La tecnología como palanca de transformación de los centros educativos
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La tecnología supone un reto para los centros educativos: ofrece a la vez oportunidades de mejora, tanto en el proceso educativo como en la gestión organizativa, como riesgos derivados de un mal uso por parte de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias...). La transformación necesaria para incorporar la tecnología de una forma transversal a todos los procesos que tienen lugar en un centro educativo es imposible sin el liderazgo de los equipos directivos.
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- 20. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación Universo: Población de 6 a 13 años (3.628.000 individuos) Tamaño de muestra: 5.190 entrevistas Trabajo de campo: 20 de abril a 21 de junio de 2018 Método de recogida de información: Entrevista Entrevista personal: Dos tercios de la muestra Entrevista online: Un tercio de la muestra Financiación: 8 agencias de medios, 4 canales de TV, Google
- 21. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Dispositivos en propiedad
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- 24. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Dispositivo favorito por edad
- 25. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Acceso a redes sociales
- 28. http://www.flickr.com/photos/crlsblnc/5253445015/ http://www.flickr.com/photos/h_is_for_home/12930143173/ visitantes residentes Visitors and Residents: What Motivates Engagement with the Digital Information Environment? http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsandresidents.aspx http://firstmonday.org/article/view/3171/3049
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- 41. “La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet” (Parlamento Europeo y Consejo, 18/12/2006) http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=ES
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- 46. Área de Competencia Sub-competencia 1. Ciudadanía digital 1.1. Crear y administrar identidad digital con privacidad y cuidar la salud y el bienestar 1.2. Proteger los datos y sistemas digitales y ser ético y responsable al usar tecnología digital 1.3. Participación ciudadana usando tecnologías digitales 2. Comunicación y colaboración digital 2.1. Comunicarse a través de tecnologías digitales 2.2. Colaborar a través de tecnologías digitales 3. Búsqueda y gestión de información digital 3.1. Planificación, búsqueda y selección crítica de datos, información y contenido digital 3.2. Gestión de datos, información y contenido digital 4. Creación de contenido digital 4.1. Desarrollo de contenido digital 4.2. Desarrollar la creatividad usando tecnologías digitales 5. Resolución de problemas digitales 5.1. Aplicar soluciones digitales a necesidades identificadas 5.2. Resolución de problemas técnicos 5.3. Programar y configurar herramientas, aplicaciones y dispositivos digitales Marco CRISS para el desarrollo y evaluación de la Competencia Digital del alumnado
- 48. Castañeda, L., Esteve, F. & Adell. J (2018) ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? http://revistas.um.es/red/article/view/321581/225651 “…no parten explícitamente de un modelo de acción docente y de manera implícita reducen la función docente al trabajo en el aula, evitando aspectos como el compromiso social y político o el papel de la escuela en el desarrollo comunitario.” "...existen otros enfoques que reclaman para el docente el papel social comprometido y crítico que proponía Perrenoud en el 2004. Por ejemplo, la articulación de las dimensiones estética y moral del saber del profesor, el compromiso social que reclama Martínez-Bonafé o las propuestas sobre las relaciones profesor-familia-comunidad desarrollados recientemente por Zeichner, Bowman, Guillen…”
- 50. La unidad de transformación es el centro educativo https://www.flickr.com/photos/iesazucarera/6206601661/
- 51. La capacidad de innovación de un centro educativo para responder al entorno cambiante estará en relación directa con su gestión y creación de conocimiento. David H. Hargreaves (The Knowledge-creating School, 1999)
- 52. https://www.flickr.com/photos/cali4beach/6790834651/ Necesitamos organizaciones capaces de aprender
- 54. DIMENSION (TECNO)ORGANIZATIVA DIMENSION (TECNO)PEDAGÓGICA Liderazgo y Gobernanza Colaboración/Networking Desarrollo Profesional Enseñanza y Aprendizaje Evaluación Contenido y Currículos INFRAESTRUCTURAS DIGITALES + ESPACIOS VIRTUALES y FÍSICOS Misión, visión, estrategia Modelo de dirección Roles y modelos pedagógicos Competencias Digitales Reconocimiento Aprendizajes NF/I Modelos de evaluación Rediseño del currículo Contenidos Digitales/REA Estrategia de comunicación Desarrollo asociaciones Actualización pedagógica Promoción del Aprendizaje Informal
- 58. Photo by Svetlana Gumerova on Unsplash ¿Estos de Conecta13 tendrán también una vaca? www.flickr.com/photos/jonevans94photos/11697733974/
- 64. Imágenes de marvelousRoland en Flickr con licencia CC-by-sa BBC micro:bit, dos formas de ver la tecnología
- 65. Sensores • Acelerómetro • Brújula • Sensor de temperatura está en la CPU • 2 Botones • 3 entradas analógicas (0,1,2) • 20 pines I/O Leds 25 (5x5) leds programables individualmente micro:bit (al estilo del Capitán América)
- 66. Sensor de humedad construido con clavos y un micro:bit
- 67. mico:bit tiene un enorme potencial para el aprendizaje de la ciencia a través de la investigación. Posibles investigaciones científicas: • Aislamiento térmico: la relación entre el espesor del aislamiento y la velocidad de enfriamiento. • Investigar el calor latente en un cambio de estado. • Medición de distancias. • Medición de la velocidad del sonido. • Analizar la relación entre la intensidad de la luz y la tasa de fotosíntesis. • Relación entre fuerza y aceleración • Medición del campo magnético que rodea un imán de barra o un cable que transporta una corriente eléctrica. • Medir la velocidad de una reacción. • Medir la humedad del suelo. • Control de la polución del agua. • Registro de datos.
- 68. Trabajo de investigación: Aviso térmico CURSO: 1º ESO ÁREA: Biología y Geología
- 69. Educación Física: Uso del acelerómetro para medir el movimiento: • Medida de la capacidad de salto. • Creación un cuenta pasos. • Medida de tiempo de reacción: medimos lo que se tarda en reaccionar a diferentes estímulos: luz, sonido, etc. Aplicación de mico:bit en otras áreas:
- 70. Lengua: Creación de un sistema de envío y recepción de mensajes que use el lenguaje Morse. Permite explicar los componentes de la teoría del lenguaje: emisor, receptor, mensaje, medio, protocolo,... Aplicación de mico:bit en otras áreas
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- 74. DIMENSION (TECNO)ORGANIZATIVA DIMENSION (TECNO)PEDAGÓGICA Liderazgo y Gobernanza Colaboración/Networking Desarrollo Profesional Enseñanza y Aprendizaje Evaluación Contenido y Currículos INFRAESTRUCTURAS DIGITALES + ESPACIOS VIRTUALES y FÍSICOS Misión, visión, estrategia Modelo de dirección Roles y modelos pedagógicos Competencias Digitales Reconocimiento Aprendizajes NF/I Modelos de evaluación Rediseño del currículo Contenidos Digitales/REA Estrategia de comunicación Desarrollo asociaciones Actualización pedagógica Promoción del Aprendizaje Informal
- 75. ¿Estáis dispuest@s a lanzarla por el precipicio? ¿Cuál es vuestra vaca? ¿Necesitáis ayuda?
- 78. Ningún animal fue lastimado durante la realización de esta presentación