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Dossier formación jornadas auxiliares conversación del País Vasco. Octubre 2015

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  1. 1. 1 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) FORMACIÓN-AUXILIARES DE CONVERSACIÓN 2015/2016 15 Octubre EMI GALLEGO (EOI BARAKALDO) MARÍA CALVO (EOI GETXO)
  2. 2. 2 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) ROMPEHIELOS Se denominan rompehielos los ejercicios diseñados para romper la tensión que normalmente rodea las primeras sesiones de cualquier nueva actividad. El principal objetivo de estos ejercicios es el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para expresarse de forma oral utilizando la lengua normalmente prestando más atención a práctica de la fluidez que de la precisión. Por otra parte, sirven para favorecer la creación de vínculos de unión entre el alumnado. Uno de los primeros requisitos para crear un clima de cooperación en el aula y esencial para el buen funcionamiento de una clase, es conseguir que los alumnos conozcan el nombre de sus compañeros y cierta información básica sobre ellos. Con este propósito sugerimos algunos ejercicios: Tira la pelota Los alumnos se sientan formando un círculo. El profesor dice en voz alta su nombre, su lugar de nacimiento, su edad y sus hobbies. Acto seguido tira la pelota a un alumno. El alumno que coge la pelota debe decir en voz alta su nombre, su lugar de nacimiento, su edad y sus hobbies para posteriormente tirar la pelota a uno de sus compañeros. El proceso continúa hasta que todos los alumnos hayan tenido la oportunidad de presentarse.
  3. 3. 3 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) Una vez finalizada esta primera parte, el profesor vuelve a recibir la pelota. En esta ocasión se introduce un cambio: el docente tirará la pelota a uno de los alumnos y dirá el nombre y la información que recuerde sobre ese estudiante. Seguidamente, el alumno que tiene la pelota en su poder la tirará a un compañero del que recuerde el nombre y cierta información. En el caso de que algún alumno no recuerde ningún nombre, podrá tirar la pelota y preguntar directamente: ¿Cómo te llamas? ¿De dónde eres? ¿Cuáles son tus hobbies? La actividad concluye cuando los alumnos conocen la mayoría de los nombres de sus compañeros. Cartas de identificación Los estudiantes reciben una tarjeta de identidad con la siguiente información: Nombre Apellidos Dirección País Hobbies Razones para estudiar inglés, francés, alemán……. No me gusta…. Seguidamente, dividiremos a los alumnos en grupos de dos y les pediremos que se hagan las preguntas necesarias para completar la tarjeta de identidad que poseen. Cada alumno debe anotar en su tarjeta la información relativa a la persona que está entrevistando. Cuando hayan terminado, les pediremos que presenten a su compañero al resto de la clase utilizando la información que han recopilado. Preguntas Consiste en una lista de preguntas divertidas que permiten a los alumnos/as expresar su personalidad o aspectos interesantes sobre ellos mismos/as.
  4. 4. 4 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) En nuestro taller proponemos las siguientes: 1. Qué personaje de comic te gustaría ser ¿Por qué? 2. ¿Qué mensaje escribirías en una “galleta de la suerte“? 3. Si tuvieras que abandonar una de tus comidas favoritas, ¿Cuál sería la más difícil de abandonar? ¿Por qué? 4. ¿Qué comida no volverías a probar jamás? 5. ¿Qué harías si te tocaran un millón de dólares? 6. Si tuvieras acceso a la „máquina del tiempo”, ¿a qué lugar y a qué época irías? 7. ¿Qué súper poder te gustaría tener? ¿Por qué? 8. En el festival de cine de San Sebastián del 2015, han dado el premio honorífico a Emily Watson. ¿A qué actor o actriz se lo darías tú? ¿Por qué? 9. En este momento, ¿a qué lugar te gustaría trasladarte? ¿Por qué? 10. ¿Cuál es tu animal favorito? ¿Por qué? 11. ¿Qué objeto tienes guardado que deberías tirar a la basura? 12. ¿Recuerdas tu juguete favorito? 13. Si pudieras ser un animal, ¿qué te gustaría ser? ¿Por qué? 14. Si tuvieras que describirte en tres palabras, ¿cuáles serían? 15. ¿Cuál es tu hobby preferido? 16. Si fueras un helado, ¿de qué sabor te gustaría ser? Enlaces interesantes: Icebreakers http://www.icebreakers.ws/ Icebreakers by group size Small group Games for 2-5 people Medium group Games for 5-10 people Large group Games for 10-30 people Extra Large group Games for 30 or more people Icebreakers by category Active Action packed icebreakers that might cause you to break a sweat! Get-to-know-you Icebreakers that help people get to know each other. Team building Activities to build teamwork and unity. View all Icebreakers by name
  5. 5. 5 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) UNA BREVE HISTORIA DE LAS EEOOII En 1911 se creó en Madrid la Escuela Central de idiomas, actualmente EOI Jesús Maestro. Inicialmente se impartía inglés, francés y alemán; poco después se irían añadiendo otras lenguas como el portugués o el italiano. Fue en los años 60 cuando empezaron a crearse otras escuelas como Bilbao, Valencia y Barcelona y dado a la demanda de estos centros se empezaron a abrir centros por todo el territorio hasta tener actualmente unos 300 centros y 23 idiomas. En nuestra comunidad las tres primeras fueron la de Bilbao 1969 y Donosti y Gasteiz en 1989.Este curso se ofrecen 32.426 plazas. 14753 en inglés 6330 en francés 7258 en alemán Las EEOOII son unas instituciones educativas públicas que se dedican a la enseñanza de lenguas extranjeras. Los niveles que se imparten son desde A1 a C1, aunque hay centros en los que no se imparten todos. El alumnado es bastante heterogéneo tanto en edades como en aficiones y dedicaciones. Aunque gran parte del alumnado es adulto también contamos con alumnado menor de edad. Hay que tener 16 años para matricularse, sin embargo, también tenemos alumnos/as de 14 años cuando cursan idiomas que no son el primer idioma en los institutos. Por ejemplo, se matriculan de alemán o francés porque en el instituto tienen inglés. El precio de la matrícula es de 72,36euros.
  6. 6. 6 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) DINAMIZAR EL AULA. FORMACION DE GRUPOS Para poder dar una clase participativa y amena es importante utilizar la dinámica de grupos. La clase frontal donde el profesor está delante de los alumnos y habla mientras que éstos escuchan puede ser adecuada en determinados momentos pero no debe ser la tónica general de la clase de idiomas. Se aconseja por tanto variar las diferentes formas de trabajo del alumno: ejercicios individuales, trabajo por parejas y trabajo en grupos. Los alumno/as tienden a sentarse en el aula en el mismo sitio y junto a las mismas personas, por eso es importante introducir algún ejercicio que a modo de juego les permita encontrar un/a nuevo/ a compañero/a o compañero/as para poder realizar la tarea. Aquí algunos ejemplos: Los números: a cada alumno se le asigna un número en clase y luego en la pizarra se emparejan o agrupan los números, p. e.: 1-9, 2-8, 3, 7, etc… Preguntas y respuestas: se reparten unas tarjetas con diferentes preguntas y respuestas. El alumno que tiene una pregunta debe encontrar al alumno con la tarjeta de la respuesta correspondiente. Este ejercicio además de servir para la formación de parejas puede aprovecharse para repaso de algún fenómeno gramatical concreto. Tarjetas postales: Cada alumno recibe un trozo de una tarjeta postal y debe encontrar a su/s compañero/s para completar la postal. Memory: Se reparten diferentes tarjetas y los alumnos buscan su pareja. Una vez que el grupo o la pareja estén constituidos se sentarán juntos para realizar la tarea planificada por el profesor.
  7. 7. 7 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS TAREA DE ORDENAR DESCRIPTORES 1. A continuación, se presentan descriptores extraídos del marco europeo. Decide si el nivel se corresponde con el descriptor, y en caso de no ser así, corrígelo. EXPRESIÓN ORAL EN GENERAL B2 Produce discursos claros, fluidos y bien estructurados cuya estructura lógica resulta eficaz y ayuda al oyente a fijarse en elementos significativos y a recordarlos. C1 Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada. C2 Realiza descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas, resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo. Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su especialidad, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. A2 Puede llevar a cabo con razonable fluidez una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal de elementos. B1 Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y oraciones sencillas. A1 Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.
  8. 8. 8 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) 2. Los descriptores que aparecen a continuación están en desorden. Decide de qué nivel es cada descriptor. HABLAR EN PÚBLICO Es capaz de leer un comunicado breve y previamente ensayado; por ejemplo, presentar a un hablante o proponer un brindis. Presenta temas complejos con seguridad y de modo elocuente a un público que no conoce el tema, estructurando y adaptando su discurso con flexibilidad para satisfacer las necesidades del público. Se enfrenta con éxito a preguntas difíciles e incluso hostiles. Realiza presentaciones claras y desarrolladas sistemáticamente, poniendo énfasis en los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Es capaz de alejarse espontáneamente de un texto preparado y de seguir las ideas interesantes sugeridas por miembros del público, mostrando a menudo una fluidez notable y cierta facilidad de expresión. Realiza con claridad presentaciones preparadas previamente, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones. Responde a una serie de preguntas complementarias con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión para sí mismo ni para el público. Realiza presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados. Hace un buen uso de las interjecciones, respondiendo espontáneamente y sin apenas esfuerzo. Realiza presentaciones breves y ensayadas sobre temas que son de importancia en vida cotidiana y ofrece brevemente motivos y explicaciones para expresar ciertas opiniones, planes y acciones. Es capaz de hacer frente a un número limitado de preguntas con respuestas inmediatas y sencillas. Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que versen sobre asuntos cotidianos. Responde a preguntas breves y sencillas si se las repiten y si le ayudan con la formulación de su respuesta. Es capaz de hacer una presentación breve y preparada sobre un tema dentro de su especialidad con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales están explicadas con una razonable precisión. Es capaz de responder a preguntas complementarias, pero puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez
  9. 9. 9 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS TAREA DE ORDENAR DESCRIPTORES (Solución al ejercicio) A continuación, se presentan en desorden descriptores extraídos de dos cuadros diferentes del marco europeo. Decide de qué nivel es cada descriptor. Los descriptores van de A1 a C2. EXPRESIÓN ORAL EN GENERAL C2 Produce discursos claros, fluidos y bien estructurados cuya estructura lógica resulta eficaz y ayuda al oyente a fijarse en elementos significativos y a recordarlos. C1 Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada. B2 Realiza descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas, resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo. Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su especialidad, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. B1 Puede llevar a cabo con razonable fluidez una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal de elementos. A2 Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y oraciones sencillas. A1 Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.
  10. 10. 10 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) HABLAR EN PÚBLICO C2 Presenta temas complejos con seguridad y de modo elocuente a un público que no conoce el tema, estructurando y adaptando su discurso con flexibilidad para satisfacer las necesidades del público. Se enfrenta con éxito a preguntas difíciles e incluso hostiles. C1 Realiza presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados. Hace un buen uso de las interjecciones, respondiendo espontáneamente y sin apenas esfuerzo. B2 Realiza presentaciones claras y desarrolladas sistemáticamente, poniendo énfasis en los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Es capaz de alejarse espontáneamente de un texto preparado y de seguir las ideas interesantes sugeridas por miembros del público, mostrando a menudo una fluidez notable y cierta facilidad de expresión. Realiza con claridad presentaciones preparadas previamente, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones. Responde a una serie de preguntas complementarias con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión para sí mismo ni para el público. B1 Es capaz de hacer una presentación breve y preparada sobre un tema dentro de su especialidad con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales están explicadas con una razonable precisión. Es capaz de responder a preguntas complementarias, pero puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez. A2 Realiza presentaciones breves y ensayadas sobre temas que son de importancia en vida cotidiana y ofrece brevemente motivos y explicaciones para expresar ciertas opiniones, planes y acciones. Es capaz de hacer frente a un número limitado de preguntas con respuestas inmediatas y sencillas. Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que versen sobre asuntos cotidianos. Responde a preguntas breves y sencillas si se las repiten y si le ayudan con la formulación de su respuesta. A1 Es capaz de leer un comunicado breve y previamente ensayado; por ejemplo, presentar a un hablante o proponer un brindis.
  11. 11. 11 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) TRABAJAR CON CANCIONES Las canciones ayudan a que los alumnos se relajen, rompen el hielo y nos dan la posibilidad de disfrutar además de la melodía, de un valor lingüístico, fonético y cultural inestimable. Planteamos un conjunto de posibles actividades que pueden ser realizadas antes, durante y después de escuchar la canción. Actividades para realizar antes de escuchar la música: Rellenar los espacios en blanco con las palabras ofrecidas en tarjetas: el profesor le pedirá a los alumno/as completar la música con las palabras de las tarjetas, después deben verificar las respuestas. Ideal para introducir los tiempos verbales. Ordenar las palabras de cada estrofa que deben estar desordenadas: el profesor debe separar las estrofas de la música y dividirlas de forma semejante para cada alumno/a, los alumno/as deberán ordenar las palabras para darle sentido, después unen las estrofas y escuchan la música. Ordenar los versos de una estrofa: el profesor le da a los alumno/as los versos desordenados y estos deben ordenarlos. Sustituir las palabras subrayadas por los antónimos/sinónimos: excelente para trabajar antónimos. Sustituir imágenes por palabras: el alumno/a por la imagen debe inferir de qué palabra se trata y rellenar con ella el espacio en blanco.
  12. 12. 12 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) Actividades para realizar mientras se escucha la música: Completar los versos con las palabras que faltan: los alumnos escuchan y completan los espacios en blanco. Corregir los errores que aparezcan en el texto: colocar palabras erradas para que los alumno/as las corrijan al escuchar la letra. Comprensión auditiva: usamos ejercicios de elección múltiple o de verdadero/falso. Actividades para después de escuchar la música: Ruedas de conversación: sirven para relacionar las letras de las músicas con las experiencias de los alumnos, para debatir sobre un tema político, religioso, ambiental, etc., puede ser libre o podemos usar una guía de preguntas, etc. Seguir las ideas dadas en la canción con ejemplos nuestros: podemos seleccionar algunas partes de canción de forma que quede incompleta y que el alumno, mediante el ejemplo dado en la música, consiga completar la frase con hechos de su vida real. Clasificar frases o palabras según su aspecto verbal: podemos marcar algunas palabras para que el alumno las clasifique gramaticalmente, después podemos hacer frases o integrarlas a un diálogo o historia. Traer noticias del mundo de la música: generalmente pedimos que traigan noticias relacionadas al tema de la clase, por ejemplo, si vamos a trabajar una música que hable de comida, pedimos que traigan noticias sobre este tema. Biografías de los cantantes: excelente para trabajar, principalmente, pretérito indefinido e imperfecto, también les podemos pedir a los alumnos que hagan su propia biografía. Usar una música del cantante del que estamos trabajando, de preferencia con verbos en pasado. Fichas de cantantes: traer varias fichas de cantantes con sus gustos y preferencias, óptimo para trabajar los verbos "gustar" y "preferir".
  13. 13. 13 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) BAILANDO Hoja de trabajo núm.1 Este chico que aparece en la foto es el intérprete de esta canción. ¿ Qué sabes acerca de él? Enrique Iglesias nació en Barcelona/Bilbao/Madrid el 8 de mayo de 1985/1975/1977. Es hijo de un reconocido actor/cantante/escritor español: Julián/Mariano/Julio Iglesias. Ha vendido más de 100/50/200 millones de copias y está situado entre los cantantes con más éxito de todo el mundo.
  14. 14. 14 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) Ahora, vas a escuchar una de las canciones más famosas de Enrique, Bailando. Completa los huecos con los verbos de la tabla que escuches. BAILANDO (ENRIQUE IGLESIAS) Bailar-enloquecer- vivir- palpitar- subir- cortar- llenar- mirar- parar- bajar- tocar- saturar- estar (x2) –tener- poder (x9)- querer- abrazar- llevar- acelerar (x2)- sentir Yo te ______, se me ________ la respiración Cuanto tú me ______ se me _______el corazón (Me ____________ lento el corazón) Y en silencio tu mirada dice mil palabras La noche en la que te suplico que no salga el sol (___________, ___________, _________, _____________) Tu cuerpo y el mío _____________ el vacío __________ y ___________ (___________ y _________) (___________, ___________, _________, _____________) Ese fuego por dentro me está _________________ Me va _______________ Con tu física y tu química también tu anatomía La cerveza y el tequila y tu boca con la mía Ya no _________ más (ya no __________ más) Ya no ___________ más (ya no ________ más) Con esta melodía, tu color, tu fantasía Con tu filosofía mi cabeza _________vacía Y ya no __________más (ya no __________ más) Ya no __________más (ya no __________más) Yo _________ __________contigo, _______ contigo ___________ contigo, ___________contigo Una noche loca (una noche loca) Ay besar tu boca (y besar tu boca) Yo ________ ________ contigo, ________contigo ________contigo, __________ contigo una noche loca Con tremenda nota (Ooooh, ooooh, ooooh, ooooh)
  15. 15. 15 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) Tú me ________ y me __________ a otra dimensión (_______en otra dimensión) Tu latidos ___________ a mi corazón (Tu latidos ____________ a mi corazón) Que ironía del destino no __________ _____________ ___________ y ____________ la magia de tu olor (___________, ___________, _________, _____________) Tu cuerpo y el mío _____________ el vacío __________ y ___________ (___________ y _________) (___________, ___________, _________, _____________) Ese fuego por dentro me está _________________ Me va _______________ Con tu física y tu química también tu anatomía La cerveza y el tequila y tu boca con la mía Ya no _________ más (ya no __________ más) Ya no ___________ más (ya no ________ más) Con esta melodía, tu color, tu fantasía Con tu filosofía mi cabeza _________vacía Y ya no __________más (ya no __________ más) Ya no __________más (ya no __________más) Yo _________ __________contigo, _______ contigo ___________ contigo, ___________contigo Una noche loca (una noche loca) Ay besar tu boca (y besar tu boca) Yo ________ ________ contigo, ________contigo ________contigo, __________ contigo una noche loca Con tremenda nota (Ooooh, ooooh, ooooh, ooooh)
  16. 16. 16 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) Hoja de trabajo núm.2 En esta canción, aparecen formas personales en presente de indicativo pero, sobre todo, formas impersonales de infinitivo y gerundio. Clasifícalas en la siguiente tabla. Presente (indicativo) gerundio Infinitivo https://www.youtube.com/watch?v=NUsoVlDFqZg
  17. 17. 17 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) AQUARIUM Este tipo de ejercicio se utiliza para practicar el formato de los debates. Se reparte a los alumnos un texto sobre un tema controvertido. Este texto se utiliza como base del debate para que los alumnos reflexionen y den su opinión sobre el tema a debatir. Una vez leído, dos voluntarios se colocan delante de la clase y sentados uno en frente del otro empiezan a expresar sus ideas. Cuando algún alumno que está de oyente quiere intervenir, se acercará a la pareja y tocará el hombro de uno de ellos, éste se levantará y le cederá su puesto. Se aconseja animar a los alumnos para que participen todos, pero que sean ellos los que elijan el momento de su intervención.
  18. 18. 18 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) Proponemos el siguiente artículo de periódico para esta actividad: Conectados. La era de las redes sociales Cada vez es más fácil acercarse a ese sueño de tener un millón de amigos. Las redes sociales en Internet -como Facebook, Tuenti, Twitter y MySpace- están cambiando totalmente la forma de relacionarnos con nuestros vecinos, conocidos, clientes, seguidores, compañeros de trabajo y aficiones, íntimos. Algunos ven riesgos de adicción y pérdida de privacidad y del verdadero sentido de la amistad, pero más de 900 millones de personas ya se han dejado seducir. Para muchos es la manera más novedosa de socializar y sentirse acompañados. Nunca estuvimos tan conectados a los demás como en este momento de la historia. Frágiles, pero extensos, los vínculos que nos unen a los demás se han multiplicado gracias al nacimiento de una tecnología, las páginas de redes sociales, que ha abierto posibilidades impensables hace años. Ahora, tuenti ha llegado incluso a los niños. Aunque en teoría las redes sociales en España sólo pueden admitir a mayores de 14 años, en la más popular del país abundan las clases enteras de doceañeros que dicen tener 14. En 1º de la ESO usan las redes sociales un 40% de los chavales. El estudio de Sánchez Burón también desvela el gran secreto, ¿qué hacen con el ordenador?: compartir y subir fotos, comentar las fotos de los amigos y mandarse mensajes privados. A diferencia de los adultos, cuando llegan a casa siguen relacionándose con los amigos que acaban de ver en persona. Sánchez Burón intenta deshacer varios mitos sobre el uso que hacen los chavales de las redes sociales. Primer mito: son malas. "Son un instrumento de socialización, mejoran su autoestima y habilidades sociales justo en un momento, la adolescencia, que se caracteriza por la inseguridad. Les da más seguridad en sí mismos". Segundo mito: están encerrados en casa todo el día por su culpa. "No es cierto. Les gusta salir con los amigos, más que Internet; las redes no son un sustituto, sino un complemento". Tercer mito: suspenden por su culpa. "Al revés. Las utilizan los que tienen mejor rendimiento. Los chicos que mejores notas sacan suelen ser los más maduros también en el ámbito social". Aunque poderoso, el caos de Internet es frágil. A pesar de su éxito, nadie sabe si las redes sociales son una moda que desaparecerá tan rápido como llegó. Funcionan porque sirven para que nos comuniquemos mejor que con las herramientas que teníamos antes. Pero si mañana surge una forma de comunicación mejor, podría dejar vacíos los sitios de redes. De momento, en medio de ese caos, los humanos estamos más conectados que nunca. Y cada día, millones de personas crean y destruyen nuevos y viejos lazos.
  19. 19. 19 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) ROLE-PLAYS Los role-plays en el aula favorecen la creatividad, despiertan el interés en aquellos alumno/as reacios a hablar en clase y también despiertan el interés en aquello/as más activos. Por otra parte, refuerzan la comprensión oral, así como las estructuras gramaticales y de vocabulario. Es una actividad en la que cada uno tiene que poner de su parte y por tanto promueve un valor tan fundamental como la cooperación. Un role-play es cualquier actividad oral en la que uno se pone en el lugar de otra persona o en la que siendo uno mismo/a se pone en una situación imaginaria. Hay actividades que van desde los típicos debates donde la clase de divide entre los que están a favor y los que están en contra a actividades de situaciones imaginarias tales como un restaurante, aeropuerto, hotel, tienda…donde se practican infinidad de funciones del idioma. Para que el role-play funcione es fundamental que el alumno/a esté preparado. Hay que tener en cuenta las expresiones, la lengua que van a usar y para ello es importante presentársela de antemano sobre todo en niveles bajos.
  20. 20. 20 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) El papel del profesor/a la hora de corregir puede ser diferente: 1. Esperar a que terminen y señalar los errores más significativos consejos para mejorar. 2. Designar a un compañero/a que anote los errores. 3. El profesor/a hace una lista de los errores más comunes y los comenta en una clase posterior. 4. Otra opción es preguntar a los alumnos/as que tipo de corrección prefieren. Los role-plays pueden ser actividades a llevar a cabo después de una canción, de haber visto un video o tras haber leído un artículo de periódico. Enlace interesante: http://www.englishcurrent.com/roleplays/
  21. 21. 21 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) MATERIAL AUTÉNTICO EN EL AULA: PERIÓDICOS El periódico es una herramienta muy útil para trabajar en clase. Su uso mejora las habilidades de léxico del alumno/a, y amplía su conocimiento del mundo que le rodea. Algunas actividades para explotar en clase podrían ser: Cartas al Director Leer algunas cartas al Director y comentar en parejas cual es la que encuentran más interesante, controvertida o fácil de entender. Fotos y titulares Cortar fotos de periódico de noticias que sean familiares, relevantes y de interés al alumnado. En parejas se les pide que describan la foto y especulen de qué creen que va la noticia. Después se les puede pedir que escriban un título en una hoja, se recogen los títulos y las fotos, y se redistribuyen entre las parejas de modo que tengan titulares diferentes al que han preparado. Role-play las noticias Se elige una historia normalmente de interés humano. En parejas leen la noticia y se les pide que lean la noticia y que improvisen un role-play. Normalmente en el role-play uno suele ser el periodista y el otro el protagonista, o cada uno asume el papel de un protagonista en la historia. Intercambio de historias En grupos de tres se les da una noticia diferente a cada uno y un tiempo límite para que la lean. En el grupo tienen que contar tanto como recuerden, pero sin mirar. También se les puede pedir que expresen su opinión.
  22. 22. 22 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) Ordenar la noticia Leer una noticia. Recortar los párrafos y después intentar ordenarlos en el mismo orden en que aparecían en el periódico. Titulares y noticias Hacer grupos. Recortar los titulares y las entradillas de distintas noticias. Descolocarlos y ponerlos boca abajo. Intentar emparejar cada titular con su entradilla después de leerlas en voz alta. Redactar una noticia Copiar un titular de una noticia y redactar la posible noticia. Después leer en voz alta la noticia original y la noticia inventada. Compararlas y analizarlas. Leer en voz baja la entradilla de una noticia Noticias y fotos Recortar noticias y fotografías de las noticias. Mezclarlas y después intentar relacionar cada noticia con su foto. Enlaces interesantes: http://www.eufeeds.eu/es Noticias de más de 1000 periódicos del mundo actualizadas cada 20 minutos. http://www.onestopenglish.com/ Monthly news lesson
  23. 23. 23 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) COMICS A continuación sugerimos una serie de propuestas para trabajar los comics en clase. Ponerle un título: Lo primero que se puede hacer es ponerle un título a la historieta. Si toda la clase trabaja con la misma se puede elegir el mejor o los mejores y apuntarlo/s en la pizarra. Contar la historia: Dependiendo del nivel y del enfoque que le queramos dar a la actividad hay muchas formas de desarrollar esta actividad. En ocasiones podemos practicar tiempos verbales, vocabulario, funciones… Contar experiencias: ¿Alguna vez os ha pasado algo parecido? Desarrollar el tema que se aborda en la historieta. Ordenar las fichas. Hay que cortar las historietas en fichas sueltas. El estudiante tiene que ordenarlas y contar su versión de la historia que muchas veces no coincide en absoluto con la original. Se puede realizar en parejas o de manera individual. ¿Cómo acabará esto? Recortar la historieta por la mitad o quitarle la última secuencia de viñetas. De esta manera el estudiante tiene que imaginar el desenlace de la historia. Actividades con fichas sueltas. Recortar en fichas y escoger las de situaciones que den lugar a todo tipo de suposiciones e hipótesis.
  24. 24. 24 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) Una frase por viñeta. Para los niveles A se les pide a los estudiantes que escriban una frase para cada viñeta. Para esta actividad la historieta “se reduce” a tres o cuatro viñetas sueltas. Como opción pedimos ordenarlas o la viñeta puede llevar el número que le corresponde en la historia. Condicionales irreales. Si no lo hubiera hecho… Contar historia desde el pasado hipotético. Por ejemplo: Si Javier no se hubiera comprado esa novela policíaca ahora no estaría leyéndola todo el día o no se hubiera puesto tan nervioso.
  25. 25. 25 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) El comic que sugerimos para trabajar es el que sigue:
  26. 26. 26 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) DIRECCIONES DE PÁGINAS INTERESANTES DE LAS EEOOII DEL PAIS VASCO Alemán http://www.eoibarakaldoheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de- interes http://www.eoibilbaoheo.hezkuntza.net/c/document_library/get_file?uui d=dbf7ded6-6983-47aa-8bfa-1765990a72d0&groupId=35440 http://www.eoiirunheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes http://www.eoivitoriaheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes http://www.eoidonostiaheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes Francés http://www.eoibarakaldoheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de- interes3 http://www.eoibilbaoheo.hezkuntza.net/c/document_library/get_file?uui d=409069c3-2483-48d2-9195-48a364190490&groupId=35440 http://www.eoiirunheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes3 http://www.eoizallaheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes3 http://www.eoivitoriaheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes3 http://www.eoitolosaheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes3 http://www.eoisanturtziheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-interes- frances http://www.eoiordiziaheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes3 http://www.eoidonostiaheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de- interes3 http://www.heobermeo.net/es/departamento.php?Departamento=Franc %C3%A9s&Id_Departamento=4&Id_Seccion=286 Inglés http://www.eoibarakaldoheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de- interes4 http://www.eoibilbaoheo.hezkuntza.net/c/document_library/get_file?uui d=129381a0-b9ea-4ede-b78c-fe25ceb4b03b&groupId=35440 http://www.eoiirunheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes4 http://www.eoivitoriaheo.hezkuntza.net/web/guest/enlaces-de-interes4
  27. 27. 27 Formación Auxiliares de Conversación (Octubre 2015) GRACIAS

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