulo) también era un triángulo, la mayoría de ellos
entró en una problemática tratando de identificar si también se trataba de un triángulo, pero
una niña argumentó que también se trataba de un triángulo porque tiene 3 caras.
En base a estas respuestas puedo diagnosticar que los niños reconocen bien las figuras, aunque
cometen algunos errores al diferenciar un cuadrado de un rectángulo, estos son mínimos, pues
ese error solo pude apreciarlo en un niño, dentro de un grupo con 5 niños más.
En base a las respuestas de los niños del jardín Alborada determino que se encuentran en el
nivel 1 (nivel de reconocimiento) del modelo Van Hiele en su teoría del aprendizaje, porque los
niños reconocen las figuras en general y hacen algunos atributos a ellas, pues pueden describir
sus características aunque pude percibir que algunos de ellos confunden algunas figuras,
únicamente se limitan a describir el aspecto de las figuras, por ejemplo, cuantos lados tiene
cada una.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El día martes se aplicó la secuencia didáctica a niños de segundo grado en el jardín “Alborada”
el tema de la semana es referente a la expropiación petrolera, así que traté de que involucrar la
temática en la actividad a realizar, comencé con una plática con los niños acerca del desfile,
preguntando quién sabía que es un desfile, también cuántos de ellos sus papás trabajaban en
Pemex y los niños participaban comentando que su mamá o su papá.
La educadora me hizo la petición de que les preguntara por donde tendrían que irse para que
los niños me hicieran una descripción de la trayectoria para ir al desfile, posteriormente pedí
que alzaran la mano quienes irían al desfile. También les pedí que me describieran como es un
desfile y a la vez que pasaran a dibujar al pizarrón el desfile como ellos lo observaran, pasó un
niño y dibujó en el pizarrón una línea recta y sobre ella unos “petroleros” otro niño optó por
dibujar la calle por donde se hace el desfile, incluso dibujaron los coches de sonido del desfile.
Después de que los niños realizaran estos dibujos les pregunté qué forma tenía el desfile, si
todos los petroleros iban en fila por la calle y un niño respondió que iban en línea; con esta
respuesta mostré el listón representando la línea recta que me habían mencionado y les
pregunté si sabían que forma tenía la cuerda y una niña respondió que de línea. Seguido de esto
les pedí que observaran su salón y me indicaran en donde observan líneas rectas, un niño
respondió que en las ventanas, refiriéndose a la protección que estas tienen, una niña
mencionó que las patas de sus mesas eran unas líneas rectas.
Ya que los niños descubrieron que el listón representaba una línea recta les expliqué que
cuando está completamente “derecha” se le llama línea recta, mostré el listón en una posición
diferente y les pregunté si así también es una línea recta para que entraran un poco en
confusión, al principio me respondieron que no y pedí que me explicaran por qué no,
argumentaron que no era una línea recta porque no está “acostada” ningún niño opinó lo
contrario y todos aceptaron el comentario de su compañera. Les expliqué que la línea seguía
siendo recta aunque estuviera en otra posición porque la cuerda no cambió de forma cuando yo
la giré, únicamente cambio de posición, pero mientras la línea esté derecha seguirá siendo recta
aunque esté horizontal, vertical o incluso de lado.
Posteriormente pasé a la línea curva, hice la forma con el listón de la línea curva y me dijeron
que se parecía a una “U” y les pregunté que si así seguía siendo una línea, haciendo la aclaración
de que no me refería a una línea recta, sino una línea y una niña me respondió que sí porque
cuando ella dibuja una U hace una “rayita” y cuando dibuja una línea hace lo mismo.
Una vez mencionado esto les pedí que identificaran líneas curvas dentro de su salón pero esto
nadie pudo ubicarlo..
Después de esto pregunté si alguien podía decirme que figura se formaba con la línea curva
pero nadie pudo responderme esa pregunta. Con esto pude identificar que los niños no
conocían la línea curva.
La educadora intervino para pedirle a un niño que pasara al pizarrón y dibujara una línea curva
como la que yo había hecho con la cuerda, y el niño lo dibujó, seguido de esto les preguntó a los
niños que era lo que observaban, algunos dijeron que una “U”, seguido de esto la maestra
dibujó otra línea curva encima de la que el niño había dibujado formando un óvalo y se les
hicieron preguntas a los niños en general como si observaron de qué manera se formó ese
ovalo, y que otra figura pensaban que se podía formar con una línea recta como la que se había
dibujado y un alumno respondió que un circulo, llegado a estas conclusiones, se procedió a
realizar carteles para apoyar el desfile de la expropiación petrolera, pues la educadora me pidió
sustituir la actividad por la de los carteles y relacionarlo con el tema de formas.
Para esta actividad se formaron 3 equipos, a cada uno se le dio el material para trabajar
(cartulinas y crayolas) y un dibujo a escala de lo que tenían que hacer en su cartulina; los niños
trabajaron muy bien en equipo, realizaron su cartel y cuando terminaron, la educadora les pidió
que por equipo pasaran al frente para mostrar su cartel y explicar que es lo que habían dibujado
en él, cuando los niños pasaban al frente se les hacían preguntas como ¿Qué figuras
geométricas identifican en su cartel? ¿Cuántas líneas curvas y cuantas líneas rectas? Los niños
mencionaron que las ruedas de los autobuses son círculos, y a un niño le pregunté qué línea
formaba el círculo y sin algún problema respondió que con una línea curva, identificaron muy
bien las líneas rectas; también les pregunté qué forma tenían sus carteles y un niño respondió
que de rectángulo, y sin tener la necesidad de preguntarle dijo que los rectángulos tenían 4
líneas, le pedí que si podía señalar cada una de las líneas y con el dedo índice señaló cada uno
de los lados del cartel contándolos como una línea, así con algunos comentarios de la maestra
acerca de la actividad es como la dimos por terminada.
CONCLUSION
Puedo decir que se obtuvo el aprendizaje en los alumnos que esperábamos, pues pudieron
hacer las figuras geométricas, así como reconocerlas en el entorno, identificaron las líneas
rectas en las figuras así como las líneas curvas, también se logró trabajar transversalmente con
más campos como expresión oral, pues los niños exponían que era de lo que se trataba su
cartel, dialogaban a la hora de trabajar en equipos con sus compañeros, cuando comparaban los
carteles, etc. Algunos niños tuvieron dificultades a la hora de identificar ciertas figuras pero
otros no presentaron ningún problema y apoyaron a sus compañeros, observé mucha dificultad
con respecto a la línea curva y aunque pareció que al final entendieron lo que esperábamos
considero que necesitan más apoyo en torno a ese tema.
Aunque para mi punto de vista los niños deberían de seguir trabajando con este tipo de
problemas, respecto a lo que observé los niños aprendieron todo en ese momento, y una forma
de que no los olviden considero que es seguir practicándolo y que su educadora siga
recalcándolos en cada actividad con la que se presente la oportunidad, así como también
considero importante que las actividades que se realicen con los niños deben ser basadas en
hechos y fundamentos reales que les permita a los niños relacionar lo aprendido en la escuela
con lo que se vive en el entorno, pues Piaget en su teoría cognitiva menciona que los niños se
forman representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una
interacción recíproca, es decir, los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus
interacciones con el medio ambiente que poseen su propia lógica y medios de conocer que
evoluciona con el tiempo.
Considero que lo que debo mejorar es ser más clara a la hora de explicarle a los niños y tratando
de no usas tecnicismos que puedan confundirlos, estas preparada para las preguntas de los
niños y trabajar un poco más con la mímica con la que se acompaña la introducción del tema. En
esta ocasión no tuve la oportunidad de trabajar con los materiales que yo había propuesto para
el desarrollo de la actividad por motivos del jardín y su manera de trabajar en torno a la fecha
que se celebra
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Formando figuras geométricas

  • 1. Centro regional de educación normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” Curso: FORMA ESPACIO Y MEDIDA Clave: 30DNE0002N LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. NOMBRE: KARLA ISABEL SÁNCHEZ BALDERAS MAESTRA: DRA. HERCY BAEZ CRUZ Grado y Grupo: 2º. “B” MARZO, 2016
  • 2. PRIMERA JORNADA DE PRÁTICA DOCENTE. DATOS DEL JARDIN NOMBRE: “Alborada” DIRECCIÓN: Calle 18 de marzo #3 “la barra” DIRECTORA: Alma Delia Pancardo. GRUPO DE PRÁCTICA: 2° Grado (14 alumnos) ASPECTO: Forma espacio y medida NOMBRE DE LA ACTIVIDAD APLICADA: “Formando figuras” APRENDIZAJES ESPERADOS: *Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas. *Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones. *Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. COMPETENCIA Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
  • 3. RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO: Los niños reconocen las figuras geométricas en su entorno, pues les pregunté en general ¿qué figuras observaban dentro de su salón de clases? ¿Qué figuras observaban en casa? Pregunté también si me podían mencionar que características tienen esas figuras, y todos los niños sin algún problema reconocieron que la puerta de su salón de clases es rectangular, al igual que la ventana, también mencionaron que el escritorio de su maestra es de la misma forma, los cestos de sus material son de forma circular; hubo 2 niños que mencionaron algunas cosas que hay en su casa que consideran que de igual manera tienen similitud con las figuras geométricas, por ejemplo que la televisión es rectangular, sin embargo, 1 niño argumentó que también había televisiones “cuadradas”; comentaron que al igual que en su salón, la puerta de su casa es rectangular. Entre las figuras que les mostré incluí un triángulo isósceles y un triángulo rectángulo, cuando pregunté que cuales de las figuras eran triángulos ellos reconocieron el isósceles, sin embargo, cuando pregunté si el otro (triángulo rectángulo) también era un triángulo, la mayoría de ellos entró en una problemática tratando de identificar si también se trataba de un triángulo, pero una niña argumentó que también se trataba de un triángulo porque tiene 3 caras. En base a estas respuestas puedo diagnosticar que los niños reconocen bien las figuras, aunque cometen algunos errores al diferenciar un cuadrado de un rectángulo, estos son mínimos, pues ese error solo pude apreciarlo en un niño, dentro de un grupo con 5 niños más. En base a las respuestas de los niños del jardín Alborada determino que se encuentran en el nivel 1 (nivel de reconocimiento) del modelo Van Hiele en su teoría del aprendizaje, porque los niños reconocen las figuras en general y hacen algunos atributos a ellas, pues pueden describir sus características aunque pude percibir que algunos de ellos confunden algunas figuras, únicamente se limitan a describir el aspecto de las figuras, por ejemplo, cuantos lados tiene cada una.
  • 4. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El día martes se aplicó la secuencia didáctica a niños de segundo grado en el jardín “Alborada” el tema de la semana es referente a la expropiación petrolera, así que traté de que involucrar la temática en la actividad a realizar, comencé con una plática con los niños acerca del desfile, preguntando quién sabía que es un desfile, también cuántos de ellos sus papás trabajaban en Pemex y los niños participaban comentando que su mamá o su papá. La educadora me hizo la petición de que les preguntara por donde tendrían que irse para que los niños me hicieran una descripción de la trayectoria para ir al desfile, posteriormente pedí que alzaran la mano quienes irían al desfile. También les pedí que me describieran como es un desfile y a la vez que pasaran a dibujar al pizarrón el desfile como ellos lo observaran, pasó un niño y dibujó en el pizarrón una línea recta y sobre ella unos “petroleros” otro niño optó por dibujar la calle por donde se hace el desfile, incluso dibujaron los coches de sonido del desfile. Después de que los niños realizaran estos dibujos les pregunté qué forma tenía el desfile, si todos los petroleros iban en fila por la calle y un niño respondió que iban en línea; con esta respuesta mostré el listón representando la línea recta que me habían mencionado y les pregunté si sabían que forma tenía la cuerda y una niña respondió que de línea. Seguido de esto les pedí que observaran su salón y me indicaran en donde observan líneas rectas, un niño respondió que en las ventanas, refiriéndose a la protección que estas tienen, una niña mencionó que las patas de sus mesas eran unas líneas rectas. Ya que los niños descubrieron que el listón representaba una línea recta les expliqué que cuando está completamente “derecha” se le llama línea recta, mostré el listón en una posición diferente y les pregunté si así también es una línea recta para que entraran un poco en confusión, al principio me respondieron que no y pedí que me explicaran por qué no, argumentaron que no era una línea recta porque no está “acostada” ningún niño opinó lo contrario y todos aceptaron el comentario de su compañera. Les expliqué que la línea seguía siendo recta aunque estuviera en otra posición porque la cuerda no cambió de forma cuando yo la giré, únicamente cambio de posición, pero mientras la línea esté derecha seguirá siendo recta aunque esté horizontal, vertical o incluso de lado. Posteriormente pasé a la línea curva, hice la forma con el listón de la línea curva y me dijeron que se parecía a una “U” y les pregunté que si así seguía siendo una línea, haciendo la aclaración
  • 5. de que no me refería a una línea recta, sino una línea y una niña me respondió que sí porque cuando ella dibuja una U hace una “rayita” y cuando dibuja una línea hace lo mismo. Una vez mencionado esto les pedí que identificaran líneas curvas dentro de su salón pero esto nadie pudo ubicarlo.. Después de esto pregunté si alguien podía decirme que figura se formaba con la línea curva pero nadie pudo responderme esa pregunta. Con esto pude identificar que los niños no conocían la línea curva. La educadora intervino para pedirle a un niño que pasara al pizarrón y dibujara una línea curva como la que yo había hecho con la cuerda, y el niño lo dibujó, seguido de esto les preguntó a los niños que era lo que observaban, algunos dijeron que una “U”, seguido de esto la maestra dibujó otra línea curva encima de la que el niño había dibujado formando un óvalo y se les hicieron preguntas a los niños en general como si observaron de qué manera se formó ese ovalo, y que otra figura pensaban que se podía formar con una línea recta como la que se había dibujado y un alumno respondió que un circulo, llegado a estas conclusiones, se procedió a realizar carteles para apoyar el desfile de la expropiación petrolera, pues la educadora me pidió sustituir la actividad por la de los carteles y relacionarlo con el tema de formas. Para esta actividad se formaron 3 equipos, a cada uno se le dio el material para trabajar (cartulinas y crayolas) y un dibujo a escala de lo que tenían que hacer en su cartulina; los niños trabajaron muy bien en equipo, realizaron su cartel y cuando terminaron, la educadora les pidió que por equipo pasaran al frente para mostrar su cartel y explicar que es lo que habían dibujado en él, cuando los niños pasaban al frente se les hacían preguntas como ¿Qué figuras geométricas identifican en su cartel? ¿Cuántas líneas curvas y cuantas líneas rectas? Los niños mencionaron que las ruedas de los autobuses son círculos, y a un niño le pregunté qué línea formaba el círculo y sin algún problema respondió que con una línea curva, identificaron muy bien las líneas rectas; también les pregunté qué forma tenían sus carteles y un niño respondió que de rectángulo, y sin tener la necesidad de preguntarle dijo que los rectángulos tenían 4 líneas, le pedí que si podía señalar cada una de las líneas y con el dedo índice señaló cada uno de los lados del cartel contándolos como una línea, así con algunos comentarios de la maestra acerca de la actividad es como la dimos por terminada.
  • 6. CONCLUSION Puedo decir que se obtuvo el aprendizaje en los alumnos que esperábamos, pues pudieron hacer las figuras geométricas, así como reconocerlas en el entorno, identificaron las líneas rectas en las figuras así como las líneas curvas, también se logró trabajar transversalmente con más campos como expresión oral, pues los niños exponían que era de lo que se trataba su cartel, dialogaban a la hora de trabajar en equipos con sus compañeros, cuando comparaban los carteles, etc. Algunos niños tuvieron dificultades a la hora de identificar ciertas figuras pero otros no presentaron ningún problema y apoyaron a sus compañeros, observé mucha dificultad con respecto a la línea curva y aunque pareció que al final entendieron lo que esperábamos considero que necesitan más apoyo en torno a ese tema. Aunque para mi punto de vista los niños deberían de seguir trabajando con este tipo de problemas, respecto a lo que observé los niños aprendieron todo en ese momento, y una forma de que no los olviden considero que es seguir practicándolo y que su educadora siga recalcándolos en cada actividad con la que se presente la oportunidad, así como también considero importante que las actividades que se realicen con los niños deben ser basadas en hechos y fundamentos reales que les permita a los niños relacionar lo aprendido en la escuela con lo que se vive en el entorno, pues Piaget en su teoría cognitiva menciona que los niños se forman representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca, es decir, los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el medio ambiente que poseen su propia lógica y medios de conocer que evoluciona con el tiempo. Considero que lo que debo mejorar es ser más clara a la hora de explicarle a los niños y tratando de no usas tecnicismos que puedan confundirlos, estas preparada para las preguntas de los niños y trabajar un poco más con la mímica con la que se acompaña la introducción del tema. En esta ocasión no tuve la oportunidad de trabajar con los materiales que yo había propuesto para el desarrollo de la actividad por motivos del jardín y su manera de trabajar en torno a la fecha que se celebra