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DURANTE EL
ESTADO DE ALARMA
David Álvarez
LA BLOGOSFERA
EDUCATIVA
David Álvarez
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ESTADO DE ALARMA
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El futuro menos probable
es aquel en que nada cambia.
Antonio Rodríguez de las Heras
(Metáforas de la sociedad digital, 2015)
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PRÓLOGO
La pandemia por COVID-19 y el consiguiente confinamiento
por el estado de alarma declarado por el Gobierno de
España a través del Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo,
ha supuesto una de las mayores crisis sociales y económicas
de las últimas décadas. En el caso de la educación, las clases
presenciales han sido sustituidas por el mayor experimento
de enseñanza a distancia de nuestra historia, con resultados
desiguales. A los 8,2 millones de alumnos y alumnas de las
enseñanzas regladas no universitarias afectados por el
confinamiento hay que sumar el alumnado universitario y el
de otras enseñanzas no regladas, además de las familias y el
profesorado de todos los anteriores.
Tras 99 días de estado de alarma, el pasado domingo 21 de
junio se inició una nueva etapa para recuperar la normalidad,
aunque debemos seguir conviviendo con el virus y la
amenaza de una nueva ola de infecciones, quizá ese mismo
verano, gracias a la libertad de movimiento y la falta de
solidaridad de parte de la sociedad. Durante este tiempo de
confinamiento he recuperado en [e-aprendizaje] el hábito de
repasar la blogosfera educativa cada semana. Han sido en
total doce artículos, la mayoría resultado de un proceso
curación de contenidos pero todos relacionados con este
tiempo extraño que nos ha tocado vivir. Espero que disfrutes
tanto su lectura (o re-lectura) como yo disfruté escribiéndolos.
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ARTÍCULO 1
COVID-19
Educación Digital y el futuro que se anticipa
Hemos llegado tarde para hacer frente al COVID-19, y lo
hemos hecho pecando de inocentes y estúpidos a partes
iguales, algo que se sigue repitiendo en otros países, da igual
el signo político de sus gobernantes. Hace tan sólo dos
días Bolsonaro llamó lunático al gobernador de Sao Paulo,
Joao Doria, por decretar una cuarentena de quince días en el
estado más poblado de Brasil. Según Bolsonaro, Doria está
«aprovechando la situación para hacer política»… ¿te
suena?. Mientras López Obrador anima a los
mexicanos: “Salgan a comer, sigan con su vida normal”. Por el
contrario, Boris Johnson, que tan sólo hace unos días le
parecía que la eurozona estaba tomando unas medidas
inapropiadas, hoy mismo anuncia un confinamiento
obligatorio de tres semanas en el Reino Unido.
Cuando a comienzos de diciembre aparecieron los primeros
casos en Wuhan, y comenzaron los movimientos del
gobierno chino, veíamos la situación como una especie de
película de ciencia-ficción: construcción de macro-
hospitales, ciudades en cuarentena o el endurecimiento de
las medidas de control de los países cercanos a China.
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En España nadie imaginaba que la situación de China, y unas
semanas después la de Italia, fruto de la globalización, se
repetirían en todos los países del mundo. Nadie salvo, parece
ser, el jefe del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales
de la Policía Nacional, José Antonio Nieto
González, responsable del protocolo interno por el
coronavirus que en enero ya elaboró un protocolo de uso
interno y liberó una partida de 300.000 euros para compra de
material de protección como mascarillas y guantes [cesado,
por cierto]. El resto de nuestras administraciones públicas no
fueron capaces ni tan siquiera de anticipar compras de un
equipamiento que ahora es indispensable para que los
profesionales de nuestro sistema sanitario puedan desarrollar
su actividad sin poner en peligro su propia salud.
Y fruto de esta mezcla de candidez y estupidez se celebraron
eventos como las manifestaciones del 8M, con
las consecuencias evidentes que ahora vamos viendo [la más
reciente «víctima» puede ser Carmen Calvo], o el mitin de Vox
en el Palacio de Vista Alegre el mismo 8M, otro foco de
contagio del coronavirus.
Sin embargo la evolución de la enfermedad en China o
Corea del Sur nada tiene que ver con la evolución en los
países europeos. ¿Por qué? El filósofo surcoreano Byung-Chul
Han [autor de «La Sociedad del Cansancio»], apunta algunas
claves. Según Han la conciencia en China ante la vigilancia
digital es mínima, un país donde hay 200 millones de
cámaras de vigilancia [algo así como 1 cámara por cada siete
habitantes], muchas de las cuales cuentan con tecnología de
reconocimiento facial. Esto, combinado con el big data y
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una App que avisa a los chinos de posibles contactos con
personas infectadas, hace que lo digital sea una forma de
abordar en el futuro las pandemias, y por el momento parece
que de una forma más efectivas que las medidas adoptadas
por Europa. Añade además una disciplina férrea por parte de
la ciudadanía a la hora de adoptar las medidas impuestas por
sus gobiernos [igual que en España].
Los gráficos que hoy publica eldiario.es muestran claramente
que seguimos la estela de Italia y que aún falta mucho para
que el número de casos empiece a decrecer, de ahí la
prórroga del Estado de Alarma que esta semana aprobará en
el Congreso a petición del Consejo de Ministros.
Dado que el objetivo de la reclusión y el distanciamiento
social no es otro que ralentizar la velocidad de transmisión
del virus para evitar el colapso de los servicios sanitarios, se
prevé que las medidas del Gobierno se prolongarán mas
tiempo del previsto inicialmente. Probablemente se
endurezcan aún más y la vuelta a «la normalidad» cueste más
de lo que somos capaces hoy de intuir.
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Hoy comenzamos la segunda semana de reclusión con un
impacto cada vez más claro en la vida del país. Frente a esta
situación la ciudadanía también se moviliza y genera sus
propias respuestas, como la iniciativa #StayTheFuckHome
que ha publicado El Manifiesto de la Auto-Cuarentena en 25
idiomas.
Instituciones públicas, empresas, músicos, medios de
comunicación y las redes se han volcado durante la primera
semana en ofrecer  una disparatada [por inabarcable]
diversidad de propuestas lúdicas y educativas para ayudar a
pasar la cuarentena a quienes permanecen en casa, ya sea
porque pueden teletrabajar o porque han tenido que parar a
la fuerza, en el peor de los casos incluso perdiendo su trabajo
y su fuente de ingresos.
Sin embargo pocas instituciones como el Gobierno Vasco
han sido lo suficientemente ágiles para dar respuestas a dos
colectivos especialmente importantes para el
tejido productivo español, autónomos y PYMES, con un
servicio gratuito de asesoramiento e implantación de
teletrabajo. Esto no es fruto de la casualidad, sino que
responde a la puesta en marcha durante estos últimos
años de políticas serias para promover la transformación
digital en todos los ámbitos, desde la educación hasta
la industria.
También encontramos ejemplos de empresas que ayudan a
otras empresas, pero el otro gran foco de atención en este
momento es, sin duda, la Educación.
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Educación en tiempos de crisis
De un día a otro nos hemos encontrado, en el mejor de los
casos, teletrabajando y con nuestros hijos e hijas en
casa, continuando como pueden sus tareas escolares.
Tenemos así tres colectivos en modo «estrés ON»:
los estudiantes saturados in crescendo con deberes; madres
y padres superados en su doble faceta de teletrabajadores
[en muchos casos sin grandes recursos ni competencia digital
suficiente] y de apoyo en las tareas escolares; y el colectivo
docente, también con escasos medios, escasa competencia
digital y escasa experiencia desarrollando otra actividad
didáctica más allá de dictar apuntes, mandar tareas del libro y
corregir exámenes.
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En algunos casos la situación en las casas es similar a esta
que cuenta una madre con dos hijas en segundo de la ESO y
tercero de primaria:
“A las 10 de la mañana su colegio concertado cuelga
online todas las tareas que hay que hacer para ese día
de todas las asignaturas. Según las van terminando, se
las tienen que mandar a los profesores para que las
chequeen.”
Hay docentes, como denuncia en Twitter mi amigo y
maestro Eusebio Córdoba, que «adelantan más temario en
dos semanas que en todo lo que va de curso». Y si llevamos
años discutiendo sobre los deberes, esta situación hace
replantearse aún con más fuerza si realmente son eficaces,
como reflexiona Fernando Trujillo.
También contamos con ejemplos de todo lo contrario, pero
lamentablemente son los menos. Incluso hay docentes que
han convertido sus casas no sólo en aulas, sino también en
espacios maker para producir material sanitario que envían a
los hospitales para suplir las carencias que la administración
no había previsto, como Noelia, Omar, Diego o Eusebio.
Que la educación consista en enviar deberes no deja de
ser otra forma de agravar la desigualdad educativa, aún más
en los centros bilingües, tal y como comenta César
Rendueles en el artículo publicado en El Confidencial ayer
domingo 22. Y que la alternativa del Ministerio de Educación
sea emitir contenidos reciclados por Televisión [La 2 y Clan
TV] pone de manifiesto lo complejo de la situación y la
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incapacidad para abordar esta situación como país y como
colectivo.
Y la formación express [160 horas, sigh!] para dotar a
profesionales de la educación de competencia digital es tan
absolutamente ridícula como esta financiada por el Servicio
Público de Empleo Estatal [dedican la mitad del programa a
las PDI y a los tablets, y la otra mitad a las redes sociales en
educación y a la gamificación… la profesión educativa
automáticamente salvada de la crisis].
Ahora estamos siendo conscientes como sociedad y como
colectivo profesional de nuestras limitaciones y carencias en
el ámbito digital. La educación digital no es impartir la
asignatura tal y como se hace en el aula pero usando medios
digitales, como nos recuerda Cristóbal Suárez. La migración
de nuestra actividad al mundo digital no es simplemente
digitalizar los contenidos sino repensar las asignaturas.
Y la respuesta a esta situación no vendrá de la mano de las
iniciativas de las empresas editoriales y tecnológicas del
sector educativo, liberando contenidos y ampliando el uso
gratuito de sus herramientas, respectivamente. Es evidente
que estas iniciativas suman y no restan, pero la respuesta
debe llegar del colectivo docente y hoy más que nunca
debemos apropiarnos de nuevo de las redes para
convertirlas en espacios de intercambio, de aprendizaje y de
trabajo colaborativo.
Quienes llevamos muchos años aprendiendo somos
conscientes de que la mayor parte de lo que aprendemos
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es resultado de la participación en redes donde los
profesionales participan activamente, colaborando y
compartiendo conocimientos. La formación nos brinda
soluciones a problemas ya resueltos pero la colaboración nos
permite abordar desafíos que nadie ha superado antes como
dice Marcia Conner, justo la situación que ahora
mismo debemos abordar.
No esperamos que todo el colectivo docente se transforme
en expertos en formación en línea de un día a otro, pero más
que nunca se espera nuestra profesionalidad y nuestro
compromiso con nuestro alumnado.
Pero no olvidemos poner de nuestra parte aplicando sentido
común pedagógico, como dice mi compañero Fernando
Trujillo. En esta línea recomiendo también seguir las
sugerencias de Juanjo de Haro para abordar esta nueva
etapa como profes en línea sin morir en el intento. El Boletín
Mensual del Área de Educación de UNESCO, en su edición
de marzo, propone un decálogo para planificar las soluciones
de aprendizaje a distancia durante el cierre temporal de las
escuelas, decálogo que recupera y comparte el
profesor Lorenzo García Aretio en su blog.
La administración educativa debería estar especialmente
volcada en cuidar a sus docentes, pieza clave para superar
esta situación. Cuidarlos en un sentido mucho más amplio
que simplemente el proveerles de recursos para realizar su
trabajo, aunque me temo que será en los equipos directivos
en los que recaerá esta responsabilidad.
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Uno de mis dires favoritos, Toni Solano, nos regala una vez
más un hilo en Twitter de lectura obligada para docentes con
sus reflexiones en estos tiempos de crisis.
¿Es posible una vuelta a la normalidad?
Escribía al comienzo de este artículo que la vuelta a la
normalidad costará mucho más de lo que ahora somos
capaces de imaginar. Pero, ¿realmente el mundo que
encontraremos cuando esta crisis acabe será el mismo
que dejamos atrás al cerrar las puertas de nuestras casas?
Domenico Di Siena, en su última newsletter [23/03/2020],
comparte algunas reflexiones muy interesantes en relación al
tipo de vida que llevábamos y su impacto en el entorno y en
nuestras propias vidas personales y familiares:
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“…posiblemente empecemos a pensar de forma
diferente sobre cómo nos movemos, trabajamos,
consumimos y viajamos. Pienso siempre en mi forma de
vida con tantos vuelos y me parece que no debería ser
tan normal. Estos viajes en realidad tienen un coste
para el planeta y la sociedad mucho más alto de lo que
pagamos con dinero. Espero que esta crisis nos
devuelva el sentido y el valor de cada viaje.”
Según Gideon Lichfield, Editor Jefe del MIT Technology
Review, nada volverá a ser igual tras el Coronavirus. Nuestra
forma de vida cambiará drásticamente. Esto no es
forzosamente malo, no es la primera vez en la historia de la
humanidad que un hecho transforma la realidad. Al menos
intentemos ver lo positivo que puede traer esta crisis.
Por ejemplo el teletrabajo, que muchas personas están
conociendo a la fuerza, puede tener un impacto positivo en la
sociedad, como favorecer el que vivamos en zonas donde la
vivienda es más barata, proporcionar más oportunidades
laborales en zonas desfavorecidas [como las zonas rurales] o
reducir la huella ecológica de las emisiones de carbono fruto
de los desplazamientos.
Andrés Raya se refiere al Coronavirus como la disruption que
acelera el cambio y la toma de conciencia, un
elemento maco acelerador de la transformación tecnológica
y social. Esta idea, en relación al desarrollo de la competencia
digital del profesorado, la resumía Fernando en este tweet.
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SEn 2016 el blog TeachThough publicaba un artículo que
llevaba por título 7 Things Schools Of The Future Will Do
Well. Hoy vemos estas «siete cosas que los coles del futuro
harán bien» si no más cerca sí, al menos, más necesarias:
1. Establecer objetivos relevantes.
2. Crear experiencias de aprendizaje memorables.
3. Gestionar entornos de aprendizaje productivos.
4. Conocer al alumnado.
5. Promover el crecimiento del alumnado.
6. Aprovechar el talento de los maestros y maestras.
7. Construir comunidad.
A título muy personal, y para ir cerrando este largo post, no
dejes de leer el diario de mi amigo Luis López-Cano, que es
capaz de contar esta historia de una forma emocionante. Y no
olvidemos, aún en tiempos de aislamiento, que también
desde casa debemos seguir haciendo esa Escuela de la que
nos hablaba Freire:
Escuela es…
El lugar donde se hace amigos,
No se trata sólo de edificaciones, salas, cuadros,
Programas, horarios, conceptos…
Escuela es, sobre todo, personas,
Personas que trabajan, que estudian,
Que se alegran, se conocen, se estiman.
El director es persona,
El coordinador es persona, el profesor es persona,
El alumno es persona,
Y la escuela será cada vez mejor
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En la medida que cada uno
Se comporte como colega, amigo, hermano.
Nada de “isla cercada de personas por todos lados”.
Nada de convivir con personas y después descubrir
Que no tiene amistad con nadie,
Nada de ser como ladrillo que forma la pared,
Indiferente, frío, sólo.
Lo importante en la escuela no es solo estudiar, no es
solo trabajar,
También es crear lazos de amistad,
Es crear ambiente de camaradería,
Es convivir, es “aferrarse a ella”! Entonces, es lógico…
En una escuela de este tipo va a ser fácil
Estudiar, trabajar, crecer,
Hacer amigos, educarse,
Ser feliz
[Streck, D. R., Redin, E. & Zitkoski, J. J. (2004). 
Paulo Freire. Ética. Utopia e educação, 6.]
Gracias por leer y fuerza para seguir adelante.
Créditos de las imágenes.
Página 11: Annie Spratt en Unsplash
Página 15: Dan Edge en Unsplash
Artículo publicado el 23 de marzo de 2020 en [e-aprendizaje]

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ARTÍCULO 2
CAFÉ Y BLOGS
Segundo domingo de confinamiento
Tarde o temprano el confinamiento te arrastrará hasta el
armario, comenzarás a abrir las cajas del altillo
y aparecerán recuerdos y viejas costumbres. También vale
para los armarios virtuales. Yo retomo aquella buena
costumbre de sentarme los domingos a compartir algunas
lecturas seleccionadas a lo largo de la semana. Una vieja y
buena costumbre que se llamó «Lo mejor de la Blogosfera
Educativa».
El resumen de mis lecturas y reflexiones tienen como
protagonista principal el COVID-19, como no podía ser de
otra forma. El confinamiento ha llevado a la comunidad
educativa a una situación límite, nunca antes vivida, que
además ocurre en paralelo al resto de consecuencias,
profesionales [teletrabajo, ERTES, incertidumbre económica y
laboral] y sociales. El sitio web KQED se refiere a este
momento como el mayor experimento de aprendizaje a
distancia de la historia, y cuenta diversas historias de familias
y centros educativos norteamericanos sobre cómo han
transformado su actividad presencial en actividad en línea.
Hay ejemplos muy inspiradores que nos pueden ayudar
a ampliar las respuestas educativas a nuestro alumnado, más
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allá de enviar correos electrónicos con tareas o colgarlas en
la web del centro educativo.
Dar respuesta desde las más altas instancias a una situación
como la que estamos viviendo es algo sumamente
complicado, por la diversidad de situaciones que cada
municipio, centro educativo y familia tienen. Desde el
Ministerio o las Consejerías se pueden facilitar recursos y
compartir posibles líneas de trabajo, pero es imposible que
puedan llegar hasta cada realidad local y menos aún
monitorizar la evolución y dar respuestas específicas.
La capilaridad que ofrecen los Centros Educativos y los
Ayuntamientos parece la mejor solución, y esto requiere que
Escuelas y Ayuntamientos cuenten con la autonomía
suficiente. El Ministerio de Educación ha puesto en marcha en
tiempo récord el sitio web Aprendo en casa, con recursos
para familias y profesorado… ¿alguien se olvidó del
alumnado?. Difícil promover la autonomía de los escolares si
en el propio sitio web del Ministerio sólo se llama la atención
de docentes y familias.
La necesidad de dar recursos de forma masiva ha llevado a
otras administraciones públicas a explorar la opción de
los MOOC. En este sentido, Jeff Young, editor del sitio
web EdSurge, se pregunta si el COVID-19 llevará a un nueva
emergencia de los MOOC. Comparte en su artículo no sólo
algunas iniciativas concretas de instituciones que están
usando los MOOC para dar una respuesta rápida a las
necesidades de formación de un colectivo muy amplio y
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diverso, sino también las iniciativas de los grandes
proveedores de este tipo de cursos, como Coursera.
En relación a este cuestión de recursos para el
profesorado, el JISC ha puesto en marcha un grupo en
Diigo para recopilar información, recursos, consejos y
herramientas para la comunidad educativa. Por el momento
van más de 130, convenientemente etiquetados para navegar
mejor por ellos en busca del enlace adecuado.
Si el COVID-19 hubiera ocurrido hace 30 años todo habría
sido diferente. Por aquel entonces la Educación a Distancia
tenía que ver con materiales enviados por correo postal, con
la televisión y, en los comienzos de la popularización de los
ordenadores de sobremesa, con los materiales en CD-ROM.
Pero hoy la Educación a Distancia es sinónimo de Internet.
Y las posibilidades de comunicación, colaboración,
seguimiento de las tareas del alumnado, diversidad de tareas
a realizar usando dispositivos digitales, es abrumadora.
Sin embargo la brecha digital [que hace referencia a
dispositivos, conectividad y competencia digital] es una
cuestión clave a tener en cuenta. Hay alumnado que no
cuenta con los recursos necesarios para hacer las tareas.
Algunos ni siquiera con una conexión a Internet decente.
Sobre esto recomiendo el artículo Here’s What Schools Can
Do For the Millions of Students Without Internet Access, con
ideas para salvar la limitación del uso de Internet.
En el artículo ¿Por qué van ganando los sistemas educativos a
distancia? el profeso Lorenzo García Aretio hace un
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interesantísimo listado, desarrollando cada punto, de las
ventajas de los sistemas de educación a distancia:
• Apertura y accesibilidad.
• Flexibilidad.
• Eficacia.
• Interacción e interactividad.
• Aprendizaje activo.
• Inclusión/democratización.
• Economía.
• Motivación, creatividad e iniciativa.
• Privacidad.
• Individualización.
• Socialización.
• Autocontrol.
• …
Con un artículo como el de Aretio tenemos que plantearnos,
entre otras cuestiones, el tipo de tareas que solicitamos al
alumnado. Insisto de nuevo en que es preciso ir pensando en
tareas mucho más interesantes, en términos de aprendizaje y
de motivación, que hacer resúmenes del libro o realizar
largas listas de ejercicios.
Podemos pedirles que sinteticen la información de un texto
usando un mapa mental, algo que es más fácil hacer en un
móvil que redactar un texto. O podemos pedirles que graben
un podcast, o que hagan un mural digital colaborativo, o una
animación en stop-motion para explicar un proceso físico o
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químico que puedan replicar en casa. Hay
numerosos artefactos digitales que pueden elaborar con un
dispositivo móvil. Por otra parte la Red está llena de recursos
para el aprendizaje, y nuestro alumnado está acostumbrado a
aprender sobre aquello que realmente les apasiona viendo
vídeos de YouTube. ¿Por qué no aprovechar esa
circunstancia?
Recomiendo el fantástico artículo de Linda Castañeda para el
Diario de la Educación, El espacio más allá: conectar
entornos de aprendizaje en tiempos de confinamiento, del
que destaco este párrafo:
«Hoy, más que nunca, lejos de la motivación extrínseca
que viene del maestro que revisa nuestros deberes a
diario, es vital que trabajemos con nuestros estudiantes
en cuestiones que afectan claramente a cómo
aprenden, cómo enriquecen su entorno personal de
aprendizaje (y no solo en herramientas) y sus prácticas
más allá de seguir instrucciones detalladas.»
Una lectura muy interesante al que me permitirás que vuelva
en próximos artículos.
Claramente necesitamos repensar nuestros materiales, las
rutinas de trabajo con el alumnado y la forma de colaborar en
tiempos de confinamiento. Un aprendizaje que nos será de
mucha utilidad sin duda alguna cuando regresemos a lo más
parecido a la normalidad anterior.
Cambio de tercio.
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Hace algunas semanas me quejaba en modo pregunta de la
ferocidad y falta de respeto de muchos usuarios de Twitter. Mi
amigo Javier Palazón daba un paso más, en su editorial
para Educación 3.0, y se preguntaba ¿Han dejado de ser la
redes sociales espacios de reflexión y debate?. Yo me refugio
en listas como esta para sobrevivir en Twitter. Pero
sinceramente esta red mejoraría mucho si sustituyera
los trending topics por una selección de temas que no
responda a la cantidad sino a la calidad de los comentarios.
Francesc Llorens destacaba en un tweet la iniciativa de El País,
que nos ha traído en estos últimos días las reflexiones de
grandes filósofos como Byung-Chul Ha, Markus Gabriel, Luigi
Ferrajoli o Emilio Lledó. También hemos podido leer a Adela
Cortina en La Vanguardia o a Noah Chomsky en CTXT. Todas
ellas voces fundamentales en el pensamiento
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contemporáneo que no debemos dejar de escuchar en estos
momentos de incertidumbre.
Esta semana también he descubierto «Abierto al público», un
interesante blog que gestionan miembros del Banco
Interamericano de Desarrollo y que tiene como
propósito explorar el uso del conocimiento abierto a través
de los datos, el código y otros medios, así como promover «la
toma de decisiones basada en datos y la transferencia de
tecnología, además de tomar un rol activo para facilitar el
aprendizaje sobre estas nuevas fronteras de la sociedad
digital». A destacar uno de sus últimos artículos: Coronavirus:
recursos y conocimiento abierto para colaborar en la
respuesta a la pandemia., que incluye una gran cantidad
de recursos y datos sobre el avance de la enfermedad y de la
lucha contra ella.
No puedo terminar este post, que espero sea el primero de
una larga lista, sin citar a quien fue mi inspiración, mi
amigo Miguel Ángel Mañez. Su blog sobre gestión
sanitaria vuelve a ser fundamental para entender muchas
cosas, desde el sentido común y el conocimiento experto, de
lo que los profesionales de la salud y de la gestión sanitaria
tienen entre manos.
Créditos de las imágenes.
Página 24: sebastiaan stam en Unsplash
Artículo publicado el 29 de marzo de 2020 en [e-aprendizaje]

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ARTÍCULO 3
LO MEJOR DE LA
BLOGOSFERA
EDUCATIVA
Tercer Domingo de Confinamiento
Continuamos en casa y poco a poco se van resolviendo
algunas incertidumbres. Una de ellas tiene que ver con
la posibilidad o no de regresar a las aulas antes de final de
curso y cómo afectará el confinamiento a la evaluación del
curso.
El pasado lunes El Diario de la Educación publicaba un
artículo donde se planteaban cuatro posibles escenarios para
los próximos meses [autonomía de centros, ajuste del
currículo, evaluación positiva condicionada y evaluación
positiva sin condiciones]. Las noticias que nos llegan desde
el Consejo Escolar del Estado apuntan más bien a un
escenario de evaluación positiva salvo en el caso de 4ºESO y
2º Bachillerato, que son los dos cursos cuya promoción
automática tiene más consecuencias para el alumnado. Lo
que sí parece claro es que no se debe avanzar temario y no
tanto si hay vuelta o no a las aulas antes de final de curso. El
próximo martes vuelve a reunirse Consejo Escolar del Estado
y tendremos novedades.
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Mientras tanto, las distintas administraciones educativas
autonómicas han tenido que dar pasos para dar respuesta a
alumnado, profesorado y familias. Fernando Trujillo revisa dos
de ellas, la andaluza y la catalana, que ofrecen dos
perspectivas totalmente diferentes sobre cómo abordar esta
situación, y se posiciona claramente a favor de la perspectiva
catalana.
Según Trujillo, la apuesta andaluza adolece de un enfoque
que busca procurar el bienestar emocional, físico y educativo
de alumnado y familias, y no tanto «mantener la máquina
educativa en marcha a toda costa». Afortunadamente hay
centros educativos andaluces, como el IES Cartima, que en un
ejercicio de responsabilidad, y coherentes con su proyecto
educativo, han decidido su propia hoja de ruta. Copio y pego
un párrafo de su publicación Suspensión de las
programaciones y te invito a que leas el artículo completo:
«En esta coyuntura pretender continuar con nuestras
programaciones didácticas y lo previsto hasta ahora, de
espaldas a la realidad, significaría no comprender la
magnitud de los acontecimientos y no vislumbrar una
faceta de esta pandemia que nos interpela
directamente como profesionales: la enorme
oportunidad formativa que se abre ante nosotros. La
posibilidad de acompañar al alumnado y a las familias
a la hora de buscar respuestas a la multitud de
interrogantes a los que nos enfrentamos como
sociedad desde el confinamiento. Se trata de un hecho
de alcance global sin precedentes en Educación. Y
probablemente descubriremos que las cuestiones de
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fondo a las que llegaremos son las mismas que nos
vienen preocupando en la escuela desde hace mucho
tiempo: la comunicación humana, la salud, el papel de
la ciencia en nuestras vidas, el cambio climático, el arte
como espacio en el que caben nuestras emociones y
anhelos, el descubrimiento de otras culturas, las claves
históricas que nos ayuden a entender nuestra sociedad
y nuestra cultura, y hacia dónde nos encaminamos.»
En relación a los posibles escenarios de futuro, se ha puesto
en marcha desde el grupo de investigación Conocimiento
Abierto para la Acción Social de la Universidad de Granada,
en colaboración con la Universidad de Málaga, una 
investigación para conocer cuál es la opinión de los
docentes de todo el sistema educativo en relación con la
evaluación del tercer trimestre y la evaluación final del curso
2019-2020. Te animo a participar en la misma a través de un
breve cuestionario que no te llevará más de 10 minutos.
Se pueden leer muchas reflexiones sobre el futuro post-
COVID19, pero me ha gustado especialmente esta reflexión
de David Barrado, astrofísico e  investigador en el Centro de
Astrobiología de la Agencia Espacial Española y el CSIC,
publicada en The Conversation:
«Estamos ante un cambio de paradigma social,
tenemos ante nosotros la posibilidad de protagonizar
una revolución pacífica, civilizada, que debiera
empezar en la educación, algo que los ilustrados ya
sabían en el siglo XVIII. Una formación para la
ciudadanía, no para preparar elementos de la fuerza
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laboral. Un movimiento en el que los científicos e
intelectuales, junto con otros líderes sociales, cobren
verdadero protagonismo. Una corriente articulada por
la racionalidad, pero que no olvide las necesidades de
cada uno de sus miembros, construida sobre un
conocimiento verdaderamente holístico, no sobre
tecnicismos de hiperespecialistas, por muy necesarios
que sean. Tenemos, pues, la oportunidad de crear un
mejor mundo, un mundo racional, un mundo para las
personas.»
RECURSOS
Nora Fleming ofrece algunas claves para ayudar al alumnado
con necesidades especiales y a sus familias en esta transición
desde lo presencial al aprendizaje a distancia, útiles para
cualquier otro tipo de alumnado en esta situación. En primer
lugar propone configurar el entorno de aprendizaje en casa,
que depende no sólo de los espacios físicos sino también de
la presencia de los padres [¿están en casa todo el día?,
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¿teletrabajan?], de la disponibilidad de Internet y dispositivos
tecnológicos para los estudiantes,… Nora Fleming anima a
los docentes a conocer las características particulares de su
alumnado para poder dar orientaciones que ayuden a las
familias. Si el papel de las familias es clave en esta nueva
situación, el profesorado debe ser capaz de apoyar a estas en
el proceso de comprensión de las expectativas, metas y
objetivos de la escuela. Este apoyo supone también
una mayor flexibilidad en el horario de los docentes, algo
similar a lo que ocurre con las personas que teletrabajan
habitualmente. No implica dedicar más horas que antes sino
organizarlas de otra forma teniendo en cuenta que hay
padres y madres que no están en casa durante el ‘horario
escolar’ y no pueden ayudar al alumnado, por ejemplo en el
uso de los dispositivos electrónicos. También anima a
reajustar las metas y los objetivos. La evaluación nunca tuvo
más sentido que ahora en la medida en que sea capaz de
mirar a cada alumno con un mirada única y personal, que
tiene que ver con sus posibilidades y oportunidades.
European Toolkit for Schools cuenta con más de 150
recursos para reducir el abandono escolar y mejorar la
inclusión en el aula, organizados en cinco áreas [gestión
escolar, docentes, apoyo al alumnado, implicación de las
familias e implicación de otros agentes]. También cuenta
con una herramienta de autoevaluación de la inclusión en los
centros.
La web Internet Archive ha puesto en marcha un servicio de
préstamo gratuito de libros digitales que cuenta con casi un
millón y medio de obras [casi 19.000 en español] clasificadas
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por años, temas, títulos y autores, entre otros datos. La página
te muestra si el libro está prestado o si puedes sacarlo. En el
primer caso te puedes apuntar a la lista de solicitudes de
préstamo de ese libro en concreto. Una vez que «sacas» un
libro de esta Biblioteca Digital lo tendrás en tu dispositivo 15
días, y tras ese periodo volverá automáticamente a la
Biblioteca para ser prestado a otra persona.
Por el contrario, OpenLibra te permite descargar cualquiera
de sus más de 3.000 publicaciones de forma gratuita ya que
todas ellas cuentan con licencia Creative Commons. Aunque
hay una gran mayoría de documentos de tipo técnico-
informáticos así como libros/ensayos sobre Ciencia y temas
afines, puedes encontrar también publicaciones de otros
géneros como música, diseño/3D, ajedrez o idiomas. Merece
también la pena consultar la lista Tops de Educación.
Novagob, el ecosistema de innovación pública en el ámbito
iberoamericano, ha abierto una wiki con el objetivo de
compartir recursos para que las AAPP puedan afrontar la
crisis del COVID-19. Están organizados por temáticas: Webs,
Blogs, Colaboración, Formación y Documentos. Este último
bloque incluye varios sub-apartados: Generales, Empleo,
Protección de datos, Contratación pública, Agencia Tributaria,
Teletrabajo, etc.
La Institución Smithsonian ha puesto en marcha el
proyecto Smithsonian Open Access, que nos
permite descargar, compartir y reutilizar millones de
imágenes [casi 3 millones de objetos digitales en 2D y 3D]
que proceden de la digitalización de las colecciones del
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Smithsonian, institución que comprende 19 museos, nueve
centros de investigación, bibliotecas, archivos y un zoológico
nacional. Este es el vídeo de presentación de esta iniciativa.
En particular, el Smithsonian Learning Lab cuenta con un
espacio con recursos para la Enseñanza a Distancia,
pensando especialmente en todos aquellos docentes que
con motivo del COVID-19 se han visto con la necesidad de
empezar a diseñar actividades de aprendizaje en línea.
En Xataka han recopilado los 33 mejores editores de
vídeo gratuitos, tanto para escritorio, como on-line o para
dispositivos móviles. Una herramienta útil ahora que parece
que estamos consumiendo, y probablemente también
produciendo, más material audiovisual.
Si tienes peques en casa igual te apetece probar Kidpofy, una
aplicación gratuita que convierte la letra de tus hijos en una
fuente digital que puedes guardar para siempre. También
puedes enviar tarjetas, invitaciones y personalizar
regalos usando esta fuente.
ALGUNOS DATOS
Google ha lanzado COVID-19 Community Mobility Reports,
una herramienta de acceso libre que permitirá monitorizar el
impacto de las medidas de distanciamiento físico [me gusta
más que distanciamiento social, como propone Luis Rojas
Marcos] en 131 países del mundo. Usando la misma
tecnología que usa Google Maps para detectar los
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atascos, Google publicará informes diarios en formato pdf
sobre la evolución de los desplazamientos entre lugares de
trabajo, comercios, tiendas de alimentación y farmacias,
parques, estaciones de transporte público y zonas
residenciales.
UNESCO, por su parte, nos ofrece el estado en tiempo de
real del impacto escolar que ha tenido el COVID-19 en todo
el planeta, en términos de escuelas cerradas. En el momento
de publicar este post 188 países han cerrado todos sus
centros educativos, con 1.576.021.818 estudiantes afectados,
lo cual supone un 91,3% del total de alumnado matriculado.
Tan sólo Australia, Canadá, EEUU, Groenlandia y
Rusia mantienen algunos centros abiertos, y no más de una
decena de países aún no han tomado ninguna medida al
respecto.
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Y termino este artículo con este emocionante vídeo, realizado
por el argentino Pablo Yafe, que lleva por título «Sobre ser
estudiante en tiempos de COVID-19».
Créditos de las imágenes.
Página 29: Eduard Militaru en Unsplash
Página 33: UNESCO
Artículo publicado el 5 de abril de 2020 en [e-aprendizaje]

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ARTÍCULO 4
CAFÉ CON
BLOGOSFERA
EDUCATIVA
Desayuno esta mañana de domingo, la cuarta tras el inicio
del confinamiento, con una selección de las lecturas que
más han llamado esta semana mi atención.
Comienzo con un par de artículos de dos paisanos y amigos.
En primer lugar con El día después del COVID-19 de Paco
Luis Benítez, que nos plantea varias reflexiones sobre la crisis
de nuestro sistema económico, el tipo de relaciones sociales
que podemos esperar tras esta crisis, la necesidad de nuevos
sistemas de gobernanza, los problemas de la globalización o
la forma en que el Planeta Tierra tiene para parar nuestro
demoledor avance. Podría citar literalmente varios párrafos,
que me parecen verdades contundentes, pero dejo tan sólo
uno para reflexionar sobre nuestro futuro:
«Tenemos una ruta establecida, se llama Agenda 2030,
y sus metas son la guía para cambiar la forma en cómo
producimos o consumimos en el planeta. El propio
confinamiento es una prueba de que esto es
así. Somos capaces de vivir con mucho menos de lo
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que realmente necesitamos. El modelo económico del
consumo por el consumo, no es válido. Esto va más allá
de cualquier premisa ideológica. Es una cuestión de
raciocinio. No podemos seguir como estábamos.»
Por su parte Esteban Romero hace un certero recorrido sobre
las desigualdades, las que son evidentes y aquellas
desigualdades invisibles que afectan tanto a espacios
públicos como privados. Pero no se limita a señalarlas,
también apunta soluciones para aquellas que tienen que ver
con el espacio privado del hogar, entre otras la innovación
social como forma de acción. Señala además una iniciativa en
esta línea, una plataforma ciudadana formada por
voluntarios, emprendedores, activistas, organizaciones
sociales, makers y laboratorios de innovación pública y
abierta, cooperando para dar una respuesta desde la
sociedad civil a esta crisis: Frena la curva.
En la línea de los anteriores artículos, me ha parecido
especialmente inspirador The Virus Is a Reminder of
Something Lost Long Ago de Alan Lightman [investigador y
docente en el MIT], en el que nos anima a regresar tras esta
crisis a un modelo slow life de vida. Rescato la siguiente
reflexión de Lightman [el resaltado es mío]:
«In bad times, innovation can occur in habits of mind as
well as in new technologies. The frightening COVID-19
pandemic may be creating such a change now—by
forcing many of us to slow down, to spend more time in
personal reflection, away from the noise and heave of
the world. With more quiet time, more privacy, more
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stillness, we have an opportunity to think about who we
are, as individuals and as a society.»
Lizzie Widdicombe recoge en un artículo para el The New
Yorker la siguiente reflexión de Micaela Bracamonte:
«There are really no best practices. We’ve never been in
this situation before! Nobody has a clue what to do for
any population of kids, much less ours.»
…planteando diferentes experiencias basadas en la sincronía
gracias a los sistemas de videoconferencia.
En el apartado RECURSOS de este resumen dominical, varias
recomendaciones:
• Genially, la popular empresa cordobesa que nos
permite crear infografías gracias a sus numerosas
plantillas de uso gratuito, ha publicado en su blog
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una recopilación de recursos e iniciativas para facilitar
el trabajo y el aprendizaje a distancia.
• Daniel Porras de OjúLearning nos deja una buena
selección de recursos a explorar en Aprendizaje de
supervivencia en tiempos de pandemia.
• El artículo Whiteboard Tools for Google Hangouts
Meet incluye un videotutorial que explica como usar
una pizarra durante una Google Meet.
• En How Online Book Read-Alouds Can Help Students’
Literacy and Connection During Social Distancing nos
explican cómo la lectura en voz alta de
libros, apoyados en el recurso de
la videoconferencia, es una buena forma de mejorar
la competencia lectoescritora del alumnado.
Al hablar de Educación a Distancia debemos diferenciar
entre el diseño de actividades de formación en línea [como
las que desarrollan instituciones como la UOC o la UNED, y
que responden a contextos de cotidianidad muy diferentes a
la situación de emergencia actual] y lo que un docente
presencial debería de hacer durante el confinamiento. No
podemos esperar, ni tiene ningún sentido, que nuestro
profesorado se convierta en expertos en diseño instruccional
para cursos de e-learning. Puedes ver el artículo Producción
de materiales y recursos publicado porLorenzo García
Aretio en su serie de artículos sobre Planificación de la
Enseñanza a Distancia para entender a qué me refiero.
Por el contrario, sí debemos esperar que el profesorado sea
capaz de plantear actividades que el alumnado pueda hacer
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con los recursos con los que cuenta y en las condiciones
emocionales y físicas que se pueden esperar tras un mes de
confinamiento. Dejo un par de artículos que creo que pueden
ser útiles desde esta perspectiva de «EaD para crisis»:
• Cuatro estrategias basadas en la investigación
para activar la motivación intrínseca en los estudiantes.
Dice la autora del artículo, Katrina Schwartz, que hay
cuatro elementos comunes a las situaciones
motivacionales: elección, desafío, colaboración y
control. ¿Qué tal tenerlas en cuenta a la hora de diseñar
actividades?
• En Cuatro preguntas que te permitirán diseñar el curso
perfecto de eLearning nos animan a hacernos cuatro
preguntas antes de diseñar una actividad de
aprendizaje en línea:
• ¿Quiénes son los alumnos?
• ¿Por qué es necesaria la formación?
• ¿Qué deben ser capaces los alumnos de poder
hacer?
• ¿Cuál es la mejor forma de que el alumno aprenda
mejor lo que debe de aprender?
En cualquier caso, cuando estamos intentando aprender qué
significa ser docente a distancia, conviene mirar a quienes
llevan décadas dedicándose a investigar e impartir docencia
bajo esta modalidad, como el ya citado Lorenzo García Aretio
o Albert Sangrá. Este último nos ha dejado una auténtica
clase magistral sobre Educación a Distancia que recomiendo
ver, al menos para entender la complejidad que supone.
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No perdamos de vista, por otro lado, que igual que parte del
alumnado se encuentra con recursos tecnológicos escasos,
esta misma situación se dará seguramente entre un sector del
profesorado. Les pedimos que sean docentes a distancia sin
la garantía de que tengan la competencia digital necesaria,
pero puede que en algunos casos tampoco una conexión
decente a Internet o un buen equipo en el que trabajar.
Aunque siempre nos preocupa el tiempo que nuestros hijos o
nuestro alumnado pasa delante de las pantallas, ahora
durante el confinamiento parece un tema aún más
importante. En Screen Time in the Age of
Coronavirus intentan relativizar, o al menos darnos otra
perspectiva:
«We shouldn’t act as though one hour of old DuckTales
cartoons is the same as one hour of Zooming with a
family member, or one hour of playing Fortnite with a
friend, or one hour of drawing tutorials on YouTube.»
Jordi Martí apunta con mucho acierto hacia la posibilidad
de dedicar este tiempo a mejorar la competencia digital, la
de todos: docentes, alumnado y familias. Esto no quiere decir
que no se trabajen contenidos curriculares [o no curriculares,
pero sí vitales para sobrevivir a esta situación]. Bastaría
con diseñar y proponer tareas que, además de trabajar las
competencias o contenidos que consideremos
necesarios, contribuyan a desarrollar la competencia digital.
Por supuesto eso no incluye al tipo de tareas que estamos
viendo en muchos casos… «haz un tu libreta un resumen del
tema 5, luego lo fotografías y lo envías por correo, …y si son
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varias páginas, por favor, en un único pdf que si no luego
es una complicación corregirlo».
En un artículo anterior recogía un listado de grandes
pensadores contemporáneos que, a través de varios
periódicos, han compartido sus reflexiones sobre esta crisis
sanitaria, económica y cultural. No podía faltar la reflexión
del psicopedagogo Francesco Tonucci [Frato]. Ayer sábado
ponía de nuevo sobre la mesa la necesidad de repensar qué
tipo de educación y de escuela deberíamos tener, y por
consiguiente qué tipo de personas estamos forjando para el
futuro. Nos dice Frato que no perdamos este tiempo precioso
dando deberes.
No podía, leyendo este artículo, dejar de recordar otro que se
hizo viral hace varios años: We only have 18 summers
together with our kids. En este artículo su autora enumera las
cosas que podremos hacer con nuestros hijos tan sólo
durante 18 veranos. Un listado de cosas divertidas como
tomar helados, chapotear en la orilla de la playa, planificar
viajes, ver fuegos artificiales,… y otras no tanto como las
picaduras de mosquito o las «discusiones fraternales» en el
asiento de atrás del vehículo. Una reflexión en el fondo sobre
la fugacidad de la vida y cómo perdemos habitualmente la
perspectiva y perdemos el tiempo en cosas
insustanciales. Una reflexión sobre la importancia de vivir
este momento centrados en lo realmente importante, que a
mi modo de ver no son ni los contenidos, ni el currículo ni los
dichosos deberes.
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En este sentido, cierro con unas líneas de Fernando Trujillo de
su artículo Instrucciones educativas durante el confinamiento:
la construcción del mosaico educativo nacional que
deberíamos, maestros y maestras, padres y madres, imprimir
y fijar en la nevera bajo el imán de ‘Recuerdo de Mahón’:
«Considerando la “inexperimentada situación” que
estamos viviendo, necesitamos, en definitiva, no
mantener la máquina educativa en marcha a toda costa
sino procurar el bienestar emocional, físico y, sí,
también educativo de nuestro alumnado y sus familias
en las mejores condiciones posibles, considerando
además que también el profesorado se ve afectado por
el confinamiento, la pandemia y sus consecuencias.»
Créditos de las imágenes.
Página 37: Allie en Unsplash
Artículo publicado el 12 de abril de 2020 en [e-aprendizaje]

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ARTÍCULO 5
MARCHANDO UNA
…de Blogosfera Educativa confinada
Seguimos confinados y seguimos trabajando por hacer lo
mejor posible nuestra labor, ya sea como docentes,
como aprendices o como padres o madres, pero a ninguno
se nos escapa la complejidad de esta situación, la dificultad
para encontrar las mejores respuestas a las cuestiones que se
plantean.
La magnitud del reto al que la comunidad educativa se está
enfrentando lo resumen muy bien Miguel Ángel Santos
Guerra en su blog El Adarve:
«La actividad que se pretende organizar no es la clase
particular de un docente a un aprendiz sino un
proyecto compartido de una institución desplegada
ahora en el espacio y en el tiempo. Una institución que 
pretende formar seres humanos, críticos, solidarios y
compasivos.»
Un reto al que nos hemos enfrentado con una capacitación
insuficiente [hoy se le ven todas las costuras a las
diferentes iniciativas públicas], con recursos improvisados y
con falta de orientaciones claras por parte de la
Administración. Y probablemente el colectivo más
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desatendido y con más necesidades haya sido el de los
equipos directivos, quienes debían liderar en cada uno de
sus respectivos centros este proyecto compartido del que
habla Santos Guerra.
El filósofo y sociólogo argentino Miguel Andrés Brenner 
analiza desde una perspectiva pedagógica, con esa
dimensión ético/política que caracteriza sus publicaciones,
una de las soluciones tecnológicas a la que muchos centros
han recurrido. En Google Classroom, la cuarentena. El
silencio como ausencia pedagógica apunta a las carencias y
defectos de esta plataforma en la medida en la que según
Brenner aparentemente resuelve la situación al profesorado
pero priva al alumnado de una experiencia real de
aprendizaje entre pares con una evaluación y
retroalimentación que le ayude a avanzar en su aprendizaje.
Es cierto, no obstante, que algunas de las cuestiones que
plantea son extensibles a casi cualquier solución que se
presenta hoy como la idea, y que en muchos casos sobre la
capa tecnológica lo que se echa en falta es una capa de
reflexión pedagógica. 
Por su parte Javier Murillo apunta de nuevo a las dificultades
que tienen los escolares de aquellas familias con peores
condiciones socioeconómicas para seguir aprendiendo en
confinamiento. La importancia de los servicios públicos,
especialmente en situaciones excepcionales como la actual,
se resume perfectamente en este párrafo:
«Una de las cosas más claras que hemos aprendido es
que son los servicios públicos los que de verdad
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funcionan y dan una respuesta adecuada para todos en
situaciones de excepcionalidad… y también en
situaciones de normalidad. Ojalá, y es más un deseo
que una convicción, nos demos cuenta como sociedad
de que lo público, lo de todos, es lo que está siempre
con nosotros. Y que los mejores profesionales, en
sanidad, en educación, en servicios sociales, están en
los sistemas públicos. Solo hace falta que se dote a lo
público de forma adecuada y que se le valore en lo que
merece.»
La cuenta de Ismael Peña-López en Twitter siempre nos deja
propuestas interesantes, por eso está incluida en mi lista de
Twitter Education XXI. Esta semana, a cuenta de la
publicación de un informe de Naciones Unidades [pdf] sobre
el impacto del COVID19 en la consecución de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible, Ismael nos dejaba un jugoso hilo
reflexionando sobre cómo el coronavirus nos puede ayudar a
ser más conscientes de nuestra relación con el entorno:
El auge de los sistemas de videoconferencia ha
generado numerosas publicaciones estas últimas semanas,
en relación a los posibles fallos de seguridad de Zoom y en
general por la seguridad o no de estos sistemas,
especialmente por la participación de menores. En The
Conversation han publicado un exhaustivo análisis de las
distintas soluciones y la realidad o no de estos problemas de
privacidad: ¿Son seguras las aplicaciones de videollamada?.
La recopilación de 74 herramientas de Software Libre para
Educación merece que le eches un vistazo. Seguro que
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encuentras alguna herramienta que da respuesta a alguna
necesidad que te habías planteado.
Esta pasada semana ha sido especialmente intensa, con el
inicio de un nuevo MOOC, en este caso para la Comunidad
de La Rioja. Se ha comentado la falta de previsión de las
administraciones educativas ante la situación que se nos
venía encina como un tsunami. Pero lo cierto es que el
equipo del Centro de Desarrollo Profesional Docente, antes
incluso de la declaración del estado de alarma, estaba
diseñando un plan de acción que incluía el MOOC que ha
desarrollado Conecta13. Probablemente porque uno de los
primeros grandes focos de COVID19 ocurrió en su
comunidad y fueron capaces de pronosticar el largo
desenlace de esta pandemia.
Más de 1.800 docentes de La Comunidad de La Rioja se ha
inscrito en esta experiencia masiva y abierta, en la medida de
lo posible, ya que la mayor parte del trabajo se realiza con
herramientas y en entornos corporativos desplegados en
este Comunidad. Para gran parte del profesorado
participante esta es su primera experiencia de aprendizaje en
línea, y para otros muchos la primera de este tipo. Quien ha
participado en un MOOC sabe de la importancia de la
autonomía personal, de la capacidad de conectar con otros
participantes para resolver dudas y de la relevancia de
atender a todas las indicaciones que se facilitan, tanto por
correo como en los espacios de participación. En un MOOC
es imposible responder personalmente a cada correo. Por
ese motivo hemos elaborado un vídeo, que explica no tanto
qué es un MOOC sino qué es un MOOC de Conecta13.
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En cuanto a la apertura del curso, en estos momentos
tenemos un blog, a través del cual publicamos información y
recursos dirigidos a toda la comunidad educativa
[especialmente profesorado y familias] y un Canal de
Telegram. En este último hemos puesto en marcha de nuevo
aquella experiencia del podcast-despertador que tan bien
funcionó en el MOOC de INTEF sobre Organizaciones
Educativas Digitalmente Competentes. Te animo
a suscribirte al canal y a compartirlo con otros docentes o
familias que puedan estar interesadas.
Cierro este resumen dominical con la invitación a visitar la
exposición Laboratorios de La Nueva Educación en el
centenario del Instituto-Escuela. Aunque ahora mismo no es
posible visitarla presencialmente puedes navegar por su
web, muy especialmente por la sección Multimedia, donde
encontrarás entrevistas y vídeos de la exposición entre otros
recursos. El fantástico vídeo-teaser de entrada a la
exposición plantea una pregunta cuya respuesta se encuentra
en la muestra: ¿Qué sucede en las aulas?.
Artículo publicado el 19 de abril de 2020 en [e-aprendizaje]
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ARTÍCULO 6
EDUCACIÓN PARA
EMERGENCIAS
Podcasts, Homeschooling y Evaluación
Seguimos confinados, aprendiendo y enseñando,
matando el tiempo a ratos y disfrutando de pequeños
placeres que en la vida acelerada que llevábamos antes del
COVID19 estaban en cuarentena.
Pero no podemos olvidar que no todos están viviendo esta
situación con las mismas oportunidades. Emiliana Vegas nos
habla sobre inequidad y cómo esta crisis tienen un impacto
mucho mayor en determinados contextos sociales y
familiares. Partiendo de datos del Centro para el Desarrollo
Global, Vegas destaca la gran diversidad de apoyos
gubernamentales para dar apoyo al profesorado para poder
seguir desarrollando la actividad docente a distancia. La
conclusión es que el alumnado de países con menor renta
per cápita, y especialmente los países del África subsahariana
son los más afectados por esta crisis.
En Transition to online teaching – so far so good but who are
we leaving behind? también reflexionan sobre la brecha que
esta crisis está consolidando entre quienes tienen recursos y
quienes no los tienen.
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En How and When Will Schools Reopen? Experts Outline the
Possible Scenarios la bloguera Kate Schweitzer plantea la
gran cuestión que todos nos preguntamos: ¿cuándo
reabrirán las escuelas y cómo será el proceso?. El mejor
escenario parece que apunta a otoño para la vuelta al cole,
época en la que por otra parte hay quienes señalan como la
de un posible rebrote del COVID19. Sin una vacuna antes de
15/18 meses puede que el regreso a la «normalidad» se
retrase hasta el otoño del 2021.
Claro que, como venimos comentando en artículos
anteriores, merece la pena que pensemos qué tipo de
«normalidad» queremos recuperar. Como dice Cecilia
Wessinger en Designing the new normal:
«Recibí un boletín de mi amigo Lucas Spivey,
de Culture Hustlers, cuyo programa ayuda a los
creativos a ser sostenibles, preguntándome si
realmente queríamos volver a la “normalidad”. ¿Eh?
Estas palabras me sacaron de la bruma de la crisis: no
tienes que volver a la normalidad. Tal vez la normalidad
apestaba.»
El siempre interesante Blog del Observatorio de Innovación
Educativa del Tecnológico de Monterrey explica la diferencia
entre Homeschooling, Unschooling y la situación actual fruto
del confinamiento por el estado de Alarma. Además ofrece
algunas pautas para esta etapa en la que parece más
relevante como sociedad cuidar a las familias y al alumnado
que «terminar el temario del libro».
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En el blog de Salva Rodríguez encontramos una cita de Alex
Beard:
«Habíamos olvidado últimamente que las escuelas
alimentaban a las sociedades, no solo a las
economías.»
Más allá de la cita, merece la pena la lectura del artículo
completo «Educación en tiempos de alerta: lo que de verdad
importa», en el que Salva reflexiona sobre el propósito de la
Educación y de la Escuela.
Chema Cepeda y Miguel Ángel Mañez, dos de los
profesionales del ámbito de la salud más activos en la Red
generando grandes contenidos, están a punto de celebrar los
100 episodios de su podcast «Conectando Puntos». Puntuales
a su cita de los viernes, su último episodio lleva por título
«Teletrabajo y Teleformación. ¿El impulso definitivo?».
Habitualmente suelen invitar a otros profesionales en la
sección Ventanas Conectadas, que por efecto del coronavirus
se ha convertido en la «Nevera Conectada». He tenido el
honor de participar en este último episodio, reflexionando
sobre el estado de Educación para Emergencias que
estamos viviendo la comunidad educativa. Puedes escuchar
el podcast directamente aquí y visitar el blog de Conectando
Puntos si quieres más información sobre el episodio.
Hablando de podcast, una de las iniciativas abiertas que
hemos puesto en marcha en el MOOC «El Reto de la
Educación a Distancia», en el que están participando 1.800
docentes de La Rioja, es un canal de Telegram. Cada mañana
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abrimos la jornada de aprendizaje con un podcast de no más
de 5 minutos en el que proponemos una reflexión apoyada
en un artículo. Hemos recopilado todos los episodios
publicados hasta el pasado viernes en un artículo del blog
del curso: Podcast: «El reto de la educación a distancia» (I).
Hasta ahora hemos hablado sobre desarrollo profesional
docente, comunidades de aprendizaje, educación a distancia
y organizaciones que aprenden. Esta semana que viene nos
centraremos en recursos educativos digitales, recursos
educativos abiertos y diseño de actividades de aprendizaje
en línea, entre otros temas. Si no tienes despertador y las
8:00 de la mañana te parece buena hora para
arrancar, suscríbete al canal.
Algunos recursos para este estado de Educación para
Emergencias:
• 9 alternativas a Zoom para hacer videoconferencia, es
un artículo con un nivel de detalle sobre cada
propuesta que no es habitual en este tipo de
publicaciones. Muy recomendable.
• The Edublogger, uno de los sitios de referencia en
recursos para la educación en línea, nos deja una
fantástica Guía para usar el vídeo en la Enseñanza y el
Aprendizaje.
En cualquier caso, como dice Julio Miró:
«…hay que tener claro que si al alumnado se le
presentan estas dos opciones: o bien, un profesor
divertido, con aplicaciones poco atractivas; o bien unas
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aplicaciones atractivas con un profesor aburrido, casi
siempre va a elegir la primera. A la gente le gusta -más
que nada- la gente, sobre todo la que vale la pena.»
Así es que más nos vale aplicarnos en hacer que nuestras
propuestas y el tiempo que vamos a compartir sea realmente
interesante, más allá de las herramientas que usemos.
Ángel Fidalgo reflexiona sobre la evaluación en el modelo a
distancia, y plantea alternativas a la traslación del modelo de
examen tradicional. Ante el cual, por cierto, ya se ha puesto
en marcha la picaresca habitual, tal y como nos cuentan en El
modelo educativo y los TikTok con trucos para hacker
exámenes online.
El Centro de Desarrollo Profesional Docente de La Rioja ha
elaborado un vídeo que recoge algunas pautas básicas para
el uso de teléfonos móviles y tablets durante el
confinamiento por parte de los menores. 
En Pantallas Amigas nos dejan también este Decálogo para
un confinamiento digital saludable en familia con sugerencias
como variar los usos que se hace de la tecnología en la casa,
dar buen ejemplo, planificar las conexiones o desconectar de
forma regular.
Artículo publicado el 26 de abril de 2020 en [e-aprendizaje]
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ARTÍCULO 7
INVESTIGACIONES
SOBRE COVID-19
…y otros hallazgos en la Blogosfera Educativa
Durante estas últimas semanas estamos viendo
numerosas iniciativas de investigación a raíz de la
pandemia de COVID-19. Algunas están arrancando,
como esta investigación australiana que pretende medir,
entre otras cuestiones, el impacto psicosocial del COVID-19
entre alumnado, familias y profesorado.
De otras, sin embargo, ya tenemos los resultados. Es el caso
de la investigación desarrollada por un equipo liderado
por Fernando Trujillo, de la que ya hablamos en un artículo
anterior. Este estudio nos ofrece una amplia perspectiva
sobre la opinión del profesorado ante el resto de la
evaluación del curso 2019-2020. El próximo miércoles, a
partir de las 17:00 h, Fernando analizará las conclusiones de
este trabajo en un evento organizado por SantillanaLab y al
que puedes asistir registrándote mediante Eventbrite.
Por su parte Tony Bates recoge en su artículo  investigaciones
desarrolladas en varios países de todo el mundo [Zimbabwe,
Ghana, Sudáfrica, Irán, Japón, UK, USA y Canadá] que
analizan la forma en la que estos han puesto en marcha
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iniciativas de e-learning para dar respuesta al cierre de los
centros educativos. El título del artículo ya adelanta un
temido pronóstico: Crashing into online learning, algo así
como estrellándose con el aprendizaje en línea. Cierra el
artículo con esta reflexión:
«El aprendizaje en línea, a pesar de todos sus defectos,
tiene un lugar realmente importante en el futuro de la
educación. Sin embargo, debe usarse con criterio y
construirse de manera que sea resistente y permita, en
lugar de obstaculizar, el acceso equitativo.»
Y seguimos con más investigaciones. Este pasado mes ha
visto la luz [aunque sea en modo preprint] el enésimo estudio
sobre uso de las TIC entre los adolescente: Uso
desadaptativo de las TIC en adolescentes: Perfiles,
supervisión y estrés tecnológico. Se trata de un estudio de
tipo cuantitativo no experimental mediante encuesta sobre
una muestra de 1.100 estudiantes de Secundaria de la
Región de Murcia. Este estudio, realizado por tres
investigadores de la Universidad de Murcia, concluye con las
mismas conclusiones que otros estudios previos: un elevado
número de adolescentes que hace uso de la tecnología a
todas horas, sin ninguna formación ni control por parte de
adultos. Una situación que me temo que la etapa de
confinamiento no debe haber mejorado.
Otro estudio, en este caso realizado por Dell Technologies
[The Gen Z effect] a 12.00 alumnos con edades
comprendidas entre los 16 y los 23 años concluye que la
llamada Generación Z confía en sus habilidades tecnológicas
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pero no tanto en las soft skills o habilidades blandas. Según
este estudio se percibe la importancia de desarrollar este tipo
de habilidades desde la escuela así como la necesidad de
enseñara a aprender y no tanto qué aprender. Es decir, la
famosa sentencia con la que George Siemens cerraba su
famoso artículo Connectivism: A Learning Theory for the
Digital Age:
«Nuestra capacidad para aprender lo que
necesitaremos mañana es más importante que lo que
sabemos hoy.»
No más investigaciones por hoy.
Otro tipo de lecturas que comparto desde que comencé esta
nueva serie de resúmenes sobre la blogosfera educativa son
aquellas que se centran en el futuro tras el fin del 
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confinamiento o que simplemente reflexionan sobre la
situación actual. Hoy comenzamos con el Plan para una
educación postpandemia de Joaquín Rodríguez, donde
propone recuperar los valores de la ilustración y la conciencia
ecológica en una necesaria reflexión sobre el sistema
educativo, además por supuesto de empezar a revisar las
habilidades blandas, en palabras de Joaquín «competencias
utilitarias, operacionales, instrumentales, las que esperaría
identificar una agencia de empleo».
Feliciano Castaño en El envés de la vida y la
educación también denuncia el modelo socioeconómico
neoliberal como origen, al tiempo que beneficiario, de todo
lo que ha traído consigo el COVID-19:
«Las reglas del confinamiento se fabrican desde la
horma del mercantil urbanismo de Madrid, junto a su
mirada adultocéntrica, marcial, patriarcal, etnocéntrica y
un soberbio corte de clase social. Mientras las compras
por internet no paran, las camas y los equipos de
protección sanitarios no están disponibles. Amazon y
Netflix llegan a máximos históricos en Wall Street,
Glovo y Deliveroo-Unilever multiplican los servicios,
Blackstone hace la mayor compra de activos en Europa,
BlackRock se reclama como comisario de políticas post-
crisis. ¿Ya vamos viendo quién toma posición en el
nuevo orden mundial?»
En el mismo artículo, se pregunta el modelo educativo y
sobre la forma en la que buena parte del profesorado
ha abordado la docencia desde el confinamiento:
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«¿Cuánto peso supondrá esa cultura docente donde
evaluar es calificar, devorando cual ogro al más débil?
¿Cuánta desigualdad, polarización, naturalización de la
incapacidad y segregación somos capaces de generar?
¿Cuántos claustros se arrojaron al teletrabajo serial del
programa de septiembre, sin parar, sin pensar, sin
escuchar, sin comprender y sin rehacer su quehacer,
con el fin de cubrir su expediente?»
También Fernando Trujillo reflexiona sobre la crisis actual en
el artículo Responsabilidad y agencia en Educación. La crisis
del COVID-19 no afecta a todos por igual, para quienes
tienen recursos puede ser un momento de oportunidad, para
quienes no los tienen esta crisis se vive desde la angustia, el
desempleo y el confinamiento en espacios reducidos. La
decisión de continuar la actividad educativa a través de
Internet se ha tomado sin saber realmente la situación real de
familias y alumnados, sin saber realmente los recursos
tecnológicos, la competencia y condiciones para el
aprendizaje a distancia de estos. Mi reflexión tras leer este
artículo es que las soluciones de arriba-abajo difícilmente
funcionan, así como tampoco lo hace el famoso «café para
todos».
Cambiando ligeramente de rumbo, en el artículo Going
virtual: the impact of coronavirus on L&D and how to navigate
through change, su autor Nigel Paine ofrece cinco consejos
para las organizaciones que nos pueden servir también para
nuestros equipos docentes:
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1. Priorizar atendiendo a la capacidad que tienen y a
las prioridades. Es imposible hacer todo a la vez, por
muy urgente que parezca. Conviene tener claro qué es
posible y qué no lo es en este momento.
2. Repensar las expectativas de lo digital: trasladar todas
las experiencias analógicas en experiencias en línea no
es ni apropiado ni  eficaz. Nadie puede sentarse a mirar
la pantalla durante ocho horas. No todo tiene que estar
en línea. Aprovechemos y promovamos actividades de
aprendizaje que no necesiten usar dispositivos
electrónicos ni Internet.
3. Buscar ayuda: un gran número de organizaciones, y
personas dentro de ellas, están tratando de dar sentido
a lo que está sucediendo en este momento. Todos se
encuentran en diferentes etapas de desarrollo, y al
compartir desafíos y posibles soluciones, todos se unen.
Nadie debería lidiar con problemas realmente difíciles y
sentir que la suya es una tarea solitaria. Tener algún tipo
de soporte externo durante unos días puede ser
enormemente productivo y rentable.
4. Optar por lo que funciona frente a la «solución
perfecta». A veces, algo que parece estar improvisado
pero que se ofrece rápidamente, puede ser más efectivo
que empeñarse en seguir el procedimiento habitual y
no llegar a tiempo.
5. Humanizar la situación: ser comprensivos y
tolerantes, tanto las organizaciones como las personas
seremos juzgados por cómo hemos tratado durante esta
crisis a quienes trabajan o aprenden con nosotros.
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RECURSOS
Nuestro compañero Miguel Ángel Espinar, responsable del
curso para IDDOCENTE de Conecta13 Gamificación aplicada
a la Educación, publicaba esta semana una imagen
interactiva usando Thinglink con una recopilación de
diferentes recursos para la enseñanza en entornos digitales.
También John Leh publica un listado de herramientas y
recursos gratuitos para aprendizaje virtual y trabajo remoto, al
que se refiere como un «documento vivo» que irá
actualizando con nuevos recursos, en este caso organizados
por categorías, como por ejemplo:
1. Tecnologías para el aprendizaje.
2. Herramientas de equipo y para la colaboración.
3. Recursos de procedimientos de aprendizaje virtual.
4. Recursos del tipo «cómo se hace» para e-learning.
5. Contenido de educación para la salud.
Recomiendo también la realización del MOOC de la
UNED Materiales digitales accesibles, que al igual que otros
cursos de esta institución se puede seguir como oyente de
forma gratuita.
Dos novedades en relación a los sistemas de videollamada:
• Google libera por el momento el acceso a Google
Meets, que sólo estaba disponible para cuentas de
pago.
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• Se estrena Messenger Rooms, el sistema
de videollamadas en Facebook.
Y terminamos con un par de propuestas culturales y de ocio.
La que hace Alejandro de Luca podría parecer una lista de
obviedades y, por tanto, de poco interés para este resumen
de la Blogosfera Educativa, ¿9 actividades educativas y
culturales para hacer durante la cuarentena?: hacer cursos en
línea, leer libros, ver películas,… Sin embargo, basta con
asomarse al artículo para ver la cantidad de enlaces
interesantes que incluye en cada apartado y que nos
permiten conocer recursos útiles para cada una de sus
propuestas. Y si llegamos casi al final nos encontramos con
actividades como ‘aprender a programar’ o ‘crear un
proyecto propio’, con sus correspondientes enlaces para
ampliar, por supuesto.
Recomiendo, finalmente,  la serie de vídeos «Cultura para
principiantes» en la que a través de sus dos temporadas y un
total de 16 vídeos nos acercamos a las biografías de otros
tantos artistas, pensadoras y científicos,
desde Spinoza o Simone de Beauvoir hasta Einstein o Marilyn
Monroe.
Créditos de las imágenes.
Página 55: Isaac Smith en Unsplash
Artículo publicado el 03 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje]
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ARTÍCULO 8
9 SUGERENCIAS DE
OCIO PARA EL
CONFINAMIENTO
Podcast, fotografía y vídeo
Esta semana he tenido poco tiempo para curar contenidos
de actualidad, de modo que en el artículo de hoy tiro de
fondo de armario para dejarte 9 sugerencias de ocio en
diferentes formatos, tres de cada tipo, que espero te ayuden
a sobrellevar mejor el confinamiento.
AUDIO/PODCAST
Empiezo con una de mis debilidades: los Podcast. La primera
recomendación es un podcast musical…
EL REFUGIO INTERIOR
Se trata de un podcast sobre música negra que dirige y
presenta mi buena amiga, y además paisana y vecina, Trini
Megías. Un programa con muchos años de vida que además
de emitirse actualmente en Canal Nostalgia puedes
encontrarlo en Ivoox.
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Casi 200 programas en esta nueva etapa en formato podcast,
cada uno de ellos con casi una hora de duración. No conozco
mejor forma de acercarse al Soul, al Acid-jazz o al Funk que
de la mano de Trini, que además es la voz tras muchas de las
cuñas, cortinillas o promociones de mi propio podcast,
como esta.
Además de suscribirte a El Refugio Interior en Ivoox puedes
seguir su perfil en Twitter: @elrefugiosoul.
Continuamos con un podcast de historia:
HISTORIA DE ESPAÑA PARA SELECTIVIDAD
Elaborado por un profe de Secundaria, Juan Jesús
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Pleguezuelos, cuenta con más de 500 episodios donde
explica la historia de una forma amena para sus alumnos y
para cualquier otro estudiante que esté buscando recursos
de cara a las PAU. Por cierto, no es este su único podcast.
Continuamos con otro podcast de historia, pero también de
misterio y leyendas:
LA ESCÓBULA DE LA BRÚJULA
Uno de los programas más veteranos de Podium Podcast, con
ocho temporadas, que presenta Fran Izuzquiza y en el que
encontramos al 50% de aquella mítica Tertulia de las 4C de La
Rosa de los Vientos en época de Juan Antonio Cebrián: es
decir, Carlos Canales y Jesús Callejo [que es además el
director del programa]. En Twitter lo encuentras
como @escobuleros y su web es laescobula.com.
Y si lo tuyo son los podcast de historia, echa un vistazo a
la selección publicada por Ivoox en 2019.
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IMAGEN/FOTOGRAFÍA
En este bloque te propongo tres recomendaciones de
perfiles en Instagram relacionados con el arte que quizá aún
no conozcas. Puedes acceder a cada perfil pinchando sobre
la imagen correspondiente.
GOOGLE ARTS & CULTURE
Una buena combinación de arte, información y tecnología
por parte de Google.
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KNOWLEDGE IS POWER
Es un perfil de Instagram en el que a cada imagen le
acompaña un texto con información sobre los artistas,
técnicas o curiosidades relacionadas con la obra, y cuya bio
dice: «Disfruta el arte. Lee las leyendas. Aprende algo nuevo
cada día».
ART & CREATIVITY
Este perfil muestra obras (tanto pintura como fotografía y
modelado) de diferentes artistas.
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VÍDEO
Y completo esta selección con 3 canales de YouTube,
también de mi lista de favoritos.
JABIERTZO
Comienzo con el canal de Lele y Jabiertzo, una pareja
formada por una china y un navarro. Jabiertzo es un
sociólogo y antropólogo que marchó a China para hacer su
tesis doctoral y allí se quedó, se casó con Lele y van camino
de ser padres. Aunque trabajan en Shaoxing viven
en Dangyang, un municipio de la provincia de Hubei, que
como ya sabes fue donde surgió el primer foco del
coronavirus. Por ese motivo Jabiertzo y Lele han pasado la
cuarentena confinados en casa y su canal, que cuenta con
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más de 200 vídeos y 346.000 suscriptores, ha reorientado su
contenido para contarnos la evolución del COVID-19 y su
impacto social, tecnológico y económico. La combinación de
imágenes de la China rural con la forma sencilla y cercana de
relatarnos las historias ha hecho que este canal se convierta
en uno de mis favoritos. Puedes seguirle también en Twitter.
CIRCO DEL SOL
Debo confesar que no soy un especial apasionado del circo,
fundamentalmente porque no me genera mucha simpatía la
situación en la que viven los animales. La principal
consecuencia a este desinterés por mi parte es que nunca he
llevado a mis hijos al circo. Sin embargo esto del Circo del Sol
es otra historia. Hace unas semanas seguí fascinado uno de
los especiales que están publicando semanalmente desde el
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inicio del confinamiento y desde entonces sigo este canal y
disfruto de los vídeos que publican.
Y acabo con el canal de…
BILL SIENKIEWICZ
Un estadounidense de origen polaco [de ahí el apellido] que
saltó a la fama a comienzos de la década de los 80 por su
peculiar interpretación del persona de Marvel «Caballero
Luna», claramente influenciado por Neal Adams pero que
comenzó a experimentar con diferentes técnicas [hasta
entonces con una presencia anecdótica en el mundo del
cómic] cuando esta serie pasó al mercado de venta directa.
Su siguiente serie fue «Los Nuevos Mutantes» junto a Chris
Claremont, que había sido el artífice del éxito de La Patrulla-X,
y supuso una auténtica revolución en el mundo del cómic.
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Hasta el punto de que la nueva película de Marvel basada en
estos personajes desarrolla una de las historias que
Sienkiewicz ilustró allá por mediados de los ochenta: La Saga
del Oso Místico, y en su fotografía se inspira claramente en el
trabajo de este autor. Caben destacar los trabajos con Frank
Miller: Elektra: Asesina y Daredevil: Amor y Guerra. Además
fue el encargado de adaptar al cómic la película Dune.
Su canal en YouTube cuenta con numerosas entrevistas en las
que Sienkiewicz habla de sus diferentes trabajos y de las
técnicas pictóricas que incorpora en sus creaciones. También
muy recomendable visitar su página web. En Twitter
es @sinKEVitch.
Y acabo con una recomendación musical, recordando a uno
de los padres del R’n’R, el gran Little Richard, que falleció ayer
sábado 9 de mayo a los 87 años. En 1996 participó en un
homenaje a Leornard Bernstein: The Songs of West Side
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Story, producido por David Pack y con la participación de un
largo listado de estrellas del pop, el soul y el jazz, como
Kenny Loggins, Michael McDonald, Aretha Franklin, Patti
Austin, Mervyn Warren, Phil Collins o Chick Corea. La canción
elegida por Richard y David Pack fue «I Feel Pretty»,
interpretada en la versión original de la película de 1961
por Marni Nixon [doblando a Natalie Wood].
[enlace al vídeo en YouTube]
Artículo publicado el 10 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje]


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ARTÍCULO 9
HISTORIAS EN LA
PANDEMIA
Regresamos con un nuevo resumen de la Blogosfera
Educativa, un breve recorrido por algunos de los
artículos que más me han interesado de entre los que he
leído durante esta semana. Recupero también algunas
lecturas de la semana anterior, que se quedaron pendientes
al publicar, en lugar del resumen habitual, una propuesta de
ocio para el confinamiento.
Comienzo con una entrevista realizada a Carlos Magro en la
que habla de una escuela para una sociedad digital, ante la
pregunta de si lo on-line sustituirá o convivirá con la
escuela. Dice Carlos:
«…tras 20 años de fracaso del discurso de la
digitalización de la educación, de no tomarnos
realmente en serio la importancia de las competencias
digitales (de los alumnos, de los docentes y de las
mismas escuelas), y de malinterpretar lo que
significaba incorporar la tecnología a la vida escolar,
seguramente haya llegado el momento para aceptar
que la tecnologías digitales lejos de ser solo una caja
de herramientas realmente configuran el entorno en el
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que vivimos, nos relacionamos, aprendemos y
trabajamos.»
A lo largo de la entrevista comenta cuestiones tan relevantes
como la evaluación, el currículo, las familias y la competencia
digital del profesorado.
La Vanguardia publica una breve entrevista a Gustavo Duch,
al que su bio en Twitter describe perfectamente:
«Planto artículos en prensa y versos en huerta. Una vez
cosechados y cocinados al baño maría, los conservo en
libros.»
En la misma, a raíz de la publicación de su poemario Huertos
de Libertad, este barcelonés en tránsito hacia Bellmunt de
Segarra y editor de la revista Soberanía Alimentaria, expone
su filosofía de vida a partir del sentido de pertenencia a la
tierra [en minúscula], al huerto. Leyendo esta entrevista no
puedo dejar de acordarme de las propuestas del insigne
bizkaino Koldo Saratxaga, que ya conté en el artículo Ideas
para el desarrollo de una nueva sociedad, un tipo que
también habla de la importancia que tiene para el ser
humano pisar y tocar la tierra, el valor del huerto, vivir la
experiencia de sembrar, cuidar y recoger.
Ya enlazaba en un artículo anterior de esta serie de la
Blogosfera Educativa varias entrevistas a filósofos y
pensadoras contemporáneas que nos ayudan a ver el
fenómeno COVID-19 desde diversas perspectivas. Hoy
destaco la sección El futuro después del coronavirus de El
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País, que recoge 75 artículos de otros tantos expertos y
pensadores en los que ofrecen su visión de las claves de la
nueva era.
Imprescindible, como siempre, la visión crítica y certera
de Jordi Adell en La educación que viene: Un modelo híbrido
y más tecnológico, para eldiario.es:
«La competencia digital es clave para estudiar y para
todo lo que viene después, y la lección por la que
estamos atravesando nos tiene que ayudar a dirigir
inversiones y políticas.»
En este artículo destaca además la iniciativa que ha puesto en
marcha en la Comunidad Valenciana el secretario
autonómico de Educación, Miguel Soler, agrupando las
asignaturas por ámbitos [científico/técnico/matemático y otro
lingüístico/social] en primero de la ESO en este último
trimestre y también en el curso que viene. Según Jordi “eso
es coger el toro por los cuernos y proponer medidas de corte
pedagógico y curricular para paliar los efectos de la crisis”.
El INAP por su parte ha volcado durante todas estas semanas
su formación al ámbito on-line y ha puesto en marchas
iniciativas abiertas como #directoINAP donde tendré la
ocasión de compartir algunas ideas sobre artefactos
digitales y diseño de tareas. Puedes seguirlo a través de
YouTube sin necesidad de registro o confirmación alguna.
Será mañana lunes 18 a partir de las 16:00 horas.
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HISTORIAS DE LA PANDEMIA
Salva Barrientos cuenta una emocionante historia en su blog,
la historia de Laura, una historia «basada en hechos reales».
Una historia como tantas otras que conocemos, que nos
cuentan o que leemos en las redes.
Esta misma semana acudí por tercera vez desde el inicio del
confinamiento al centro educativo de mis hijos, como
responsable de las cuestiones del cacharreo de la AMPA,
para preparar una nueva tanda de ordenadores para familias
que han solicitado recursos tecnológicos. Un miembro del
equipo directivo me hablaba con una profunda tristeza, y sin
saber qué más hacer, de niños y niñas desaparecidas por la
pandemia que no responden a ninguno de los intentos por
parte del centro de ponerse en contacto con ellos. En todos
los casos la causa es una familia que simplemente no está.
¡Cuánto trabajo queda por hacer con las familias!
En países donde el acceso a las tecnologías es más
complicado la situación es aún más terrible, y son los
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docentes quienes tienen que salir a la calle a buscar a sus
alumnos para dejarles cuadernillos y otros materiales con los
que trabajar.
En Edutopia encontramos un artículo en el que buscan las
claves por las que algunos estudiantes, por el contrario, han
mostrado mejoras en su aprendizaje durante esta etapa: Why
Are Some Kids Thriving During Remote Learning?.
Como dice mi buen amigo José Luis Castillo, necesitamos
recuperar las narraciones y usarlas para transformar, para
construir ese futuro post-COVID19 del que venimos
hablando desde hace varias semanas. Algunas de ellas
puedes leerlas en el hashtag #EntreVisillos. Historias de
confinamiento, de salidas audaces al mundo exterior, de
desescalada improvisada, de desesperanza y de esperanza,
en definitiva, historias que hablan de lo más íntimo de cada
uno de nosotros. ¿Te animas a compartir tu propia narración
#EntreVisillos?
Mercedes Ruiz, además de ser una activa dinamizadora de
#EntreVisillos, está impulsando desde el proyecto Cero en
Conducta una nueva iniciativa: #CeroOnAir, un canal de
YouTube sobre cine y educación, para promover el debate y
la reflexión en estos tiempos revueltos. Por el momento van 6
programas que nos abren otras tantas ventanas para pensar
en el futuro.
Ora interesante iniciativa es Educación en tiempos de COVID,
puesta en marcha y dinamizada por Javier Ramos, en la
que grandes profes como Puerto Blázquez, Toni
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Solano, Julián Sanz, Ángeles Soriano o María Jesús
García nos cuentan cómo es la Escuela post-COVID. Si te
animas… tú también puedes dejar tu reflexión.
Por lo que respecta a los primeros pasos en la desescalada,
ya sabemos que será a trompicones, con nuevos picos de
contagios y vuelta a medidas de confinamiento. Ante este
previsible escenario comparto con Concepción Campos que
detrás del afán de aquellos que se empeñan en la imperiosa
necesidad de «la vuelta al trabajo» [de colectivos que han
estado teletrabajando durante estos dos meses de
confinamiento] se esconde una profunda desconfianza en sus
equipos:
«En el fondo subyace un profundo problema
de desconfianza, el mantra de que los empleados
públicos estén en casa sin hacer nada. Eso nos lleva a
la pregunta de ¿Por qué a nadie le preocupan los
resultados de los que calientan la silla? de los
adoradores del reloj y del fichaje, como si fuera el único
sistema de medición y evaluación de resultados. Uno
de los grandes obstáculos por parte de aquéllos que se
oponen a la implantación del teletrabajo es la “falta de
control sobre el trabajador” (quién controla a los que
están presencialmente), pero no se trata de eso, en
realidad se trata de desconfianza.»
Concepción apunta cuestiones legales, de prevención de
riesgos laborales, sanitarias, de conciliación familiar y
puramente técnicas relacionas con la necesidad o no de la
presencialidad según los puestos de trabajo para pedir una
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reflexión profunda de cada organización antes de obligar a
que sus miembros se incorporen a sus puestos físicos de
trabajo.
No tiene ningún sentido reabrir las escuelas a estas alturas
de curso, no hay nada que la presencialidad durante dos o
tres semanas, hasta mediados de junio, vaya a resolver
llegados a este punto. Además pone en evidencia el sentido
de la escuela, si simplemente se convierte en un
lugar donde custodien a nuestros hijos mientras nosotros
trabajamos. La apertura de las clases en las próximas
semanas sólo servirá para poner en riesgo la vida de los
docentes, especialmente de aquellos de mayor edad.
Desde el punto de vista personal y familiar, el inicio de la fase
uno, el pasado lunes para la mayor parte de España y
mañana para algunos más, no debe ser la excusa para
lanzarnos a recuperar la vida de antes sin usar el sentido
común. Estamos rodeados de personas de alto
riesgo. Espero que todos seamos capaces de mantener el
mismo nivel de compromiso con nuestras familias y personas
más cercanas que el que hemos tenido con la sociedad y los
profesionales de la salud durante los pasados dos meses.
Créditos de las imágenes.
Página 74: Mish Vizesi en Unsplash
Artículo publicado el 17 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje]

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ARTÍCULO 10
ARTEFACTOS
DIGITALES
y Diseño de Retos de Aprendizaje en
#DirectoINAP
El Instituto Nacional de Administración Pública [INAP],
organismo del Ministerio de Política Territorial y Función
Pública responsable de la formación de los empleados
públicos y de la selección de varios cuerpos y escalas de
funcionarios, lleva más de sesenta años trabajando en la
transformación de nuestra Administración pública.
El Plan Estratégico 2017-2020 del INAP plantea la necesidad
de avanzar desde el modelo centrado en la oferta de
formación hacia un modelo centrado en la gestión del
conocimiento y la facilitación del aprendizaje permanente,
tanto a nivel individual como organizativo. Algo
que responde a una inquietud compartida con responsables
de diversos servicios y áreas de formación de la
Administración Pública, como nos trasladaba José Antonio
Latorre, de la Diputación de Alicante, hace algún
tiempo en nuestro canal de YouTube.
En esta línea, el plan de formación del INAP para el año 2020
incide en el carácter social y conectado del aprendizaje,
apostando por la innovación docente y por la generación de
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vínculos y comunidades entre los participantes en diversos
eventos sociales. Un enfoque que se traduce en esta época
de confinamiento a través de la iniciativa #DirectoINAP, que a
través de una serie de webinars abiertos ofrece diferentes
perspectivas sobre la enseñanza y el aprendizaje en
contextos digitales.
El pasado lunes 18 de mayo tuve la oportunidad de participar
en esta iniciativa, compartiendo algunas ideas en torno a
la propuesta de Conecta13 sobre Artefactos Digitales y
diseño de Retos de Aprendizaje. Esta propuesta está
vinculada estrechamente a nuestra perspectiva socio-
constructivista del aprendizaje y se ha concretado a lo largo
de estos últimos años en un documento de trabajo [que
hemos actualizado recientemente], en una web y en
una publicación en Graó.
A lo largo del webinar comparto algunas experiencias
desarrolladas por Conecta13 durante los últimos años en la
que la creación de artefactos digitales por parte del
alumnado jugaba un papel clave en la experiencia de
aprendizaje, poniendo un especial énfasis en experiencias
masivas y en aquellas desarrolladas para personal funcionario
no específicamente docente [como las realizadas para IAAP,
EBAP o EASP]. También comento brevemente la experiencia
de Comunidades de Aprendizaje desarrollada en Diputación
de Jaén.
Puedes ver el vídeo del webinar en YouTube y la presentación
en SlideShare.
Artículo publicado el 24 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje]
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ARTÍCULO 11
CURSO 2020/2021
El incierto regreso a las aulas
El final del curso 2019/2020 lo tenemos ya a la vista y
aunque en otras circunstancias esto simplemente
supondría mirar hacia los meses de verano buscando el
esperado descanso tras un intenso curso académico, este
año familias, profesorado, equipos directivos y
administraciones educativas miran hacia septiembre con
incertidumbre. Pero incertidumbre de la de verdad, no de la
de los ‘tiempos líquidos’.
Los medios de comunicación y los espacios digitales
personales y de diferentes organizaciones apuntan diferentes
ideas, propuestas o simplemente reflexiones sobre cómo
debe ser la desescalada educativa. En algunas comunidades
se plantea la vuelta de parte del alumnado a las aulas para
cerrar el curso, pero siendo realistas esto es actualmente
inviable. En Andalucía ya hay equipos directivos que están
renunciando a seguir el curso que viene al frente de sus
centros, como medida de protesta ante la situación de
indefensión que denuncian.
La situación sanitaria a la que nos enfrentamos no es algo
que podamos obviar, por más que hayamos conseguido
«aplanar la curva» en España. El siguiente vídeo, que
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compartía José Luis Castillo en Twitter, muestra la evolución
entre el 1 de enero y el 23 de mayo de este año del número
de muertes acumuladas en todo el mundo por distintas
causas no naturales, incluyendo por supuesto la COVID-19.
[Enlace al vídeo en YouTube]
En Estados Unidos el American Enterprise Institute ha
sugerido que todo el personal docente con más de 55 años
se jubile anticipadamente, para evitar exponerlos a
situaciones de riesgo para su salud.
El País recoge la propuesta de Fernández Enguita, de pasar
del «aula huevera» al «aula hiperconectada», que en realidad
lo que plantea es la necesidad de transformar las prácticas
docentes, desde modelos exclusivamente cognitivistas
[centrados en la transmisión de información por parte del
docente] a modelos socio-contructivistas en los que el
alumnado cuenta con una mayor diversidad de experiencias
de aprendizaje. Un transformación que requiere
inevitablemente de una revisión de los espacios escolares: el
«qué», el «cómo», el «cuándo», el «quiénes» y el «por qué» se
utilizan. Y no hace falta buscar ejemplos tan lejos como los
que plantea el artículo de El País, donde aparecen fotos de
la Escuela de Primaria Woodland en Milford [USA]. Tenemos
la propuesta Aula del futuro de INTEF, que ya se ha replicado
en diversas comunidades a través de los Centros de
Profesorado y que permite imaginar cómo podrían ser esos
espacios de aprendizaje más versátiles y mejor
acondicionados para múltiples formas de aprender y enseñar.
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En Xataka publican un artículo en el que muestra cómo
diferentes países han puesto en marcha los planes de
reapertura de los centros educativos. Entre las medidas de
seguridad que se están aplicando vemos desde la ampliación
de la distancia entre pupitres hasta el uso de mascarillas
infantiles o la colocación de mamparas en cada pupitre,
pasando por restricciones a las familias para acceder a los
centros a recoger a los hijos, controles de temperatura en el
acceso a los centros o los lavados de manos antes de cada
clase.
Sin embargo, el viernes sabíamos que Corea del Sur cerraba
de nuevo cientos de escuelas recién abiertas, la mayoría de
ellas a las afueras de Seúl, tras detectarse nuevos brotes de
COVID-19 en la capital.
En La Vanguardia también recogen el enfoque de
desescalada educativa en diferentes países, europeos
fundamentalmente, destacando el caso de Suecia, que
optaron por no cerrar los centros educativos y que muestra
unas estadísticas de fallecimientos bastante superiores a las
de los países de su entorno, que sí confinaron a los
estudiantes, con críticas de la exjefa de epidemiología del
país.
CNN publicaba hace un par de semanas un artículo
que recogía en fotos cómo la pandemia ha cambiado la
educación.
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Este hilo de Alejandro Morduchowicz en Twitter muestra
imágenes de centros de diferentes países que han reabierto
total o parcialmente sus aulas.
Me pregunto, ¿en qué medida los planes de contigencia que
los Centros tendrán que poner en marcha estarán escritos, o
al menos co-escritos, por los propios docentes? La medida
de los dos metros de distancia entre pupitres para a priori
trivial de poner en marcha,… en un mundo ideal en el que los
centros educativos tuvieran grandes aulas y/o aulas sin
uso. Aún suponiendo que lo anterior fuese factible, ¿qué
pasa con los espacios comunes? ¿Y con los accesos al
centro? ¿O los aseos? ¿O los traslados en el bus escolar? Las
medidas de higiene, organización y los recursos necesarios
para desarrollar todo esto no es compatible:
• Ni con una delegación de la Administración en los
centros, y en particular en los equipos directivos, para
hacer el aprovisionamiento de recursos.
• Ni con unas directrices estrictas que no permitan a
cada centro establecer su propio plan de acción.
Lamentablemente, viendo lo que ya está ocurriendo, estas
dos [a la vez] van a ser las únicas cosas con las que vamos a
poder contar con seguridad para el próximo curso. Y
añadamos las cuestiones de escasez de recursos
tecnológicos por parte de cierto sector del alumnado y de las
necesidades de conciliación de las familias.
Como decía al comienzo, «el incierto regreso a las aulas».
Artículo publicado el 31 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje]
Página de83 88
ARTÍCULO 12
LECTURAS
…para la desescalada educativa
El pasado domingo, en el artículo Curso 2020/2021: el
incierto regreso a las aulas, explorábamos diferentes
formas de abordar el próximo curso, atendiendo tanto a las
primeras experiencias de desconfinamiento de otros países,
como a las reflexiones de diversos expertos. Mientras tanto,
cuando estamos a punto de entrar en la Fase 3 de la
desescalada hacia la «nueva normalidad» en buena parte del
territorio nacional, siguen llegando publicaciones de
investigadores que analizan la situación y buscan escenarios
futuros.
Es el caso de Educación y Pandemia, una visión
académica, reciente publicación del Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, de
la Universidad Nacional Autónoma de México, coordinada
por Hugo Casanova Cardiel. Este trabajo aborda desde
diferentes perspectivas la compleja situación educativa que
ha generado la pandemia de COVID19. Los artículos se
organizan por temáticas:
• Educación, escuela y continuidad pedagógica.
• Educación superior.
• Educación, tecnología y conectividad.
• Educación, desigualdad y género.
Página de84 88
• Educación y cultura. La dimensión histórica.
• La educación hacia el futuro.
La publicación cuenta con licencia Creative Commons y
puedes descargarla gratuitamente en formato PDF.
Otra publicación reciente, también muy interesante y también
con licencia libre, es el ensayo Expandir la universidad más
allá de la enseñanza remota de emergencia, de Hugo Pardo
Kuklinski y Cristóbal Cobo. Aunque el foco del texto está en la
enseñanza superior y se centran en cómo debe ser la
Universidad del día después del COVID19, apunta ideas que
nos permitirán reflexionar desde los diferentes niveles
educativos sobre comunidad y redes colaborativas,
apropiación tecnológica, producción de contenidos o
evaluación.
Una de las cuestiones claves durante el confinamiento ha
tenido que ver con la brecha socioeconómica y cómo esta
afecta a la desconexión del alumnado, ya sea por falta de
recursos tecnológicos [equipamiento o conectividad] para
seguir el aprendizaje en línea o bien por la falta de
implicación de las familias. El observatorio social de La
Caixa publica el siguiente gráfico donde se ve claramente el
impacto que el nivel educativo de los padres tiene en el
aumento de riesgo de pobreza de toda la unidad familiar.
La diferencia son 53 puntos entre familias con estudios
básicos y familias con estudios superiores. Aún más, los datos
revelan que entre 2007 y 2017 ha aumentado en España en
20 puntos el riesgo de pobreza en hogares en los que los
Página de85 88
padres tienen estudios básicos. La cuestión técnica se puede
intentar paliar desde los centros educativos, facilitando
equipos, y desde los ayuntamientos, facilitando conectividad.
Pero la cuestión de la pobreza educativa y cultural de las
familias, que tanto impacto tiene en el desempeño escolar
de los niños, necesita de estrategias de más largo recorrido
pero cada más urgentes a la vista de los datos.
Durante el MOOC «El Reto de la Educación a Distancia» que
Conecta13 llevó a cabo para La Rioja, en la mesa redonda
Escuela y Familia, ya se plantearon diferentes cuestiones
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  • 1. DURANTE EL ESTADO DE ALARMA David Álvarez LA BLOGOSFERA EDUCATIVA
  • 3. CC-by-sa David Álvarez Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento- CompartirIgual 4.0 Internacional. [e-aprendizaje] pertenece al planeta de Blogs de Conecta13 Conecta13 Centro de Transferencia Tecnológica (UGR) c/. Gran Vía de Colón 48, D6.03 www.conecta13.com Imagen de portada | white red blue and yellow plastic toy por United Nations COVID-19 Response en Unsplash Página de3 88
  • 4. El futuro menos probable es aquel en que nada cambia. Antonio Rodríguez de las Heras (Metáforas de la sociedad digital, 2015) Página de4 88
  • 5. PRÓLOGO La pandemia por COVID-19 y el consiguiente confinamiento por el estado de alarma declarado por el Gobierno de España a través del Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, ha supuesto una de las mayores crisis sociales y económicas de las últimas décadas. En el caso de la educación, las clases presenciales han sido sustituidas por el mayor experimento de enseñanza a distancia de nuestra historia, con resultados desiguales. A los 8,2 millones de alumnos y alumnas de las enseñanzas regladas no universitarias afectados por el confinamiento hay que sumar el alumnado universitario y el de otras enseñanzas no regladas, además de las familias y el profesorado de todos los anteriores. Tras 99 días de estado de alarma, el pasado domingo 21 de junio se inició una nueva etapa para recuperar la normalidad, aunque debemos seguir conviviendo con el virus y la amenaza de una nueva ola de infecciones, quizá ese mismo verano, gracias a la libertad de movimiento y la falta de solidaridad de parte de la sociedad. Durante este tiempo de confinamiento he recuperado en [e-aprendizaje] el hábito de repasar la blogosfera educativa cada semana. Han sido en total doce artículos, la mayoría resultado de un proceso curación de contenidos pero todos relacionados con este tiempo extraño que nos ha tocado vivir. Espero que disfrutes tanto su lectura (o re-lectura) como yo disfruté escribiéndolos. Página de5 88
  • 7. ARTÍCULO 1 COVID-19 Educación Digital y el futuro que se anticipa Hemos llegado tarde para hacer frente al COVID-19, y lo hemos hecho pecando de inocentes y estúpidos a partes iguales, algo que se sigue repitiendo en otros países, da igual el signo político de sus gobernantes. Hace tan sólo dos días Bolsonaro llamó lunático al gobernador de Sao Paulo, Joao Doria, por decretar una cuarentena de quince días en el estado más poblado de Brasil. Según Bolsonaro, Doria está «aprovechando la situación para hacer política»… ¿te suena?. Mientras López Obrador anima a los mexicanos: “Salgan a comer, sigan con su vida normal”. Por el contrario, Boris Johnson, que tan sólo hace unos días le parecía que la eurozona estaba tomando unas medidas inapropiadas, hoy mismo anuncia un confinamiento obligatorio de tres semanas en el Reino Unido. Cuando a comienzos de diciembre aparecieron los primeros casos en Wuhan, y comenzaron los movimientos del gobierno chino, veíamos la situación como una especie de película de ciencia-ficción: construcción de macro- hospitales, ciudades en cuarentena o el endurecimiento de las medidas de control de los países cercanos a China. Página de7 88
  • 8. En España nadie imaginaba que la situación de China, y unas semanas después la de Italia, fruto de la globalización, se repetirían en todos los países del mundo. Nadie salvo, parece ser, el jefe del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Policía Nacional, José Antonio Nieto González, responsable del protocolo interno por el coronavirus que en enero ya elaboró un protocolo de uso interno y liberó una partida de 300.000 euros para compra de material de protección como mascarillas y guantes [cesado, por cierto]. El resto de nuestras administraciones públicas no fueron capaces ni tan siquiera de anticipar compras de un equipamiento que ahora es indispensable para que los profesionales de nuestro sistema sanitario puedan desarrollar su actividad sin poner en peligro su propia salud. Y fruto de esta mezcla de candidez y estupidez se celebraron eventos como las manifestaciones del 8M, con las consecuencias evidentes que ahora vamos viendo [la más reciente «víctima» puede ser Carmen Calvo], o el mitin de Vox en el Palacio de Vista Alegre el mismo 8M, otro foco de contagio del coronavirus. Sin embargo la evolución de la enfermedad en China o Corea del Sur nada tiene que ver con la evolución en los países europeos. ¿Por qué? El filósofo surcoreano Byung-Chul Han [autor de «La Sociedad del Cansancio»], apunta algunas claves. Según Han la conciencia en China ante la vigilancia digital es mínima, un país donde hay 200 millones de cámaras de vigilancia [algo así como 1 cámara por cada siete habitantes], muchas de las cuales cuentan con tecnología de reconocimiento facial. Esto, combinado con el big data y Página de8 88
  • 9. una App que avisa a los chinos de posibles contactos con personas infectadas, hace que lo digital sea una forma de abordar en el futuro las pandemias, y por el momento parece que de una forma más efectivas que las medidas adoptadas por Europa. Añade además una disciplina férrea por parte de la ciudadanía a la hora de adoptar las medidas impuestas por sus gobiernos [igual que en España]. Los gráficos que hoy publica eldiario.es muestran claramente que seguimos la estela de Italia y que aún falta mucho para que el número de casos empiece a decrecer, de ahí la prórroga del Estado de Alarma que esta semana aprobará en el Congreso a petición del Consejo de Ministros. Dado que el objetivo de la reclusión y el distanciamiento social no es otro que ralentizar la velocidad de transmisión del virus para evitar el colapso de los servicios sanitarios, se prevé que las medidas del Gobierno se prolongarán mas tiempo del previsto inicialmente. Probablemente se endurezcan aún más y la vuelta a «la normalidad» cueste más de lo que somos capaces hoy de intuir. Página de9 88
  • 10. Hoy comenzamos la segunda semana de reclusión con un impacto cada vez más claro en la vida del país. Frente a esta situación la ciudadanía también se moviliza y genera sus propias respuestas, como la iniciativa #StayTheFuckHome que ha publicado El Manifiesto de la Auto-Cuarentena en 25 idiomas. Instituciones públicas, empresas, músicos, medios de comunicación y las redes se han volcado durante la primera semana en ofrecer  una disparatada [por inabarcable] diversidad de propuestas lúdicas y educativas para ayudar a pasar la cuarentena a quienes permanecen en casa, ya sea porque pueden teletrabajar o porque han tenido que parar a la fuerza, en el peor de los casos incluso perdiendo su trabajo y su fuente de ingresos. Sin embargo pocas instituciones como el Gobierno Vasco han sido lo suficientemente ágiles para dar respuestas a dos colectivos especialmente importantes para el tejido productivo español, autónomos y PYMES, con un servicio gratuito de asesoramiento e implantación de teletrabajo. Esto no es fruto de la casualidad, sino que responde a la puesta en marcha durante estos últimos años de políticas serias para promover la transformación digital en todos los ámbitos, desde la educación hasta la industria. También encontramos ejemplos de empresas que ayudan a otras empresas, pero el otro gran foco de atención en este momento es, sin duda, la Educación. Página de10 88
  • 11. Educación en tiempos de crisis De un día a otro nos hemos encontrado, en el mejor de los casos, teletrabajando y con nuestros hijos e hijas en casa, continuando como pueden sus tareas escolares. Tenemos así tres colectivos en modo «estrés ON»: los estudiantes saturados in crescendo con deberes; madres y padres superados en su doble faceta de teletrabajadores [en muchos casos sin grandes recursos ni competencia digital suficiente] y de apoyo en las tareas escolares; y el colectivo docente, también con escasos medios, escasa competencia digital y escasa experiencia desarrollando otra actividad didáctica más allá de dictar apuntes, mandar tareas del libro y corregir exámenes. Página de11 88
  • 12. En algunos casos la situación en las casas es similar a esta que cuenta una madre con dos hijas en segundo de la ESO y tercero de primaria: “A las 10 de la mañana su colegio concertado cuelga online todas las tareas que hay que hacer para ese día de todas las asignaturas. Según las van terminando, se las tienen que mandar a los profesores para que las chequeen.” Hay docentes, como denuncia en Twitter mi amigo y maestro Eusebio Córdoba, que «adelantan más temario en dos semanas que en todo lo que va de curso». Y si llevamos años discutiendo sobre los deberes, esta situación hace replantearse aún con más fuerza si realmente son eficaces, como reflexiona Fernando Trujillo. También contamos con ejemplos de todo lo contrario, pero lamentablemente son los menos. Incluso hay docentes que han convertido sus casas no sólo en aulas, sino también en espacios maker para producir material sanitario que envían a los hospitales para suplir las carencias que la administración no había previsto, como Noelia, Omar, Diego o Eusebio. Que la educación consista en enviar deberes no deja de ser otra forma de agravar la desigualdad educativa, aún más en los centros bilingües, tal y como comenta César Rendueles en el artículo publicado en El Confidencial ayer domingo 22. Y que la alternativa del Ministerio de Educación sea emitir contenidos reciclados por Televisión [La 2 y Clan TV] pone de manifiesto lo complejo de la situación y la Página de12 88
  • 13. incapacidad para abordar esta situación como país y como colectivo. Y la formación express [160 horas, sigh!] para dotar a profesionales de la educación de competencia digital es tan absolutamente ridícula como esta financiada por el Servicio Público de Empleo Estatal [dedican la mitad del programa a las PDI y a los tablets, y la otra mitad a las redes sociales en educación y a la gamificación… la profesión educativa automáticamente salvada de la crisis]. Ahora estamos siendo conscientes como sociedad y como colectivo profesional de nuestras limitaciones y carencias en el ámbito digital. La educación digital no es impartir la asignatura tal y como se hace en el aula pero usando medios digitales, como nos recuerda Cristóbal Suárez. La migración de nuestra actividad al mundo digital no es simplemente digitalizar los contenidos sino repensar las asignaturas. Y la respuesta a esta situación no vendrá de la mano de las iniciativas de las empresas editoriales y tecnológicas del sector educativo, liberando contenidos y ampliando el uso gratuito de sus herramientas, respectivamente. Es evidente que estas iniciativas suman y no restan, pero la respuesta debe llegar del colectivo docente y hoy más que nunca debemos apropiarnos de nuevo de las redes para convertirlas en espacios de intercambio, de aprendizaje y de trabajo colaborativo. Quienes llevamos muchos años aprendiendo somos conscientes de que la mayor parte de lo que aprendemos Página de13 88
  • 14. es resultado de la participación en redes donde los profesionales participan activamente, colaborando y compartiendo conocimientos. La formación nos brinda soluciones a problemas ya resueltos pero la colaboración nos permite abordar desafíos que nadie ha superado antes como dice Marcia Conner, justo la situación que ahora mismo debemos abordar. No esperamos que todo el colectivo docente se transforme en expertos en formación en línea de un día a otro, pero más que nunca se espera nuestra profesionalidad y nuestro compromiso con nuestro alumnado. Pero no olvidemos poner de nuestra parte aplicando sentido común pedagógico, como dice mi compañero Fernando Trujillo. En esta línea recomiendo también seguir las sugerencias de Juanjo de Haro para abordar esta nueva etapa como profes en línea sin morir en el intento. El Boletín Mensual del Área de Educación de UNESCO, en su edición de marzo, propone un decálogo para planificar las soluciones de aprendizaje a distancia durante el cierre temporal de las escuelas, decálogo que recupera y comparte el profesor Lorenzo García Aretio en su blog. La administración educativa debería estar especialmente volcada en cuidar a sus docentes, pieza clave para superar esta situación. Cuidarlos en un sentido mucho más amplio que simplemente el proveerles de recursos para realizar su trabajo, aunque me temo que será en los equipos directivos en los que recaerá esta responsabilidad. Página de14 88
  • 15. Uno de mis dires favoritos, Toni Solano, nos regala una vez más un hilo en Twitter de lectura obligada para docentes con sus reflexiones en estos tiempos de crisis. ¿Es posible una vuelta a la normalidad? Escribía al comienzo de este artículo que la vuelta a la normalidad costará mucho más de lo que ahora somos capaces de imaginar. Pero, ¿realmente el mundo que encontraremos cuando esta crisis acabe será el mismo que dejamos atrás al cerrar las puertas de nuestras casas? Domenico Di Siena, en su última newsletter [23/03/2020], comparte algunas reflexiones muy interesantes en relación al tipo de vida que llevábamos y su impacto en el entorno y en nuestras propias vidas personales y familiares: Página de15 88
  • 16. “…posiblemente empecemos a pensar de forma diferente sobre cómo nos movemos, trabajamos, consumimos y viajamos. Pienso siempre en mi forma de vida con tantos vuelos y me parece que no debería ser tan normal. Estos viajes en realidad tienen un coste para el planeta y la sociedad mucho más alto de lo que pagamos con dinero. Espero que esta crisis nos devuelva el sentido y el valor de cada viaje.” Según Gideon Lichfield, Editor Jefe del MIT Technology Review, nada volverá a ser igual tras el Coronavirus. Nuestra forma de vida cambiará drásticamente. Esto no es forzosamente malo, no es la primera vez en la historia de la humanidad que un hecho transforma la realidad. Al menos intentemos ver lo positivo que puede traer esta crisis. Por ejemplo el teletrabajo, que muchas personas están conociendo a la fuerza, puede tener un impacto positivo en la sociedad, como favorecer el que vivamos en zonas donde la vivienda es más barata, proporcionar más oportunidades laborales en zonas desfavorecidas [como las zonas rurales] o reducir la huella ecológica de las emisiones de carbono fruto de los desplazamientos. Andrés Raya se refiere al Coronavirus como la disruption que acelera el cambio y la toma de conciencia, un elemento maco acelerador de la transformación tecnológica y social. Esta idea, en relación al desarrollo de la competencia digital del profesorado, la resumía Fernando en este tweet. Página de16 88
  • 17. SEn 2016 el blog TeachThough publicaba un artículo que llevaba por título 7 Things Schools Of The Future Will Do Well. Hoy vemos estas «siete cosas que los coles del futuro harán bien» si no más cerca sí, al menos, más necesarias: 1. Establecer objetivos relevantes. 2. Crear experiencias de aprendizaje memorables. 3. Gestionar entornos de aprendizaje productivos. 4. Conocer al alumnado. 5. Promover el crecimiento del alumnado. 6. Aprovechar el talento de los maestros y maestras. 7. Construir comunidad. A título muy personal, y para ir cerrando este largo post, no dejes de leer el diario de mi amigo Luis López-Cano, que es capaz de contar esta historia de una forma emocionante. Y no olvidemos, aún en tiempos de aislamiento, que también desde casa debemos seguir haciendo esa Escuela de la que nos hablaba Freire: Escuela es… El lugar donde se hace amigos, No se trata sólo de edificaciones, salas, cuadros, Programas, horarios, conceptos… Escuela es, sobre todo, personas, Personas que trabajan, que estudian, Que se alegran, se conocen, se estiman. El director es persona, El coordinador es persona, el profesor es persona, El alumno es persona, Y la escuela será cada vez mejor Página de17 88
  • 18. En la medida que cada uno Se comporte como colega, amigo, hermano. Nada de “isla cercada de personas por todos lados”. Nada de convivir con personas y después descubrir Que no tiene amistad con nadie, Nada de ser como ladrillo que forma la pared, Indiferente, frío, sólo. Lo importante en la escuela no es solo estudiar, no es solo trabajar, También es crear lazos de amistad, Es crear ambiente de camaradería, Es convivir, es “aferrarse a ella”! Entonces, es lógico… En una escuela de este tipo va a ser fácil Estudiar, trabajar, crecer, Hacer amigos, educarse, Ser feliz [Streck, D. R., Redin, E. & Zitkoski, J. J. (2004).  Paulo Freire. Ética. Utopia e educação, 6.] Gracias por leer y fuerza para seguir adelante. Créditos de las imágenes. Página 11: Annie Spratt en Unsplash Página 15: Dan Edge en Unsplash Artículo publicado el 23 de marzo de 2020 en [e-aprendizaje]
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  • 19. ARTÍCULO 2 CAFÉ Y BLOGS Segundo domingo de confinamiento Tarde o temprano el confinamiento te arrastrará hasta el armario, comenzarás a abrir las cajas del altillo y aparecerán recuerdos y viejas costumbres. También vale para los armarios virtuales. Yo retomo aquella buena costumbre de sentarme los domingos a compartir algunas lecturas seleccionadas a lo largo de la semana. Una vieja y buena costumbre que se llamó «Lo mejor de la Blogosfera Educativa». El resumen de mis lecturas y reflexiones tienen como protagonista principal el COVID-19, como no podía ser de otra forma. El confinamiento ha llevado a la comunidad educativa a una situación límite, nunca antes vivida, que además ocurre en paralelo al resto de consecuencias, profesionales [teletrabajo, ERTES, incertidumbre económica y laboral] y sociales. El sitio web KQED se refiere a este momento como el mayor experimento de aprendizaje a distancia de la historia, y cuenta diversas historias de familias y centros educativos norteamericanos sobre cómo han transformado su actividad presencial en actividad en línea. Hay ejemplos muy inspiradores que nos pueden ayudar a ampliar las respuestas educativas a nuestro alumnado, más Página de19 88
  • 20. allá de enviar correos electrónicos con tareas o colgarlas en la web del centro educativo. Dar respuesta desde las más altas instancias a una situación como la que estamos viviendo es algo sumamente complicado, por la diversidad de situaciones que cada municipio, centro educativo y familia tienen. Desde el Ministerio o las Consejerías se pueden facilitar recursos y compartir posibles líneas de trabajo, pero es imposible que puedan llegar hasta cada realidad local y menos aún monitorizar la evolución y dar respuestas específicas. La capilaridad que ofrecen los Centros Educativos y los Ayuntamientos parece la mejor solución, y esto requiere que Escuelas y Ayuntamientos cuenten con la autonomía suficiente. El Ministerio de Educación ha puesto en marcha en tiempo récord el sitio web Aprendo en casa, con recursos para familias y profesorado… ¿alguien se olvidó del alumnado?. Difícil promover la autonomía de los escolares si en el propio sitio web del Ministerio sólo se llama la atención de docentes y familias. La necesidad de dar recursos de forma masiva ha llevado a otras administraciones públicas a explorar la opción de los MOOC. En este sentido, Jeff Young, editor del sitio web EdSurge, se pregunta si el COVID-19 llevará a un nueva emergencia de los MOOC. Comparte en su artículo no sólo algunas iniciativas concretas de instituciones que están usando los MOOC para dar una respuesta rápida a las necesidades de formación de un colectivo muy amplio y Página de20 88
  • 21. diverso, sino también las iniciativas de los grandes proveedores de este tipo de cursos, como Coursera. En relación a este cuestión de recursos para el profesorado, el JISC ha puesto en marcha un grupo en Diigo para recopilar información, recursos, consejos y herramientas para la comunidad educativa. Por el momento van más de 130, convenientemente etiquetados para navegar mejor por ellos en busca del enlace adecuado. Si el COVID-19 hubiera ocurrido hace 30 años todo habría sido diferente. Por aquel entonces la Educación a Distancia tenía que ver con materiales enviados por correo postal, con la televisión y, en los comienzos de la popularización de los ordenadores de sobremesa, con los materiales en CD-ROM. Pero hoy la Educación a Distancia es sinónimo de Internet. Y las posibilidades de comunicación, colaboración, seguimiento de las tareas del alumnado, diversidad de tareas a realizar usando dispositivos digitales, es abrumadora. Sin embargo la brecha digital [que hace referencia a dispositivos, conectividad y competencia digital] es una cuestión clave a tener en cuenta. Hay alumnado que no cuenta con los recursos necesarios para hacer las tareas. Algunos ni siquiera con una conexión a Internet decente. Sobre esto recomiendo el artículo Here’s What Schools Can Do For the Millions of Students Without Internet Access, con ideas para salvar la limitación del uso de Internet. En el artículo ¿Por qué van ganando los sistemas educativos a distancia? el profeso Lorenzo García Aretio hace un Página de21 88
  • 22. interesantísimo listado, desarrollando cada punto, de las ventajas de los sistemas de educación a distancia: • Apertura y accesibilidad. • Flexibilidad. • Eficacia. • Interacción e interactividad. • Aprendizaje activo. • Inclusión/democratización. • Economía. • Motivación, creatividad e iniciativa. • Privacidad. • Individualización. • Socialización. • Autocontrol. • … Con un artículo como el de Aretio tenemos que plantearnos, entre otras cuestiones, el tipo de tareas que solicitamos al alumnado. Insisto de nuevo en que es preciso ir pensando en tareas mucho más interesantes, en términos de aprendizaje y de motivación, que hacer resúmenes del libro o realizar largas listas de ejercicios. Podemos pedirles que sinteticen la información de un texto usando un mapa mental, algo que es más fácil hacer en un móvil que redactar un texto. O podemos pedirles que graben un podcast, o que hagan un mural digital colaborativo, o una animación en stop-motion para explicar un proceso físico o Página de22 88
  • 23. químico que puedan replicar en casa. Hay numerosos artefactos digitales que pueden elaborar con un dispositivo móvil. Por otra parte la Red está llena de recursos para el aprendizaje, y nuestro alumnado está acostumbrado a aprender sobre aquello que realmente les apasiona viendo vídeos de YouTube. ¿Por qué no aprovechar esa circunstancia? Recomiendo el fantástico artículo de Linda Castañeda para el Diario de la Educación, El espacio más allá: conectar entornos de aprendizaje en tiempos de confinamiento, del que destaco este párrafo: «Hoy, más que nunca, lejos de la motivación extrínseca que viene del maestro que revisa nuestros deberes a diario, es vital que trabajemos con nuestros estudiantes en cuestiones que afectan claramente a cómo aprenden, cómo enriquecen su entorno personal de aprendizaje (y no solo en herramientas) y sus prácticas más allá de seguir instrucciones detalladas.» Una lectura muy interesante al que me permitirás que vuelva en próximos artículos. Claramente necesitamos repensar nuestros materiales, las rutinas de trabajo con el alumnado y la forma de colaborar en tiempos de confinamiento. Un aprendizaje que nos será de mucha utilidad sin duda alguna cuando regresemos a lo más parecido a la normalidad anterior. Cambio de tercio. Página de23 88
  • 24. Hace algunas semanas me quejaba en modo pregunta de la ferocidad y falta de respeto de muchos usuarios de Twitter. Mi amigo Javier Palazón daba un paso más, en su editorial para Educación 3.0, y se preguntaba ¿Han dejado de ser la redes sociales espacios de reflexión y debate?. Yo me refugio en listas como esta para sobrevivir en Twitter. Pero sinceramente esta red mejoraría mucho si sustituyera los trending topics por una selección de temas que no responda a la cantidad sino a la calidad de los comentarios. Francesc Llorens destacaba en un tweet la iniciativa de El País, que nos ha traído en estos últimos días las reflexiones de grandes filósofos como Byung-Chul Ha, Markus Gabriel, Luigi Ferrajoli o Emilio Lledó. También hemos podido leer a Adela Cortina en La Vanguardia o a Noah Chomsky en CTXT. Todas ellas voces fundamentales en el pensamiento Página de24 88
  • 25. contemporáneo que no debemos dejar de escuchar en estos momentos de incertidumbre. Esta semana también he descubierto «Abierto al público», un interesante blog que gestionan miembros del Banco Interamericano de Desarrollo y que tiene como propósito explorar el uso del conocimiento abierto a través de los datos, el código y otros medios, así como promover «la toma de decisiones basada en datos y la transferencia de tecnología, además de tomar un rol activo para facilitar el aprendizaje sobre estas nuevas fronteras de la sociedad digital». A destacar uno de sus últimos artículos: Coronavirus: recursos y conocimiento abierto para colaborar en la respuesta a la pandemia., que incluye una gran cantidad de recursos y datos sobre el avance de la enfermedad y de la lucha contra ella. No puedo terminar este post, que espero sea el primero de una larga lista, sin citar a quien fue mi inspiración, mi amigo Miguel Ángel Mañez. Su blog sobre gestión sanitaria vuelve a ser fundamental para entender muchas cosas, desde el sentido común y el conocimiento experto, de lo que los profesionales de la salud y de la gestión sanitaria tienen entre manos. Créditos de las imágenes. Página 24: sebastiaan stam en Unsplash Artículo publicado el 29 de marzo de 2020 en [e-aprendizaje]
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  • 26. ARTÍCULO 3 LO MEJOR DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA Tercer Domingo de Confinamiento Continuamos en casa y poco a poco se van resolviendo algunas incertidumbres. Una de ellas tiene que ver con la posibilidad o no de regresar a las aulas antes de final de curso y cómo afectará el confinamiento a la evaluación del curso. El pasado lunes El Diario de la Educación publicaba un artículo donde se planteaban cuatro posibles escenarios para los próximos meses [autonomía de centros, ajuste del currículo, evaluación positiva condicionada y evaluación positiva sin condiciones]. Las noticias que nos llegan desde el Consejo Escolar del Estado apuntan más bien a un escenario de evaluación positiva salvo en el caso de 4ºESO y 2º Bachillerato, que son los dos cursos cuya promoción automática tiene más consecuencias para el alumnado. Lo que sí parece claro es que no se debe avanzar temario y no tanto si hay vuelta o no a las aulas antes de final de curso. El próximo martes vuelve a reunirse Consejo Escolar del Estado y tendremos novedades. Página de26 88
  • 27. Mientras tanto, las distintas administraciones educativas autonómicas han tenido que dar pasos para dar respuesta a alumnado, profesorado y familias. Fernando Trujillo revisa dos de ellas, la andaluza y la catalana, que ofrecen dos perspectivas totalmente diferentes sobre cómo abordar esta situación, y se posiciona claramente a favor de la perspectiva catalana. Según Trujillo, la apuesta andaluza adolece de un enfoque que busca procurar el bienestar emocional, físico y educativo de alumnado y familias, y no tanto «mantener la máquina educativa en marcha a toda costa». Afortunadamente hay centros educativos andaluces, como el IES Cartima, que en un ejercicio de responsabilidad, y coherentes con su proyecto educativo, han decidido su propia hoja de ruta. Copio y pego un párrafo de su publicación Suspensión de las programaciones y te invito a que leas el artículo completo: «En esta coyuntura pretender continuar con nuestras programaciones didácticas y lo previsto hasta ahora, de espaldas a la realidad, significaría no comprender la magnitud de los acontecimientos y no vislumbrar una faceta de esta pandemia que nos interpela directamente como profesionales: la enorme oportunidad formativa que se abre ante nosotros. La posibilidad de acompañar al alumnado y a las familias a la hora de buscar respuestas a la multitud de interrogantes a los que nos enfrentamos como sociedad desde el confinamiento. Se trata de un hecho de alcance global sin precedentes en Educación. Y probablemente descubriremos que las cuestiones de Página de27 88
  • 28. fondo a las que llegaremos son las mismas que nos vienen preocupando en la escuela desde hace mucho tiempo: la comunicación humana, la salud, el papel de la ciencia en nuestras vidas, el cambio climático, el arte como espacio en el que caben nuestras emociones y anhelos, el descubrimiento de otras culturas, las claves históricas que nos ayuden a entender nuestra sociedad y nuestra cultura, y hacia dónde nos encaminamos.» En relación a los posibles escenarios de futuro, se ha puesto en marcha desde el grupo de investigación Conocimiento Abierto para la Acción Social de la Universidad de Granada, en colaboración con la Universidad de Málaga, una  investigación para conocer cuál es la opinión de los docentes de todo el sistema educativo en relación con la evaluación del tercer trimestre y la evaluación final del curso 2019-2020. Te animo a participar en la misma a través de un breve cuestionario que no te llevará más de 10 minutos. Se pueden leer muchas reflexiones sobre el futuro post- COVID19, pero me ha gustado especialmente esta reflexión de David Barrado, astrofísico e  investigador en el Centro de Astrobiología de la Agencia Espacial Española y el CSIC, publicada en The Conversation: «Estamos ante un cambio de paradigma social, tenemos ante nosotros la posibilidad de protagonizar una revolución pacífica, civilizada, que debiera empezar en la educación, algo que los ilustrados ya sabían en el siglo XVIII. Una formación para la ciudadanía, no para preparar elementos de la fuerza Página de28 88
  • 29. laboral. Un movimiento en el que los científicos e intelectuales, junto con otros líderes sociales, cobren verdadero protagonismo. Una corriente articulada por la racionalidad, pero que no olvide las necesidades de cada uno de sus miembros, construida sobre un conocimiento verdaderamente holístico, no sobre tecnicismos de hiperespecialistas, por muy necesarios que sean. Tenemos, pues, la oportunidad de crear un mejor mundo, un mundo racional, un mundo para las personas.» RECURSOS Nora Fleming ofrece algunas claves para ayudar al alumnado con necesidades especiales y a sus familias en esta transición desde lo presencial al aprendizaje a distancia, útiles para cualquier otro tipo de alumnado en esta situación. En primer lugar propone configurar el entorno de aprendizaje en casa, que depende no sólo de los espacios físicos sino también de la presencia de los padres [¿están en casa todo el día?, Página de29 88
  • 30. ¿teletrabajan?], de la disponibilidad de Internet y dispositivos tecnológicos para los estudiantes,… Nora Fleming anima a los docentes a conocer las características particulares de su alumnado para poder dar orientaciones que ayuden a las familias. Si el papel de las familias es clave en esta nueva situación, el profesorado debe ser capaz de apoyar a estas en el proceso de comprensión de las expectativas, metas y objetivos de la escuela. Este apoyo supone también una mayor flexibilidad en el horario de los docentes, algo similar a lo que ocurre con las personas que teletrabajan habitualmente. No implica dedicar más horas que antes sino organizarlas de otra forma teniendo en cuenta que hay padres y madres que no están en casa durante el ‘horario escolar’ y no pueden ayudar al alumnado, por ejemplo en el uso de los dispositivos electrónicos. También anima a reajustar las metas y los objetivos. La evaluación nunca tuvo más sentido que ahora en la medida en que sea capaz de mirar a cada alumno con un mirada única y personal, que tiene que ver con sus posibilidades y oportunidades. European Toolkit for Schools cuenta con más de 150 recursos para reducir el abandono escolar y mejorar la inclusión en el aula, organizados en cinco áreas [gestión escolar, docentes, apoyo al alumnado, implicación de las familias e implicación de otros agentes]. También cuenta con una herramienta de autoevaluación de la inclusión en los centros. La web Internet Archive ha puesto en marcha un servicio de préstamo gratuito de libros digitales que cuenta con casi un millón y medio de obras [casi 19.000 en español] clasificadas Página de30 88
  • 31. por años, temas, títulos y autores, entre otros datos. La página te muestra si el libro está prestado o si puedes sacarlo. En el primer caso te puedes apuntar a la lista de solicitudes de préstamo de ese libro en concreto. Una vez que «sacas» un libro de esta Biblioteca Digital lo tendrás en tu dispositivo 15 días, y tras ese periodo volverá automáticamente a la Biblioteca para ser prestado a otra persona. Por el contrario, OpenLibra te permite descargar cualquiera de sus más de 3.000 publicaciones de forma gratuita ya que todas ellas cuentan con licencia Creative Commons. Aunque hay una gran mayoría de documentos de tipo técnico- informáticos así como libros/ensayos sobre Ciencia y temas afines, puedes encontrar también publicaciones de otros géneros como música, diseño/3D, ajedrez o idiomas. Merece también la pena consultar la lista Tops de Educación. Novagob, el ecosistema de innovación pública en el ámbito iberoamericano, ha abierto una wiki con el objetivo de compartir recursos para que las AAPP puedan afrontar la crisis del COVID-19. Están organizados por temáticas: Webs, Blogs, Colaboración, Formación y Documentos. Este último bloque incluye varios sub-apartados: Generales, Empleo, Protección de datos, Contratación pública, Agencia Tributaria, Teletrabajo, etc. La Institución Smithsonian ha puesto en marcha el proyecto Smithsonian Open Access, que nos permite descargar, compartir y reutilizar millones de imágenes [casi 3 millones de objetos digitales en 2D y 3D] que proceden de la digitalización de las colecciones del Página de31 88
  • 32. Smithsonian, institución que comprende 19 museos, nueve centros de investigación, bibliotecas, archivos y un zoológico nacional. Este es el vídeo de presentación de esta iniciativa. En particular, el Smithsonian Learning Lab cuenta con un espacio con recursos para la Enseñanza a Distancia, pensando especialmente en todos aquellos docentes que con motivo del COVID-19 se han visto con la necesidad de empezar a diseñar actividades de aprendizaje en línea. En Xataka han recopilado los 33 mejores editores de vídeo gratuitos, tanto para escritorio, como on-line o para dispositivos móviles. Una herramienta útil ahora que parece que estamos consumiendo, y probablemente también produciendo, más material audiovisual. Si tienes peques en casa igual te apetece probar Kidpofy, una aplicación gratuita que convierte la letra de tus hijos en una fuente digital que puedes guardar para siempre. También puedes enviar tarjetas, invitaciones y personalizar regalos usando esta fuente. ALGUNOS DATOS Google ha lanzado COVID-19 Community Mobility Reports, una herramienta de acceso libre que permitirá monitorizar el impacto de las medidas de distanciamiento físico [me gusta más que distanciamiento social, como propone Luis Rojas Marcos] en 131 países del mundo. Usando la misma tecnología que usa Google Maps para detectar los Página de32 88
  • 33. atascos, Google publicará informes diarios en formato pdf sobre la evolución de los desplazamientos entre lugares de trabajo, comercios, tiendas de alimentación y farmacias, parques, estaciones de transporte público y zonas residenciales. UNESCO, por su parte, nos ofrece el estado en tiempo de real del impacto escolar que ha tenido el COVID-19 en todo el planeta, en términos de escuelas cerradas. En el momento de publicar este post 188 países han cerrado todos sus centros educativos, con 1.576.021.818 estudiantes afectados, lo cual supone un 91,3% del total de alumnado matriculado. Tan sólo Australia, Canadá, EEUU, Groenlandia y Rusia mantienen algunos centros abiertos, y no más de una decena de países aún no han tomado ninguna medida al respecto. Página de33 88
  • 34. Y termino este artículo con este emocionante vídeo, realizado por el argentino Pablo Yafe, que lleva por título «Sobre ser estudiante en tiempos de COVID-19». Créditos de las imágenes. Página 29: Eduard Militaru en Unsplash Página 33: UNESCO Artículo publicado el 5 de abril de 2020 en [e-aprendizaje]
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  • 35. ARTÍCULO 4 CAFÉ CON BLOGOSFERA EDUCATIVA Desayuno esta mañana de domingo, la cuarta tras el inicio del confinamiento, con una selección de las lecturas que más han llamado esta semana mi atención. Comienzo con un par de artículos de dos paisanos y amigos. En primer lugar con El día después del COVID-19 de Paco Luis Benítez, que nos plantea varias reflexiones sobre la crisis de nuestro sistema económico, el tipo de relaciones sociales que podemos esperar tras esta crisis, la necesidad de nuevos sistemas de gobernanza, los problemas de la globalización o la forma en que el Planeta Tierra tiene para parar nuestro demoledor avance. Podría citar literalmente varios párrafos, que me parecen verdades contundentes, pero dejo tan sólo uno para reflexionar sobre nuestro futuro: «Tenemos una ruta establecida, se llama Agenda 2030, y sus metas son la guía para cambiar la forma en cómo producimos o consumimos en el planeta. El propio confinamiento es una prueba de que esto es así. Somos capaces de vivir con mucho menos de lo Página de35 88
  • 36. que realmente necesitamos. El modelo económico del consumo por el consumo, no es válido. Esto va más allá de cualquier premisa ideológica. Es una cuestión de raciocinio. No podemos seguir como estábamos.» Por su parte Esteban Romero hace un certero recorrido sobre las desigualdades, las que son evidentes y aquellas desigualdades invisibles que afectan tanto a espacios públicos como privados. Pero no se limita a señalarlas, también apunta soluciones para aquellas que tienen que ver con el espacio privado del hogar, entre otras la innovación social como forma de acción. Señala además una iniciativa en esta línea, una plataforma ciudadana formada por voluntarios, emprendedores, activistas, organizaciones sociales, makers y laboratorios de innovación pública y abierta, cooperando para dar una respuesta desde la sociedad civil a esta crisis: Frena la curva. En la línea de los anteriores artículos, me ha parecido especialmente inspirador The Virus Is a Reminder of Something Lost Long Ago de Alan Lightman [investigador y docente en el MIT], en el que nos anima a regresar tras esta crisis a un modelo slow life de vida. Rescato la siguiente reflexión de Lightman [el resaltado es mío]: «In bad times, innovation can occur in habits of mind as well as in new technologies. The frightening COVID-19 pandemic may be creating such a change now—by forcing many of us to slow down, to spend more time in personal reflection, away from the noise and heave of the world. With more quiet time, more privacy, more Página de36 88
  • 37. stillness, we have an opportunity to think about who we are, as individuals and as a society.» Lizzie Widdicombe recoge en un artículo para el The New Yorker la siguiente reflexión de Micaela Bracamonte: «There are really no best practices. We’ve never been in this situation before! Nobody has a clue what to do for any population of kids, much less ours.» …planteando diferentes experiencias basadas en la sincronía gracias a los sistemas de videoconferencia. En el apartado RECURSOS de este resumen dominical, varias recomendaciones: • Genially, la popular empresa cordobesa que nos permite crear infografías gracias a sus numerosas plantillas de uso gratuito, ha publicado en su blog Página de37 88
  • 38. una recopilación de recursos e iniciativas para facilitar el trabajo y el aprendizaje a distancia. • Daniel Porras de OjúLearning nos deja una buena selección de recursos a explorar en Aprendizaje de supervivencia en tiempos de pandemia. • El artículo Whiteboard Tools for Google Hangouts Meet incluye un videotutorial que explica como usar una pizarra durante una Google Meet. • En How Online Book Read-Alouds Can Help Students’ Literacy and Connection During Social Distancing nos explican cómo la lectura en voz alta de libros, apoyados en el recurso de la videoconferencia, es una buena forma de mejorar la competencia lectoescritora del alumnado. Al hablar de Educación a Distancia debemos diferenciar entre el diseño de actividades de formación en línea [como las que desarrollan instituciones como la UOC o la UNED, y que responden a contextos de cotidianidad muy diferentes a la situación de emergencia actual] y lo que un docente presencial debería de hacer durante el confinamiento. No podemos esperar, ni tiene ningún sentido, que nuestro profesorado se convierta en expertos en diseño instruccional para cursos de e-learning. Puedes ver el artículo Producción de materiales y recursos publicado porLorenzo García Aretio en su serie de artículos sobre Planificación de la Enseñanza a Distancia para entender a qué me refiero. Por el contrario, sí debemos esperar que el profesorado sea capaz de plantear actividades que el alumnado pueda hacer Página de38 88
  • 39. con los recursos con los que cuenta y en las condiciones emocionales y físicas que se pueden esperar tras un mes de confinamiento. Dejo un par de artículos que creo que pueden ser útiles desde esta perspectiva de «EaD para crisis»: • Cuatro estrategias basadas en la investigación para activar la motivación intrínseca en los estudiantes. Dice la autora del artículo, Katrina Schwartz, que hay cuatro elementos comunes a las situaciones motivacionales: elección, desafío, colaboración y control. ¿Qué tal tenerlas en cuenta a la hora de diseñar actividades? • En Cuatro preguntas que te permitirán diseñar el curso perfecto de eLearning nos animan a hacernos cuatro preguntas antes de diseñar una actividad de aprendizaje en línea: • ¿Quiénes son los alumnos? • ¿Por qué es necesaria la formación? • ¿Qué deben ser capaces los alumnos de poder hacer? • ¿Cuál es la mejor forma de que el alumno aprenda mejor lo que debe de aprender? En cualquier caso, cuando estamos intentando aprender qué significa ser docente a distancia, conviene mirar a quienes llevan décadas dedicándose a investigar e impartir docencia bajo esta modalidad, como el ya citado Lorenzo García Aretio o Albert Sangrá. Este último nos ha dejado una auténtica clase magistral sobre Educación a Distancia que recomiendo ver, al menos para entender la complejidad que supone. Página de39 88
  • 40. No perdamos de vista, por otro lado, que igual que parte del alumnado se encuentra con recursos tecnológicos escasos, esta misma situación se dará seguramente entre un sector del profesorado. Les pedimos que sean docentes a distancia sin la garantía de que tengan la competencia digital necesaria, pero puede que en algunos casos tampoco una conexión decente a Internet o un buen equipo en el que trabajar. Aunque siempre nos preocupa el tiempo que nuestros hijos o nuestro alumnado pasa delante de las pantallas, ahora durante el confinamiento parece un tema aún más importante. En Screen Time in the Age of Coronavirus intentan relativizar, o al menos darnos otra perspectiva: «We shouldn’t act as though one hour of old DuckTales cartoons is the same as one hour of Zooming with a family member, or one hour of playing Fortnite with a friend, or one hour of drawing tutorials on YouTube.» Jordi Martí apunta con mucho acierto hacia la posibilidad de dedicar este tiempo a mejorar la competencia digital, la de todos: docentes, alumnado y familias. Esto no quiere decir que no se trabajen contenidos curriculares [o no curriculares, pero sí vitales para sobrevivir a esta situación]. Bastaría con diseñar y proponer tareas que, además de trabajar las competencias o contenidos que consideremos necesarios, contribuyan a desarrollar la competencia digital. Por supuesto eso no incluye al tipo de tareas que estamos viendo en muchos casos… «haz un tu libreta un resumen del tema 5, luego lo fotografías y lo envías por correo, …y si son Página de40 88
  • 41. varias páginas, por favor, en un único pdf que si no luego es una complicación corregirlo». En un artículo anterior recogía un listado de grandes pensadores contemporáneos que, a través de varios periódicos, han compartido sus reflexiones sobre esta crisis sanitaria, económica y cultural. No podía faltar la reflexión del psicopedagogo Francesco Tonucci [Frato]. Ayer sábado ponía de nuevo sobre la mesa la necesidad de repensar qué tipo de educación y de escuela deberíamos tener, y por consiguiente qué tipo de personas estamos forjando para el futuro. Nos dice Frato que no perdamos este tiempo precioso dando deberes. No podía, leyendo este artículo, dejar de recordar otro que se hizo viral hace varios años: We only have 18 summers together with our kids. En este artículo su autora enumera las cosas que podremos hacer con nuestros hijos tan sólo durante 18 veranos. Un listado de cosas divertidas como tomar helados, chapotear en la orilla de la playa, planificar viajes, ver fuegos artificiales,… y otras no tanto como las picaduras de mosquito o las «discusiones fraternales» en el asiento de atrás del vehículo. Una reflexión en el fondo sobre la fugacidad de la vida y cómo perdemos habitualmente la perspectiva y perdemos el tiempo en cosas insustanciales. Una reflexión sobre la importancia de vivir este momento centrados en lo realmente importante, que a mi modo de ver no son ni los contenidos, ni el currículo ni los dichosos deberes. Página de41 88
  • 42. En este sentido, cierro con unas líneas de Fernando Trujillo de su artículo Instrucciones educativas durante el confinamiento: la construcción del mosaico educativo nacional que deberíamos, maestros y maestras, padres y madres, imprimir y fijar en la nevera bajo el imán de ‘Recuerdo de Mahón’: «Considerando la “inexperimentada situación” que estamos viviendo, necesitamos, en definitiva, no mantener la máquina educativa en marcha a toda costa sino procurar el bienestar emocional, físico y, sí, también educativo de nuestro alumnado y sus familias en las mejores condiciones posibles, considerando además que también el profesorado se ve afectado por el confinamiento, la pandemia y sus consecuencias.» Créditos de las imágenes. Página 37: Allie en Unsplash Artículo publicado el 12 de abril de 2020 en [e-aprendizaje]
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  • 43. ARTÍCULO 5 MARCHANDO UNA …de Blogosfera Educativa confinada Seguimos confinados y seguimos trabajando por hacer lo mejor posible nuestra labor, ya sea como docentes, como aprendices o como padres o madres, pero a ninguno se nos escapa la complejidad de esta situación, la dificultad para encontrar las mejores respuestas a las cuestiones que se plantean. La magnitud del reto al que la comunidad educativa se está enfrentando lo resumen muy bien Miguel Ángel Santos Guerra en su blog El Adarve: «La actividad que se pretende organizar no es la clase particular de un docente a un aprendiz sino un proyecto compartido de una institución desplegada ahora en el espacio y en el tiempo. Una institución que  pretende formar seres humanos, críticos, solidarios y compasivos.» Un reto al que nos hemos enfrentado con una capacitación insuficiente [hoy se le ven todas las costuras a las diferentes iniciativas públicas], con recursos improvisados y con falta de orientaciones claras por parte de la Administración. Y probablemente el colectivo más Página de43 88
  • 44. desatendido y con más necesidades haya sido el de los equipos directivos, quienes debían liderar en cada uno de sus respectivos centros este proyecto compartido del que habla Santos Guerra. El filósofo y sociólogo argentino Miguel Andrés Brenner  analiza desde una perspectiva pedagógica, con esa dimensión ético/política que caracteriza sus publicaciones, una de las soluciones tecnológicas a la que muchos centros han recurrido. En Google Classroom, la cuarentena. El silencio como ausencia pedagógica apunta a las carencias y defectos de esta plataforma en la medida en la que según Brenner aparentemente resuelve la situación al profesorado pero priva al alumnado de una experiencia real de aprendizaje entre pares con una evaluación y retroalimentación que le ayude a avanzar en su aprendizaje. Es cierto, no obstante, que algunas de las cuestiones que plantea son extensibles a casi cualquier solución que se presenta hoy como la idea, y que en muchos casos sobre la capa tecnológica lo que se echa en falta es una capa de reflexión pedagógica.  Por su parte Javier Murillo apunta de nuevo a las dificultades que tienen los escolares de aquellas familias con peores condiciones socioeconómicas para seguir aprendiendo en confinamiento. La importancia de los servicios públicos, especialmente en situaciones excepcionales como la actual, se resume perfectamente en este párrafo: «Una de las cosas más claras que hemos aprendido es que son los servicios públicos los que de verdad Página de44 88
  • 45. funcionan y dan una respuesta adecuada para todos en situaciones de excepcionalidad… y también en situaciones de normalidad. Ojalá, y es más un deseo que una convicción, nos demos cuenta como sociedad de que lo público, lo de todos, es lo que está siempre con nosotros. Y que los mejores profesionales, en sanidad, en educación, en servicios sociales, están en los sistemas públicos. Solo hace falta que se dote a lo público de forma adecuada y que se le valore en lo que merece.» La cuenta de Ismael Peña-López en Twitter siempre nos deja propuestas interesantes, por eso está incluida en mi lista de Twitter Education XXI. Esta semana, a cuenta de la publicación de un informe de Naciones Unidades [pdf] sobre el impacto del COVID19 en la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, Ismael nos dejaba un jugoso hilo reflexionando sobre cómo el coronavirus nos puede ayudar a ser más conscientes de nuestra relación con el entorno: El auge de los sistemas de videoconferencia ha generado numerosas publicaciones estas últimas semanas, en relación a los posibles fallos de seguridad de Zoom y en general por la seguridad o no de estos sistemas, especialmente por la participación de menores. En The Conversation han publicado un exhaustivo análisis de las distintas soluciones y la realidad o no de estos problemas de privacidad: ¿Son seguras las aplicaciones de videollamada?. La recopilación de 74 herramientas de Software Libre para Educación merece que le eches un vistazo. Seguro que Página de45 88
  • 46. encuentras alguna herramienta que da respuesta a alguna necesidad que te habías planteado. Esta pasada semana ha sido especialmente intensa, con el inicio de un nuevo MOOC, en este caso para la Comunidad de La Rioja. Se ha comentado la falta de previsión de las administraciones educativas ante la situación que se nos venía encina como un tsunami. Pero lo cierto es que el equipo del Centro de Desarrollo Profesional Docente, antes incluso de la declaración del estado de alarma, estaba diseñando un plan de acción que incluía el MOOC que ha desarrollado Conecta13. Probablemente porque uno de los primeros grandes focos de COVID19 ocurrió en su comunidad y fueron capaces de pronosticar el largo desenlace de esta pandemia. Más de 1.800 docentes de La Comunidad de La Rioja se ha inscrito en esta experiencia masiva y abierta, en la medida de lo posible, ya que la mayor parte del trabajo se realiza con herramientas y en entornos corporativos desplegados en este Comunidad. Para gran parte del profesorado participante esta es su primera experiencia de aprendizaje en línea, y para otros muchos la primera de este tipo. Quien ha participado en un MOOC sabe de la importancia de la autonomía personal, de la capacidad de conectar con otros participantes para resolver dudas y de la relevancia de atender a todas las indicaciones que se facilitan, tanto por correo como en los espacios de participación. En un MOOC es imposible responder personalmente a cada correo. Por ese motivo hemos elaborado un vídeo, que explica no tanto qué es un MOOC sino qué es un MOOC de Conecta13. Página de46 88
  • 47. En cuanto a la apertura del curso, en estos momentos tenemos un blog, a través del cual publicamos información y recursos dirigidos a toda la comunidad educativa [especialmente profesorado y familias] y un Canal de Telegram. En este último hemos puesto en marcha de nuevo aquella experiencia del podcast-despertador que tan bien funcionó en el MOOC de INTEF sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes. Te animo a suscribirte al canal y a compartirlo con otros docentes o familias que puedan estar interesadas. Cierro este resumen dominical con la invitación a visitar la exposición Laboratorios de La Nueva Educación en el centenario del Instituto-Escuela. Aunque ahora mismo no es posible visitarla presencialmente puedes navegar por su web, muy especialmente por la sección Multimedia, donde encontrarás entrevistas y vídeos de la exposición entre otros recursos. El fantástico vídeo-teaser de entrada a la exposición plantea una pregunta cuya respuesta se encuentra en la muestra: ¿Qué sucede en las aulas?. Artículo publicado el 19 de abril de 2020 en [e-aprendizaje] Página de47 88
  • 48. ARTÍCULO 6 EDUCACIÓN PARA EMERGENCIAS Podcasts, Homeschooling y Evaluación Seguimos confinados, aprendiendo y enseñando, matando el tiempo a ratos y disfrutando de pequeños placeres que en la vida acelerada que llevábamos antes del COVID19 estaban en cuarentena. Pero no podemos olvidar que no todos están viviendo esta situación con las mismas oportunidades. Emiliana Vegas nos habla sobre inequidad y cómo esta crisis tienen un impacto mucho mayor en determinados contextos sociales y familiares. Partiendo de datos del Centro para el Desarrollo Global, Vegas destaca la gran diversidad de apoyos gubernamentales para dar apoyo al profesorado para poder seguir desarrollando la actividad docente a distancia. La conclusión es que el alumnado de países con menor renta per cápita, y especialmente los países del África subsahariana son los más afectados por esta crisis. En Transition to online teaching – so far so good but who are we leaving behind? también reflexionan sobre la brecha que esta crisis está consolidando entre quienes tienen recursos y quienes no los tienen. Página de48 88
  • 49. En How and When Will Schools Reopen? Experts Outline the Possible Scenarios la bloguera Kate Schweitzer plantea la gran cuestión que todos nos preguntamos: ¿cuándo reabrirán las escuelas y cómo será el proceso?. El mejor escenario parece que apunta a otoño para la vuelta al cole, época en la que por otra parte hay quienes señalan como la de un posible rebrote del COVID19. Sin una vacuna antes de 15/18 meses puede que el regreso a la «normalidad» se retrase hasta el otoño del 2021. Claro que, como venimos comentando en artículos anteriores, merece la pena que pensemos qué tipo de «normalidad» queremos recuperar. Como dice Cecilia Wessinger en Designing the new normal: «Recibí un boletín de mi amigo Lucas Spivey, de Culture Hustlers, cuyo programa ayuda a los creativos a ser sostenibles, preguntándome si realmente queríamos volver a la “normalidad”. ¿Eh? Estas palabras me sacaron de la bruma de la crisis: no tienes que volver a la normalidad. Tal vez la normalidad apestaba.» El siempre interesante Blog del Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey explica la diferencia entre Homeschooling, Unschooling y la situación actual fruto del confinamiento por el estado de Alarma. Además ofrece algunas pautas para esta etapa en la que parece más relevante como sociedad cuidar a las familias y al alumnado que «terminar el temario del libro». Página de49 88
  • 50. En el blog de Salva Rodríguez encontramos una cita de Alex Beard: «Habíamos olvidado últimamente que las escuelas alimentaban a las sociedades, no solo a las economías.» Más allá de la cita, merece la pena la lectura del artículo completo «Educación en tiempos de alerta: lo que de verdad importa», en el que Salva reflexiona sobre el propósito de la Educación y de la Escuela. Chema Cepeda y Miguel Ángel Mañez, dos de los profesionales del ámbito de la salud más activos en la Red generando grandes contenidos, están a punto de celebrar los 100 episodios de su podcast «Conectando Puntos». Puntuales a su cita de los viernes, su último episodio lleva por título «Teletrabajo y Teleformación. ¿El impulso definitivo?». Habitualmente suelen invitar a otros profesionales en la sección Ventanas Conectadas, que por efecto del coronavirus se ha convertido en la «Nevera Conectada». He tenido el honor de participar en este último episodio, reflexionando sobre el estado de Educación para Emergencias que estamos viviendo la comunidad educativa. Puedes escuchar el podcast directamente aquí y visitar el blog de Conectando Puntos si quieres más información sobre el episodio. Hablando de podcast, una de las iniciativas abiertas que hemos puesto en marcha en el MOOC «El Reto de la Educación a Distancia», en el que están participando 1.800 docentes de La Rioja, es un canal de Telegram. Cada mañana Página de50 88
  • 51. abrimos la jornada de aprendizaje con un podcast de no más de 5 minutos en el que proponemos una reflexión apoyada en un artículo. Hemos recopilado todos los episodios publicados hasta el pasado viernes en un artículo del blog del curso: Podcast: «El reto de la educación a distancia» (I). Hasta ahora hemos hablado sobre desarrollo profesional docente, comunidades de aprendizaje, educación a distancia y organizaciones que aprenden. Esta semana que viene nos centraremos en recursos educativos digitales, recursos educativos abiertos y diseño de actividades de aprendizaje en línea, entre otros temas. Si no tienes despertador y las 8:00 de la mañana te parece buena hora para arrancar, suscríbete al canal. Algunos recursos para este estado de Educación para Emergencias: • 9 alternativas a Zoom para hacer videoconferencia, es un artículo con un nivel de detalle sobre cada propuesta que no es habitual en este tipo de publicaciones. Muy recomendable. • The Edublogger, uno de los sitios de referencia en recursos para la educación en línea, nos deja una fantástica Guía para usar el vídeo en la Enseñanza y el Aprendizaje. En cualquier caso, como dice Julio Miró: «…hay que tener claro que si al alumnado se le presentan estas dos opciones: o bien, un profesor divertido, con aplicaciones poco atractivas; o bien unas Página de51 88
  • 52. aplicaciones atractivas con un profesor aburrido, casi siempre va a elegir la primera. A la gente le gusta -más que nada- la gente, sobre todo la que vale la pena.» Así es que más nos vale aplicarnos en hacer que nuestras propuestas y el tiempo que vamos a compartir sea realmente interesante, más allá de las herramientas que usemos. Ángel Fidalgo reflexiona sobre la evaluación en el modelo a distancia, y plantea alternativas a la traslación del modelo de examen tradicional. Ante el cual, por cierto, ya se ha puesto en marcha la picaresca habitual, tal y como nos cuentan en El modelo educativo y los TikTok con trucos para hacker exámenes online. El Centro de Desarrollo Profesional Docente de La Rioja ha elaborado un vídeo que recoge algunas pautas básicas para el uso de teléfonos móviles y tablets durante el confinamiento por parte de los menores.  En Pantallas Amigas nos dejan también este Decálogo para un confinamiento digital saludable en familia con sugerencias como variar los usos que se hace de la tecnología en la casa, dar buen ejemplo, planificar las conexiones o desconectar de forma regular. Artículo publicado el 26 de abril de 2020 en [e-aprendizaje] Página de52 88
  • 53. ARTÍCULO 7 INVESTIGACIONES SOBRE COVID-19 …y otros hallazgos en la Blogosfera Educativa Durante estas últimas semanas estamos viendo numerosas iniciativas de investigación a raíz de la pandemia de COVID-19. Algunas están arrancando, como esta investigación australiana que pretende medir, entre otras cuestiones, el impacto psicosocial del COVID-19 entre alumnado, familias y profesorado. De otras, sin embargo, ya tenemos los resultados. Es el caso de la investigación desarrollada por un equipo liderado por Fernando Trujillo, de la que ya hablamos en un artículo anterior. Este estudio nos ofrece una amplia perspectiva sobre la opinión del profesorado ante el resto de la evaluación del curso 2019-2020. El próximo miércoles, a partir de las 17:00 h, Fernando analizará las conclusiones de este trabajo en un evento organizado por SantillanaLab y al que puedes asistir registrándote mediante Eventbrite. Por su parte Tony Bates recoge en su artículo  investigaciones desarrolladas en varios países de todo el mundo [Zimbabwe, Ghana, Sudáfrica, Irán, Japón, UK, USA y Canadá] que analizan la forma en la que estos han puesto en marcha Página de53 88
  • 54. iniciativas de e-learning para dar respuesta al cierre de los centros educativos. El título del artículo ya adelanta un temido pronóstico: Crashing into online learning, algo así como estrellándose con el aprendizaje en línea. Cierra el artículo con esta reflexión: «El aprendizaje en línea, a pesar de todos sus defectos, tiene un lugar realmente importante en el futuro de la educación. Sin embargo, debe usarse con criterio y construirse de manera que sea resistente y permita, en lugar de obstaculizar, el acceso equitativo.» Y seguimos con más investigaciones. Este pasado mes ha visto la luz [aunque sea en modo preprint] el enésimo estudio sobre uso de las TIC entre los adolescente: Uso desadaptativo de las TIC en adolescentes: Perfiles, supervisión y estrés tecnológico. Se trata de un estudio de tipo cuantitativo no experimental mediante encuesta sobre una muestra de 1.100 estudiantes de Secundaria de la Región de Murcia. Este estudio, realizado por tres investigadores de la Universidad de Murcia, concluye con las mismas conclusiones que otros estudios previos: un elevado número de adolescentes que hace uso de la tecnología a todas horas, sin ninguna formación ni control por parte de adultos. Una situación que me temo que la etapa de confinamiento no debe haber mejorado. Otro estudio, en este caso realizado por Dell Technologies [The Gen Z effect] a 12.00 alumnos con edades comprendidas entre los 16 y los 23 años concluye que la llamada Generación Z confía en sus habilidades tecnológicas Página de54 88
  • 55. pero no tanto en las soft skills o habilidades blandas. Según este estudio se percibe la importancia de desarrollar este tipo de habilidades desde la escuela así como la necesidad de enseñara a aprender y no tanto qué aprender. Es decir, la famosa sentencia con la que George Siemens cerraba su famoso artículo Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age: «Nuestra capacidad para aprender lo que necesitaremos mañana es más importante que lo que sabemos hoy.» No más investigaciones por hoy. Otro tipo de lecturas que comparto desde que comencé esta nueva serie de resúmenes sobre la blogosfera educativa son aquellas que se centran en el futuro tras el fin del  Página de55 88
  • 56. confinamiento o que simplemente reflexionan sobre la situación actual. Hoy comenzamos con el Plan para una educación postpandemia de Joaquín Rodríguez, donde propone recuperar los valores de la ilustración y la conciencia ecológica en una necesaria reflexión sobre el sistema educativo, además por supuesto de empezar a revisar las habilidades blandas, en palabras de Joaquín «competencias utilitarias, operacionales, instrumentales, las que esperaría identificar una agencia de empleo». Feliciano Castaño en El envés de la vida y la educación también denuncia el modelo socioeconómico neoliberal como origen, al tiempo que beneficiario, de todo lo que ha traído consigo el COVID-19: «Las reglas del confinamiento se fabrican desde la horma del mercantil urbanismo de Madrid, junto a su mirada adultocéntrica, marcial, patriarcal, etnocéntrica y un soberbio corte de clase social. Mientras las compras por internet no paran, las camas y los equipos de protección sanitarios no están disponibles. Amazon y Netflix llegan a máximos históricos en Wall Street, Glovo y Deliveroo-Unilever multiplican los servicios, Blackstone hace la mayor compra de activos en Europa, BlackRock se reclama como comisario de políticas post- crisis. ¿Ya vamos viendo quién toma posición en el nuevo orden mundial?» En el mismo artículo, se pregunta el modelo educativo y sobre la forma en la que buena parte del profesorado ha abordado la docencia desde el confinamiento: Página de56 88
  • 57. «¿Cuánto peso supondrá esa cultura docente donde evaluar es calificar, devorando cual ogro al más débil? ¿Cuánta desigualdad, polarización, naturalización de la incapacidad y segregación somos capaces de generar? ¿Cuántos claustros se arrojaron al teletrabajo serial del programa de septiembre, sin parar, sin pensar, sin escuchar, sin comprender y sin rehacer su quehacer, con el fin de cubrir su expediente?» También Fernando Trujillo reflexiona sobre la crisis actual en el artículo Responsabilidad y agencia en Educación. La crisis del COVID-19 no afecta a todos por igual, para quienes tienen recursos puede ser un momento de oportunidad, para quienes no los tienen esta crisis se vive desde la angustia, el desempleo y el confinamiento en espacios reducidos. La decisión de continuar la actividad educativa a través de Internet se ha tomado sin saber realmente la situación real de familias y alumnados, sin saber realmente los recursos tecnológicos, la competencia y condiciones para el aprendizaje a distancia de estos. Mi reflexión tras leer este artículo es que las soluciones de arriba-abajo difícilmente funcionan, así como tampoco lo hace el famoso «café para todos». Cambiando ligeramente de rumbo, en el artículo Going virtual: the impact of coronavirus on L&D and how to navigate through change, su autor Nigel Paine ofrece cinco consejos para las organizaciones que nos pueden servir también para nuestros equipos docentes: Página de57 88
  • 58. 1. Priorizar atendiendo a la capacidad que tienen y a las prioridades. Es imposible hacer todo a la vez, por muy urgente que parezca. Conviene tener claro qué es posible y qué no lo es en este momento. 2. Repensar las expectativas de lo digital: trasladar todas las experiencias analógicas en experiencias en línea no es ni apropiado ni  eficaz. Nadie puede sentarse a mirar la pantalla durante ocho horas. No todo tiene que estar en línea. Aprovechemos y promovamos actividades de aprendizaje que no necesiten usar dispositivos electrónicos ni Internet. 3. Buscar ayuda: un gran número de organizaciones, y personas dentro de ellas, están tratando de dar sentido a lo que está sucediendo en este momento. Todos se encuentran en diferentes etapas de desarrollo, y al compartir desafíos y posibles soluciones, todos se unen. Nadie debería lidiar con problemas realmente difíciles y sentir que la suya es una tarea solitaria. Tener algún tipo de soporte externo durante unos días puede ser enormemente productivo y rentable. 4. Optar por lo que funciona frente a la «solución perfecta». A veces, algo que parece estar improvisado pero que se ofrece rápidamente, puede ser más efectivo que empeñarse en seguir el procedimiento habitual y no llegar a tiempo. 5. Humanizar la situación: ser comprensivos y tolerantes, tanto las organizaciones como las personas seremos juzgados por cómo hemos tratado durante esta crisis a quienes trabajan o aprenden con nosotros. Página de58 88
  • 59. RECURSOS Nuestro compañero Miguel Ángel Espinar, responsable del curso para IDDOCENTE de Conecta13 Gamificación aplicada a la Educación, publicaba esta semana una imagen interactiva usando Thinglink con una recopilación de diferentes recursos para la enseñanza en entornos digitales. También John Leh publica un listado de herramientas y recursos gratuitos para aprendizaje virtual y trabajo remoto, al que se refiere como un «documento vivo» que irá actualizando con nuevos recursos, en este caso organizados por categorías, como por ejemplo: 1. Tecnologías para el aprendizaje. 2. Herramientas de equipo y para la colaboración. 3. Recursos de procedimientos de aprendizaje virtual. 4. Recursos del tipo «cómo se hace» para e-learning. 5. Contenido de educación para la salud. Recomiendo también la realización del MOOC de la UNED Materiales digitales accesibles, que al igual que otros cursos de esta institución se puede seguir como oyente de forma gratuita. Dos novedades en relación a los sistemas de videollamada: • Google libera por el momento el acceso a Google Meets, que sólo estaba disponible para cuentas de pago. Página de59 88
  • 60. • Se estrena Messenger Rooms, el sistema de videollamadas en Facebook. Y terminamos con un par de propuestas culturales y de ocio. La que hace Alejandro de Luca podría parecer una lista de obviedades y, por tanto, de poco interés para este resumen de la Blogosfera Educativa, ¿9 actividades educativas y culturales para hacer durante la cuarentena?: hacer cursos en línea, leer libros, ver películas,… Sin embargo, basta con asomarse al artículo para ver la cantidad de enlaces interesantes que incluye en cada apartado y que nos permiten conocer recursos útiles para cada una de sus propuestas. Y si llegamos casi al final nos encontramos con actividades como ‘aprender a programar’ o ‘crear un proyecto propio’, con sus correspondientes enlaces para ampliar, por supuesto. Recomiendo, finalmente,  la serie de vídeos «Cultura para principiantes» en la que a través de sus dos temporadas y un total de 16 vídeos nos acercamos a las biografías de otros tantos artistas, pensadoras y científicos, desde Spinoza o Simone de Beauvoir hasta Einstein o Marilyn Monroe. Créditos de las imágenes. Página 55: Isaac Smith en Unsplash Artículo publicado el 03 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje] Página de60 88
  • 61. ARTÍCULO 8 9 SUGERENCIAS DE OCIO PARA EL CONFINAMIENTO Podcast, fotografía y vídeo Esta semana he tenido poco tiempo para curar contenidos de actualidad, de modo que en el artículo de hoy tiro de fondo de armario para dejarte 9 sugerencias de ocio en diferentes formatos, tres de cada tipo, que espero te ayuden a sobrellevar mejor el confinamiento. AUDIO/PODCAST Empiezo con una de mis debilidades: los Podcast. La primera recomendación es un podcast musical… EL REFUGIO INTERIOR Se trata de un podcast sobre música negra que dirige y presenta mi buena amiga, y además paisana y vecina, Trini Megías. Un programa con muchos años de vida que además de emitirse actualmente en Canal Nostalgia puedes encontrarlo en Ivoox. Página de61 88
  • 62. Casi 200 programas en esta nueva etapa en formato podcast, cada uno de ellos con casi una hora de duración. No conozco mejor forma de acercarse al Soul, al Acid-jazz o al Funk que de la mano de Trini, que además es la voz tras muchas de las cuñas, cortinillas o promociones de mi propio podcast, como esta. Además de suscribirte a El Refugio Interior en Ivoox puedes seguir su perfil en Twitter: @elrefugiosoul. Continuamos con un podcast de historia: HISTORIA DE ESPAÑA PARA SELECTIVIDAD Elaborado por un profe de Secundaria, Juan Jesús Página de62 88
  • 63. Pleguezuelos, cuenta con más de 500 episodios donde explica la historia de una forma amena para sus alumnos y para cualquier otro estudiante que esté buscando recursos de cara a las PAU. Por cierto, no es este su único podcast. Continuamos con otro podcast de historia, pero también de misterio y leyendas: LA ESCÓBULA DE LA BRÚJULA Uno de los programas más veteranos de Podium Podcast, con ocho temporadas, que presenta Fran Izuzquiza y en el que encontramos al 50% de aquella mítica Tertulia de las 4C de La Rosa de los Vientos en época de Juan Antonio Cebrián: es decir, Carlos Canales y Jesús Callejo [que es además el director del programa]. En Twitter lo encuentras como @escobuleros y su web es laescobula.com. Y si lo tuyo son los podcast de historia, echa un vistazo a la selección publicada por Ivoox en 2019. Página de63 88
  • 64. IMAGEN/FOTOGRAFÍA En este bloque te propongo tres recomendaciones de perfiles en Instagram relacionados con el arte que quizá aún no conozcas. Puedes acceder a cada perfil pinchando sobre la imagen correspondiente. GOOGLE ARTS & CULTURE Una buena combinación de arte, información y tecnología por parte de Google. Página de64 88
  • 65. KNOWLEDGE IS POWER Es un perfil de Instagram en el que a cada imagen le acompaña un texto con información sobre los artistas, técnicas o curiosidades relacionadas con la obra, y cuya bio dice: «Disfruta el arte. Lee las leyendas. Aprende algo nuevo cada día». ART & CREATIVITY Este perfil muestra obras (tanto pintura como fotografía y modelado) de diferentes artistas. Página de65 88
  • 66. VÍDEO Y completo esta selección con 3 canales de YouTube, también de mi lista de favoritos. JABIERTZO Comienzo con el canal de Lele y Jabiertzo, una pareja formada por una china y un navarro. Jabiertzo es un sociólogo y antropólogo que marchó a China para hacer su tesis doctoral y allí se quedó, se casó con Lele y van camino de ser padres. Aunque trabajan en Shaoxing viven en Dangyang, un municipio de la provincia de Hubei, que como ya sabes fue donde surgió el primer foco del coronavirus. Por ese motivo Jabiertzo y Lele han pasado la cuarentena confinados en casa y su canal, que cuenta con Página de66 88
  • 67. más de 200 vídeos y 346.000 suscriptores, ha reorientado su contenido para contarnos la evolución del COVID-19 y su impacto social, tecnológico y económico. La combinación de imágenes de la China rural con la forma sencilla y cercana de relatarnos las historias ha hecho que este canal se convierta en uno de mis favoritos. Puedes seguirle también en Twitter. CIRCO DEL SOL Debo confesar que no soy un especial apasionado del circo, fundamentalmente porque no me genera mucha simpatía la situación en la que viven los animales. La principal consecuencia a este desinterés por mi parte es que nunca he llevado a mis hijos al circo. Sin embargo esto del Circo del Sol es otra historia. Hace unas semanas seguí fascinado uno de los especiales que están publicando semanalmente desde el Página de67 88
  • 68. inicio del confinamiento y desde entonces sigo este canal y disfruto de los vídeos que publican. Y acabo con el canal de… BILL SIENKIEWICZ Un estadounidense de origen polaco [de ahí el apellido] que saltó a la fama a comienzos de la década de los 80 por su peculiar interpretación del persona de Marvel «Caballero Luna», claramente influenciado por Neal Adams pero que comenzó a experimentar con diferentes técnicas [hasta entonces con una presencia anecdótica en el mundo del cómic] cuando esta serie pasó al mercado de venta directa. Su siguiente serie fue «Los Nuevos Mutantes» junto a Chris Claremont, que había sido el artífice del éxito de La Patrulla-X, y supuso una auténtica revolución en el mundo del cómic. Página de68 88
  • 69. Hasta el punto de que la nueva película de Marvel basada en estos personajes desarrolla una de las historias que Sienkiewicz ilustró allá por mediados de los ochenta: La Saga del Oso Místico, y en su fotografía se inspira claramente en el trabajo de este autor. Caben destacar los trabajos con Frank Miller: Elektra: Asesina y Daredevil: Amor y Guerra. Además fue el encargado de adaptar al cómic la película Dune. Su canal en YouTube cuenta con numerosas entrevistas en las que Sienkiewicz habla de sus diferentes trabajos y de las técnicas pictóricas que incorpora en sus creaciones. También muy recomendable visitar su página web. En Twitter es @sinKEVitch. Y acabo con una recomendación musical, recordando a uno de los padres del R’n’R, el gran Little Richard, que falleció ayer sábado 9 de mayo a los 87 años. En 1996 participó en un homenaje a Leornard Bernstein: The Songs of West Side Página de69 88
  • 70. Story, producido por David Pack y con la participación de un largo listado de estrellas del pop, el soul y el jazz, como Kenny Loggins, Michael McDonald, Aretha Franklin, Patti Austin, Mervyn Warren, Phil Collins o Chick Corea. La canción elegida por Richard y David Pack fue «I Feel Pretty», interpretada en la versión original de la película de 1961 por Marni Nixon [doblando a Natalie Wood]. [enlace al vídeo en YouTube] Artículo publicado el 10 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje] 
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  • 71. ARTÍCULO 9 HISTORIAS EN LA PANDEMIA Regresamos con un nuevo resumen de la Blogosfera Educativa, un breve recorrido por algunos de los artículos que más me han interesado de entre los que he leído durante esta semana. Recupero también algunas lecturas de la semana anterior, que se quedaron pendientes al publicar, en lugar del resumen habitual, una propuesta de ocio para el confinamiento. Comienzo con una entrevista realizada a Carlos Magro en la que habla de una escuela para una sociedad digital, ante la pregunta de si lo on-line sustituirá o convivirá con la escuela. Dice Carlos: «…tras 20 años de fracaso del discurso de la digitalización de la educación, de no tomarnos realmente en serio la importancia de las competencias digitales (de los alumnos, de los docentes y de las mismas escuelas), y de malinterpretar lo que significaba incorporar la tecnología a la vida escolar, seguramente haya llegado el momento para aceptar que la tecnologías digitales lejos de ser solo una caja de herramientas realmente configuran el entorno en el Página de71 88
  • 72. que vivimos, nos relacionamos, aprendemos y trabajamos.» A lo largo de la entrevista comenta cuestiones tan relevantes como la evaluación, el currículo, las familias y la competencia digital del profesorado. La Vanguardia publica una breve entrevista a Gustavo Duch, al que su bio en Twitter describe perfectamente: «Planto artículos en prensa y versos en huerta. Una vez cosechados y cocinados al baño maría, los conservo en libros.» En la misma, a raíz de la publicación de su poemario Huertos de Libertad, este barcelonés en tránsito hacia Bellmunt de Segarra y editor de la revista Soberanía Alimentaria, expone su filosofía de vida a partir del sentido de pertenencia a la tierra [en minúscula], al huerto. Leyendo esta entrevista no puedo dejar de acordarme de las propuestas del insigne bizkaino Koldo Saratxaga, que ya conté en el artículo Ideas para el desarrollo de una nueva sociedad, un tipo que también habla de la importancia que tiene para el ser humano pisar y tocar la tierra, el valor del huerto, vivir la experiencia de sembrar, cuidar y recoger. Ya enlazaba en un artículo anterior de esta serie de la Blogosfera Educativa varias entrevistas a filósofos y pensadoras contemporáneas que nos ayudan a ver el fenómeno COVID-19 desde diversas perspectivas. Hoy destaco la sección El futuro después del coronavirus de El Página de72 88
  • 73. País, que recoge 75 artículos de otros tantos expertos y pensadores en los que ofrecen su visión de las claves de la nueva era. Imprescindible, como siempre, la visión crítica y certera de Jordi Adell en La educación que viene: Un modelo híbrido y más tecnológico, para eldiario.es: «La competencia digital es clave para estudiar y para todo lo que viene después, y la lección por la que estamos atravesando nos tiene que ayudar a dirigir inversiones y políticas.» En este artículo destaca además la iniciativa que ha puesto en marcha en la Comunidad Valenciana el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, agrupando las asignaturas por ámbitos [científico/técnico/matemático y otro lingüístico/social] en primero de la ESO en este último trimestre y también en el curso que viene. Según Jordi “eso es coger el toro por los cuernos y proponer medidas de corte pedagógico y curricular para paliar los efectos de la crisis”. El INAP por su parte ha volcado durante todas estas semanas su formación al ámbito on-line y ha puesto en marchas iniciativas abiertas como #directoINAP donde tendré la ocasión de compartir algunas ideas sobre artefactos digitales y diseño de tareas. Puedes seguirlo a través de YouTube sin necesidad de registro o confirmación alguna. Será mañana lunes 18 a partir de las 16:00 horas. Página de73 88
  • 74. HISTORIAS DE LA PANDEMIA Salva Barrientos cuenta una emocionante historia en su blog, la historia de Laura, una historia «basada en hechos reales». Una historia como tantas otras que conocemos, que nos cuentan o que leemos en las redes. Esta misma semana acudí por tercera vez desde el inicio del confinamiento al centro educativo de mis hijos, como responsable de las cuestiones del cacharreo de la AMPA, para preparar una nueva tanda de ordenadores para familias que han solicitado recursos tecnológicos. Un miembro del equipo directivo me hablaba con una profunda tristeza, y sin saber qué más hacer, de niños y niñas desaparecidas por la pandemia que no responden a ninguno de los intentos por parte del centro de ponerse en contacto con ellos. En todos los casos la causa es una familia que simplemente no está. ¡Cuánto trabajo queda por hacer con las familias! En países donde el acceso a las tecnologías es más complicado la situación es aún más terrible, y son los Página de74 88
  • 75. docentes quienes tienen que salir a la calle a buscar a sus alumnos para dejarles cuadernillos y otros materiales con los que trabajar. En Edutopia encontramos un artículo en el que buscan las claves por las que algunos estudiantes, por el contrario, han mostrado mejoras en su aprendizaje durante esta etapa: Why Are Some Kids Thriving During Remote Learning?. Como dice mi buen amigo José Luis Castillo, necesitamos recuperar las narraciones y usarlas para transformar, para construir ese futuro post-COVID19 del que venimos hablando desde hace varias semanas. Algunas de ellas puedes leerlas en el hashtag #EntreVisillos. Historias de confinamiento, de salidas audaces al mundo exterior, de desescalada improvisada, de desesperanza y de esperanza, en definitiva, historias que hablan de lo más íntimo de cada uno de nosotros. ¿Te animas a compartir tu propia narración #EntreVisillos? Mercedes Ruiz, además de ser una activa dinamizadora de #EntreVisillos, está impulsando desde el proyecto Cero en Conducta una nueva iniciativa: #CeroOnAir, un canal de YouTube sobre cine y educación, para promover el debate y la reflexión en estos tiempos revueltos. Por el momento van 6 programas que nos abren otras tantas ventanas para pensar en el futuro. Ora interesante iniciativa es Educación en tiempos de COVID, puesta en marcha y dinamizada por Javier Ramos, en la que grandes profes como Puerto Blázquez, Toni Página de75 88
  • 76. Solano, Julián Sanz, Ángeles Soriano o María Jesús García nos cuentan cómo es la Escuela post-COVID. Si te animas… tú también puedes dejar tu reflexión. Por lo que respecta a los primeros pasos en la desescalada, ya sabemos que será a trompicones, con nuevos picos de contagios y vuelta a medidas de confinamiento. Ante este previsible escenario comparto con Concepción Campos que detrás del afán de aquellos que se empeñan en la imperiosa necesidad de «la vuelta al trabajo» [de colectivos que han estado teletrabajando durante estos dos meses de confinamiento] se esconde una profunda desconfianza en sus equipos: «En el fondo subyace un profundo problema de desconfianza, el mantra de que los empleados públicos estén en casa sin hacer nada. Eso nos lleva a la pregunta de ¿Por qué a nadie le preocupan los resultados de los que calientan la silla? de los adoradores del reloj y del fichaje, como si fuera el único sistema de medición y evaluación de resultados. Uno de los grandes obstáculos por parte de aquéllos que se oponen a la implantación del teletrabajo es la “falta de control sobre el trabajador” (quién controla a los que están presencialmente), pero no se trata de eso, en realidad se trata de desconfianza.» Concepción apunta cuestiones legales, de prevención de riesgos laborales, sanitarias, de conciliación familiar y puramente técnicas relacionas con la necesidad o no de la presencialidad según los puestos de trabajo para pedir una Página de76 88
  • 77. reflexión profunda de cada organización antes de obligar a que sus miembros se incorporen a sus puestos físicos de trabajo. No tiene ningún sentido reabrir las escuelas a estas alturas de curso, no hay nada que la presencialidad durante dos o tres semanas, hasta mediados de junio, vaya a resolver llegados a este punto. Además pone en evidencia el sentido de la escuela, si simplemente se convierte en un lugar donde custodien a nuestros hijos mientras nosotros trabajamos. La apertura de las clases en las próximas semanas sólo servirá para poner en riesgo la vida de los docentes, especialmente de aquellos de mayor edad. Desde el punto de vista personal y familiar, el inicio de la fase uno, el pasado lunes para la mayor parte de España y mañana para algunos más, no debe ser la excusa para lanzarnos a recuperar la vida de antes sin usar el sentido común. Estamos rodeados de personas de alto riesgo. Espero que todos seamos capaces de mantener el mismo nivel de compromiso con nuestras familias y personas más cercanas que el que hemos tenido con la sociedad y los profesionales de la salud durante los pasados dos meses. Créditos de las imágenes. Página 74: Mish Vizesi en Unsplash Artículo publicado el 17 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje]
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  • 78. ARTÍCULO 10 ARTEFACTOS DIGITALES y Diseño de Retos de Aprendizaje en #DirectoINAP El Instituto Nacional de Administración Pública [INAP], organismo del Ministerio de Política Territorial y Función Pública responsable de la formación de los empleados públicos y de la selección de varios cuerpos y escalas de funcionarios, lleva más de sesenta años trabajando en la transformación de nuestra Administración pública. El Plan Estratégico 2017-2020 del INAP plantea la necesidad de avanzar desde el modelo centrado en la oferta de formación hacia un modelo centrado en la gestión del conocimiento y la facilitación del aprendizaje permanente, tanto a nivel individual como organizativo. Algo que responde a una inquietud compartida con responsables de diversos servicios y áreas de formación de la Administración Pública, como nos trasladaba José Antonio Latorre, de la Diputación de Alicante, hace algún tiempo en nuestro canal de YouTube. En esta línea, el plan de formación del INAP para el año 2020 incide en el carácter social y conectado del aprendizaje, apostando por la innovación docente y por la generación de Página de78 88
  • 79. vínculos y comunidades entre los participantes en diversos eventos sociales. Un enfoque que se traduce en esta época de confinamiento a través de la iniciativa #DirectoINAP, que a través de una serie de webinars abiertos ofrece diferentes perspectivas sobre la enseñanza y el aprendizaje en contextos digitales. El pasado lunes 18 de mayo tuve la oportunidad de participar en esta iniciativa, compartiendo algunas ideas en torno a la propuesta de Conecta13 sobre Artefactos Digitales y diseño de Retos de Aprendizaje. Esta propuesta está vinculada estrechamente a nuestra perspectiva socio- constructivista del aprendizaje y se ha concretado a lo largo de estos últimos años en un documento de trabajo [que hemos actualizado recientemente], en una web y en una publicación en Graó. A lo largo del webinar comparto algunas experiencias desarrolladas por Conecta13 durante los últimos años en la que la creación de artefactos digitales por parte del alumnado jugaba un papel clave en la experiencia de aprendizaje, poniendo un especial énfasis en experiencias masivas y en aquellas desarrolladas para personal funcionario no específicamente docente [como las realizadas para IAAP, EBAP o EASP]. También comento brevemente la experiencia de Comunidades de Aprendizaje desarrollada en Diputación de Jaén. Puedes ver el vídeo del webinar en YouTube y la presentación en SlideShare. Artículo publicado el 24 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje] Página de79 88
  • 80. ARTÍCULO 11 CURSO 2020/2021 El incierto regreso a las aulas El final del curso 2019/2020 lo tenemos ya a la vista y aunque en otras circunstancias esto simplemente supondría mirar hacia los meses de verano buscando el esperado descanso tras un intenso curso académico, este año familias, profesorado, equipos directivos y administraciones educativas miran hacia septiembre con incertidumbre. Pero incertidumbre de la de verdad, no de la de los ‘tiempos líquidos’. Los medios de comunicación y los espacios digitales personales y de diferentes organizaciones apuntan diferentes ideas, propuestas o simplemente reflexiones sobre cómo debe ser la desescalada educativa. En algunas comunidades se plantea la vuelta de parte del alumnado a las aulas para cerrar el curso, pero siendo realistas esto es actualmente inviable. En Andalucía ya hay equipos directivos que están renunciando a seguir el curso que viene al frente de sus centros, como medida de protesta ante la situación de indefensión que denuncian. La situación sanitaria a la que nos enfrentamos no es algo que podamos obviar, por más que hayamos conseguido «aplanar la curva» en España. El siguiente vídeo, que Página de80 88
  • 81. compartía José Luis Castillo en Twitter, muestra la evolución entre el 1 de enero y el 23 de mayo de este año del número de muertes acumuladas en todo el mundo por distintas causas no naturales, incluyendo por supuesto la COVID-19. [Enlace al vídeo en YouTube] En Estados Unidos el American Enterprise Institute ha sugerido que todo el personal docente con más de 55 años se jubile anticipadamente, para evitar exponerlos a situaciones de riesgo para su salud. El País recoge la propuesta de Fernández Enguita, de pasar del «aula huevera» al «aula hiperconectada», que en realidad lo que plantea es la necesidad de transformar las prácticas docentes, desde modelos exclusivamente cognitivistas [centrados en la transmisión de información por parte del docente] a modelos socio-contructivistas en los que el alumnado cuenta con una mayor diversidad de experiencias de aprendizaje. Un transformación que requiere inevitablemente de una revisión de los espacios escolares: el «qué», el «cómo», el «cuándo», el «quiénes» y el «por qué» se utilizan. Y no hace falta buscar ejemplos tan lejos como los que plantea el artículo de El País, donde aparecen fotos de la Escuela de Primaria Woodland en Milford [USA]. Tenemos la propuesta Aula del futuro de INTEF, que ya se ha replicado en diversas comunidades a través de los Centros de Profesorado y que permite imaginar cómo podrían ser esos espacios de aprendizaje más versátiles y mejor acondicionados para múltiples formas de aprender y enseñar. Página de81 88
  • 82. En Xataka publican un artículo en el que muestra cómo diferentes países han puesto en marcha los planes de reapertura de los centros educativos. Entre las medidas de seguridad que se están aplicando vemos desde la ampliación de la distancia entre pupitres hasta el uso de mascarillas infantiles o la colocación de mamparas en cada pupitre, pasando por restricciones a las familias para acceder a los centros a recoger a los hijos, controles de temperatura en el acceso a los centros o los lavados de manos antes de cada clase. Sin embargo, el viernes sabíamos que Corea del Sur cerraba de nuevo cientos de escuelas recién abiertas, la mayoría de ellas a las afueras de Seúl, tras detectarse nuevos brotes de COVID-19 en la capital. En La Vanguardia también recogen el enfoque de desescalada educativa en diferentes países, europeos fundamentalmente, destacando el caso de Suecia, que optaron por no cerrar los centros educativos y que muestra unas estadísticas de fallecimientos bastante superiores a las de los países de su entorno, que sí confinaron a los estudiantes, con críticas de la exjefa de epidemiología del país. CNN publicaba hace un par de semanas un artículo que recogía en fotos cómo la pandemia ha cambiado la educación. Página de82 88
  • 83. Este hilo de Alejandro Morduchowicz en Twitter muestra imágenes de centros de diferentes países que han reabierto total o parcialmente sus aulas. Me pregunto, ¿en qué medida los planes de contigencia que los Centros tendrán que poner en marcha estarán escritos, o al menos co-escritos, por los propios docentes? La medida de los dos metros de distancia entre pupitres para a priori trivial de poner en marcha,… en un mundo ideal en el que los centros educativos tuvieran grandes aulas y/o aulas sin uso. Aún suponiendo que lo anterior fuese factible, ¿qué pasa con los espacios comunes? ¿Y con los accesos al centro? ¿O los aseos? ¿O los traslados en el bus escolar? Las medidas de higiene, organización y los recursos necesarios para desarrollar todo esto no es compatible: • Ni con una delegación de la Administración en los centros, y en particular en los equipos directivos, para hacer el aprovisionamiento de recursos. • Ni con unas directrices estrictas que no permitan a cada centro establecer su propio plan de acción. Lamentablemente, viendo lo que ya está ocurriendo, estas dos [a la vez] van a ser las únicas cosas con las que vamos a poder contar con seguridad para el próximo curso. Y añadamos las cuestiones de escasez de recursos tecnológicos por parte de cierto sector del alumnado y de las necesidades de conciliación de las familias. Como decía al comienzo, «el incierto regreso a las aulas». Artículo publicado el 31 de mayo de 2020 en [e-aprendizaje] Página de83 88
  • 84. ARTÍCULO 12 LECTURAS …para la desescalada educativa El pasado domingo, en el artículo Curso 2020/2021: el incierto regreso a las aulas, explorábamos diferentes formas de abordar el próximo curso, atendiendo tanto a las primeras experiencias de desconfinamiento de otros países, como a las reflexiones de diversos expertos. Mientras tanto, cuando estamos a punto de entrar en la Fase 3 de la desescalada hacia la «nueva normalidad» en buena parte del territorio nacional, siguen llegando publicaciones de investigadores que analizan la situación y buscan escenarios futuros. Es el caso de Educación y Pandemia, una visión académica, reciente publicación del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, de la Universidad Nacional Autónoma de México, coordinada por Hugo Casanova Cardiel. Este trabajo aborda desde diferentes perspectivas la compleja situación educativa que ha generado la pandemia de COVID19. Los artículos se organizan por temáticas: • Educación, escuela y continuidad pedagógica. • Educación superior. • Educación, tecnología y conectividad. • Educación, desigualdad y género. Página de84 88
  • 85. • Educación y cultura. La dimensión histórica. • La educación hacia el futuro. La publicación cuenta con licencia Creative Commons y puedes descargarla gratuitamente en formato PDF. Otra publicación reciente, también muy interesante y también con licencia libre, es el ensayo Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia, de Hugo Pardo Kuklinski y Cristóbal Cobo. Aunque el foco del texto está en la enseñanza superior y se centran en cómo debe ser la Universidad del día después del COVID19, apunta ideas que nos permitirán reflexionar desde los diferentes niveles educativos sobre comunidad y redes colaborativas, apropiación tecnológica, producción de contenidos o evaluación. Una de las cuestiones claves durante el confinamiento ha tenido que ver con la brecha socioeconómica y cómo esta afecta a la desconexión del alumnado, ya sea por falta de recursos tecnológicos [equipamiento o conectividad] para seguir el aprendizaje en línea o bien por la falta de implicación de las familias. El observatorio social de La Caixa publica el siguiente gráfico donde se ve claramente el impacto que el nivel educativo de los padres tiene en el aumento de riesgo de pobreza de toda la unidad familiar. La diferencia son 53 puntos entre familias con estudios básicos y familias con estudios superiores. Aún más, los datos revelan que entre 2007 y 2017 ha aumentado en España en 20 puntos el riesgo de pobreza en hogares en los que los Página de85 88
  • 86. padres tienen estudios básicos. La cuestión técnica se puede intentar paliar desde los centros educativos, facilitando equipos, y desde los ayuntamientos, facilitando conectividad. Pero la cuestión de la pobreza educativa y cultural de las familias, que tanto impacto tiene en el desempeño escolar de los niños, necesita de estrategias de más largo recorrido pero cada más urgentes a la vista de los datos. Durante el MOOC «El Reto de la Educación a Distancia» que Conecta13 llevó a cabo para La Rioja, en la mesa redonda Escuela y Familia, ya se plantearon diferentes cuestiones Página de86 88