El documento habla sobre la redefinición de roles y competencias del profesor universitario en el contexto de la educación virtual. Explica factores de comunicación en entornos educativos virtuales versus presenciales, y analiza roles como diseñador del currículum, proveedor de contenidos y evaluador requeridos del profesor virtual.

1. Redefinición de roles y competencias del profesor universitario dado el escenario de la educación virtual Prof. Albert Sangrà Universitat Oberta de Catalunya European Distance and E-learning Network (EDEN) Pontificia Universidad Javeriana – 20 de Marzo de 2007

2. - “ Mi profesor me ha dicho que he mejorado mi caligrafía desde que hago mis deberes con una impresora láser ...”

4. La educación virtual

5. Factores de comunicación de un entorno educativo La educación virtual Sí No Flexibilidad Fl Fl Interactividad Int Int Inmediatez Inm Inm Personalización Per Per Viveza V Barreras sensoriales BS

6. Educación, tiempo y espacio Formación presencial Fl Int Inm Per Centros de recursos Fl/Fl Int Inm Per (Radio/Televisión) Fl/Fl Int Inm Per (Videoconferencia) Fl/Fl Int Imm Per Teleformación: Correspondencia Fl Int Inm Per Autoformación (Paquetes Multimedia) Fl Int Inm Per V BS La educación virtual Coincidencia tiempo Coincidencia espacio IV I III II Sí No S í No Entorno Presencial Entorno Virtual

7. total e-learning Apoyo en clase Modo dual (- presencial + e-learning) Educación a distancia virtual distributed learning blended learning Programas basados en portátiles no e-learning Totalmente presencial (Adaptado de Bates, 2004) La educación virtual

8. Profesorado Medio Estudiante La educación virtual

10. Flexibilidad La educación virtual

12. … pertenecer a una comunidad de aprendizaje REAL

13. ¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje? Espacio virtual donde los miembros de una comunidad educativa interaccionan con la finalidad de desarrollar un proceso formativo , mediante la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación . La educación virtual

16. Personalización ... Edad Género Situación laboral Aspectos familiares Otras circunstancias personales Conocimiento previo Experiencia profesional Contexto Socio-cultural Intereses profesionales Expectativas laborales Estudiante

17. Interacción ... Proceso enseñanza-aprendizaje Interacción ... Estudiante - estudiante Estudiante - profesor Estudiante - grupo Profesor - grupo Vida académica del estudiante Interacción ... Estudiante - comunidad Estudiante - institución Institución - comunidad

18. Cooperación ... Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante A P N R R E D E

20. El nacimiento de una acción formativa: el diseño Diseñador del currículum

21. El punto de inicio ¿Cómo queremos que el estudiante aprenda ? Diseñador del currículum

25. Metas de aprendizaje Actividades Tiempo de dedicación Debates Foro Ejemplos concretos de materiales Doc. de lectura Núcleos de conocimiento Estudio de caso Contenidos Enlaces externos a Internet Evaluación Continua Doc. complementaria El plan formativo como herramienta integradora de la Acción Formativa Diseñador del currículum

26. Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Objetivos orientados a tareas y actividades Diseño de activitades de aprendizaje Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación ( feedback personalizado) Plan formativo Competencias de la asignatura o curso Elaboración de los Planes formativos Diseñador del currículum

27. Diseñar el plan formativo Competencia Actividades Contenido Tiempo Evaluación Capacidad de valoración de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas Actividad 1: Lectura del contenido Factores que limiten la observación de una interacción a nivel clínico Actividad 1: 30’ Actividad 2: Cuestionario abierto Causas de interacciones farmacológicas en ancianos Actividad 2: 1h. Actividad 3: Estudio y discusión de casos clínicos Clasificación de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas Actividad 3: 1h. Actividad 4: A partir de casos, aplicación del algoritmo Búsqueda de las interacciones farmacológicas utilizando un algoritmo Actividad 4: 1h.

28. Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Objetivos orientados a tareas y actividades Diseño de activitades de aprendizaje Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación ( feedback personalizado) Plan formativo Competencias de la asignatura o curso Elaboración de los Planes formativos Determinar competencias

29. Determinar competencias

30. “ Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares” (OIT) A T R I B U T O S (Ser) C O N O C I M I E N T O S (Saber) H A B I L I D A D E S (Hacer) D E S E M P E Ñ O (Resultados) A C T I T U D E S (Querer) Determinar las competencias

31. Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Objetivos orientados a tareas y actividades Diseño de activitades de aprendizaje Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación ( feedback personalizado) Plan formativo Competencias de la asignatura o curso Elaboración de los Planes formativos Elaborar actividades

32. Elaborar actividades

33. Elaborar actividades Competencia Actividades Contenido Tiempo Evaluación Capacidad de valoración de la importancia clínica de las interacciones farmacológicas Actividad 1 Actividad 2 …

34. Tipología de recursos y actividades para el aprendizaje Elaborar actividades Lista de recursos y actividades (1) Lista de recursos y actividades (2) Estudios de caso: modalidad general Tabla Comparativa Estudios de caso: modalidad específica Exposición escrita en hipertexto Comparación de escenarios con hipertexto Resumen Proyecto Informe Mapas Conceptuales Lectura Juego de rol Lluvia de ideas Simulación Glosario Solución de problemas Ejemplos Debate virtual Cuadro Explicativo Foro virtual Diarios de Campo Seminario virtual Webquest Prueba de ensayo Wikies Pruebas objetivas E-portafolio Esquema Weblogs o Blogs

36. Mitos y excesos sobre la calidad en los contenidos Asociar contenidos

37. La docencia “powerpoint” Asociar contenidos

38. “… y tengo una webpage con hipermedia, que conecta con un virtualforum, con wikis y weblogs …” La fascinación tecnológica Asociar contenidos

39. “ Cuelgo, luego aprenden …” Asociar contenidos

40. En Internet está todo … Asociar contenidos

41. El “llanero solitario” … Asociar contenidos

42. Ponga un Learning Object en su vida … Asociar contenidos

43. El exceso socioconstructivo: “ponga un foro virtual en su docencia” Asociar contenidos

44. El megamaxi hipertexto “… y he desarrollado un material que dispone de 4.000 enlaces hipertextuales …” Asociar contenidos

45. Los contenidos “estandarizados” Asociar contenidos

46. MERLOT Multimedia Educational Repository http://www.merlot.org/Home.po En el apartado Education (Ojalá que llueva café) Ejercicios de español: http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.html CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects (Con 4137 objetos) http://careo.ucalgary.ca/cgi-bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careo Autopsia Virtual http://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html Asociar contenidos

47. BELLE http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?sectionid=1 Ejemplo directo: http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/resource_detail.cfm?Resource_Name=Prototype%20of%20Rich%20Media%20Learning%20Object&popup=1 MIT Massachusetts Institute of Technology (Pone a disposición más de 500 cursos) http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N286_F06102003.HTML http://mit.ocw.universia.net/ (los cursos en español) (Biología) LORNET Learning Objects Repository NET (6 universidades) http://www.lornet.org/ Asociar contenidos

48. Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial) Objetivos orientados a tareas y actividades Diseño de activitades de aprendizaje Recursos de apoyo al aprendizaje Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación ( feedback personalizado) Plan formativo Competencias de la asignatura o curso Elaboración de los Planes formativos Determinar el modelo de evaluación

49. Determinar el modelo de evaluación

50. Imaginar Diseñar y crear Actuar Determinar el modelo de evaluación Pla docente Perfil de formación Mapa de competencias del programa Situaciones de aplicación Diseño actividades Identificación y creación recursos Temporalización Identificación de las competencias vinculadas a la asignatura Situaciones de aprendizaje Identificación y diseño de las acciones que ponen en marcha determinadas competencias hasta su adquisición Activación del apoyo docente y colaborativo Evaluar Los objetivos de las actividades; las evidencias de las competencias

51. Medición Concepciones de la evaluación Adecuación objetivos Toma de decisiones Determinar el modelo de evaluación

52. Variables que definen los tipos de evaluación educativa Determinar el modelo de evaluación Momento Intencionalidad Inicial Diagnóstica Continua Formativa Final Sumativa

55. Académico/a Experto en los contenidos, diagnóstico y evaluación formativa, habilidades didácticas, organización de actividades … Dar información, ampliar, clarificar y explicar los contenidos presentados Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje extras de acuerdo a necesidades particulares Resolver dudas de comprensión de contenidos y actividades Seguir y supervisar el estudio y los trabajos de los estudiantes y facilitarles feedback significativo y de calidad Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel adecuado Buscar materiales y recursos complementarios Función Tareas

56. Orientador/a Guiar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa y ofrecerle asesoramiento académico personalizado “ Acompañar “ a los alumnos en su vida académica Apoyo para el acceso a la información Facilitarles su integración en la acción formativa Aprovechar espacios virtuales de comunicación Motivar Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado Función Tareas

57. Organizador/a Establecer normas de funcionamiento y facilitar estructuras de planificación y ejecución Establecer el calendario del curso, tanto de forma global como específica Mantener el contacto con el resto del equipo docente y organizativo Favorecer planteamientos y resolución de problemas a través del trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Proponer nuevas formas de colaboración no presencial Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros del entorno virtual formativo Función Tareas

58. Socializador/a Minimizar situaciones de aislamiento, pérdida o falta de motivación y crear una verdadera comunidad de aprendizaje virtual Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes Integrarlos en el entorno técnico-humano formativo Integrar y conducir las intervenciones Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros Función Tareas

59. Técnico/a Asegurar que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del sistema y facilitarles apoyo Asegurar que los alumnos son capaces de poseer cierto dominio sobre las herramientas disponibles en el entorno (chat, correo electrónico, software específico …) Dar consejos y apoyo técnico Gestionar los grupos de aprendizaje para el trabajo en la red Mantenerse en contacto con el administrador del sistema Función Tareas

65. No se conduce un coche … Conclusiones … igual que se monta un caballo …

66. Muchas gracias Prof. Albert Sangrà Morer Universitat Oberta de Catalunya, UOC Director del Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning) www.uoc.edu/ European Distance and E-learning Network, EDEN Miembro del Comité Ejecutivo www.eden-online.org [email_address]