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Orients visita de acomp. del director

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  1. 1. ORIENTACIONES PARA LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO DE (LA) DIRECTOR (A) AL AULA El director de una escuela es el elemento clave en un proceso de búsqueda de la calidad. Si la dirección de una escuela no está involucrada y comprometida con elevar la calidad, es muy difícil que ésta mejore. El director al fungir como auténtico líder será capaz de motivar y facilitar el proceso educativo, comprometiéndose e involucrando a su personal de manera participativa constante y permanente para hacer las cosas cada vez mejor. El propósito fundamental del director es satisfacer las necesidades de los beneficiarios de la escuela en forma comprometida con la transformación de la práctica docente y con la formación de los niños, tratándose ésta de una tarea compartida con el colectivo docente de toda la escuela. La experiencia escolar de los alumnos no transcurre solo en el aula sino en el conjunto de los espacios escolares; en donde conviven y también aprenden formas de relación, actitudes y valores. Por otra parte, la organización, y el funcionamiento escolar influyen en el desempeño docente. Por estas razones, teniendo como referente los logros de aprendizaje y las dificultades que enfrentan los alumnos, es necesario revisar aspectos de la organización y funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso educativo como son: prioridades reales de la escuela, cumplimiento de las responsabilidades profesionales, relaciones entre el personal docente, ejercicio de la función directiva, uso del tiempo escolar, y la relación que se establece con las familias de los alumnos (formas de comunicación, tipos de acciones en las que se les involucra, orientaciones que se les ofrece). En este aspecto debe incluirse también la revisión periódica de las condiciones la organización y los usos de los espacios escolares. El análisis sistemático y periódico que el equipo docente, coordinado por la dirección de la escuela y la supervisión de zona realice respecto al proceso y los resultados educativos, permite constatar los avances de cada grupo. Identificar casos de niños o niñas que requieren atención específica, compartir experiencias exitosas, y valorar la eficacia de las estrategias docentes, constituyen un medio para transformar la gestión escolar mediante la toma de decisiones que lleven a fortalecer aquellas acciones que funcionan, suprimir o cambiar formas de trabajo que no son eficaces y diseñar nuevas acciones. Este conjunto de decisiones y la reflexión individual y colectiva, son las herramientas para integrar el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE). Es importante destacar que entre las funciones centrales de las autoridades escolares (dirección de escuela o supervisión de zona) se encuentran las siguientes: asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo educativo, coordinar el trabajo docente en torno a los propósitos fundamentales del programa educativo y promover la colaboración profesional. Considerando lo anterior, las visitas deberán ser acorde a las necesidades del plantel y de cada uno de sus docentes, sin perder de vista que esta visita debe de ser respetuosa de las decisiones de las educadoras, así como útil y pertinente con los ajustes que la práctica docente va requiriendo en la comprensión del Programa de Educación Preescolar 2004. Visita al aula La visita que realiza la directora a las aulas pretende fortalecer al docente, ya que al trabajar conjuntamente docente y directores se establece una alianza para mejorar las prácticas de enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los niños. Cuando se realice la visita al aula incluirá la observación e interacción con los profesores y alumnos, la actitud que debe prevalecer será de reconocimiento y respeto al trabajo docente. A continuación se presentan orientaciones que contribuyen a focalizar el trabajo de la directora para observar los procesos de enseñanza y aprendizaje:
  2. 2. •Conocer y analizar la planeación e identificar las estrategias de enseñanza, la interacción del docente con el grupo, las capacidades de los alumnos, organización del aula y uso de los materiales, así como las estrategias de evaluación y retroalimentación empleadas. •Establecer un diálogo personal con algunos alumnos a fin de obtener información relacionada con los estilos de enseñanza del profesor. •Solicitar información específica de los alumnos que observó con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, de niños indígenas y/o migrantes y verificar que las estrategias didácticas sean pertinentes para su atención y de ser necesario revisar su congruencia con la propuesta de adecuación curricular. •Al finalizar la visita al aula la directora intercambia puntos de vista con el docente respecto a lo observado y ofrece sugerencias para mejorar su trabajo y promover la reflexión de su práctica. •Tomar acuerdos con el docente para brindar la asistencia académica, estableciendo quién o quiénes lo proporcionarán, cuando y cómo se llevará a cabo. Aspectos a considerar durante la visita de la directora:  Se utiliza el formato oficial “Anecdotario para el registro de la visita de observación y/o seguimiento para la estrategia de asesoría y acompañamiento” (anexo), el que permite ser un guión de observación; éste se deriva del propósito establecido. El guión de observación se refiere a los aspectos en los cuales se centrará la observación durante la visita, lo que dará oportunidad a la directora de identificar y definir con claridad qué requiere ser observado y atendido, y responder a la pregunta ¿para qué voy a realizar esta observación? Antes de la visita: •Determinar a qué docente se le realizará la visita a partir de la autoevaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), a petición del mismo docente, o bien, de acuerdo a las necesidades que el director haya detectado. •Definir con claridad el ¿Para qué se va a realizar esta visita? •Establecer el(los) aspecto(s) e indicadores tentativos a observar (durante la visita pueden surgir otros importantes no contemplados pero que se hacen necesarios registrar). •Dar a conocer al docente el propósito de la visita. •Evitar la exigencia de formatos de planes de trabajo y evaluación que resultan incongruentes con los planteamientos del programa. DURANTE LA VISITA • Manifestar un trato amable y cordial con el docente y niños. •Impulsar la libre elección de las educadoras sobre las formas de elaborar los planes de trabajo, así como de las estrategias o formas de organización del trabajo docente, de acuerdo con las competencias que favorecen en los niños y con las situaciones didácticas que decidan usar para tales fines. •Observar, con cierta periodicidad, el trabajo de las educadoras con la intención de conocer el trabajo con el programa, cómo participan los niños, más no para verificar si las actividades que se hacen cumplen con lo escrito en un formato.
  3. 3. •Reconocer los aspectos positivos del trabajo que realizan las educadoras y dialogar con ellas acerca de la experiencia que van viviendo al aplicar el programa (qué descubren, qué dificultades enfrentan, qué sienten y qué van logrando ellas y los niños así como qué tipo de apoyo requieren). •Respetar el trabajo de los otros, evitando incomodar al docente con cuestionamientos o peticiones que le distraigan de la atención al grupo. •Respetar la organización grupal. •Realizar la observación de acuerdo al propósito planteado que permita recuperar evidencias de los aprendizajes alcanzados, la planeación, selección, diseño y realización de situaciones didácticas para desarrollar y favorecer las competencias definidas en la planificación del trabajo docente, así como el considerar los propósitos fundamentales y principios pedagógicos del PEP’04. •Evitar imponer formas específicas de trabajar, que obliguen a aplicar un particular punto de vista, que determine una forma única de hacer e impida al personal reflexionar sobre su practica, para mejorar o hacer modificaciones. •Al terminar la observación dar un acuse de recibo al grupo y al docente (copia de lo registrado). •De acuerdo a los cambios propuestos por el PEP’04, lo ideal es observar una jornada completa o, en su caso, la puesta en práctica de una situación didáctica a fin de contar con mayores referentes de la transformación de la práctica docente y de los aprendizajes de los niños. DESPUÉS DE LA VISITA •Se recomienda que hasta el momento de concluir la visita se solicite al docente los documentos que dan evidencia de la transformación de la práctica y de los aprendizajes de los niños (plan de trabajo, expedientes de los niños y diario de trabajo) a fin de no generar predisposición en el docente en el caso de que no sean estos aspectos los que se tengan como propósitos a observar. •Analizar en forma conjunta con el docente los aspectos observados e identificar las necesidades a atender. •Las recomendaciones, sugerencias, elementos de asesoría que se brinden a los docentes, tendrán relación con las necesidades detectadas a partir de lo observado en la visita. •Una vez analizada la información y con el propósito de sistematizar el apoyo a los docentes y determinar las necesidades, se llevará a cabo el registro de ellas en el mismo anecdotario, apartado “Estrategias”. INDICACIONES GENERALES No hay número determinado de visitas a realizar, lo cual indica que se efectuarán tantas visitas como considere necesarias la directora y éstas le permitan incidir en el mejoramiento de la práctica docente. El formato oficial de registro para las visitas de acompañamiento es el Anecdotario por lo que se habrá de considerar en cada una de ellas. Por esta razón, la directora armará un expediente de visitas de acompañamiento por educadora y al que tendrán acceso la propia directora, la educadora acompañada, la supervisora, la jefa de sector, la asesora técnica pedagógica y autoridades del área técnica de la Dirección de Educación Preescolar a fin de triangular y/o corroborar información en un momento determinado en caso de requerirse.

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