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No es la más fuerte de las especies la que
sobrevive, ni la más inteligente, sino la que
se adapta mejor a los cambios
- Charles Darwin
¿Qué pasa
con la Escuela?
Metáfora: Educación/Balística
(Gregory Bateson, Steps to an Ecology of Mind, 1972)
Tres niveles de educación y aprendizaje:
• Nivel primario: transferencia de
información, memorización
• Segundo nivel (Deuteroaprendizaje):
adquisición de un marco cognitivo que
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Alvin Toffler
“Los iletrados del siglo
XXI no serán aquellos
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aquellos que no sepan
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Es preciso reflexionar sobre nuestra
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Sería de desear
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dejara de ser un
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investigación.
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http://www.flickr.com/photos/pagedooley/2018663891/
http://www.flickr.com/photos/jblndl/1413647425/
Los objetivos básicos de la
educación deben ser
aprender a aprender,
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aprender a ser.
(UNESCO)
Metodologías activas
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[parten de los intereses del alumno y sirven para la vida]
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Harlen, W. (2005). Teaching, learning and assessing science 5-12. Sage.
Formular preguntas que puedan ser constatadas con la
evidencia obtenida en una investigación.
Plantear hipótesis sobre cómo se pueden explicar los
eventos y las relaciones.
Hacer predicciones basándose en las hipótesis.
Utilizar la observación y la medición para reunir datos.
Interpretar los datos y sacar conclusiones válidas a
partir de las pruebas.
Comunicar e informar los procedimientos y
conclusiones, y reflexionar sobre los mismos.
www.edmorata.es/libros/ensenanza-y-aprendizaje-de-las-ciencias
Acciones del alumnado
• Participar en la exploración de materiales, eventos y objetos.
• Trabajar de forma colaborativa, intercambiando ideas y construyendo significados juntos.
• Aportar preguntas y considerar cómo se pueden encontrar respuestas a través de la
investigación.
• Proponer posibles explicaciones a las observaciones.
• Sugerir formas posibles de probar a través de experimentos las ideas que hay tras las
posibles explicaciones de un fenómeno.
• Planificar y desarrollar las investigaciones, haciendo observaciones y mediciones según
proceda, o usando otras formas de reunir evidencias, para poner a prueba las ideas.
• Hacer anotaciones y registrar los resultados de la forma más adecuada según el caso.
• Relacionar los resultados con las ideas que se ponen a prueba, intentando así explicar
los resultados obtenidos.
• Comunicar el trabajo que se hace, escuchar y compartir ideas con otros.
• Reflexionar sobre el proceso de la investigación y sobre posibles cambios respecto a las
ideas o hipótesis de partida.
Harlen, W. (2004, May). Evaluating inquiry-based science developments. In A paper commissioned by the National Research
Council in preparation for a meeting on the status of evaluation of Inquiry-Based Science Education (Vol. 11).
Nuevo Rol del Profesoradowww.educacontic.es/va/blog/como-abrir-una-puerta-una-entrada-sobre-puertas-lazos-redes-y-otras-cosas-de-andar-por-casa
https://www.flickr.com/photos/lynnfriedman/15921077685/
Harlen, W. (2004, May). Evaluating inquiry-based science developments. In A paper commissioned by the National Research
Council in preparation for a meeting on the status of evaluation of Inquiry-Based Science Education (Vol. 11).
Acciones del docente
• Proporcionar experiencias, materiales, fuentes de información para el uso del alumnado.
• Mostrar el uso de instrumentos o materiales que los estudiantes necesitarán para su
investigación.
• Hacer preguntas abiertas y dirigidas personalmente a cada estudiante para hacer
explícito sus aprendizajes y cómo los estudiantes explican sus hallazgos.
• Involucrar a los estudiantes en sugerir cómo probar sus ideas, responder a sus
preguntas durante la investigación o hallar evidencias a partir de fuentes secundarias.
• Cuando sea necesario, ayudar a los estudiantes en la planificación de la forma de probar
sus hipótesis.
• Escuchar las ideas de los estudiantes y tomarlas en serio.
• Hacer preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar acerca de la forma de explicar
lo que encuentran.
• Crear oportunidades para el aprendizaje colaborativo y para la conversación.
• Construir ideas alternativas que puedan explicar las evidencia de su investigación.
• Recopilar información, mediante la observación, el cuestionamiento y la interacción,
sobre el desarrollo de habilidades de los estudiantes y ideas.
@BAHSBurke
@BAHSClemmer
www.bahsbiomed.com
https://www.youtube.com/watch?v=tELthh8p8xg
https://trello.com/b/suSC9geN/project-based-learning
http://blogthinkbig.com/aprendizaje-por-proyectos-con-trello-y-project-lead-the-way/
La Lista de Urgencias
Aprendizaje basado en
proyectos o tareas
Piensa desde el producto final hacia el
principio: diseña la secuencia
Si quiero grabar un telediario, ¿qué
tenemos que saber y saber hacer?
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basado en tareas/proyectos
• Trabajo en equipos cooperativos
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• Elección de un “producto final” motivador
• Diseño de un plan de trabajo (por el docente o
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• Establecimiento de “indicadores de éxito”
showwithmedia.com/
NO todo vale para todo
Viñeta de Néstor Alonso @nestomatic
Compartir Recursos
Debates
Diarios de Aprendizaje
Documentar Proyectos
Ejes Cronológicos
Entrevistas
Filtrar/Organizar Información
Geolocalizar Recursos
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www.grao.com/libros/artefactos-digitales
artefactosdigitales.com
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Conocimiento

Pedagógico

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Conocimiento

Tecnológico

Pedagógico
Conocimiento

Tecnológico

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Conocimiento Tecnológico

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Uso de la Tecnología Integración de la Tecnología
Su uso es aleatorio, arbitrario y a menudo a
destiempo
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bien definido
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Se utiliza simplemente por el mero hecho de usar
tecnología
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La tecnología se usa para implicar al alumnado
con los contenidos
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La tecnología está habitualmente en las manos
del alumnado
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tecnología
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como se usa la tecnología
La mayor parte del tiempo se usa la tecnología
para aprender
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cognitivo
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cognitivas de orden superior
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de foram solitaria
La tecnología se utiliza para facilitar la
colaboración, tanto dentro como fuera del aula
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más fáciles de realizar sin tecnología
La tecnología se usa para llevar a cabo actividades
que serían imposibles o muy complicadas sin ella
La tecnología se usa para transmitir información La tecnología se usa para construir conocimiento
La tecnología es algo periférico a la actividad de
aprendizaje
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aprendizaje
Adaptado por @balhisay del original de Aditi Rao [http://goo.gl/Avw0rV]
Gestionar información
[explorar, buscar, filtrar, evaluar, almacenar y recuperar]
Comunicarse
[interactuar, compartir, participar, colaborar, gestionar id. digital]
Crear Contenidos
[desarrollar, integrar y re-elaborar, gestión de licencias]
“Conjunto de herramientas, fuentes de
información, conexiones y actividades que cada
persona utiliza de forma asidua para aprender"
(Adell & Castañeda, 2010)
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La Clase del Revés
http://e-aprendizaje.es/2012/10/15/le-damos-la-vuelta-al-aula-the-flipped-classroom/
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#BYOD
¿Qué podemos aprender al
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Cualquier contenido puede
convertirse en una experiencia
educativa memorable
by @ftsaez
Nuestra responsabilidad es
diseñar una situación de
aprendizaje adecuada
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Nunca enseño a mis
estudiantes, solo
intento proporcionarles
las condiciones en las
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aprender.
Albert Einstein
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Los criterios de evaluación
contienen las competencias
básicas en su enunciado.
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Los criterios de evaluación (+los
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Educación
Secundaria
Interpretar algunos
fenómenos
naturales mediante
la elaboración de
modelos sencillos
y representaciones
a escala del
Sistema Solar y de
los movimientos
relativos entre la
Luna, la Tierra y el
Sol.
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Naturaleza
Interpretar algunos
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4º Primaria, CPR Los Castaños (Busquístar)
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3º Primaria, CEIP Ntra. Sra. de las Angustias (Huétor Vega)
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